Plan de trabajo simultáneo

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  • 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°1<br />DATOS INFORMATIVOS<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: John F. Kennedy<br />ALUMNA MAESTRA: Rosa Narváez<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Tatiana Martínez<br />PROFESOR SUPERVISOR:<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: 19 de Septiembre del 2011.<br />UBICACIÓN: <br />PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Mira<br />PARROQUI: Jacinto J. CaamañoCOMUNIDAD. Espejo N° 1<br />DATOS CURRICULARES<br />ÁREA: Matemática<br />MÉTODOS: 2° y 5° Inductivo<br />TÉCNICAS: Observación Directa<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />2° A E B.<br />PERIODO DE APRESTAMIENTO<br />SEGUNDO AÑO DE BÁSICA<br />Fomentar y fortalecer aptitudes de orden y de trabajo<br />Presentación personal<br />Cuidado tratamiento y ubicación de la mochila escolar<br />Como ingresar al salón de clases<br />Forma correcta de sentarse<br />Como contestar una pregunta<br />Como hablar en clase<br />Decir su nombre completo pronunciando claramente las palabras<br />Poner atención cuando alguien está hablando o explicando algo<br />Juegos para desarrollar el lenguaje y la comprensión<br />Juegos para desarrollar la atención o la memoria<br />Juegos para desarrollar la discriminación auditiva<br />Diferentes actividades para fortalecer las nociones de la motricidad fina y gruesa<br />QUINTO AÑO DE BASICA<br />EL METRO Y SUS SUBMULTIPLOS<br />Desde hace muchos miles de años, el ser humano tuvo la necesidad de medir su entorno. Los egipcios usaron partes de su cuerpo como base para calcular las longitudes como manos, dedos, brazo, pies y codos.<br />Esta diversidad de medidas produjo errores y discusiones entre todo ciudadano y mercaderes que las utilizaba frente a este hecho en Francia se entregó un patrón de una unidad básica para medir longitudes, cuyo nombre se estableció como metro.<br />Para determinar longitudes menores a un metro puedes utilizar medidas más pequeñas denominadas submúltiplos del metro.<br />Así un metro está formado por 10 centímetros. Un decímetro (dm) es comparable con la medida de base diez. El espacio comprendido entre las diminutas rayas del decímetro se llama milímetro y su símbolo es (mm).<br />Un metro = 10 decímetros<br />Un metro = 100 centímetros<br />Un metro = 1000 milímetros<br />Un decímetro = 10 centímetros<br />Un centímetro = 10 milímetros<br />Estas medidas se utilizan para medir el largo, el ancho y la altura o profundidad.<br />3.1 BIBLIOGRAFÍA<br />* Texto del Alumno matemática 4to. Año<br />4. ESTRUCTURA<br />AÑO BASICO(GRUPO)2do.5to.EJE DE APRENDIZAJEEl razonamiento, la demostración y o la representaciónBLOQUE CURRICULARMedida DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOPeriodo de AprestamientoIdentificar las unidades de medidaTEMASDiscriminación visual, figuras geométricasEl metro, múltiplos y submúltiplosDISTRIBUCION DE TAREAS (5´)TIEMPO TENTATIVOOECAGA.M.- PRE REQUISITOSEjecutar la dinámica el teléfono descompuestoEsquema Conceptual de PartidaDialogar sobre la dinámica.Diagnosticar conocimientos sobre el triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.Elaboración del Nuevo ConocimientoPresentar figuras en triángulo, círculo, cuadrado y rectángulo.Observar en forma espontánea y dirigida el material presentado.Pasar a los niños a contar los lados de las figuras presentadas.Determinar características de cada una de las figuras.Visualizar en el aula objetos que contengan las figuras presentadas.Establecer semejanzas y diferencias entre las figuras geométricas expuestas.Decir el nombre de cada una de las figuras.Deducir las características de cada figura geométrica.Unificar criterios sobre las figuras geométricas.A.A.Consultar en el texto de matemáticas Pág. 16 y 17 y resolver el cuestionario¿Qué es el metro?¿Con qué letra se lo simboliza?¿Cuáles son sus múltiplos?Medir el contorno de nuestra aula utilizando el metroA.APintar las figuras geométricas del mismo color las que son iguales entre sí.OECAGA.M.PRE REQUISITOSRevisar el A.A. Esquema conceptual de partidaDiagnosticar conocimientos sobre el metro y sus submúltiplos.Elaboración del nuevo conocimientoPresentar el metro.Observar en forma espontánea y dirigida el metroDeterminar en cuántas partes se lo a divididoRealizar la técnica de la lectura comentada de la Pág. 16 y 17Establecer semejanzas y diferencias entre el metro sus múltiplos y submúltiplos.Interrogar a los niños.¿Qué unidad utilizamos para medir longitudes?¿Cuáles han sido sus submúltiplos?Unificar criteriosTRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTORealizar otras mediciones del pizarrón y determinar su medida en metros, centímetros y decímetros.RECURSOSFiguras de cartulina, objetos del aula, colores, hoja de evaluación.Metro, entorno,<br /> <br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 2<br />DATOS INFORMATIVOS<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: John F. Kennedy<br />ALUMNA MAESTRA: Rosa Narváez<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Tatiana Martínez<br />PROFESOR SUPERVISOR:<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: 20 de Septiembre del 2011.<br />UBICACIÓN: <br />PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Mira<br />PARROQUI: Jacinto J. CaamañoCOMUNIDAD. Espejo N° 1<br />DATOS CURRICULARES<br />ÁREA: Lengua y Literatura<br />MÉTODOS: 2do. 5° Proceso de la Gramática<br />TÉCNICAS: Observación Directa<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />2° A E B.<br />ACTIVIDADES: Encaminadas a mejorar la motricidad fina de los niños para iniciar el aprendizaje de la escritura<br />Realizar diferentes trazos de líneas en distintas direcciones de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha, de derecha a izquierda.<br />5º A. E. B. El Sustantivo<br />El sustantivo es la palabra que sirve para nombrar a apersonas, animales o cosas, las cosas pueden ser lugares instituciones, sensaciones o emociones ejemplo: <br />CABALLOROSAIGLESIAPERRO<br />Los sustantivos también tienen varias clases una de ellas son los sustantivos propios. Aquellos dan nombre individual a una persona, animal, lugar o cosa. Es decir sirven para nombrar a una persona determinada a un animal lugar o cosa en particular, por ejemplo la palabra Ecuador solo sirve para nombrar a nuestro país, los sustantivos propios se escriben con letra inicial mayúscula.<br />3.1 BIBLIOGRAFIA<br />Texto para Estudiantes Lengua y Literatura 4to. Año<br />AÑO BÁSICO2do.5to.(GRUPO)    EJE DE APRENDIZAJE   Escuchar, hablar, leer y escribirBLOQUE CURRICULAR   Guía turísticaDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO   Utilizar los elementos de la lengua en la      escritura adecuada de las guía turísticasTEMAS:Motricidad fina El sustantivoDISTRIBUCION DE TAREAS (5)TIEMPO TENTATIVO (25)A.M. Continuar con las actividades  A.A.   del perío de aprestamientooRealizar las siguientes actividades  Realizar trazos de líneas en diferentes Dar lectura del texto de Lengua y Litera  direcciones.Para el fortalecimiento tura la Pág. 22 y 23 sacar un resumen  de la motricidad fina.          30´ A.A. A.M.  Realizar las actividades de los sellos diReviar el A.A.  dácticos. PRE REQUISITOS  Unir las lìneas y formar el camino que Realizar la dinámica el ritmo  conduce la madre a sus hijosESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA   Diagnosticas conocimientos sobre sus   tantivos.   Elaboración del nuevo conocimiento  PDIEnlistar palabras (personas,animales o   cosas)   Fundamentar la necesidad de conocer   el nombre de ese conjunto de palabras  ADIComparar las palabras entre ellas   Señalar diferencias estructurales entre   cada una de las palabras.  CDeducir el nombre de las mismas y su   concepto.  AAplicar las normas establecidas      A.A.   Conteste el siguiente cuestionario   ¿Qué es el sustantivo?   Enliste 10 sustantivos           RECURSOS Sellos didácticos Texto del alumno       ETECNICA    PRUEBAV    A    L    UINSTRUMENTO    CUESTIONARIOA    C    I    O    N      5. Observaciones y Recomendaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Prof. SUPERVISORPrfo. ORIENTADORAALUMNA - MAESTRA<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 3<br />DATOS INFORMATIVOS<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: John F. Kennedy<br />ALUMNA MAESTRA: Rosa Narváez<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Tatiana Martínez<br />PROFESOR SUPERVISOR:<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: 21 de Septiembre del 2011.<br />UBICACIÓN: <br />PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Mira<br />PARROQUI: Jacinto J. CaamañoCOMUNIDAD. Espejo N° 1<br />DATOS CURRICULARES<br />ÁREA: Ciencias Naturales<br />MÉTODOS: 2°5° Método Científico <br />TÉCNICAS: Observación Directa<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />2° A E B.<br />ACTIVIDADES: Fortalecer la noción región interior, frontera y exterior y la motricidad fina.<br />A través de la utilización de materiales del medio vamos a desarrollar la noción mencionada anteriormente con la participación directa y predominante de los niños. <br />5º A. E. B. El sol como fuente de energía<br />La energía es necesaria para efectuar la mayoría de actividades que realizan los cuerpos, que cambian de propiedades por efecto de la misma, por ejemplo cuando los cuerpos reciben calor que es una forma de energía aumentan su tamaño, la energía del sol es aprovechada por los seres vivos de diferentes maneras sin la existencia del sol no habría vida en la tierra, el sol nos da luz y calor y es quien nos brinda mucha de la energía que encontramos en nuestro mundo. Ejemplo: energía solar térmica. El calor del sol se utiliza en cocinas especiales para cocinar elementos o calentar agua. Ejemplo paneles solares.<br />Energía solar termoeléctrica que al calentarse un fluido por radiación solar se mueve un alternador para generar energía eléctrica. Ejemplo: centrales termoeléctricas para generar electricidad.<br />El sol nos puede favorecer de muchas maneras, en la actualidad de la industria está haciendo uso de la misma beneficiando a muchos con menor contaminación.<br />PANELES SOLARES<br />AÑO BÁSICO2do.5to.(GRUPO)    EJE DE APRENDIZAJE   La localidad, expresiones de las relaciones      naturales y socialesBLOQUE CURRICULAR   El sol como fuente de energíaDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO   Describir el sol como fuente de energía ina      gotableTEMAS:Nociones, arriba, abajo, dentro ,fueraEl sol como fuente de energíaDISTRIBUCION DE TAREAS (5)TIEMPO TENTATIVO (25)A.M. PRE REQUISITOS A.A.   Entonar la canción sol solesitooRealizar las siguentes actividades  ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADar lectura del texto de Ciencias Naturales  Diagnosticar conocimientos sobre lo quePara el fortalecimiento la Pág. 9 y 10   nos proporciona la naturalezaContestar Desarrollo de la noción ¿Qué sucedería si no existiera el sol?  Trozar papel y pegar en el interior de la Enumere los usos que se pueden realizar  manzana con la energía solar  Trozar y arrugar papel y pegar dentro deDibujar una forma de cómo a usted le favo-  la piña rece el sol        30´ A.A. A.M.  Continuar con el trabajo anteriorReviar el A.A.   PRE REQUISITOS   Realizar varias adivinanzas sobre el sol   ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA   Diagnosticas conocimeintos sobre la ener-   gía solar   ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO  OSalir al entorno y observar en forma espontá   nea y dirigida el sol  FHPlantear el problema   ¿Qué utilidad brinda la energía solar?   Escribir una o dos hipótesis planteadas por   los niños  RDDar lectura la información obtenida en A.A.  CHComparar la información obtenida con las    hipótesis planteadas  CElaborar conclusiones sobre el sol como  fuente de energía  A.A.   Elabore un resumen sobre el sol y la ener -   gía que nos brinda    RECURSOS  Papel bon, comercio y gomaTexto del alumno, entorno y láminas       EIndicadores de logroRealiza el trabajo según las presicionesDescribe acertadamente la utilidad de la V dadas energía solarA   L   UTECNICA    PRUEBAA    C    I    OINSTRUMENTO   CUESTIONARION      5. Observaciones y Recomendaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Prof. SUPERVISORPrfo. ORIENTADORAALUMNA - MAESTRA<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 4<br />DATOS INFORMATIVOS<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: John F. Kennedy<br />ALUMNA MAESTRA: Rosa Narváez<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Tatiana Martínez<br />PROFESOR SUPERVISOR:<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: 22 de Septiembre del 2011.<br />UBICACIÓN: <br />PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Mira<br />PARROQUI: Jacinto J. CaamañoCOMUNIDAD. Espejo N° 1<br />DATOS CURRICULARES<br />ÁREA: Cultura Física<br />MÉTODOS: 2° 5° Método Directo<br />TÉCNICAS: Observación Directa<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />La marcha es la que se ejecuta de frente, hacia adelante es como una sucesión de pasos, entendiéndose por paso aquellas acciones y movimientos que se producen entre el choque de talón de un pie y el choque de talón del pie. También se puede definir la marcha como la forma de desplazamiento en posición bípeda propia del ser humano.<br />Cada persona muestra en su desarrollo unas características propias que están determinadas por diversos factores como el entorno o las diferencias existentes en la masa y longitud de los distintos segmentos corporales.<br />MARCHA<br />AÑO BÁSICO2do. Y 5to.(GRUPO) AREA: CULTURA FISICACONTENIDO:La MarchaDESTREZA Desarrollar la destreza de marcharRECURSOS  Patio de la EscuelaACTIVIDADES INICIALES  a) Calentamiento Formar una fila entre todos los niños Caminar normalmente, en puntas de pies, talones, cruzando los pies, bordes internos y externos abanzar y retroceder Trotar lateralmente ACTIVIDADES PRINCIPALES a) Formación Corporal Formar una fila con todos los niños  Realizar ejercicios de cuello y cabeza Mover los hombros adelante, atrás incluyendo los codosEjecutar movimientos de cadera y rodillas b) Adquisición de habilidades y destrezas O. Organizar escuadras de tres niños E. Demostrar los movimientos correctos al marcharD. Imitar los movimientos  Realizar los pasos según la indicación dada Ejecutar los movimientos coordinando pies y brazosE. Marchar incorporando todas las indicaciones dadasC. Corregir errores de precisión e igualdad E. Marchas cada escuadra de forma individual Emitir su autoevaluación y coevaluación por parte de los compañeros ACTIVIDADES FINALES A. Vuelta a la calma Ejecutar respiraciones B. Ejercicios de estiramiento Realizar el aseo de manos y rostro           5. Observaciones y Recomendaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………          Prof. SUPERVISORPrfo. ORIENTADORAALUMNA-MAESTRA   <br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 5<br />DATOS INFORMATIVOS<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: John F. Kennedy<br />ALUMNA MAESTRA: Rosa Narváez<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Tatiana Martínez<br />PROFESOR SUPERVISOR:<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: 23 de Septiembre del 2011.<br />UBICACIÓN: <br />PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Mira<br />PARROQUI: Jacinto J. CaamañoCOMUNIDAD. Espejo N° 1<br />DATOS CURRICULARES<br />ÁREA: Estudios Sociales<br />MÉTODOS: 2°5° Método de Investigación<br />TÉCNICAS: Observación Directa<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />5º A.E.B. Teorías de la Creación del Universo<br />En un inicio los seres humanos miraban directamente al cielo y aprendían de lo que veían constantemente en el cielo, con el pasar del tiempo crearon instrumentos cada vez más precisos para estudiar todo lo que existe en el.<br />En el siglo uno la teoría que fue ampliamente aceptada se la denominó Sistema Geocéntrico y fue formulada por Tolomeo, quien afirma que la tierra es el centro del universo de todos los planetas el sol y la luna giran a su alrededor, actualmente la ciencia afirma que el universo se creó aproximadamente hace 15 mil millones de años con una explosión en la que se liberó gran cantidad de energía acumulada, producto de aquello se formaron galaxias, planetas, estrellas y el resto de cuerpos celestes, a esta teoría se la conoce como el Bing Bang o Gran Explosión.<br />BING BANG<br />AÑO BÁSICO2do.5to.(GRUPO)  EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir identidad local y nacional    El mundo en que vivimosBLOQUE CURRICULAR Reconocer que el lugar donde evitas formaDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO parte de un gran espacio llamado universo    Desde la interpretación de imágenesTEMAS:Nociones, región interior, frontera exteriorTeorías de la creación del universo  DISTRIBUCION DE TAREAS (5)TIEMPO TENTATIVO (25)A.M. PRE REQUISITOSA.A.   Entonar la canción la hormiguitaRealizar las siguientes actividades  ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConteste el siguiente cuestionario para lo cual  Diagnosticar conocimientos sobre las regiones ayúdese del texto de Estudios Sociales de la   interior, frontera y exteriorPág. 8 y 9 Desarrollo de la nociónEnumere las teorías de la creación del universo  Presentar piedra, palos, lana y pedazo de cartulinaRealice un organizador gráfico con el texto de  Solicitar que formen con el material entregado unlas dos teorías corral que coloquen en su interior dos piedras una  en la frontera y una en el exterior; coloquen un palo  entre las dos piedras y el otro al lado derecho del  corral y la cartulina que simboliza la luna en la parte    superior del paisaje  30´ A.A.A.M.  Dibujar lo realizado con el material concreto en el PRE REQUISITOS  cuadernoRevisar el A.A.  ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA  Diagnosticas conocimientos sobre el origen del  universo  ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO  PPlantear el problema  ¿Cómo se originó el universo?  DIdentificar características del universo en láminas  presentadas  Enlistar elementos observados en los gráficos pre-  sentados  CRelacionar lo observado en las láminas con la infor-  mación obtenida en la consulta  Establecer la teoría más acertada sobre el origen   del universo AElaborar conclusiones  A.A.  Elabore un resumen sobre las teorías del universoRECURSOS  Piedras, palos, lana , cartulinaTexto del alumno y láminas     EIndicadores de logroRealiza el trabajo según las precisionesInterpreta correctamente los datos sobre el origen delV dadasuniversoA   L   UTECNICA  PRUEBAA    C    I    OINSTRUMENTO CUESTIONARION    5. Observaciones y Recomendaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Prof. SUPERVISORPrfo. ORIENTADORAALUMNA - MAESTRA<br />