Evaluacion basada en competencias
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Evaluacion basada en competencias Evaluacion basada en competencias Presentation Transcript

  • ESCUELA DE POSTGRADO Evaluación basada en competencias Evaluación para mejorarMG. HERMILA AMOROTO ARANDA http://docentes-investigadores.blogspot.com/
  • Evaluación del Aprendizaje U N A V I S I Ó N P E D A G Ó G I C A D E L A E VA L U A C I Ó NE VA L U A C I Ó N C O M O D I Á L O G O , C O M P R E N S I Ó N Y MEJORA
  • Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluarLuís es demasiado vivaracho Ana es desordenada Pedro es abúlico ¿Con qué criterios? José es un Carlos es un Luisa es demasiado hipodotado caracterial tímida Mercedes es una Sólo Juan es maleducada normal Firmado:La maestra “La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)
  • Contenidos de esta experiencia de interaprendizaje1) Vincular la Enseñanza y la Evaluación2) Calidad de los Procedimientos de Evaluación3) Procedimientos de Evaluación.
  • Concepciones de evaluaciónDeterminación de un juicio de valor sobre la calidad de JUICIOun objeto o proceso educativo.Asignación de numerales que permitan expresaren términos cuantitativos el grado en que un alumno MEDICIÓNposee determinadas característicasDeterminación del grado de logro de un objetivo LOGRO DEpropuesto con antelación APRENDIZAJESProceso de determinación de la valía o el méritode un sistema, programa, producto o procedimiento TOMA DEeducativo, que incluye l a obtención de información y ladefinición de criterios para juzgar su valor y tomar DECISIONESdecisiones.
  • Posicionamiento con respecto a la evaluación. Hacia una definición … “Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien, fundamentado en informaciónobtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un marco de referencia valórico y consistente con él, que está encaminadoa mejorar los procesos educacionales y que produce efectos sobre sus participantes, para lo que se apoya en el diálogo y comprensión.” Himmel, Olivares, Zabalza (1999)
  •  Desde una perspectiva de evaluación por competencias, la evaluación es un proceso dinámico y multidimensional que busca determinar el grado de desarrollo de las competencias en sus tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y actuacional) para brindar retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejora
  • Evaluación Debe procurar responder estas preguntas: ¿Cómo vamos? ¿Cómo podríamos mejorar?Profesor Alumno Implica Vincular la enseñanza y el Diálogo aprendizaje con la evaluación
  • Vincular la Evaluación y la Enseñanza:
  • La competencias son procesoscomplejos de desempeño conidoneidad en determinados Aspectos esencialescontextos, integrando diferentes saberes(saber ser, saber hacer, saber conocer y en el concepto desaber convivir), para realizar actividades competencias desdey/o resolver problemas con sentido de el enfoque complejo:reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y • PROCESOS,emprendimiento, dentro de unaperspectiva de procesamiento • COMPLEJIDAD,metacognitivo, mejoramiento • DESEMPEÑO,continuo y compromiso ético, con • IDONEIDAD,la meta de contribuir al desarrollo • METACOGNICIÓNpersonal, la construcción y • ÉTICAafianzamiento del tejido social, labúsqueda continua del desarrolloeconómico-empresarial sostenible, y elcuidado y protección del ambiente y delas especies vivas (Tobón, 2008).
  • Capacidad Capacidad cognitiva procedimental ¿Pensamiento Proceso que rige lacomplejos de ACTUACION desempeño Idonea-ètica Capacidad actitudinal
  • Capacidad Capacidad Capacidad cognitiva procedimental actitudinal Saber convivir-.Saber conceptual - Saber procedimental Competenciaaprender a -aprender a hacer-. social/Actitudes:conocer-. potenciar proyectos Competencia colaborativos paraCompetencia metodológica/Habili que los diferentestécnica/Conocimie dades: poner en participantesntos: aprender a práctica los obtengan beneficiocomprender el conocimientos práctico del trabajomundo que nos adquiridos. en común.rodea, desarrollando las capacidadesprofesionales Saber metacognitivo -aprender a ser-.pertinentes. Competencia personal/Actitudes: se debe tener pensamiento autónomo y crítico y comportarse con responsabilidad y equidad en la vida. Capacidad investigativa
  • Niveles decomplejidad de Pensamiento
  • Mediante CRITERIOS eINDICADORES
  • La evaluación de los aprendizajes basada en competencias es: Proceso pedagógico Docentes Implica Definir con Construir Definir el Establecer Efectuar la exactitud las los tipo de las evaluaciòn competencias indicadores evidencias estrategias e que se instrumentos a evaluar. Analizar la deben presentar información con sus dimensiones con base en DeterminarCognoscitiva los indicadores las Actuacional fortalezas y aspectos a Retroalimentar mejorar Actitudinal Promover la reflexión
  • “La evaluación basada en “Una estrategia paracompetencias: mejorar”“Una estrategiapara mejorar”
  • Características de la evaluación por competencias Proceso dinámico y multidimensional Se vincula con la mejora Considera tanto el proceso de la calidad educativa como los resultadosSe basa en criterios objetivos y Ofrece resultados evidencias consensuadas , cuantitativos reconociendo la dimensión como cualitativos subjetiva Reconoce las diferencias: IM, Tiene como horizonte ZDP, estilos y ritmos de contribuir en el proyecto ético aprendizaje de vida
  • Función que cumple la evaluación Pedagógica SocialInherente a la enseñanza y al Permite la acreditación deaprendizaje. las capacidades de los estudiantes para elPermite observar, recoger, analizar e desempeño de determinadasinterpretar información relevante actividades y tareas en elacerca de las necesidades, posibilidades, escenario local, regional,dificultades y aprendizajes de los nacional o internacionalestudiantes, con la finalidad dereflexionar, emitir juicios de valor y tomardecisiones pertinentes y oportunas paraorganizar de una manera más pertinentey eficaz las actividades de enseñanza yaprendizaje, tratando de mejorar losaprendizajes.
  • Función que cumple la evaluaciónFunción diagnóstica Función reguladoraIdentifica, al inicio de un La detección oportuna de los logros yciclo o proceso de deficiencias permite aplicar lasenseñanza aprendizaje, medidas pertinentes que conduzcan ala situación del alumno su mejoramiento.en cuanto aconocimientos previos,actitudes, estilos deaprendizaje, habilidades, Función motivadoraentre otros aspectos, conel propósito de Retroalimentar al alumno conestablecer un punto de respecto a sus logros, lepartida para el proceso estimula para continuarmismo. aprendiendo. Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje.
  • Finalidades de la evaluación Formativa InformativaPermite al estudiante tomar conciencia Permite que las familias y la sociedadsobre su aprendizaje, verificar sus estén informados de los resultadoslogros, avances, potencialidades, así académicos de los estudiantes y puedancomo sobre sus dificultades y errores involucrarse en acciones educativas quepara controlarlos y modificarlos posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyectoPermite verificar el nivel de logro de vida.alcanzado por los estudiantes al final deun periodo o del año académico, con Permite a los estudiantes conocer mejorrelación a las competencias, sus avances, logros y dificultades.capacidades, conocimientos y actitudesprevistas en la programación curricular
  • Principios básicos de la evaluación (Tobòn, 2008) ¿Cómo se está realizando la actividad o resolviendo el problema, de acuerdo con los indicadores de referencia? 1º La evaluación se ¿Cómo se están integrando loslleva a cabo para aspectostomar decisiones cognoscitivos, actitudinales yque mejoren y actuacionales?aumenten el ¿Qué aspectosgrado de debemos mejorar?idoneidad ¿Cómo mejorar para aumentar el grado de ¿Qué logros se idoneidad en lo que se tienen en el hace? desempeño?
  • Principios básicos de la evaluación (Tobòn, 2008) 2º 5ºContextualizada Integra los enfoques cualitativo y cuantitativo 3ºSe basa 8ºesencialmente en Sistémicael desempeño 6º Participativa 4º 7º Integral Permanente Multiidimensional
  • Dimensiones de la evaluaciónAUTOEVALUACIÒN COEVALUACIÒN HETEROEVALUACIÒN
  • Niveles EDUCACIONAL CURRICULAR DE APRENDIZAJE Con indicadores de puntos de Verificar si el país calidad de sus referencia:está desarrollando principales contenidos, h una educación de componentes: abilidades, ca calidad, traducida Objetivos, pacidades y no solamente en estrategias de competenciastérminos de acceso enseñanza, (cantidad) sino de desempeños decalidad (desarrollo docentes, materiales de la ciudadanía). didácticos y las propias formas de evaluación del aprendizaje
  • Clasificación de la evaluación SUMATIVASegún sufinalidad FORMATIVA INICIAL Según la localización PROCESUAL temporal del proceso evaluativo SUMATIVA AUTOEVALUACION Según lalocalización COEVALUACIÒN del sujeto HETEROEVALUACIÒN
  • Evaluación curricular: aspectos básicos de la evaluación como elemento curricular (Coll 1987)Tipos Funciones ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?Inicial Diagnóstica • Los esquemas de • Registro e interpretación de las • Al inicio de • Constatar conocimiento respuestas y comportamientos ante una nueva conocimientos previos. pertinentes para el preguntas y situaciones relativas al fase de • Recoger información nuevo material y/o nuevo material de aprendizaje. aprendizaje de los aprendizajes situación de . • Comprobar el aprendizaje. desarrollo de las capacidadesProcesual Formativa • Los progresos, • Observación no estructurada. • Durante el • Hacer un seguimiento dificultades, bloqueos, • Observación sistemática o pautada proceso del ritmo de etc. Que condicionan el de procesos de aprendizaje. pedagógico aprendizaje. proceso de aprendizaje. • Registro de las observaciones en y • Ajustar la ayuda hojas de seguimiento. aprendizaje pedagógica a las • Interpretación de las observaciones mismo. características efectuadas. individuales de los y las estudiantes. • Modificar estrategias de proceso.Final Sumativa • Los tipos y grados de • Observación, registro e • Al término • Determinar el grado en aprendizaje que interpretación de los desempeños (las de la fase que se han logrado los establecen las respuestas) y comportamientos de los del proceso aprendizajes. competencias y y las estudiantes a preguntas y de capacidades situaciones que exigen la utilización aprendizaje seleccionadas. de los contenidos aprendidos .
  • La metacognición y su relación con el proceso de evaluación Esto implica dos dimensiones muy relacionadas: La regulación y control de El conocimiento de la las actividades que el propia cognición estudiante realiza durante Implica su aprendizaje. incluye• Ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra •La planificación de las manera de aprender. actividades cognitivas,.• comprender los factores que •El control del proceso explican que los resultados de intelectual y la evaluación de una actividad, sean positivos o los resultados negativos
  • La evaluación de los aprendizajes basada en competencias es: Continuo ProcesoSistemático pedagógicoFlexible Centrado en elParticipativo DesempeñoReflexivo- Basado en En crítico Indicadores Situaciones consensuados Referidos a Dimensiones Simuladas Reales Cognoscitiva Actuacional Actitudinal
  • Etapas de la evaluación
  • Los criterios Los indicadores son las evidencias ¿Qué son los constituyen los criterios y los concretas que ayudan parámetros deindicadores de a construir el juicio comparación que evaluación? valorativo acerca del permiten valorar o objeto de evaluación. juzgar la información recogida sobre el objeto de evaluación.
  • Niveles de logro:
  • Otras De De observación técnicas interrogación Técnicas Anecdotario Registro Registro descriptivo de datos Lista de control Escala de observación La encuestainstrumentos Lista de cotejo La entrevista Carpetas Cuadernos Cuestionarios Test estandarizados Fuentes de Diarios Pruebas objetivas datos Entrevistas Cuestionarios Registro(evidencias) Escalas acumulativo Exámenes Informes registros
  • Puntaje Rubrica para evaluar el nivel de comprensión Demuestra total comprensión del problema. Todos los5 requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta Demuestra considerable comprensión del problema.4 Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor3 cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de2 los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.1 No comprende el problema.0 No responde. No intentó.
  • ¿Qué se evalúa?
  • Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos yactitudes previstos en la Programación. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes Niveles de logro Criterios de Indicadores de logro El nivel de logro, es el grado evaluación de desarrollo de las Los indicadores son la capacidades, clave de la evaluación conocimientos y ** Está actitudes. determinado cualitativa y criterial. por el Se representa medianteorganizador o Son las evidencias calificativos literales que dan por el tema concretas cuenta de modo descriptivo, general de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.