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  • 1. Currículo para La era del conocimiento y la innovacion Mg. Hermila Amoroto Aranda - [email_address] Desarrollar el pensamiento
  • 2. INDICE ¿Cómo debe ser el Currículo? Concepciones sobre Currículo - Fundamentos Curriculares Referentes Conceptuales: Educación y Aprendizaje Paradigmas Educativos Niveles de Diseño Curricular Políticas Educativas DCN Intervenciones pedagógicas para enseñar y “ aprender a pensar y pensar para aprender” Diversificación Curricular Estrategias para desarrollar el cerebro total Canciones COSMOVISION ANDINA
  • 3. ¿ CÓMO DEBE SER EL CURRÍCULO?
  • 4. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS CONJUNTO DE SABERES HACER SER CONOCER CONVIVIR SABER
  • 5. ¿Por qué aprender y enseñar a pensar?
  • 6. La inteligencia se puede aprender , por lo tanto se puede enseñar. Como maestros, estamos obligados a enseñar a pensar
  • 7. Un currículo para “ aprender a pensar y pensar para aprender ” Un currículo para desarrollar un pensamiento complejo que sea capaz de conectar la comprensión y que, por lo mismo, nos prepare para hacer frente a los problemas del futuro .
  • 8. CONCEPCIONES SOBRE CURRICULO
  • 9. CURRICULO Construcción sociocultural abierta y compleja Documento técnico normativo Interacciones de aprendizaje abiertas y complejas
  • 10. FILOSOFICO SOCIOLOGICO PSICOLOGICO PEDAGOGICO EPISTEMOLOGICO ECOLOGICO FUNDAMENTOS CURRICULARES CURRICULO CONDUCTISTA SOCIO-CULTURAL ACTIVO - CONSTRUCTIVA ENFOQUES
  • 11. REFERENTES CONCEPTUALES
  • 12. 1. Educación es un Proceso permanente prioriza el reconocimiento de la Integral de la Construcción social Proceso Educativo Considerada como centro del
  • 13. ¿ Qué modelo de currículo subyace a su práctica educativa?
  • 14. ¿ Y QUÉ OPINA RESPECTO A……?
  • 15. Principios de la Educación A rt. 8º Ley 28044 Etica Equidad Inclusión Calidad Democracia Interculturalidad e identidad Conciencia ambiental Creatividad e innovación
  • 16. DESARROLLO PERSONAL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO VINCULACION AL MUNDO DEL TRABAJO Fines de la Educación A rt. 9º Ley 28044
  • 17. PARADIGMAS EDUCATIVOS
  • 18. Conductista Socio- Cognitivo E – A A – E
  • 19. 2. Aprendizaje es un Proceso permanente , activo y complejo Construcción social Significativo Representaciones y significados de la realidad o de un contenido de aprendizaje de de
  • 20. Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidas
  • 21. NIVELES DE DISEÑO CURRICULAR
  • 22. NIVELES DE DISEÑO CURRICULAR RESPONSABLES DEMANDAS SATISFECHAS DOCUMENTO CONTENIDO CENTRAL DEL DOCUMENTO NACIONAL REGIONAL MED DIRECCIONES REGIONALES DREL Nacionales Regionales DCN Lineamientos de Política Educativa Nacional o Regional DCR Marco teórico y Diseños Curriculares Nacionales – por áreas Propuesta de prioridades y demandas locales INSTITUCIO-NES EDUCATIVAS (IE) INSTITUCIONES EDUCATIVAS (Directivos y plana docente) Locales (Alumnos de la IE) Proyecto Curricular de Centro - PCC Diseños Curriculares Diversificados (Por áreas y grados) AULA Docentes de aula (Docentes de cada grado y área) Alumnos del aula Programación Curricular de Aula (operativa) Unidades Didácticas
  • 23. POLÍTICAS EDUCATIVAS
  • 24. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL ( PEN ) Y EL PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS ( PNET ) 2005-2015
  • 25. PER PNEPT PEN PEL PEI
  • 26. VISIÓN Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital, cultural y natural con los avances mundiales. Objetivo 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad Objetivo 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad Objetivo 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional Objetivo 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos Objetivo 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia Objetivo 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
  • 27. CAMBIOS QUE PROPONEN DE MODO ARTICULADO EL P NEPT Y EL PEN
  • 28. DCN
  • 29. OBJETIVOS DE LA EBR DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES Identidad. Ciudadanía. Mundo del trabajo. Proyecto de Vida. Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a convivir. Ciencias. Humanidades. Tecnología. Arte. Deporte. FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO
  • 30. MARCO CURRICULAR FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
  • 31. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL FLEXIBLE Se adecúa a... ABIERTO Se enriquece con... Características de la realidad. Necesidades e intereses de aprendizaje. Contenidos al interior de cada área. Creación de talleres y áreas adicionales. ARTICULADO Establece... Logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos CURRICULO DIVERSIFICABLE Aprendizajes significativos
  • 32. ENFOQUE PEDAGÓGICO El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de COMPETENCIAS . COMPETENCIAS: Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.
  • 33. LOGROS EDUCATIVOS Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la EBR se expresan en los Logros Educativos: Capacidades y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en cada nivel educativo
  • 34. COMPETENCIAS CAPACIDADES Cap. Específica – verbo, acción- CONTENIDOS ACTITUDES
  • 35. ASPECTOS BÁSICOS DEL DCN EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO CENTRALIDAD DE LA PERSONA ÉNFASIS EN PROCESOS PEDAGÓGICOS APRENDIZAJE INTERACTIVO LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO LOS NUEVOS CONTEXTOS DE LA SOCIEDAD METACOGNICIÓN Y AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
  • 36. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Cooperativo Organizado Empático Tolerante Democrático Proactivo Autónomo Reflexivo Crítico Investigador Informado Creativo Comunicativo Flexible y Resolutivo Etico y moral Sensible y solidario
  • 37. EJES CURRICULARES APRENDER A SER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A HACER APRENDER A CONOCER
  • 38. LOS TEMAS TRANSVERSALES Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación intercultural. Educación para el amor, la familia y la sexualidad. Educación ambiental. Educación para la equidad de género.
  • 39. EJECUCION CURRICULAR intervenciones pedagógicas para enseñar y “ aprender a pensar y pensar para aprender ”.
  • 40. CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACION RELIGIOSA MATEMÀTICA COMUNICACIÒN ARTE CIENCIAS SOCIALES EDUCACION FÌSICA EDUCACION PARA EL TRABAJO PROYECTOS INTEGRADOS: PROBLEMATICA SOCIAL
  • 41. investigación EDUCACION FÌSICA EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION PARA EL TRABAJO CIENCIATE CNOLOGIA Y AMBIENTE COMUNICACIÒN MATEMÀTICA ARTE PROYECTOS INTEGRADOS: PROBLEMÁTICA CIENCIAS SOCIALES
  • 42. El método de proyectos El juego y las simulaciones La salida de campo y la interpretación ambiental Método de estudio de casos Discusión La investigación acción participativa El arte: música, canto, mimo, pintura, escultura, etc
  • 43. DIVERSIFICACION CURRICULAR
  • 44. DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL Y REGIONAL DIVERSIDAD EXISTENTE EN CADA AULA NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO ADECUAR ENRIQUECER consiste en a las DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
  • 45. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL_ PER PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL _ PEI PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL- PCI DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA LOCAL _ PEL REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PEN
  • 46. P.E.I Diagnóstico Identidad Propuesta Pedagógica Propuesta de Gestión Proyectos de innovación e implementación Se identifican debilidades y potencialidades de la IIEE para generar opciones de cambio y mejoramiento. Es la caracterización institucional de la IIEE, señalando sus valores, desempeño y resultado. Es el enfoque pedagógico que adopta la IIEE y analiza los múltiples factores que intervienen en el aprendizaje de los alumnos. Se concretiza en el PCC. Consisten en el diseño de una organización que permita viabilizar y operativizar la propuesta pedagógica Planificación de diversos proyectos que evidencien la respuesta a las necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa
  • 47. Objetivos y valores que adopta la IIEE Perfiles ideales del maestro y alumno que asume la escuela Principios Pedagógicos que guía el trabajo docente Diseño Curricular: PCC PROPUESTA PEDAGÓGICA
  • 48. Diagnóstico Temas transversales Análisis del DCN Caracterización de la realidad educativa, según diagnóstico. Selección de tema transversales asumidos por IIEE a partir del análisis de la realidad y de la formulación de la misión y los objetivos del PDI. Logros de aprendizaje Plan de estudios Actividades a desarrollar por las áreas curriculares Cartel de capacidades diversificado por área y nivel Elaboración de la Programación Curricular PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CENTRO
  • 49. ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGEN CIA EMOCIONAL Y LA CONCIENCIA CIUDADANA
  • 50. COSMOVISION ANDINA La forma de ver y vivir el mundo
  • 51. Entendida como un conjunto de sistemas, la existencia de la Cosmovisión Andina se basa principalmente en la presencia permanente y creciente de: los sistemas de explicación del pensamiento andino, el sistema de tecnologías (el saber campesino) el sistema de representaciones y creencias (ritos y ritualidad andinas) ,
  • 52. El COSMOS, entendido como la base de la visión que tratamos, es en principio, el mundo, el universo . La vision que el hombre tiene de sus sistemas derivados ( de proteccion, de uso) y su interrelacion, son la base de la Cosmovision Andina. El COSMOS
  • 53. Todas las normas y pautas que regulan las acciones , tanto del hombre como de la familia andina y de la colectividad ( sociedad ) están orientadas a mantener la armonía y el equilibrio entre el hombre y la naturaleza, o entre los mismos hombres en el proceso de producción y consumo de bienes y servicios.

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