Currículo para La era del conocimiento y la innovacion Mg. Hermila Amoroto Aranda  -  [email_address]   Desarrollar el pen...
INDICE ¿Cómo debe ser el Currículo?  Concepciones sobre Currículo  -  Fundamentos Curriculares Referentes Conceptuales:  E...
¿ CÓMO DEBE SER  EL CURRÍCULO?
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS CONJUNTO DE SABERES HACER SER CONOCER CONVIVIR SABER
¿Por qué aprender  y enseñar  a pensar?
La inteligencia   se puede aprender ,  por lo tanto se puede enseñar.  Como maestros, estamos obligados a  enseñar a pensar
Un currículo para  “ aprender a pensar y pensar para aprender ” Un currículo para  desarrollar un  pensamiento complejo  q...
CONCEPCIONES SOBRE CURRICULO
CURRICULO Construcción sociocultural  abierta y compleja Documento técnico normativo Interacciones  de aprendizaje  abiert...
FILOSOFICO SOCIOLOGICO PSICOLOGICO PEDAGOGICO EPISTEMOLOGICO ECOLOGICO FUNDAMENTOS  CURRICULARES CURRICULO CONDUCTISTA SOC...
REFERENTES CONCEPTUALES
1.  Educación es un Proceso permanente prioriza el reconocimiento de la Integral de la Construcción social Proceso Educati...
¿ Qué modelo de currículo subyace a su práctica educativa?
¿ Y QUÉ OPINA RESPECTO A……?
Principios de la Educación  A rt. 8º  Ley 28044 Etica Equidad Inclusión Calidad Democracia Interculturalidad e identidad C...
DESARROLLO  PERSONAL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO VINCULACION AL MUNDO DEL TRABAJ...
PARADIGMAS EDUCATIVOS
Conductista Socio- Cognitivo E – A A – E
2.  Aprendizaje es un Proceso  permanente ,   activo  y complejo Construcción social Significativo  Representaciones y sig...
Aprendizaje significativo:   significados y  responsabilidades compartidas
NIVELES DE DISEÑO CURRICULAR
NIVELES DE DISEÑO CURRICULAR RESPONSABLES DEMANDAS SATISFECHAS DOCUMENTO CONTENIDO CENTRAL DEL DOCUMENTO NACIONAL REGIONAL...
POLÍTICAS EDUCATIVAS
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL ( PEN ) Y EL  PLAN  NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS ( PNET )  2005-2015
PER PNEPT PEN PEL PEI
VISIÓN Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir apre...
CAMBIOS QUE PROPONEN DE MODO ARTICULADO EL P NEPT Y EL PEN
DCN
OBJETIVOS DE LA EBR DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES Identidad. Ci...
MARCO CURRICULAR FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS...
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL FLEXIBLE Se adecúa a... ABIERTO Se enriquece con... Características de la r...
ENFOQUE PEDAGÓGICO El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de  COMPETENCIAS...
LOGROS EDUCATIVOS Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la EBR se expresan en los Logros Ed...
COMPETENCIAS CAPACIDADES Cap. Específica – verbo, acción- CONTENIDOS ACTITUDES
ASPECTOS BÁSICOS DEL DCN EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO CENTRALIDAD DE LA PERSONA ÉNFASIS EN PROCESOS PEDAGÓGICOS APRE...
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Cooperativo Organizado Empático  Tolerante Democrático Proactivo Autónomo Reflexivo Crítico...
EJES CURRICULARES APRENDER A SER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A HACER APRENDER A CONOCER
LOS  TEMAS TRANSVERSALES Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. ...
EJECUCION CURRICULAR intervenciones pedagógicas para enseñar y “ aprender a pensar y pensar para aprender ”.
CIENCIA  TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACION RELIGIOSA MATEMÀTICA COMUNICACIÒN ARTE CIENCIAS SOCIALES EDUCACION FÌSICA EDUCACI...
investigación EDUCACION FÌSICA EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION PARA EL TRABAJO CIENCIATE CNOLOGIA Y AMBIENTE COMUNICACIÒN MA...
El método de proyectos El juego y las simulaciones La salida de campo y la interpretación ambiental Método de estudio de c...
DIVERSIFICACION CURRICULAR
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL Y REGIONAL DIVERSIDAD EXISTENTE EN CADA AULA NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CARA...
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL_  PER PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL  _  PEI PROYECTO CURRICULAR  INSTITUCIO...
P.E.I Diagnóstico Identidad Propuesta Pedagógica Propuesta de Gestión Proyectos de innovación e implementación Se identifi...
Objetivos y valores que adopta la IIEE Perfiles ideales del maestro y alumno que asume la escuela Principios Pedagógicos q...
Diagnóstico  Temas transversales  Análisis del DCN  Caracterización de la realidad educativa, según diagnóstico. Selección...
ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGEN CIA EMOCIONAL Y LA CONCIENCIA CIUDADANA
COSMOVISION ANDINA La forma de  ver  y  vivir  el mundo
Entendida como un conjunto de sistemas, la existencia de la  Cosmovisión Andina  se basa principalmente en la presencia pe...
El COSMOS, entendido como  la base de la visión que tratamos, es en principio, el mundo, el universo . La vision que el ho...
Todas las  normas y pautas que regulan las acciones , tanto del hombre como de la familia andina y de la colectividad ( so...
2 curriculo-exponer-trujillo-2da parte-general
2 curriculo-exponer-trujillo-2da parte-general
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

2 curriculo-exponer-trujillo-2da parte-general

4,722 views
4,688 views

Published on

Published in: Education
2 Comments
1 Like
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
4,722
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6
Actions
Shares
0
Downloads
225
Comments
2
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

2 curriculo-exponer-trujillo-2da parte-general

  1. 1. Currículo para La era del conocimiento y la innovacion Mg. Hermila Amoroto Aranda - [email_address] Desarrollar el pensamiento
  2. 2. INDICE ¿Cómo debe ser el Currículo? Concepciones sobre Currículo - Fundamentos Curriculares Referentes Conceptuales: Educación y Aprendizaje Paradigmas Educativos Niveles de Diseño Curricular Políticas Educativas DCN Intervenciones pedagógicas para enseñar y “ aprender a pensar y pensar para aprender” Diversificación Curricular Estrategias para desarrollar el cerebro total Canciones COSMOVISION ANDINA
  3. 3. ¿ CÓMO DEBE SER EL CURRÍCULO?
  4. 4. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS CONJUNTO DE SABERES HACER SER CONOCER CONVIVIR SABER
  5. 5. ¿Por qué aprender y enseñar a pensar?
  6. 6. La inteligencia se puede aprender , por lo tanto se puede enseñar. Como maestros, estamos obligados a enseñar a pensar
  7. 7. Un currículo para “ aprender a pensar y pensar para aprender ” Un currículo para desarrollar un pensamiento complejo que sea capaz de conectar la comprensión y que, por lo mismo, nos prepare para hacer frente a los problemas del futuro .
  8. 8. CONCEPCIONES SOBRE CURRICULO
  9. 9. CURRICULO Construcción sociocultural abierta y compleja Documento técnico normativo Interacciones de aprendizaje abiertas y complejas
  10. 10. FILOSOFICO SOCIOLOGICO PSICOLOGICO PEDAGOGICO EPISTEMOLOGICO ECOLOGICO FUNDAMENTOS CURRICULARES CURRICULO CONDUCTISTA SOCIO-CULTURAL ACTIVO - CONSTRUCTIVA ENFOQUES
  11. 11. REFERENTES CONCEPTUALES
  12. 12. 1. Educación es un Proceso permanente prioriza el reconocimiento de la Integral de la Construcción social Proceso Educativo Considerada como centro del
  13. 13. ¿ Qué modelo de currículo subyace a su práctica educativa?
  14. 14. ¿ Y QUÉ OPINA RESPECTO A……?
  15. 15. Principios de la Educación A rt. 8º Ley 28044 Etica Equidad Inclusión Calidad Democracia Interculturalidad e identidad Conciencia ambiental Creatividad e innovación
  16. 16. DESARROLLO PERSONAL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO VINCULACION AL MUNDO DEL TRABAJO Fines de la Educación A rt. 9º Ley 28044
  17. 17. PARADIGMAS EDUCATIVOS
  18. 18. Conductista Socio- Cognitivo E – A A – E
  19. 19. 2. Aprendizaje es un Proceso permanente , activo y complejo Construcción social Significativo Representaciones y significados de la realidad o de un contenido de aprendizaje de de
  20. 20. Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidas
  21. 21. NIVELES DE DISEÑO CURRICULAR
  22. 22. NIVELES DE DISEÑO CURRICULAR RESPONSABLES DEMANDAS SATISFECHAS DOCUMENTO CONTENIDO CENTRAL DEL DOCUMENTO NACIONAL REGIONAL MED DIRECCIONES REGIONALES DREL Nacionales Regionales DCN Lineamientos de Política Educativa Nacional o Regional DCR Marco teórico y Diseños Curriculares Nacionales – por áreas Propuesta de prioridades y demandas locales INSTITUCIO-NES EDUCATIVAS (IE) INSTITUCIONES EDUCATIVAS (Directivos y plana docente) Locales (Alumnos de la IE) Proyecto Curricular de Centro - PCC Diseños Curriculares Diversificados (Por áreas y grados) AULA Docentes de aula (Docentes de cada grado y área) Alumnos del aula Programación Curricular de Aula (operativa) Unidades Didácticas
  23. 23. POLÍTICAS EDUCATIVAS
  24. 24. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL ( PEN ) Y EL PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS ( PNET ) 2005-2015
  25. 25. PER PNEPT PEN PEL PEI
  26. 26. VISIÓN Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital, cultural y natural con los avances mundiales. Objetivo 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad Objetivo 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad Objetivo 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional Objetivo 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos Objetivo 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia Objetivo 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
  27. 27. CAMBIOS QUE PROPONEN DE MODO ARTICULADO EL P NEPT Y EL PEN
  28. 28. DCN
  29. 29. OBJETIVOS DE LA EBR DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES Identidad. Ciudadanía. Mundo del trabajo. Proyecto de Vida. Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a convivir. Ciencias. Humanidades. Tecnología. Arte. Deporte. FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO
  30. 30. MARCO CURRICULAR FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
  31. 31. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL FLEXIBLE Se adecúa a... ABIERTO Se enriquece con... Características de la realidad. Necesidades e intereses de aprendizaje. Contenidos al interior de cada área. Creación de talleres y áreas adicionales. ARTICULADO Establece... Logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos CURRICULO DIVERSIFICABLE Aprendizajes significativos
  32. 32. ENFOQUE PEDAGÓGICO El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de COMPETENCIAS . COMPETENCIAS: Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.
  33. 33. LOGROS EDUCATIVOS Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la EBR se expresan en los Logros Educativos: Capacidades y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en cada nivel educativo
  34. 34. COMPETENCIAS CAPACIDADES Cap. Específica – verbo, acción- CONTENIDOS ACTITUDES
  35. 35. ASPECTOS BÁSICOS DEL DCN EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO CENTRALIDAD DE LA PERSONA ÉNFASIS EN PROCESOS PEDAGÓGICOS APRENDIZAJE INTERACTIVO LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO LOS NUEVOS CONTEXTOS DE LA SOCIEDAD METACOGNICIÓN Y AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
  36. 36. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Cooperativo Organizado Empático Tolerante Democrático Proactivo Autónomo Reflexivo Crítico Investigador Informado Creativo Comunicativo Flexible y Resolutivo Etico y moral Sensible y solidario
  37. 37. EJES CURRICULARES APRENDER A SER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A HACER APRENDER A CONOCER
  38. 38. LOS TEMAS TRANSVERSALES Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación intercultural. Educación para el amor, la familia y la sexualidad. Educación ambiental. Educación para la equidad de género.
  39. 39. EJECUCION CURRICULAR intervenciones pedagógicas para enseñar y “ aprender a pensar y pensar para aprender ”.
  40. 40. CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACION RELIGIOSA MATEMÀTICA COMUNICACIÒN ARTE CIENCIAS SOCIALES EDUCACION FÌSICA EDUCACION PARA EL TRABAJO PROYECTOS INTEGRADOS: PROBLEMATICA SOCIAL
  41. 41. investigación EDUCACION FÌSICA EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION PARA EL TRABAJO CIENCIATE CNOLOGIA Y AMBIENTE COMUNICACIÒN MATEMÀTICA ARTE PROYECTOS INTEGRADOS: PROBLEMÁTICA CIENCIAS SOCIALES
  42. 42. El método de proyectos El juego y las simulaciones La salida de campo y la interpretación ambiental Método de estudio de casos Discusión La investigación acción participativa El arte: música, canto, mimo, pintura, escultura, etc
  43. 43. DIVERSIFICACION CURRICULAR
  44. 44. DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL Y REGIONAL DIVERSIDAD EXISTENTE EN CADA AULA NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO ADECUAR ENRIQUECER consiste en a las DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
  45. 45. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL_ PER PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL _ PEI PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL- PCI DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA LOCAL _ PEL REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PEN
  46. 46. P.E.I Diagnóstico Identidad Propuesta Pedagógica Propuesta de Gestión Proyectos de innovación e implementación Se identifican debilidades y potencialidades de la IIEE para generar opciones de cambio y mejoramiento. Es la caracterización institucional de la IIEE, señalando sus valores, desempeño y resultado. Es el enfoque pedagógico que adopta la IIEE y analiza los múltiples factores que intervienen en el aprendizaje de los alumnos. Se concretiza en el PCC. Consisten en el diseño de una organización que permita viabilizar y operativizar la propuesta pedagógica Planificación de diversos proyectos que evidencien la respuesta a las necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa
  47. 47. Objetivos y valores que adopta la IIEE Perfiles ideales del maestro y alumno que asume la escuela Principios Pedagógicos que guía el trabajo docente Diseño Curricular: PCC PROPUESTA PEDAGÓGICA
  48. 48. Diagnóstico Temas transversales Análisis del DCN Caracterización de la realidad educativa, según diagnóstico. Selección de tema transversales asumidos por IIEE a partir del análisis de la realidad y de la formulación de la misión y los objetivos del PDI. Logros de aprendizaje Plan de estudios Actividades a desarrollar por las áreas curriculares Cartel de capacidades diversificado por área y nivel Elaboración de la Programación Curricular PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CENTRO
  49. 49. ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGEN CIA EMOCIONAL Y LA CONCIENCIA CIUDADANA
  50. 50. COSMOVISION ANDINA La forma de ver y vivir el mundo
  51. 51. Entendida como un conjunto de sistemas, la existencia de la Cosmovisión Andina se basa principalmente en la presencia permanente y creciente de: los sistemas de explicación del pensamiento andino, el sistema de tecnologías (el saber campesino) el sistema de representaciones y creencias (ritos y ritualidad andinas) ,
  52. 52. El COSMOS, entendido como la base de la visión que tratamos, es en principio, el mundo, el universo . La vision que el hombre tiene de sus sistemas derivados ( de proteccion, de uso) y su interrelacion, son la base de la Cosmovision Andina. El COSMOS
  53. 53. Todas las normas y pautas que regulan las acciones , tanto del hombre como de la familia andina y de la colectividad ( sociedad ) están orientadas a mantener la armonía y el equilibrio entre el hombre y la naturaleza, o entre los mismos hombres en el proceso de producción y consumo de bienes y servicios.

×