Your SlideShare is downloading. ×
Planificaciones de octubre
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Saving this for later?

Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime - even offline.

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Planificaciones de octubre

1,040
views

Published on


0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,040
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
14
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 2 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ 1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán 1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortés 1.4 PROFESOR SUPERVISOR: 1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 3 de Octubre del 2011 1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizán 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Lengua y Literatura 2.2 MÉTODO: Descripción - Proceso didáctico para la lectura 2.3 TÉCNICA: Conversación3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA COMPARAR INFORMACIONES (cuarto año)
  • 2. Describir un lugar es nombrar sus características físicas: vegetación, fauna, relieve, clima, tipo de edificaciones, actividades que realizan laspersonas, tipo de paisaje, etc. LECTURA INFERENCIAL (Quinto año)En un texto, no todas las ideas están escritas. Muchas ideas están sugeridas. Cuando un lector o lectora comprende las ideas que no estánexplícitas en un texto, tiene una comprensión inferencial. 3.1 BIBLIOGRAFÍA: TEXTOS DEL ALUMNO 4. ESTRCTURA
  • 3. AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICAEJE DE APRENDIZAJE HABLAR HABLARBLOQUE CURRICULAR GUÍA TURÍSTICA REGLAMENTOS / MANUAL DE INSTRUCCIONESDESTREZA CON CRITERIO DE Hablar HablarDESEMPEÑO Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la Describir oralmente planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente.TEMAS POS LECTURA: COMPARAR INFORMACIONES POSLECTURA: INFERENCIAS DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO AM AA REALIZAR LO SIGUIENTE: PRERREQUISITOS Elaborar un reglamento para el aula de computación de su escuela, Recordar sobre la estructura de la guía turística. utilizando la estructura correcta. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar conocimientos sobre ¿qué es una información? ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO P. Relacionar al estudiante con el motivo a describirse O. Abrir el texto en la página 16. - Leer la información del texto.
  • 4. - Destacar rasgos significativos.D. Señalar características sobresalientes-Describir lugares turísticos del Cantón al quepertenecemos.I. Analizar las descripciones realizadas.-Establecer la validez de las descripcionesTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOSacar semejanza y diferencias de lasdescripciones realizadas.AA AMRESOLVER EL SIGUIENTE CUESTIONARIO1.- ¿Por qué es importante una guía turística? REVICIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO2.- ¿Será importante las señales que aparecenen los mapas? ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PG. Conversar sobre la lectura inferencial. -Seguir los pasos para realizar una inferencia. -Abrir el texto en la página 14 A. Leer cada uno de los enunciados. -Relacionar las ideas anotadas con las dadas por los niños. S. Analizar las respuestas. -Expresar las inferencias correctas. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Destacar la importancia de una lectura inferencial. AA EN EL CUADERNO DE TRABAJO RESOLVER EL CUESTIONARIO DE LA PÁGINA 11
  • 5. 1.-Releo el texto “Reglamento Nacional de Tránsito” y formulo una pregunta con la expresión ¿Porqué…….? La respondo y analizo cómo llegue a la respuesta.RECURSOS Guías turísticas, texto, cuaderno de trabajo texto, cuaderno de trabajoEVALUACIÒN INDICADORES -Describe lugares turísticos se su cantón. -Sigue pasos para realizar una inferencia. DE LOGRO -Identifica personajes, gráficos de guías -Realiza inferencias correctas de textos leídos. turísticas. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSRVACIONESY RRECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....................................................................... …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  • 6. -------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR(a) F.DIRECTOR(a) PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 21. DATOS INFORMATIVOS1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez1.4 PROFESOR SUPERVISOR:1.5 Año Lectivo: 2011-2012
  • 7. 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 4 de Octubre del 20121.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi Cantón: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan2. DATOS CURRICULARES:2.1 AREA: Matemáticas.2.2 MÉTODO: Inductivo deductivo2.3 TÉCNICA: Observación Directa.3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CLASIFICACIÓN DE ÁNGULOS POR SU AMPLITUD (Cuarto año)Los ángulos según el tamaño de su abertura se clasifican en: agudos, rectos y obtusos.ÁNGULO RECTO.- Se forma por el cruce de dos semirrectas perpendiculares. Por ejemplo:En los cuadrados y rectángulos se puede observar este tipo de de ángulos así:
  • 8. También es posible encontrar ángulos rectos en muchos objetos del entorno.ÁNGULO RECTO.- Es aquel cuya abertura es menor a la de un ángulo recto. Para obtener un ángulo agudo de un recto, tanto de un cuadrado deun rectángulo, se traza una línea diagonal, entonces se forman dos triángulos con dos ángulos agudos. Por ejemplo:ÁNGULO OBTUSO.- Es aquel cuya abertura es mayor que la de un ángulo recto. Por ejemplo:
  • 9. LINEAS PARALELAS, PERPENDICULARES Y SECANTES (Quinto año) PARALELAS PERPENDICULARES INTERSECANTES 3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del alumno 3. ESTRUCTURAAÑOS DE EDUCACIÓN CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICABÁSICA7/ GRUPOSEJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación y las El razonamiento, la demostración, la comunicación y las conexiones y /o la representación conexiones y /o la representaciónBLOQUE CURRICULAR GEOMÉTRICO GEOMÉTRICO
  • 10. DESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en Reconocer y clasificar figuras planas. ángulos según su amplitud: recto, agudo y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geométricas.TEMAS ÁNGULOS RECTOS, AGUDOS Y OBTUSOS LÍNEAS PARALELAS PERPENDICULARES Y SECANTESTIEMPO TENTATIVO DISTIBUCIÒN DE TAREAS AM AA En un dibujo de tu escuela utiliza la cuadrícula y ubica las PRERREQUISITOS siguientes coordenadas. Recordar sobre la cuadrícula. (1,c), (2,f), (4,d); (5,a), (6,g). ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Explorar conocimiento sobre líneas paralelas, perpendiculares y secantes. ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO O. Presentar figuras geométricas de diferentes medidas. - Observar y describir. E. Clasificar las figuras de acuerdo a su dimensión de ángulos. C. Comparar los grupos obtenidos. A. Realizar la pregunta ¿Cómo se llama cada uno de los
  • 11. grupos obtenidos?.G. Dar el nombre de cada grupo.-Definir las características propias de cada grupo.C. Reconocer en materiales del entorno la clasificación deángulos.A. Dibujar los ángulos en el pizarrón.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOElaborar un mapa conceptual de la clasificación de losángulos.AA AMTrazar dos ángulos rectos de diferente dimensión. REVICIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMOPintar los ángulos de la figura presentada. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O. Presentar líneas en cartulina. -Observar y describir. E. Clasificar las líneas de acuerdo a su forma. C. Comparar los grupos de líneas obtenidos. A. Realizar la pregunta ¿Cómo se llama cada uno de los grupos de líneas? G. Dar el nombre de cada grupo. - Definir características de cada grupo. C. Reconocer los tipos de líneas en materiales del entorno. A. Dibujar objetos en donde encontremos los tipos de líneas. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar trazos de líneas en el pizarrón. AA
  • 12. RESOLVER EL CUESTIONARI DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 13 1.- Repasa con color las líneas punteadas y contesta las preguntas. - ¿Cuántos ángulos se formaron? - ¿Cómo se llama este tipo de ángulos? 2.- Identifica un ángulo recto en cada ilustración. Después enciérralo en una curva. 3.- Traza semirrectas para dividir los ángulos rectos.RECURSOS Figuras geométricas, entorno, cuaderno de trabajo. Cartulina, entorno, cuaderno de trabajo.EVALUACIÒN INDICADORES Reconoce ángulos rectos, agudos y obtusos en objetos del Dibuja objetos utilizando tipos de líneas. DE LOGRO entorno. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  • 13. -------------------------------------- ------------------------------------- -------------------------------F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR(a) F. DIRECTOR (a) PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N021. DATOS INFORMATIVOS1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto
  • 14. 1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez1.4 PROFESOR SUPERVISOR:1.5 Año Lectivo: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 5 de Octubre del 20121.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan2. DATOS CURRICULARES:2.1 AREA: Estudios SocialesMÉTODO: Método Comparativo – Observación DirectaTÉCNICA: Observación Indirecta – Observación Directa3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA LA TIERRA NUESTRA CASA (Cuarto año)La tierra es el tercer planeta más cercano al sol. Tiene una forma geoide, es decir, no es completamente redonda, si no algo achatado en lospolos y más ancho en la zona ecuatorial.La superficie de la tierra no es irregular, existen lugares muy elevados, grandes planicies y otros muy profundos donde generalmenteencontramos los mares.
  • 15. Nuestro planeta tiene una edad aproximada de 5 000 millones de años , durante los cuales se ha dado un extenso período de formación. Se creeque la vida apareció hace unos 3 500 millones de años y que se encuentra en un constante proceso de evolución.Los resultados de dicho proceso tardan en aparecer.¿PORQUÉ HAY VIDA EN NUESTRO PLANETA?Hay vida en nuestro planeta porque reúne las siguientes características:TEMPERATURA El planeta no se encuentra ni muy cerca ni tan lejos del sol, por lo tanto su temperatura no es muy caliente ni muy fría.ATMÓSFERA La capa gaseosa que recubre a la tierra le permite disminuir el contraste de temperatura entre el día y la noche; además absorbe cierto tipo de radiación solar y recubre al planeta.AGUA Es un elemento indispensable para la vida. Cubre las tres cuartas partes de la tierra. Gracias a la distancia del sol, las temperaturas de nuestro planeta permite que el agua se encuentre en los tres estados; sólido, líquido, gaseoso. En las imágenes de la Tierra vista desde el espacio, aparece una gran esfera en la que predomina el color azul, debido a que los océanoscubren la mayor parte de su superficie. Que hasta ahora sepamos, nuestro planeta es el único conocido en el que hay vida.SU POSICIÓN EN EL ESPACIOLa Tierra es el tercero (tras Mercurio y Venus) de los nueve planetas del Sistema Solar, si los contamos de menor a mayor distancia al Sol. Comola órbita que describe alrededor de él es una elipse, su distancia no es siempre la misma, pero se puede considerar una distancia media de unos150 millones de kilómetros.Si los clasificamos por su tamaño, la Tierra es el quinto de los nueve planetas principales.FORMA Y PARTES DE LA TIERRALa Tierra no es una esfera perfecta, sino que tiene forma de “pera”: el ecuador se engrosa 21 km; el polo norte está dilatado 10 m y el polo surestá hundido unos 31 metros.
  • 16. La Tierra se divide en cinco partes: la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera, el manto y el núcleo.La atmósfera es la cubierta gaseosa (con un 20% de oxígeno) que rodea al planeta, con diferentes capas. Aunque tiene un grosor de más de1.100 km, aproximadamente la mitad de su masa se concentra en los 5,6 km más bajos.La hidrosfera, que es líquida, cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra (el 70,8%) y comprende a los océanos (que suponen el 94% delagua de la Tierra), las aguas subterráneas (el 4%), los glaciares (el 1,7%), los lagos, ríos y vapor de agua (el 0,3%).La litosfera tiene dos capas, la corteza y el manto superior: La corteza terrestre está dividida también en dos partes, una que forma la base de las cuencas oceánicas y otra de la que forman parte los continentes. El espesor de la corteza varía de unos lugares a otros de la Tierra, alcanzando como máximo unos 50 km de profundidad. El manto superior, que está separado del manto inferior por una zona débil conocida como astenosfera de 100 km de grosor. Las rocas plásticas y en gran parte fundidas de la astenosfera, permiten a los continentes moverse muy lentamente sobre la Msuperficie terrestre, y a los océanos abrirse y cerrarse.El manto inferior y el núcleo forman la parte interior y muy pesada de la Tierra, reuniendo la mayor parte de su masa. El núcleo irradiacontinuamente un calor intenso hacia afuera, que se cree está producido por la desintegración del y otros elementos radiactivos. ¿PARA QUE SIRVEN LOS MAPAS Y ESCALAS (Quinto año)MAPAS.-Para poder conocer mejor nuestro planeta, los científicos desarrollaron representaciones gráficas del mismo. Las representaciones másusadas son siguientes.EL GLOBO TERRÁQUEO o esfera terrestre es una representación de la tierra en miniatura. Suele montarse en un soporte con un ángulo querepresenta el ángulo del planeta en relación al sol y a su propio giro y que permite visualizar fácilmente cómo cambia los días y las estaciones.EL PLANISFERIO es una representación de toda la superficie de la tierra dividida en dos hemisferios, como si al globo terráqueo lo partiéramosen la mitad y lo estiráramos sobre una superficie.
  • 17. ESCALAS La escala permite conocer cuán más pequeño o más grande, según la necesidad del caso, se ha representado a un elemento real. Existe tres tipos de escalas: ESCALA NATURAL.- Es cuando el tamaño físico del objeto representado en el plano coincide con la realidad; es decir, el dibujo es igual al original. ESCALA DE REDUCCIÓN.- Se la utiliza cuando el tamaño físico del objeto es mayor que el dibujo; por ejemplo, para los planos de viviendas y mapas físicos de territorio,donde la reducción es mucho mayor. ESCALAS DE AMPLIACIÓN.-Cuando hay que hacer una representación de pizas muy pequeñas, se utiliza estas escalas para aumentarlas de tamaño en el dibujo. En los mapas aparecen dos tipos de escalas: gráfica y numéricas. 3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del alumno Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. 4. ESTRUCTURAAÑOS DE EDUCACIÓN CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICABÁSICA7/ GRUPOSEJE DE APRENDIZAJE Identidad Local y Nacional Identidad Nacional, Latinoamericana y planetaria
  • 18. BLOQUE CURRICULAR El mundo en que vivimos El mundo nuestra casa comúnDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO • Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en • Demostrar cómo se comparación con el resto de planetas. mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material.TEMAS EL PLANETA TIERRA NUESTRA CASA ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS MAPAS Y ESCALAS?TIEMPO TENTATIVO DISTIBUCIÒN DE TAREAS AM AA REALICE UN MAPA CONCEPTUAL DE LAS ÉPOCAS GEOLÓGICAS DE LA HISTORIA NATURAL DE LA TIERRA(ASOCIE CON GRÁFICOS) PRERREQUISITOS Recordar sobre los planetas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar conocimientos de la tierra como un mundo vivo.
  • 19. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOO. Presentar un cartel del sistema solar y unglobo terráqueo.-Observar y ubicar al planeta tierra.D. Identificar las características sobresalientesdel planeta tierra.C. Relacionar las características de la tierra conlas características de los demás planetas.- Realizar un cuadro comparativo de lascaracterísticas de los planetas.A. Elaborar conclusiones de la tierra nuestracasa.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTODibuje los seres que se desarrollan en elplaneta tierra.AA AMRESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTONOMODE TRABAJO PÁGINA 81.- Explique las tres condiciones que permite ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOque haya vida en el planeta tierra. O. Presentar mapas, globo terráqueo, planisferio y escalas.- - Observar lo presentado.- D. Describir características de cada elemento presentado.- I. Determinar la utilidad del material cartográfico presentado.2.- Pensemos en que en nuestro planeta C. Destacar la importancia de cada uno.depende de nuestro cuidado y del buen uso G. Elaborar cuadros de resúmenes.de sus recursos. Escribamos tres maneras decuidarlo.
  • 20. - TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO - Ubicar correctamente mapa, planisferio, globo terráqueo y escalas en el - material presentado. RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 1.- Comparemos al globo terráqueo con el planisferio y anotemos dos diferencias y una semejanza de cada uno. 2.- Reflexionemos y contestemos. La maestra de Paula y Daniel les pide que representen a su perro en un dibujo. ¿Qué escala debería utilizar? ¿Y si tuviera que representar una manzana? ¿Por qué?RECURSOS Cartel, globo terráqueo, texto, cuaderno de Mapas, planisferio, escalas, globo terráqueo, texto, cuaderno de trabajo. trabajoEVALUACIÒN INDICADORES - Conoce las condiciones por las cuales se hace - Conoce para qué sirve el material cartográfico. DE LOGRO posible la vida en nuestro planeta. - Establece semejanzas y diferencias del material cartográfico. - Enlista recomendaciones para conservar al planeta tierra. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
  • 21. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………-------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------- F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR(a) F. DIRECTOR (a)
  • 22. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 21. DATOS INFORMATIVOS1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez1.4 PROFESOR SUPERVISOR:1.5 Año Lectivo: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 6 de Octubre del 2012
  • 23. 1.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi Cantón: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan2. DATOS CURRICULARES:2.1 AREA: Ciencias Naturales2.2 MÉTODO: Observación Directa - Observación Indirecta2.3 TÉCNICA: Observación Directa – Observación Indirecta3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: EL AGUA COMO FUENTE DE ENERGÍA (Cuarto año)El agua es un elemento indispensable para la conservación de la vida en nuestro planeta, no solo porque permite la realización de algunasfunciones vitales de los seres vivos, sino porque brinda a los seres humanos muchos beneficios como: - Es el hábitat de plantas y animales que sirven de alimento para el ser humano. - Sirve para la preparación de los alimentos. - Sirve para el aseo personal. - Para mantener la higiene de nuestra vestimenta, viviendas, lugares y objetos de trabajo. - La recreación y turismo en piscinas, acuarios y pistas de hielo. - Para la navegación, es un medio d comunicación y como fuente generadora de energía. - En la agricultura, para el regadío de los cultivos.
  • 24. LA ENERGÍA HIDRÁULICAEs la generada en presas y cascadas por la corriente de agua, que al caer desde gran altura mueve una turbina, produciendo electricidad. El 7%de la energía que se produce en el mundo es de este tipo.Se obtiene de la caída del agua desde cierta altura a un nivel inferior, lo que provoca el movimiento de ruedas eléctricas o turbinas.La energía hidráulica también se la conoce como energía hídrica, cuando el sol calienta la tierra además de generar corrientes de aire, hace queel agua de los mares se evapore, ascienda por el aire y se mueva hacia las regiones montañosas, para luego caer en forma de lluvia; esta agua sepuede colectar en represas para el efecto, para luego dejarla salir y de este modo, se muevan las palas que están engranadas en un generador deenergía eléctrica. LAS REGIONES DEL EUADOR Y SUS CLIMAS (Quinto año)Atravesar los Andes ecuatorianos es dificultoso y puede resultar emocionante cuando el viajero baja en zigzag por el viejo trazado del ferrocarrilque va desde Quito hacia el sur: un buen tramo está excavado en roca, el conocido como ‘La Nariz del Diablo’... Ecuador es el país de los pueblosquechua y tagaeri, de los volcanes y las tortugas gigantes de las islas Galápagos; y famoso por su artesanía: shigras (bolsos de mano), hamacas,sombreros de paja, sarapes (chales) y ponchos de vivos colores fabricados en algodón...¿QUÉ TIPO DE PAÍS ES ECUADOR?Es un Estado independiente y democrático. Su nombre oficial es República del Ecuador. El presidente de la República es el jefe del gobierno y delEstado, y es elegido cada cuatro años. El país se rige por una Constitución aprobada en 1979 y posteriormente modificada.
  • 25. Ecuador pertenece a diversas organizaciones internacionales, como la ONU y la OEA. Su moneda oficial es el dólarestadounidense desde el año2000 (antes era el sucre). Su idioma oficial es el español, aunque para la mayoría de los pueblos indígenas es el quechua (lo hablan seis de cadadiez habitantes del país). La religión mayoritaria es la cristiana católica.El territorio de Ecuador se divide en 22 provincias, y estas, a su vez, en cantones. Solo una de ellas, Galápagos, es insular. La capital estatal esQuito.EcuadorPoblación (habitantes) Superficie (km²)13.000.000 272.045UN PAÍS EN DOS HEMISFERIOSEcuador está ubicado en América del Sur, sobre la línea ecuatorial (a la que debe su nombre), por lo cual su territorio se encuentra en amboshemisferios (norte y sur). Limita por el norte con Colombia, y por el este y sur, con Perú.Por el oeste, el océanoPacífico baña sus 640 kilómetros de costa. El litoral exhibe como accidente más sobresaliente el golfo de Guayaquil,donde se localiza la isla de Puná. A ¡casi 1.000 km! de distancia se encuentran las principales islas ecuatorianas: el archipiélago de Colón o deGalápagos, que comprende 13 islas mayores y decenas de islotes.A casi 3.000 metros de altitud se localiza Quito, en un valle andino. Es una de las ciudades más antiguas del continente, además del centropolítico y financiero de Ecuador. La urbe más poblada es Guayaquil, el principal puerto marítimo y capital económica del país. Ambas ciudadessuperan el millón y medio de habitantes. Cerca de Quito se encuentra San Antonio, localidad donde se alza un gran monumento de piedra queseñala la línea imaginaria del ecuador.UNA AMPLIA DIVERSIDAD DE PAISAJESA pesar de su pequeña superficie, en Ecuador se diferencian cuatro regiones:
  • 26. 1. La Sierra. La cordillera de los Andes atraviesa Ecuador de norte a sur. Alberga numerosos volcanes con altas cimas cubiertas de nieve e imponentes glaciares (llamados nevados). Destacan el Chimborazo (6.310 m) la cumbre más alta del país, y el Cotopaxi. En estas montañas nacen casi todos los ríos importantes de Ecuador, como el Guayas y el Napo. El clima frío es lluvioso de noviembre a abril y seco de mayo a octubre, y se templa a altitudes menores. ¿Sabes que es el área de tradicional asentamiento de la población? 2. La Amazonia. Presenta una zona montañosa al norte, cerca del volcán Sumaco, y otra llana, al este. En esta región predomina la exuberante vegetación propia de los bosques húmedos tropicales. En la selva conviven árboles gigantescos (¡algunos de ellos sobrepasan los 45 m de altura!) con especies tropicales, como la canela, el árbol de seda y el jacarandá. El clima tropicalcálido (algunos meses se alcanzan los 36 ºC) tiene una estación seca de octubre a diciembre. 3. La costa del Pacífico. Destacan sus llanuras fértiles salpicadas de colinas de escasa altitud, por donde se extienden grandes plantaciones dedicadas al cultivo de café, cacao, caña de azúcar, frutales... ¿Sabías que Ecuador es el segundo cultivador de bananas del mundo, después de India? Son famosas las playas ylos balnearios de Esmeraldas, Manabí y Guayas. El clima cálido (más de 23 ºC de temperatura media) presenta una estación lluviosa entre diciembre y mayo, y otra seca, desde junio a noviembre. 4. Islas Galápagos. El origen de este archipiélago, declarado por la UNESCO Patrimonio de la Humanidad, es volcánico. Algunos de sus principales volcanes superan los 1.500 metros de altitud y se encuentran en la isla Isabela (Wolf, Cerro Azul y Darwin). Una espinosa planta, el cactus, crece sobre un suelo de lava negra, junto a escasos árboles, como el algarrobo, el palo santo y la guayaba. Galápagos ofrece un clima templado. 3.1 BIBLIOGRAFÍA: Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. 4. ESTRUCTURAAÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA7/ CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICAGRUPOS
  • 27. EJE DE APRENDIZAJE La localidad, expresión naturales y sociales Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.BLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energía para la vida. La tierra un planeta con vidaDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO • Describir el Sol, el viento • Describir la flora y la y el agua como fuentes de fauna propias de cada piso energía naturales climático, con la obtención, inagotables con la recolección y identificación de sus procesamiento de datos características, la relación bibliográficos y de su papel en el ambiente experimentales e y su utilidad para el interpretaciones de sus desarrollo de los seres experiencias. humanos.TEMAS EL AGUA COMO FUENTE DE ENERGÍA LAS REGIONES DEL ECUADOR Y SUS CLIMAS DISTIBUCIÒN DE TAREAS AM AA PRERREQUISITOS REALIZAR LO SIGUIENTE Recordar sobre el viento como fuente de energía. 1. Elaborar un cuadro de los pisos climáticos con sus respectivos
  • 28. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA productos.Indagar conocimientos del agua como fuente de energía.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO. salir al entorno-Ubicar al estudiante en el medio ambiente-Determinar lo observadoD. Interpretar los datos obtenidosI. Establecer causas y efectos del agua como fuente deenergía-Identificar al agua como fuente de energíaC. Establecer semejanzas y diferencias entre el viento y elagua como fuentes de energíaG. Relacionar con la vida lo estudiado.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTODestacar la importancia del agua en el planeta tierraAA AMExplicar en un dibujo el agua es indispensable para la REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTONOMOvida. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O. Presentar un mapa del ecuador. -Observar espontánea y dirigida. D. Describir lo observado. -Identificar características sobresalientes de cada región del Ecuador.
  • 29. I. Abrir el texto en la pág. 14 - Leer e interpretar la información científica. C. Comparar las cuatro Regiones del Ecuador. -Determinar semejanzas y diferencias. G. Elaborar un mapa conceptual de las Regiones del ecuador. RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO 1.- Considera la localidad en la que vives e indica la Región a la que pertenece, escribiendo sus características y productos agrícolas REGIÓN..... PRODUCTOS…. 2.- Consulta los productos agrícolas de las regiones: Costa, Sierra, Amazonía, y GalápagosRECURSOS Entorno, texto, cuaderno de trabajo. Hojas de trabajo, cartel, texto, cuaderno de trabajo.EVALUACIÒN INDICADORES -Reconoce al agua como elemento indispensable para la -Detalla las características climáticas de cada región. DE LOGRO vida. -Clasifica los productos de cada Región relacionados con el -Identifica el agua en la naturaleza. clima. Propone mensajes sobre el turismo de las regiones de nuestro país TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
  • 30. OBSERVACIONES YRECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………-------------------------------------- ------------------------------------- ----------------------------- FIRMA DE LA ALUMNA MAESTRA FIRMA DEL SUPERVISOR(a) FIRMA DEL DIRECTOR(a)
  • 31. PLAN DE AULA N0 21. DATOS INFORMATIVOS1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero”1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3: PROFESOR ORIENTADOR: Lcda. Dolores Cortez1.4 SUPERVISOR DE PRÁCTICA:1.5 AÑOS DE EDUCACIÍN BÁSICA: Cuarto y Quinto de básica1.6- FECHA DE REALIZACIÓN: 7 de Octubre del 20112. AREA: Cultura Física2.1 TEMA: Rayuela3. METODOLOGÍA:3.1 Método: Directo3.2 Técnica: Observación Directa4. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
  • 32. LA RAYUELALa rayuela es uno de los juegos más conocidos en todo el mundo. Su origen no se conoce con exactitud, pero se lo relaciona con los juegoslineales conocidos en tiempos de las civilizaciones egea, griega y romana.Según una de las versiones que se conocen, la rayuela fue inventada por un monje español, que quería simbolizar en este juego el comienzo de lavida, la vida misma, con sus dificultades y alternativas, y la muerte, en la antesala de la cual aparecen el infierno y el purgatorio, etapas previasdel cielo, la meta final. Esto hace pensar que la rayuela pudo haber tenido un sentido astrológico concreto.La rayuela se denomina diferente en ciertos países. En España se la llama también tejo, y recibe además muchos otros nombres como calderón,coxa, futí, trúquemele, reina mora, pata coja, infernáculo, pi tajuela, Mariola, etc. En Chile se la llama luche o hucha; en Colombia golosa ocarroza; en Portugal juego del diablo o juego del hombre muerto; en Italia se la llama mundo; en Venezuela El juego de la Vieja; en México Tejo.Existen en el mundo numerosas variantes de este juego, pero todas tienen algo en común. Una de las formas más simples y comunes de jugarlaes la siguiente: 5. BIBLIOGRAFIA: Internet4. ESTRUCTURADESTREZAS CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓNDesarrollar el Rayuela 1.-ACTIVIDADES INICIALES *Piso Proceso motorequilibrio en a)Calentamiento *tiza -Participación activa de laslos niños - Trotar alrededor del patio *cachas niñas y niñosmediante el 2.-ACTIVIDADES Rendimiento motorjuego de la PRINCIPALES -Ejecución de los ejercicios
  • 33. rayuela. b)FORMACION CORPORAL -Coordinación de movimientos -Realizar ejercicios de cuello, tronco y en el juego de la rayuela. extremidades -Realizar ejercicios de gimnasia c)Adquisición de habilidades de destreza D. Demostrar el ejercicio a realizar(SALTO DE LA RAYELA) -Dar a conocer las reglas del juego O. organizar a los niños en columnas. E. Ejecutar varios ejercicios de salto de la rayuela C. Corregir errores E. Evaluar al niño según su desempeño. 3.- ACTIVIDADES FINALES a) vuelta a la calma -Ejercicios de relajación del cuerpo) b) Ejercicios de higiene personalOBSERVACIONES YRECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………------------------------------------------ ------------------------------------- ---------------------------------------------
  • 34. FIRMA DE LA ALUMNA MAESTRA FIRMA DEL SUPERVISOR(a) FIRMA DEL DIRECTOR(a) PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 3
  • 35. 1.DATOS INFORMATIVOS1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortéz1.4 PROFESOR SUPERVISOR:1.5 AÑO LECTIVO: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 10 de Octubre del 20111.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montùfar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizán2. DATOS CURRICULARES:2.1AREA: Lengua y Literatura2.2MÉTODO: De frases u oraciones2.3TÉCNICA: Conversación3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA LA ORACIÓN SIMPLE (Cuarto año)
  • 36. Seguro que recuerdas lo que es una oración: una palabra o conjunto de palabras con las que expresamos un significado completo. Pero ¿sabes loque es la sintaxis? Es la ciencia que estudia los componentes que forman los sintagmas y las relaciones que entablan estos entre sí, y, además,también se ocupa del estudio de las oraciones.ORACIÓN SIMPLE Y ORACIÓN COMPUESTAUna oración es simple si tiene un único verbo y, por tanto, un solo predicado:El niño sale con su papa al parqueTIPOS DE ORACIONES SIMPLESLas oraciones simples se pueden clasificar siguiendo dos criterios distintos:1. Según la actitud del hablante ante los hechos, puesta de manifiesto a través de la entonación, las oraciones pueden ser:Enunciativas. Dicen algo del sujeto de modo afirmativo: Tu hermano estudia, o negativo: En el cielo no brilla el sol.Interrogativas. Preguntan por la totalidad o por una parte del enunciado: ¿Te gusta el arroz con leche? ¿Qué has pensado? Generalmente vanentre los signos de interrogación, excepto en las oraciones interrogativas indirectas: No sé cómo puedes pelearte así.Exclamativas. Manifiestan los sentimientos del emisor, alegría, pena, dolor, etc.: ¡Queda tanto por hacer!Dubitativas. Presentan la duda que expone el hablante o la posibilidad de que algo se realice: Tal vez venga. Quizá lo pueda hacer mejor.Desiderativas. Muestran el deseo de que se cumpla algo: ¡Ojalá venga mi prima hoy!Exhortativas. El hablante ordena, sugiere, prohíbe o intenta influir en el oyente: Tráeme un vaso de agua.2. Según el tipo de predicado, se distinguen los siguientes tipos de oraciones:Atributivas. El verbo de la oración es copulativo (ser, estar, parecer) y llevan un atributo que concuerda con el sujeto en género y número: Soyfontanero.
  • 37. Predicativas. Aquellas cuyo verbo no es ser, estar ni parecer. A su vez, se subdividen en:a) Activas. En estas oraciones, es el sujeto el que realiza la acción verbal. A su vez, pueden ser:Transitivas. Tienen complemento directo: Tomo miel.Intransitivas. No admiten complemento directo: Buceáis muy bien.Reflexivas. La acción que realiza el sujeto recae directamente sobre él mismo: Me lavo las manos.Recíprocas. Tienen un sujeto múltiple o plural, y la acción verbal que realiza uno de ellos recae en los demás y, al mismo tiempo, recibe la querealizan los otros: Ellos se ayudan.Impersonales. Carecen de sujeto: Se juega bien allí.b) Pasivas. Llevan generalmente el verbo conjugado en voz pasiva (verbo ser + participio del verbo conjugado), y su sujeto recibe la acción verbal:Ha sido galardonado por el ReyLa oración es un conjunto de palabras que expresan una idea completa (sentimientos, experiencias, ideas).La parte de la oración qu dice quien se habla se llama sujeto. La parte de la oración que dice algo o predica sobre el sujeto es el predicado. Lapalabra más importante dentro del predicado es el verbo.La oración simple es aquella que tiene un solo sujeto y un solo predicado. ORACIONES BIMEMBRES Y UNIMEMBRES (Quinto)Las palabras se agrupan en sintagmas. Con dos o más sintagmas, relacionados entre sí, formamos oraciones con las cuales nos podemoscomunicar con quienes nos rodean.
  • 38. LA ORACIÓNLa oración es una unidad lingüística formada por una o varias palabras que se agrupan en sintagmas y entablan una relación con el verbo: Marisaha comprado un paraguas rojo.El conjunto de todas las palabras que forman una oración ha de transmitir un sentido completo y debe tener una entonación.La oración no pertenece a otra unidad lingüística superior.En la lengua oral, la oración está delimitada por pausas; y en la escrita, por un punto.EL SINTAGMAEl sintagma es una unidad lingüística compuesta por una o varias palabras que, en conjunto, realizan dentro de la oración una determinadafunción: sujeto, atributo, complemento circunstancial, etc.: el bolso verde, bastante simpático, en la montaña o lejos de la ciudad son sintagmasque podrían formar parte de una oración.Algunas palabras, como el sustantivo, el pronombre, el adjetivo, el adverbio o el verbo, pueden por sí solas formar un sintagma; por el contrario,otras como la preposición o la conjunción solo sirven para relacionar unidades sintácticas.CLASES DE SINTAGMASSintagma nominal. Su núcleo es un sustantivo, un pronombre o cualquier palabra que esté sustantivada. El sustantivo puede ir complementadopor un determinante, un adjetivo calificativo, un sintagma preposicional, etc.: Eloísa pinta un hermoso cuadro.Sintagma adjetivo. Su núcleo es un adjetivo, que puede ir complementado por un adverbio o un sintagma preposicional: Jaime es muy astuto.Sintagma adverbial. Tiene como núcleo un adverbio. Puede estar complementado por otro adverbio o por un sintagma preposicional: Peguéfuerte al balón.Sintagma preposicional. Está formado por una preposición y un sintagma nominal, adjetivo o adverbial: En el mercado compro fruta.Sintagma verbal. Su núcleo es un verbo, que puede ir solo o acompañado por otros sintagmas que lo complementen: Juan duerme la siesta.
  • 39. LOS COMPONENTES BÁSICOS DE LA ORACIÓNEl sujeto y el predicado son los componentes básicos de una oración.El sujeto es un sintagma nominal, cuyo núcleo concuerda en número y persona con el verbo. Generalmente ejecuta o recibe la acción verbal: Tuamigo me ha dedicado un disco. Mi padre ha sido felicitado por su jefe.El predicado es un sintagma verbal. Es lo que se dice del sujeto. Cuando el predicado tiene otros sintagmas, complementan generalmente alverbo: Pepe no ha subido nunca a un avión.Se denominan oraciones bimembres aquellas que tienen sujeto y predicado, que son la mayoría; pero también existen oraciones unimembres,que carecen de alguno de estos elementos.OTROS TIPOS DE ORACIONESOraciones unimembresLas oraciones unimembres son aquellas a las que les falta uno de sus dos componentes básicos: sujeto o predicado, aunque transmiten unsentido completo: ¡Buenas tardes!Las interjecciones como ¡bah!, ¡olé!, ¡ay!, etc., con las que expresamos estados de ánimo, impresiones o sentimientos, forman oracionesunimembres.Oraciones impersonalesLas oraciones impersonales son las que no tienen sujeto porque su verbo no lo admite, como, por ejemplo, los que indican fenómenosatmosféricos, como llover, granizar: llovía copiosamente esta mañana; o el verbo haber conjugado en tercera persona: en la plaza hay unquiosco, etc.Oraciones bimembres con el sujeto o el verbo elípticosEn ocasiones, una oración puede presentar solo el sujeto o solo el predicado, porque el otro componente de la oración esté omitido o elíptico.
  • 40. A pesar de ello, estas oraciones son bimembres, ya que el contexto o la situación permiten sobrentender el elemento que falta (sujeto o predicado) sin que se haga necesaria su presencia. Por ejemplo, en la frase Ayer compré un pastel de moras en la tienda de la esquina, el sujeto omitido es yo. 3.1 BIBLIOGRAFÍA: Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. 5. ESTRCTURAAÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICAEJE DE APRENDIZAJE TEXTO TEXTOBLOQUE CURRICULAR GUÍA TURÍSTICA REGLAMENTOS / MANUAL DE INSTRUCCIONESDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO Utilizar los elementos de la lengua en la escritura Adecuada de las guías turísticas. Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir
  • 41. con el propósito del texto.TEMAS ORACIÓN SIMPLE ORACIONES BIMEMBRES Y UNIMEMBRES DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO AM AA PRERREQUISITOS REALIZAR 15 ORACIONES UTILIZANDO SUJETO EXPLICITO Y SUJETO TACITO. Recordar la estructura de una guía turística. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar conocimientos sobre la oración. ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO G. Presentar oraciones en cartulina. - Leer las oraciones presentadas D. Descomponer las oraciones en palabras. - Recomponer las oraciones. - Señalar el sujeto y predicado de las oraciones
  • 42. presentadas.S. Formar nuevas oraciones.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTORealizar 10 oraciones simples y señalar sujeto ypredicado.
  • 43. AA AMRESOLVER LA AVALUACIÓN DEL CUADRNO DERABAJO PÁGINA 15 REVICIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO1.-Observo la ilustración y completo el cuadro. De todo lo ¿Cómo es ¿Qué hace ¿Dónde ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO que observa y cómo o qué están? en la son? hacen? G. Presentar frases u oraciones en cartulina. ilustración. ¿Quién o - Leer las frases u oraciones. quienes A. Descomponer las frases u oraciones en palabras. hacen algo? - Señalar sujeto y predicado en las oraciones presentadas. Un hombre - Identificar oraciones bimembres y oraciones unimembres. S. Formar nuevas oraciones. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO2.- Escribo las oraciones con las palabras del cuadroanterior y en cada oración formulo las siguientes Escribir oraciones unimembres y oraciones bimembres.preguntas: ¿Quién o quienes ¿Qué hacen?3.- Uno con una línea lo oración con el dibujo que lecorresponda. AA
  • 44. RESOLVER EN EL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 17 4.- Contesto las siguientes preguntas. 1.- Escribo ¡qué es una oración? ¿Tienen las dos las mismas palabras? 2.- Escribo el tipo de oraciones que hay. ¿Expresan las dos oraciones lo mismo? - - 5.-Respondo a la pregunta que sigue a cada oración. a.- Las palomas construyen sus nidos en los árboles y 3.- Escribo que es una oración bimembre los tejados. 4.- Escribo un ejemplo de oración bimembre ¿De quién se dice que construyen nidos? 5.- Escribo qué es una oración unimembre. Entonces el sujeto es…………..RECURSOS Oraciones en cartulina, texto, cuaderno de trabajo. Oraciones en cartulina, texto, cuaderno de trabajoEVALUACIÒN INDICADORES - Escribe oraciones simples. -Sigue pasos para realizar una inferencia. DE LOGRO - Identifica sujeto y predicado en oraciones simples. -Realiza inferencias correctas de textos leídos. ISTRUMENTOS Prueba Prueba DE EVALUACIÒN Cuestionario Cuestionario
  • 45. OBSRVACIONESYRRECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….................................................................................................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… -------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------ F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR F.DIRECTOR(a)
  • 46. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 31. DATOS INFORMATIVOS1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez1.4 PROFESOR SUPERVISOR:1.5 Año Lectivo: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 11 de Octubre del 20121.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi Cantón: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan2. DATOS CURRICULARES:2.1 AREA: Matemáticas.2.3 MÉTODO: Inductivo deductivo2.3 TÉCNICA: Observación Directa.3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: EL METRO (Cuarto año)
  • 47. ORIGEN DEL METRO.- Hace muchos miles y miles de años el ser humano tuvo la necesidad de medir su entorno. Loa egipcios utilizaron partes desu cuerpo como base para medir la longitud tales como: manos, brazos, dedos, codos.Esta diversidad de medidas produjo errores y discusiones entre mercaderes y ciudadanos que lo utilizaba.Frente a este hecho en Francia, en año de 1799 se hizo la entrega oficial del patrón de una unidad básica para medir longitudes, cuyo nombre seestableció como metro.Se emplea la letra m para simbolizar al metro.Si ubicas diez decenas de base diez, una detrás de otra podrás obtener el tamaño real del metro.Para determinar longitudes menores a un metro, puedes utilizar medidas más pequeñas denominadas submúltiplos del metro.Así un metro está formado por 10 decímetros. Un decímetro es comparable con la longitud de una decena de base diez. ÁNGULOS AGUDOS, RECTOS Y OBTUSOS (Quinto año)CLASES DE ÁNGULOS.- Los ángulos se pueden clasificar en rectos, agudos y obtusos.
  • 48. ÁNGULO RECTO.- Se forma por el cruce de dos semirrectas perpendiculares, se encuentran en la esquina de una hoja de papel o en la esquina deuna escuadra. Su medida es 90°.La palabra grados se representa con el símbolo (°), al lado de la medida del ángulo. Observa los ejemplos: 90° C B 90° 90° A 90°LOA ÁNGULOS AGUDOS miden menos de 90°, se pueden apreciar, en este caso en las siguientes ilustraciones.Es aquel cuya abertura es menor a la de un ángulo recto. Para obtener un ángulo agudo de un recto, tanto de un cuadrado de un rectángulo, setraza una línea diagonal, entonces se forman dos triángulos con dos ángulos agudos. Por ejemplo.
  • 49. -90g + 90g 90 gÁNGULOS OBTUSOS miden más de 90°. Ejemplo: +90° + 90°3.1 BIBLIOGRAFÍA: Texto del alumno3. ESTRUCTURA
  • 50. AÑOS DE EDUCACIÓN CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICABÁSICA7/ GRUPOSEJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación y las El razonamiento, la demostración, la comunicación y las conexiones y /o la representación conexiones y /o la representaciónBLOQUE CURRICULAR MEDIDA MEDIDADESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO Identificar y utilizar las Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas unidades de medidas de de longitud: el metro Diez en diez. y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de Objetos de su entorno.TEMAS ÁNGULOS RECTOS, AGUDOS Y OBTUSOS ÀNGULOS, RECTOS, AGUDOS Y OBTUSOSTIEMPO TENTATIVO DISTIBUCIÒN DE TAREAS
  • 51. AM AA REALICE UN DIBUJO DE SU ENTORNO UTILIZANDO LÌNEAS PARALELAS, INTERSECANTES, PERPENDICULARES.PRERREQUISITOSRecordar la clasificación de los ángulos.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimiento sobre el metroELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTOO. Presentar materiales de diferente longitud (piola, palos,cartulina, cinta métrica).E. Clasificar las figuras de acuerdo a su longitud.C. Comparar los grupos obtenidos.A. Realizar la pregunta ¿Cómo se llama los gruposobtenidos?G. Dar el nombre de cada grupo.-Definir al metro y a sus submúltiplos.C. Medir los centímetros y decímetros que tiene el metro.
  • 52. A. Medir el contorno del pupitre utilizando el metro.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOMedir el contorno del aula utilizando el metro.AA AM1.- Soluciona el metro grama a partir de las indicaciones delrecuadro. REVICIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMOHORIZONALES ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO1.- Es el submúltiplo más pequeño. O. Presentar figuras geométricas.2.- Un metro tiene 10…….. -Observar y describir. E. Clasificar las figuras geométricas de acuerdo a su forma.VERTICAL C. Comparar los grupos de figuras geométricas obtenidas.3.- Medidas menores que el metro. A. Realizar la pregunta ¿Las figuras geométricas presentadas4.- Cien------------------------forman un metro. tendrán los ángulos iguales?
  • 53. 5.- Unidad fundamental de medidas de longitud. G. Dar el nombre de cada grupo. - Definir características de cada grupo.2.- En parejas busquen fuera del aula dos personas, C. Reconocer las clases de ángulos en materiales del entorno.animales u objetos que midan más de un metro y otros dosque midan menos de un metro. Dibújalos en el recuadro A. Elaborar una plantilla para medir ángulos.respectivo. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Utilizar la plantilla elaborada y trazar ángulos de 90, 70 y 130 grados AA RESOLVER EL CUESTIONARI DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 15 1.- Sigue las instrucciones para elaborar una plantilla que te servirá para medir ángulos. 2.-Utiliza tus plantillas para medir los ángulos propuestos. Sigue
  • 54. las instrucciones. 3.- Observa los ángulos señalados en cada ilustración y calcula cuánto mide cada uno. Descubre el error y explica oralmente tu razonamiento.RECURSOS Materiales de diferente longitud, metro, entorno, cuaderno Figuras geométricas, entorno, cuaderno de trabajo. de trabajo.EVALUACIÒN INDICADORES -Reconoce al metro como unidad de medida. -Identifica ángulos rectos, agudos y obtusos. DE LOGRO -Mide objetos del entorno utilizando el metro. -Elabora plantillas para medir ángulos.
  • 55. -Utiliza plantillas para medir ángulos. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario CuestionarioOBSERVACIONES YRECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… -------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------- F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR F. DIRECTOR (a) PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N031. DATOS INFORMATIVOS1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez1.4 PROFESOR SUPERVISOR:
  • 56. 1.5 Año Lectivo: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 12 de Octubre del 20121.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montùfar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan2. DATOS CURRICULARES:2.1 AREA: Estudios SocialesMÉTODO: Método de la observación Indirecta - DirectaTÉCNICA: Observación Indirecta - Directa3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CAPAS INTERNAS DE LA TIERRA (Cuarto año)La Tierra no es una esfera perfecta, sino que tiene forma de “pera”: el ecuador se engrosa 21 km; el polo norte está dilatado 10 m y el polo surestá hundido unos 31 metros.La Tierra se divide en cinco partes: la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera, el manto y el núcleo.La atmósfera es la cubierta gaseosa (con un 20% de oxígeno) que rodea al planeta, con diferentes capas. Aunque tiene un grosor de más de1.100 km, aproximadamente la mitad de su masa se concentra en los 5,6 km más bajos.La hidrosfera, que es líquida, cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra (el 70,8%) y comprende a los océanos (que suponen el 94% delagua de la Tierra), las aguas subterráneas (el 4%), los glaciares (el 1,7%), los lagos, ríos y vapor de agua (el 0,3%).
  • 57. La litosfera tiene dos capas, la corteza y el manto superior:La Biósfera es una capa compuesta por varias partes de las capas nombradas anteriormente, que brindan las condiciones adecuadas de luz ,temperatura y humedad, para que los seres vivos podamos existir y cumplir nuestro ciclo natural. La corteza terrestre está dividida también en dos partes, una que forma la base de las cuencas oceánicas y otra de la que forman parte los continentes. El espesor de la corteza varía de unos lugares a otros de la Tierra, alcanzando como máximo unos 50 km de profundidad. El manto superior, que está separado del manto inferior por una zona débil conocida como astenosfera de 100 km de grosor. Las rocas plásticas y en gran parte fundidas de la astenosfera, permiten a los continentes moverse muy lentamente sobre la superficie terrestre, y a los océanos abrirse y cerrarse.El manto inferior y el núcleo forman la parte interior y muy pesada de la Tierra, reuniendo la mayor parte de su masa. El núcleo irradiacontinuamente un calor intenso hacia afuera, que se cree está producido por la desintegración del y otros elementos radiactivos. LINEAS IMAGINARIAS (Quinto año)Si te hubieras perdido en tu país y yo tuviera que encontrarte, ¿qué referencias me darías? Mirarías a tu alrededor y buscarías edificiossimbólicos, un río, un volcán... Te podría resultar una tarea complicada y pesada, pero seguramente conseguiríamos encontrarnos. Sin embargo,si te encontraras en medio del océano, ¿cómo me describirías tu situación? En alta mar no existen puntos de referencia, solo hay agua...Para evitar estas complicaciones y poder localizar cualquier punto sobre la superficie terrestre, se estableció el sistema de coordenadasgeográficas. Este sistema se basa en la combinación de líneas imaginarias que forman una cuadrícula: los paralelos (horizontales) y losmeridianos (verticales). Son líneas curvas porque la tierra es una esfera.MERIDIANOS Y PARALELOSEn muchos mapas puedes encontrar dibujadas unas líneas imaginarias: son los paralelos y los meridianos.
  • 58. Los paralelos son círculos imaginarios que se pueden trazar por cualquier lugar de la superficie terrestre. ¿Sabías que se hacen más pequeños a medida que se acercan a los polos? ¿Te imaginas por qué?. El ecuador es el paralelo cero, el mayor, y no hay otro con esas características; es equidistante de los polos (es decir, está a igual distancia de uno que del otro) y divide a la Tierra en dos hemisferios: el hemisferio norte, semiesfera que abarca desde el ecuador hasta el polo norte, y el hemisferio sur, otra semiesfera que va hasta el polo sur. En cada hemisferio hay otros dos paralelos importantes: los trópicos (de Cáncer, en el hemisferio norte, y de Capricornio, en el sur) y los círculos polares (ártico, en el norte, y antártico, en el sur). Los meridianos sonsemicírculos perpendiculares al ecuador que pasan por los polos y, también, se pueden trazar por cualquier lugar de la superficie terrestre. Imagínate un gajo (hollejo) de una naranja para comprender cómo son... El meridiano de Greenwich es el meridiano cero y divide a la Tierra en otros dos hemisferios: el oeste (a la izquierda de Greenwich) y el este (a la derecha del meridiano cero). Todos los meridianos tienen un complementario (antimeridiano) para completar la circunferencia de la Tierra.Estas líneas imaginarias te van a servir para ubicar con precisión cualquier lugar sobre la superficie terrestre. También los meridianos te ayudan acomprender por qué cambian las horas, y los paralelos, a conocer mejor el clima de la Tierra, pues los rayos de Sol inciden de diferente formasobre cada zona.LATITUD Y LONGITUDYa has visto que este sistema de coordenadas geográficas, basado en paralelos y meridianos, se utiliza para determinar la posición de cualquierpunto en el planeta. Para ello se miden dos distancias: entre el punto deseado y el ecuador, y entre ese punto y el meridiano cero. Estasdistancias reciben el nombre de latitud y longitud, respectivamente, y se miden en grados (º) debido a la forma esférica del globo terráqueo. La latitud se mide desde el ecuador hasta los polos. Las líneas de latitud son los paralelos, y sus valores van desde el 0° (ecuador) al 90° (polos). El ecuador es la latitud más baja, cero grados. La latitud puede ser norte (hemisferio norte) o sur (hemisferio sur). La longitud se mide según los meridianos. Las líneas de longitud son los meridianos, y sus valores van desde el 0º (meridiano de Greenwich) hasta su complementario, el 180º, el meridiano de cambio de fecha. El meridiano de Greenwich es la longitud más baja, cero grados. La longitud puede ser oeste o este.
  • 59. Un punto cualquiera de la superficie terrestre puede ser situado exactamente por la intersección de un paralelo y un meridiano, es decir por dos números o coordenadas que representan a la latitud y la longitud. ¿Recuerdas cuál es la posición de la ciudad de San José, en Costa Rica? ¿En qué hemisferio está: norte o sur, oeste o este? Piensa que, si estuvieras perdido en el mar, podrías señalar tu posición exacta indicando tu latitud y longitud. Cuando quieras dar tus coordenadas geográficas, primero escribe la latitud y luego la longitud. ¡No olvides que ambas se miden en grados y debes escribirlos siempre! 3.1BIBLIOGRAFÍA: Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. 4. ESTRUCTURAAÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA7/ CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICAGRUPOSEJE DE APRENDIZAJE Identidad Local y Nacional Identidad Nacional, Latinoamericana y planetariaBLOQUE CURRICULAR El mundo en que vivimos El mundo nuestra casa comúnDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) Identificar al planeta Tierra como un mundo como vivo dentro del método de ubicación en el Sistema Solar en comparación con el resto de globo terráqueo, a través de planetas. criterios de Longitud y latitud.
  • 60. TEMAS ESTRUCTURA DE LA TIERRA LÌNEAS IMAGINARIAS (paralelos y meridianos)TIEMPO TENTATIVO DISTIBUCIÒN DE TAREAS AM AA PRERREQUISITOS Recordar los factores que hacen posible la vida CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS en nuestro planeta. 1.- ¿Qué es globo terráqueo? 2.- ¿Qué es un mapa? ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 3.- ¿Qué es un planisferio? Indagar conocimientos de la estructura de la tierra. 4.- ¿Qué son escalas? Utilizando un gráfico realice una escala de ampliación. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO O. Presentar una esfera representada la
  • 61. estructura de la tierra.-Observar y determinar lo observadoD. Enlistar las capas de la estructura interna yexterna de la tierra.-Identificar la posición de cada elemento.I. Señalar características sobresalientes.C. Comparar las capas que conforman alplaneta tierra.-Establecer semejanzas y diferencias de dichascapas.G. Elaborar un mapa conceptual de las capas dela tierra.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOEn la esfera presentada identificar las capas dela tierra.
  • 62. AA AMRESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTONOMOTRABAJO PÁGINA 91.- Escribamos los nombres de cada una de lascapas internas de la tierra; luego pintemos el ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOgráfico. O. Presentar un mapa, una esfera. -Observar e interpretar los materiales presentados.2.- Describamos la superficie de la tierra y D. Señalar las líneas imaginarias en el material presentado.representémosla con un dibujo. I. Establecer la importancia de las líneas imaginarias (paralelos y meridianos).3.- Expliquemos las tres condiciones que C. Establecer semejanzas y diferencias entre sí.permiten que haya vida en el planeta tierra. G. Elaborar un resumen de las líneas imaginarias.4.- Pensemos en que nuestro planeta dependede nuestro cuidado y del buen uso de recursos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOEscribamos dos maneras de cuidarlo. Reconocer en el mapa y esfera las líneas imaginarias.
  • 63. RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 71.- Expliquemos: ¿Cuál es la utilidad de las líneas imaginarias?2.- Señalemos qué nos ayuda a medir las líneas imaginarias, ademásde la ubicación geográfica.PARALELOS-------------------------------------MERIDIANOS-----------------------------------4.- Calculemos la hora de los siguientes países, si en Ecuador son las
  • 64. 9:00.RECURSOS Esfera en fòmix, texto, cuaderno de trabajo. Mapa, esfera, texto, cuaderno de trabajo.EVALUACIÒN INDICADORES -Nombra la estructura de la tierra. -Describe la utilidad de las líneas imaginarias. DE LOGRO -Identifica la estructura de la tierra en un -Reconoce las líneas imaginarias en mapas y esferas. gráfico. -Conoce las condiciones por las cuales existe vida en el planeta tierra. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
  • 65. -------------------------------- ------------------------------------- ------------------------F. ALUMNA MAESTRA F. PROFESOR SUPERVISOR F. DIRECTOR (a) PLAN DE AULA N03
  • 66. 1. DATOS INFORMATIVOS.1.1-INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero”1.2-ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3- PROFESOR ORIENTADOR: Lcda. Dolores Cortés1.4-SUPERVISOR DE PRÁCTICA:1.5- AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto y Quinto1.6- FECHA DE REALIZACIÓN: 13 de Octubre del 20112. AREA: Educación Musical2.1 TEMA:3. METODOLOGÍA3.1 MÉTODO: Suzuki3.2 TÉCNICA: La Respiración3.1 INFORMACION CIANTIFICA: INSTRUMENTOS MUSICALESHasta el siglo XIX no se inició la clasificación sistemática de los instrumentos musicales, teniendo en cuenta el elemento que se ponía en vibraciónpara obtener el sonido: aire, cuerdas en tensión o cuerpos sólidos que no fueran cuerdas. De ahí que los instrumentos musicales se puedanclasificar en: Instrumentos de aire o viento, instrumentos de cuerda e instrumentos de percusión.
  • 67. LA FLAUTA DULCELa flauta es uno de los instrumentos musicales más antiguos del mundo: las primeras se fabricaron hace más de 4.000 años. Es un instrumentomuy especial, ya que existe una gran variedad de flautas, dependiendo del país, la época histórica, el uso que se les dé o el sonido queproduzcan.¿CÓMO FUNCIONA UNA FLAUTA?La flauta es un instrumento de viento. El sonido se produce cuando el aire que sopla el intérprete vibra en su interior. Suele tener una serie deorificios que, al taparse o destaparse con los dedos, producen las diferentes notas musicales.Normalmente, la flauta tiene forma de tubo, y su sonido puede ser más agudo o más grave en función de su longitud y del material con que estéfabricada, que suele suele ser madera o metal. POSICIÓN CORRECTA DE LA FLAUTA DULCE*Hay que mantener la flauta recta delante de uno.*La boquilla se coloca entre los labios.*Los dedos de la mano izquierda se colocan semicurvos en la parte superior delante.*Los dedos de la mano derecha para los orificios inferiores de la flauta.*El pulgar de la mano izquierda se utiliza para tapar el orificio de la parte trasera de la flauta.*La posición de la flauta al ejecutar debe ser inclinada.*El cuerpo debe estar totalmente relajado.3.1 BIBLIOGRAFÌAMicrosoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.
  • 68. 4. ESTRUCTURADESTREZAS CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓNReconocer a la flauta Flauta dulce PRERREQUISITOS Flauta dulcedulce comoinstrumento musical Realizar ejercicios d respiración. Reconocer las notas musicales en ESQUEMQ CONCEPTUAL DE PARTIDA la flauta. Explorar conocimientos sobre la flauta dulce. ELABORACIÓN DEL NUVO CONOCIMIENTO -Ubicar la flauta E. Presentar la flauta dulce. correctamente. -identificar las notas musicales. - U -Conocer la posición correcta de la flauta. - I. Nombrar las notas correctas en la flauta. -Ubicar la flauta en la posición correcta. A. Estimular a los alumnos para que sigan con más interés. R. Repetir una y otra vez las notas musicales y la ubicación de la flauta. A. Interpretar la flauta con sus respectivas notas
  • 69. musicales. AP. Corregir errores y perfeccionar la entonación.OBSERVACIONES YRECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….----------------------------------------- -------------------------------------- ---------------------------------------FIRMA DE LA ALUMNA MAESTRA FIRMA DEL PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DEL DIRECTOR PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 4 1. DATOS INFORMATIVOS 1.2 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ 1.3 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán
  • 70. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortés 1.5 PROFESOR SUPERVISOR: Licd. Fernando Arteaga 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: 17 de Octubre del 2011 1.8 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Lengua y literatura 2.2 MÉTODO: Proceso Didáctico Para la Gramática 2.3 TÉCNICA: Conversación 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA SUSTANTIVO COMUN Y PROPIOAl nacer nos ponen un nombre con el que nos identificamos y al que respondemos cuando nos llaman. Las cosas existen para nosotros porque laspodemos nombrar. El nombre o sustantivo sirve para referirnos a las personas, a los animales y a las cosas.LA FORMA DEL NOMBREUn nombre o sustantivo está formado por: un lexema o raíz, que indica su significado;
  • 71. unos morfemasobligatorios: de género (masculino o femenino) y número(singular o plural); unos morfemas optativos: prefijos y sufijos.Observa los sufijos que forman parte del sustantivo gatitos:Sufijos del nombre: gatitoslexema sufijo diminutivo morfema de género masculino morfema de número pluralgat- -it- -o- -sEL GÉNERO DEL NOMBREEl género es una marca gramatical que señala si el nombre es masculino o femenino. Delante de un sustantivo masculino pueden aparecer losartículos el y los; delante de un sustantivo femenino, la y las. En los seres animados el género suele coincidir con el sexo de estos.Para indicar el género del nombre usamos:Una terminación para el masculino y otra diferente para el femenino: -o/-a: gato-gata, chico-chica. -e/-a: infante-infanta, monje-monja. -ø/-a: colegial-colegiala, león-leona.Terminaciones especiales para el femenino: -esa:conde-condesa, príncipe-princesa. -isa:sacerdote-sacerdotisa, profeta-profetisa.
  • 72. -ina:gallo-gallina, rey-reina. -triz:actor-actriz, emperador-emperatriz.Palabras distintas o heterónimos: papá-mamá, hombre-mujer, caballo-yegua.Sin embargo, a veces la oposición -o/-a no indica género, sino que: Diferencia significados: cochero-cochera, gramático-gramática. Distingue el tamaño o la forma: cuchillo-cuchilla, anillo-anilla, río-ría. Establece una diferencia entre el árbol y su fruto: manzano-manzana, ciruelo-ciruela.Casos especialesUn sustantivo puede terminar en -o y no ser masculino: mano, foto, moto, o terminar en -a y no ser femenino: patriarca, papa.Existen sustantivos que son masculinos o femeninos por etimología, dependiendo de su origen, o por tradición. Así, son masculinos los nombresde los días de la semana, los meses, los colores, los ríos, los lagos, los mares y los océanos, y son femeninos los de las letras, las ciencias o lasislas: elmartes, el Atlántico; las matemáticas, las Caimán. Estos son otros ejemplos: sabor, aceite, purgante, frutal; pandilla, tribu, amabilidad,timidez.Algunos sustantivos tienen la misma forma para los dos géneros, por lo que tenemos que diferenciarlos: Añadiendo el artículo el o la:astronauta, mártir, conserje. Empleando, junto al sustantivo, la palabra macho, para el masculino, o hembra, para el femenino, en los nombres epicenos (nombres que, con un solo género gramatical, designan seres de ambos sexos): jilguero, pulga.Se dice que un nombre es ambiguo cuando se emplea como masculino o como femenino, y, por lo tanto, podemos elegir entre ambas formas: elmar-la mar, el interrogante-la interrogante, el calor-la calor.
  • 73. Existen sustantivos cuyo significado es diferente dependiendo del artículo que lleven delante: el cólera-la cólera.Por último, hay que hacer referencia a los nombres colectivos, que son aquellos que, en singular, se refieren a un grupo de cosas, animales opersonas: el rebaño, la arboleda, el populacho.EL NÚMERO DEL NOMBREEl sustantivo presenta dos números: el singular y el plural.Utilizamos el singular para referimos a un solo ser o cosa: cachorro, tortuga, tortilla, y el plural, para nombrar a varios: delfines, libros, zapatos.Los nombres o sustantivos que van precedidos por los artículos elo la son singulares; los que llevan delante loso las son plurales.Para indicar el número plural de un nombre: Añadimos una -s si el singular termina en vocal: lapicero-lapiceros, sofá-sofás, carne-carnes, capó-capós, menú-menús. Añadimos la terminación -es si el singular termina en consonante: pañal-pañales, balcón-balcones.Pero hay algunas excepciones: Los sustantivos que en singular terminan en -í o -úhacen el plural añadiendo -es:jabalí-jabalíes, rubí-rubíes, bantú-bantúes. Los sustantivos terminados en -s o -x en singular, si su acentuación es llana o esdrújula, no cambian de forma en el plural: el martes-los martes, la crisis-las crisis, el dúplex-los dúplex. Cuando un sustantivo termina en -y, hace su plural añadiendo -es:ley-leyes, rey-reyes, excepto jersey-jerséis.Además, hay nombres que solo se utilizan en singular: tez, cenit; o solo en plural: albricias, alicates. Otros se usan indistintamente en singular oplural para referirse a un solo objeto: tijera-tijeras, pantalón-pantalones.En ocasiones, la -s diferencia significados: el celo-los celos, la víspera-las vísperas.MORFEMAS OPTATIVOS DEL NOMBRE
  • 74. Algunos sustantivos pueden llevar distintos afijos que modifican su significado; si aparecen delante del lexema se denominanprefijos:superabuelo, desconfianza, y sufijos, si van detrás: librero, asturiano, niñez.LA FUNCIÓN DEL NOMBREEl nombre es el núcleo del sintagma nominal porque es la palabra más importante de éste. Puede ir acompañado de: un determinante: la luna, tu cartera, algún caramelo; un adjetivo calificativo antepuesto o pospuesto: hermoso día, comida salada; otro sustantivo: mi amiga María, el hombre lobo; un sintagma nominal o preposicional: Barcelona, la Ciudad Condal; bolso de mano; una proposición adjetiva: los patines que me he comprado son pequeños.El nombre puede realizar cualquier función sintáctica: sujeto, complemento directo, complemento indirecto, atributo, aposición, complementoagente, etc.LA SIGNIFICACIÓN DEL NOMBREEl sustantivo sirve para nombrar a seres, ideas o cosas que existen en la realidad o en nuestra imaginación: mariposa, hada, belleza, Dios.CLASES DE NOMBRESSegún su significado, el sustantivo puede ser:Común. Nombra seres u objetos de la misma clase o con iguales características: lapicero, botón.Propio. Indica la individualidad de un ser o una cosa frente a los de su misma especie: Encarna, Guadalquivir. Cuando se refiere a una persona, sellama antropónimo; si se refiere a un lugar geográfico, se denomina topónimo.Concreto. Designa a aquellos seres o realidades con existencia real o imaginaria: oveja, bruja, robot.
  • 75. Abstracto. Designa una cualidad, un concepto o un estado que no podemos percibir por los sentidos si no es asociado a personas, animales ocosas: blancura, virtud, libertad.Individual. Indica un solo ser: pájaro, cerdo, huevo.Colectivo. Designa a un conjunto de animales o cosas de la misma especie: bandada, piara, docena.Contable. Nombra seres o cosas que podemos contar: coche, televisión, cartera.No contable. Nombra realidades que no se pueden contar: aceite, vino.USO DEL DICCIONARIO (Quinto año)Los diccionarios recogen el léxico de la lengua, presentan los distintos significados de las palabras, indican su origen y aportan informacionescomplementarias que nos ayudan a utilizar cada término con propiedad y corrección. Todos utilizamos diccionarios; pero ¿sabemos sacarles todoel partido?¿QUÉ ES UN DICCIONARIO?Un diccionario es un catálogo de las palabras de un idioma, ordenado alfabéticamente.Tradicionalmente se presentaba solo en forma de libro. En la actualidad puede encontrarse también en disquete, CD-ROM, DVD, on-line, etc.Los diccionarios recogen el léxico de la lengua, presentan los distintos significados de las palabras, indican su origen y aportan informacionescomplementarias que nos ayudan a utilizar cada término con propiedad y corrección. Todos utilizamos diccionarios; pero ¿sabemos sacarles todoel partido?¿QUÉ ES UN DICCIONARIO?Un diccionario es un catálogo de las palabras de un idioma, ordenado alfabéticamente.Tradicionalmente se presentaba solo en forma de libro. En la actualidad puede encontrarse también en disquete, CD-ROM, DVD, on-line, etc.
  • 76. CLASES DE DICCIONARIOS Y SU UTILIDAD Diccionarios de uso general. Recogen las palabras, sus acepciones, modismos e informaciones etimológicas, morfológicas, de uso, etc. Utilizamos estos diccionarios frecuentemente en casa o en el colegio porque en ellos encontramos la información semántica y de uso que precisamos. Aunque se toma como referencia el de la Real Academia Española, hay otros muchos, algunos de ellos adaptados a las necesidades escolares. Diccionarios enciclopédicos. Son diccionarios de uso general que incorporan además información sobre distintas materias, sucesos o acontecimientos, datos geográficos, biografías, etc. Sirven para recabar datos o una primera información sobre un tema. Diccionarios etimológicos. Indican la procedencia de las palabras y documentan la fecha de su incorporación al idioma. Facilitan el conocimiento sobre su origen y evolución. Diccionarios ideológicos. Presentan las palabras agrupadas por campos semánticos (según su significado), aunque siguen también un orden alfabético. Son necesarios para observar o estudiar las relaciones semánticas de las palabras. Diccionarios de sinónimos y antónimos. Ordenan alfabéticamente las voces e introducen sus sinónimos y antónimos, sin definiciones, pero con pequeños comentarios aclaratorios. Nos ayudan a evitar repeticiones innecesarias en nuestra expresión. Diccionarios bilingües o multilingües. Ordenan alfabéticamente las palabras de un idioma y dan su equivalencia en el otro u otros. Facilitan el aprendizaje de idiomas.¿QUÉ INFORMACIÓN APORTA EL DICCIONARIO? La correcta escritura de los términos. Cada palabra se escribe tal como aparece en el diccionario. Si alguna admite dos formas distintas, se define solo en la entrada que refleja su uso más general, y en la otra se remite a la primera. La etimología. Mediante abreviaturas, se indica el origen de las palabras: latín, griego, inglés, etc. La categoría gramatical: sustantivo (m. o f.), adjetivo (adj.), pronombre (pron.), verbo (tr., intr., prnl.), etc. Las acepciones o significados de cada palabra (en España y América), numerados.
  • 77. Las locuciones o frases hechas, tras las acepciones, en negrita. Explicaciones y ejemplos sobre el uso de las palabras.¿QUÉ TENEMOS QUE SABER PARA MANEJAR BIEN UN DICCIONARIO? Cada diccionario tiene sus propias normas. Estas se explican en las primeras páginas, por lo que conviene leerlas para interpretarlo correctamente. La letra inicial de las palabras que se definen aparece escrita en letras minúsculas, excepto si son nombres propios. En la parte superior de cada página encontramos dos palabras: la de la izquierda indica el primer término definido en esa página; el de la derecha, el último. Para ahorrar espacio y hacer más ágil la lectura, son muy frecuentes las marcas o abreviaturas en los diccionarios. En las primeras páginas se establecen las equivalencias. Las letras ch y ll se incluyen en la c y en la l, respectivamente. Cuando varias voces coinciden en su forma pero no en su procedencia ni significado tienen distintas entradas en el diccionario: basto1 basto2 Las palabras que presentan variación de género y número (sustantivos, adjetivos, etc.) deben buscarse en masculino singular; tras éste, aparece el femenino: amigo, ga. burgués, sa.
  • 78. En las formas verbales, debemos buscar el infinitivo: escuchar. Los aumentativos, diminutivos y adverbios que acaban en -mente, salvo excepciones, no los recoge el diccionario. Si los diccionarios incluyen prefijos y sufijos, los reconocemos porque aparecen con un guión delante o detrás de las letras que lo forman 3.1 BIBLIOGRAFÍA: Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. 1. ESTRCTURAAÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICAEJE DE APRENDIZAJE ESCUCHAR ESCUCHARBLOQUE CURRICULAR GUÍA TURÍSTICA REGLAMENTOS/MANUAL DE INSTRUCCIONESDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO Utilizar las propiedades textuales y los elementos de Utilizar los elementos de la lengua en función de la la lengua en la escritura escritura de reglamentos y adecuada de las guías manuales de instrucciones turísticas. que le permiten cumplir con el propósito del texto.TEMAS SUSTANTIVOS COMUNES Y PROPIOS USO DEL DICCIONARIO DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
  • 79. AM AAPRERREQUISITOS REALIZAR LO SIGUIENTEExplorar conocimientos : el sustantivo Escribir 5 oraciones con sujeto explícito 5 con sujeto tácito.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Escribir 5 oraciones con sujeto simple 5 con sujeto compuesto.Recordar sobre las oraciones simples Escribir 5 oraciones bimembres y 5 oraciones unimembres.ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTOP. Presentar varias tarjetas con sustantivoscomunes y propios.A. Comparar los ejemplos de palabras presentados.-Señalar la diferencia de las palabras presentadas.S. Analizar los ejemplos dados.- Deducir el nombre del asunto analizado.A. Pedir ejemplos de sustantivos propios ycomunes.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOEscribir 3 sustantivos propios y tres comunes
  • 80. AA AMResolver la evaluación del cuaderno de trabajo REVICIÒN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO.Número 19 ELABORACIÒN DEL NUEVO CONOCIMIENTO1.- Completar las siguientes oraciones con lapalabra que corresponda: P. Enlistar palabras desconocidas.Los sustantivos ………………. Son los que dan un A. Analizar cada una de las palabras.nombre individual para cada persona, animal o S. Deducir los significados.cosa. -Dar a conocer al diccionario.Los sustantivos…………………….son los que nombranen forma general a personas, animales o cosas. A. Buscar en el diccionario.2.- Escribo una oración con las palabras quenombran los siguientes dibujos. TRASFERENCIA DEL CONOCIMIENTO3.- Completo las oraciones con las palabras del Buscar el significado de la palabra figura.recuadro.Juan ciudad Manta niño*A un…………………….. no le gusta el helado.*………………… come helado de paila.* Yo vivo en la…………………de………………………4.- Leo el texto y clasifico los sustantivos propios ylos sustantivos comunes.
  • 81. 5.- Escribo dos oraciones con los sustantivos propios del texto y dos oraciones con sustantivos comunes. AA RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 18 1.- Escribir tres razones por las cuales es importante usar el diccionario. 2.- Ordenar alfabéticamente las siguientes palabras: Paralelo, perpendicular, paralelogramo, perímetro, par, papel. 3.- Leer la definición, y al lado de cada frase, anote el número de la acepción que le corresponde a cada una. 4.- Leo las siguientes listas de palabras y escribo cómo debería buscarlas en el diccionario.RECURSOS Tarjetas, texto, cuaderno de trabajo. Pizarra, tiza, texto, cuaderno de trabajo.EVALUACIÒN INDICADORES *Nombra sustantivos comunes y propios. *Conoce la utilidad del diccionario. DE LOGRO *Encuentra sustantivos comunes y propios de un *Utiliza el diccionario en palabras desconocidas texto.
  • 82. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario CuestionarioOBSRVACIONESYRRECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….................................................................................................………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………-------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------ ALUMNA MAESTRA PROFESOR SUPERVISOR DIRECTOR(a)
  • 83. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 41. DATOS INFORMATIVOS1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez1.4 PROFESOR SUPERVISOR:1.5 Año Lectivo: 2011-2012
  • 84. 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 17 de Octubre del 20111.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi Cantón: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan2. DATOS CURRICULARES:2.1 AREA: Matemáticas 1.9 MÉTODO:2.3 TÉCNICA: Observación Directa3. INFORMACIÓN CIENTÍFICAMEDIDA DE ÁNGULOSSi tienes un compás abierto sobre la mesa, ¿qué ángulo forman sus dos brazos? ¿Sabes lo que es un ángulo? Llamamos ángulo a la regióncomprendida entre dos semirrectas que tienen el punto de origen en común. A ese punto se le llama vértice y a cada semirrecta se le llama lado.¿CÓMO SE NOMBRAN LOS ÁNGULOS?Podemos nombrar un ángulo de dos maneras:a) con la letra mayúscula que representa su vértice y el símbolo encima, ob) con tres letras mayúsculas y el símbolo encima: las dos letras de los extremos representan a los lados y la de en medio al vértice.
  • 85. Se representa como o .¿CÓMO SE MIDEN LOS ÁNGULOS?Para expresar lo que mide un ángulo, es decir, su amplitud, usamos las unidades: grado (°), minuto (′ ) y segundo (′ ′ ), cuyas equivalencias son 1°= 60′ = 60 × 60′ ′ = 3.600′ ′Para medir físicamente o dibujar un ángulo usamos el transportador, que es una plantilla semicircular graduada de 0° a 180°, generalmente dematerial plástico.Para medir un ángulo con el transportador, se siguen los pasos siguientes:1. Se coloca el transportador de forma que coincida el punto de su base, su centro, con el vértice del ángulo, y que uno de los lados del ángulopase por 0°, es decir, por la base del transportador.2. Se lee sobre la semicircunferencia del transportador la medida por la que pasa el otro lado del ángulo.
  • 86. Si en vez de medir queremos dibujar un ángulo, se procede al revés. Por ejemplo, para dibujar un ángulo de 70º se siguen estos pasos:1. Con una regla se traza un lado del ángulo.2. Se coloca la base del transportador sobre ese lado, y con su centro sobre el que será el vértice del ángulo.3. Se marca con ayuda de la escala graduada el punto correspondiente a los grados del ángulo que queremos representar, en nuestro caso 70°.
  • 87. 4. Con ayuda de la regla, se une el vértice con dicho punto.CLASIFICACIÓN DE LOS ÁNGULOSSegún su amplitud, un ángulo puede ser: Agudo: si es menor de 90°. Recto: si es igual a 90°.
  • 88. Obtuso: si es mayor de 90°.Vamos a definir ahora ángulo nulo, ángulo recto, ángulo llano y ángulo completo, y para representarlos nos valemos de un paipay o abanicochino, que se puede abrir por completo, y formar todos los ángulos posibles entre 0° y 360°.Un ángulo nulo (amplitud 0°) es aquel en el que sus dos lados coinciden.Un ángulo recto (90° de amplitud) tiene sus dos lados perpendiculares.
  • 89. Un ángulo llano (180° de amplitud) es el que tiene sus lados opuestos.Un ángulo completo (amplitud 360°) tiene sus lados coincidentes; es, por tanto, equivalente al nulo.
  • 90. Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.SUBMÚLTIPLOS DEL METROMás de una vez te habrán preguntado: “¿Cuánto mides?”... La altura es una longitud, y para medir longitudes usamos unidades de diferentestamaños, eligiendo en cada caso la más adecuada. Cuando, por ejemplo, decimos la distancia que hay entre dos ciudades, no la expresamos enmetros, sino en una unidad mucho mayor: en kilómetros. De la misma forma, no hablamos de los metros que mide de largo una hormiga, sinoque utilizamos una unidad mucho menor: el milímetro.En cualquier caso, el metro se considera la unidad principal de longitud; su símbolo es: m.LOS MÚLTIPLOS DEL METROPara medir longitudes grandes, utilizamos unidades mayores que el metro, como el kilómetro, el hectómetro y el decámetro; son sus múltiplos:
  • 91. Para bajar un escalón hay que multiplicar por 10 la unidad que está en el escalón superior. En cambio para subirlo hay que dividir entre 10 launidad del escalón inferior.Para bajar tres unidades (tres escalones de golpe) habrá que multiplicar por 1.000: 1 km = 1 × 1.000 m = 1.000 mPara subir tres unidades (tres escalones de golpe) habrá que dividir entre 1.000: 1 m = 1 : 1.000 km = 0,001 kmSi quieres, puedes practicar los cambios de unidades entre múltiplos del metro con los dos ejemplos siguientes.1. Convierte a metros las longitudes siguientes: 3hm; 0,7 km; 1,8 dam.2. Convierte a kilómetros las longitudes siguientes: 90 hm; 150 m; 340 dam.LOS SUBMÚLTIPLOS DEL METROPara medir longitudes pequeñas, utilizamos unidades menores que el metro, como el decímetro, el centímetro y el milímetro; son sussubmúltiplos:
  • 92. Para bajar un escalón hay que multiplicar por 10 la unidad que está en el escalón superior. En cambio para subirlo hay que dividir entre 10 launidad del escalón inferior.Para bajar tres unidades (tres escalones de golpe) habrá que multiplicar por 1.000: 1 m = 1 × 1.000 mm = 1.000 mmPara subir tres unidades (tres escalones de golpe) habrá que dividir entre 1.000: 1 mm = 1: 1.000 m = 0,001 mSi quieres, puedes practicar los cambios de unidades entre submúltiplos del metro con los dos ejemplos siguientes.1. Convierte a metros las longitudes siguientes: 156 cm; 29 dm; 357 mm.2. Convierte a milímetros las longitudes siguientes: 5 dm; 14 m; 7,8 cm.3.1 BIBLIOGRAFÌA:Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.3.ESTRUCTURA
  • 93. AÑOS DE EDUCACIÓN CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICABÁSICA7/ GRUPOSEJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación y las El razonamiento, la demostración, la comunicación y las conexiones y /o la representación conexiones y /o la representaciónBLOQUE CURRICULAR Numérico, Geométrico, Medida Numérico, Relaciones y funciones ,Geométrico, MedidaDESTREZA CON CRITERIO DE Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso deDESEMPEÑO plantillas de diez en diez. Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de objetos de su entorno.TEMAS SUBMÚLTIPLOS DEL METRO MEDICIÓN DE PLANTILLAS DISTIBUCIÒN DE TAREAS
  • 94. AM AAPRERREQUISITOS CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTASRecordar sobre las unidades de mil puras 1.-Realizar cinco sumas utilizando cantidades de tres y cuatro cifrasESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimiento sobre números naturales de cuatrocifras 2.- Anote cinco decenas de mil purasELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTOC. Representar números naturales de cuatro cifras con palos-Material de base diez 3.- Ubique en la tabla posicional las siguientes cantidades-Ábaco 73453, 34568, 96543, 86543 19045-Realizar vario ejerciciosG. Graficar en el pizarrón 4.- Ordene de menor a mayor las siguientes cantidadesS. Escribir los numerales correspondientes a los ejercicios 98547,73456,12345,65432,99876,34567,65432realizadosR. Reforzar los pasos indicados
  • 95. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTORealizar varios ejerciciosAA AMRESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO Corrección y revisión del trabajo autónomopag7 ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO1.- Escriba el número de las cantidades en la representacióngráfica , luego completa el párrafo con la palabra C. Representar en paloscorrespondiente a las cifras - Material de base diez2.-Escribe la palabra en números, según corresponda las -Ábacocantidades que aparecen en cada cheque G. Graficar en el pizarrón3.- complete las tablas posicionales y escribe en notacióndesarrollada S. Escribir los numerales correspondientes a los ejercicios realizados4.- Ordena de mayor a menor las cantidades
  • 96. 5.- Escribe el signo mayor que > y menor que < según R. Reforzar los pasos indicadoscorresponda TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar varios ejercicios AA Resolver el cuestionario del cuaderno de trabajo pag8 1.- Escribe en letras las cantidades que señala las cometas 2.- Escribe las cantidades representadas en cada ábaco que no corresponda a cantidades de seis cifras 3.-Realiza la descomposición de cantidades que indica la población infantil 4.-Ordena de menor a mayor los números anteriores
  • 97. 5.- Compara estas cantidades y escribe los signos >< = según correspondaRECURSOS Palos, material de base diez, ábaco, cuaderno de trabajo Palos, material de base diez, ábaco, cuaderno de trabajoEVALUACIÒN INDICADORES Representa, grafica y escribe números naturales de cuatro Representa, grafica y escribe números naturales de seis cifras DE LOGRO cifras TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………............. -------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------- ALUMNA MAESTRA PROFESOR SUPERVISOR DIRECTOR (a)
  • 98. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N041. DATOS INFORMATIVOS1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez1.4 PROFESOR SUPERVISOR:1.5 Año Lectivo: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 2O DE Septiembre del 20111.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan2. DATOS CURRICULARES:2.1 AREA: Estudios SocialesMÉTODO: Método de la observación IndirectaTÉCNICA: Observación Indirecta3.1INFORMACIÓN CIENTÍFICA LA BLANCA AMIGA DE LA TIERRA
  • 99. La LunaEn esta imagen de la Luna se aprecian zonas oscuras llamadas mares, zonas claras llamadas continentes y cráteres causados por impactos demeteoritos. La Luna tiene aproximadamente ¡3 billones de cráteres de más de 1 m de diámetro!Por la noche la vemos brillando en el cielo, unas veces grande y redonda como una pelota, otras en forma de arco... Es la Luna, el satélite que giraalrededor de la Tierra y que la acompaña en su movimiento de traslación alrededor del Sol.EL SATÉLITE DE LA TIERRALa Luna, que tiene forma esférica, es mucho más pequeña que nuestro planeta: su diámetro mide la cuarta parte del diámetro de la Tierra, y suvolumen es cincuenta veces menor.
  • 100. Su masa es 81 veces más pequeña y la gravedad en su superficie es seis veces menor que la de la Tierra, por lo que, en las imágenes de losastronautas que llegaron a ella, parecían ir dando saltos a cámara lenta al andar.Se encuentra a unos 380.000 kilómetros de la Tierra, e influye sobre ella por la fuerza con que la atrae, causando el fenómeno de las mareas, quea su vez afecta a la velocidad con que gira la Tierra y a la distancia que la separa de ella.La luz con que la vemos brillar es una parte de la que, procedente del Sol, refleja sobre su superficie.LOS MOVIMIENTOS DE LA LUNALa Luna tiene dos movimientos: uno de rotación, alrededor de sí misma, y otro de traslación alrededor de la Tierra. Como para dar una vueltacompleta en ambos movimientos tarda el mismo tiempo, cerca de 28 días, resulta que desde la Tierra siempre vemos la misma cara, su otro ladono nos resulta visible. La cara oculta de la Luna se mostró al mundo por primera vez en octubre de 1959 con las fotografías tomadas por la naveespacial soviética Luna 3, que mostraron que el lado oculto es similar al visible, excepto en que no hay grandes zonas oscuras (llamadas mareslunares).LAS FASES DE LA LUNAA la Luna no la vemos igual todas las noches, sino que cambia el tamaño de la zona que aparece iluminada. Ten en cuenta que la mitad de la Lunaestá siempre bajo la luz del Sol, de la misma forma que en la mitad de la Tierra es de día mientras que en la otra mitad es de noche.A medida que se mueve en su órbita alrededor de la Tierra, la Luna muestra cuatro caras o fases distintas, dependiendo de la posición que ocupeen cada instante con respecto al Sol.En la fase llamada Luna nueva, la cara que la Luna presenta a la Tierra está completamente en sombra. En esta fase la Luna está más cerca delSol que la Tierra, está situada entre ambos.Una semana más tarde la Luna entra en su primer cuarto, llamado cuarto creciente, mostrando la mitad del globo iluminado. Esta fase es el pasode Luna nueva a Luna llena.Siete días después la Luna muestra toda su superficie iluminada, es la fase de Luna llena; en ella, la Luna está más alejada del Sol que la Tierra.
  • 101. Otra semana más tarde, la Luna vuelve a mostrar medio globo iluminado, a esta fase se le llama cuarto menguante. Es el paso de Luna llena aLuna nueva.El ciclo completo se repite cada mes lunar, que dura 28 días.BUEN USO Y CUIDADO DE NUESTRA CASA (Quinto año)Cuando talamos un bosque o contaminamos el agua de un río, perjudicamos a los animales o a las plantas que viven allí. Es decir, estamosdestruyendo el medio ambiente.Nosotros, los seres humanos, somos responsables de numerosas acciones que destruyen y alteran el medio en que vivimos. Cuando tiramospapeles al suelo, cuando arrancamos una planta, cuando las industrias o los automóviles expulsan humo a la atmósfera o cuando usamos algunossprays, perjudicamos el medio ambiente, y también nos perjudicamos a nosotros mismos. Pero, para que los animales y las plantas siganviviendo en nuestro planeta, es muy importante conservar y cuidar su medio.SOLUCIONES A LA CONTAMINACIÓNEn 1979 chocaron dos petroleros cerca de Trinidad y Tobago. Como consecuencia de este accidente, se vertieron al mar más de dos millones debarriles de petróleo. ¡Más de 340 millones de litros de combustible contaminaron el agua! Para evitar estos accidentes, es necesario revisarperiódicamente los petroleros y repararlos cuando estén averiados. Además, estos barcos deben circular lejos de la costa, siempre que seaposible. Así se evitan mareas negras en las playas en caso de accidente.Otras veces se contamina el suelo, como cuando tiramos las pilas, que contienen sustancias químicas tóxicas. Para evitarlo, hay que depositarlasen contenedores especiales.Para prevenir la contaminación del aire, se ha prohibido el uso de algunos productos contaminantes, como, por ejemplo, losclorofluorocarbonos, que destruyen la capa de ozono. Además, se toman medidas para reducir la emisión de dióxido de carbono y otros gases ala atmósfera, que aumentan el efecto invernadero o producen lluvias ácidas que destruyen la vegetación. Otra solución para evitar la
  • 102. contaminación del aire es utilizar el transporte público. Un autobús cargado con cuarenta personas contamina mucho menos el aire quecuarenta automóviles.¿Has visto alguna vez paneles solares? Se colocan en los techos de las viviendas y convierten la luz del Sol en energía eléctrica, que luego seemplea para encender bombillas, para que funcionen la lavadora o la televisión, o para calentar agua. Utilizar la energía solar protege el medioambiente. ¿Sabes por qué? Porque otras fuentes de energía, como el carbón o el petróleo, contaminan mucho el aire, el agua y el suelo.Entonces te preguntarás por qué se usa tan poco la energía solar. Porque los paneles solares son útiles solo en regiones con un clima soleado, ytambién porque son caros. Otra energía limpia (no contaminante) es la energía eólica, que aprovecha la energía del viento.SOLUCIONES PARA NO DESTRUIR LA NATURALEZA¿Qué haces con el papel que no te sirve? ¿Lo tiras? ¿Adónde? Si lo depositas en un contenedor de papel para reciclarlo, servirá para fabricar máspapel sin talar más árboles. El vidrio, el plástico o los envases de metal también se pueden reciclar.Por otro lado necesitamos madera para construir muebles, juguetes… Para contrarrestar la tala de árboles necesaria, hay que repoblar losbosques; es decir, hay que sembrar nuevos árboles en las zonas donde se talan.Otras veces, se destruye el hábitat de numerosas especies para construir una carretera, las vías del tren o un puente. En esos casos, esaconsejable estudiar las montañas, las plantas o los animales que viven en la zona, con el fin de elegir el itinerario que menos dañe eseecosistema.¿Sabes qué es un parque nacional? Es un paraje (montaña, llanura , costa…) interesante desde el punto de vista ecológico, que se protege paraevitar la destrucción del hábitat, por la tala de árboles, la caza indiscriminada, etc. En muchos parques nacionales está prohibido edificar, hacerfuego o acampar. A veces, se limita el número de visitantes que pueden acceder a ciertas zonas. En ellos se fomenta el turismo ecológico, esdecir, el que tiene como objetivo admirar la naturaleza. Parte del dinero que pagan los turistas para visitar el parque se utiliza para cuidarlo. Ycon ello, en muchos casos, se evita que en esa zona se levanten industrias, que perjudican más el medio ambiente.SOLUCIONES PARA EVITAR LA DESAPARICIÓN DE ESPECIESEl oso panda es una especie en peligro de extinción. ¿Sabes qué significa? Pues que quedan muy pocos en el mundo. Si no hacemos nada porevitarlo, desaparecerán todos los osos panda del planeta. Existen muchas plantas y animales en peligro de extinción, y es necesario protegerlos:
  • 103. Especies vegetales. Para proteger algunas plantas en peligro de extinción es necesario vallar el terreno donde crecen, con el fin de que las personas no las pisen o las arranquen. Especies animales. El lince ibérico vive en algunas regiones de España. Quedan muy pocos ejemplares; es decir, está en peligro de extinción. Desde hace algunos años, está prohibido cazar linces y se ha prohibido el acceso a algunas zonas donde viven o se intenta criarlos encautividad. Otras veces, para estudiar mejor a los animales y protegerlos, se les colocan radiotransmisores (en el caparazón de una tortuga, en la pata de un ave, etc.) para saber por dónde se mueven. ¿Se te ocurren otras medidas para evitar la desaparición de algunos animales? Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.EJE DE APRENDIZAJE Identidad Nacional, Latinoamericana y planetariaBLOQUE CURRICULAR El mundo en que vivimos El mundo nuestra casa comúnDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las
  • 104. Describir como está formado diversas condiciones el sistema solar a través de climáticas y naturales que la identificación y han albergado la vida caracterización de cada uno humana a través de la de los planetas que lo historia. constituyen.TEMAS El Sistema Solar Épocas Geológicas I DISTIBUCIÒN DE TAREAS AM AA PRERREQUISITOS TRABAJO EN CLASE Recordar sobre el universo 1.-Realizar un mapa conceptual de el origen del universo y origen de la tierra
  • 105. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre el sistema solarTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOO. Presentar un cartel del sistema solar-Observar y determinar lo observadoD. Enlistar los elementos que conforman elSistema Solar-Identificar la posición de cada elemento.I. Señalar características sobresalientes.C. Comparar los elementos que conforman elsistema solar.G. Elaborar un mapa conceptual del sistemasolar.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTODibujar el sistema solar ubicando
  • 106. correctamente los planetas.AA AMRESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTONOMODE TRABAJO pag 61.- Escriba seis datos interesantes sobre el sol. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O. Presentar un cartel de imágenes de las eras geológicas.2.- Pinta con amarillo las ideas que se refierenal sol -Observar e interpretar las imágenes D. Señalar características relevantes de las épocas geológicas.3.- Explica porqué es importante el sol para I. Establecer causas y efectos suscitados en esas épocas.nuestro planeta. C. Establecer semejanzas y diferencias entre sí. G. Elaborar un cuadro comparativo de las eras geológicas
  • 107. RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO pag 5 1.- Explique las etapas del periodo precámbrico. Incandescente… Solidificación….. 2.- Escriba tres condiciones que ocurrieron en la era precámbrica y que permitieron el aparecimiento de las primeras formas de vida. a)……. b)……. c)……. 3.- Con sus propias palabras explique ¿ por qué en la Era Paleozoica ocurrió la mayor diversificación de la vida en la historia de la tierra.RECURSOS Cartel, cuaderno de trabajo Cartel, cuaderno de trabajo ,hojas de trabajo Autónomo.EVALUACIÒN INDICADORES Dibuja el sistema solar y a sus planetas Elabora un cuadro comparativo de la época geológica.
  • 108. DE LOGRO TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario CuestionarioOBSERVACIONES YRECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….-------------------------------------- ------------------------------------- -------------------------------
  • 109. ALUMNA MAESTRA PROFESOR SUPERVISOR DIRECTOR (a) PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 41. DATOS INFORMATIVOS
  • 110. 1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez1.4 PROFESOR SUPERVISOR:1.5 Año Lectivo: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 21de Octubre del 20111.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi Cantón: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan2. DATOS CURRICULARES:2.2 AREA: Ciencias Naturales2.2 MÉTODO: Observación directa – Observación indirecta2.3 TÉCNICA: Observación directa – Observación indirecta3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA EL CALOR SOLAR (Cuarto año)Cuando el agua de la bañera está muy caliente, abres el grifo del agua fría hasta conseguir que la mezcla esté templada, para poderte meter enella. Lo que haces es enfriar el agua que estaba demasiado caliente.Lo que se produce es un intercambio de energía, que fluye del agua caliente al agua fría, y que dura hasta que ambas alcanzan la mismatemperatura, en el momento en que se llega al “equilibrio térmico”.
  • 111. ¿QUÉ ES EL CALOR?El calor es precisamente la energía que setransmite entre dos o más cuerpos que se encuentran a diferentes temperaturas; en nuestro caso, losdos cuerpos son la masa de agua fría y la masa de agua caliente.La unidad del calor es la caloría (cal), que es la cantidad de calor necesaria para hacer que 1 gramo de agua pase de una temperatura de 14,5 ºC a15,5 ºC.Como la caloría es una cantidad de calor muy pequeña, normalmente usamos un múltiplo de ella: la kilocaloría (kcal), que es igual a 1.000calorías.¿CÓMO SE TRANSMITE EL CALOR?El calor se puede transmitir de tres maneras: por conducción, por convección o por radiación.En los cuerpos sólidos, por conducción: al mover la leña ardiendo de una chimenea con el atizador, notamos cómo su asa se va calentando,aunque solo la punta está en contacto con el fuego. Si acercamos a una cerilla encendida un lápiz o cualquier trozo de madera, al poco tiempocomienza a arder, mientras que el extremo al que no le da la llama apenas se calienta.No todos los sólidos transmiten igual el calor: los metales lo conducen muy bien, son buenos conductores, mientras que el papel, el plástico o lamadera lo conducen poco o nada, son malos conductores o aislantes.En los líquidos y gases, el calor se transmite por convección: al calentar agua en una tetera, se forma una corriente de agua caliente, queasciende desde la base de la tetera hasta la superficie, y de fría en el sentido contrario. En la atmósfera ocurre lo mismo con las corrientes de airecaliente y frío, originándose los vientos.El calor también se transmite por radiación: cualquier cuerpo caliente emite rayos “caloríficos” que pueden calentar a los cuerpos más fríos quese hallen a su alrededor (que estén a menor temperatura). Al arder, la leña de una chimenea emite rayos que calientan el aire de la habitación. ElSol, que se encuentra a una altísima temperatura, emite rayos que calientan la Tierra.EFECTOS DEL CALOR SOBRE LOS CUERPOS
  • 112. Cuando se le transmite calor a un cuerpo, puede ocurrir que el cuerpo: llegue a arder, si la temperatura es muy alta; no todos los cuerpos arden, solo ocurre con ciertos materiales; cambie de volumen, sedilate; por ejemplo, en los puentes se dejan unos espacios rellenos de un material deformable (tipo goma), para que en verano cuando se dilatan por efecto del calor, no se lleguen a producir fracturas; cambie el estado físico en que se encuentra (sólido, líquido o gaseoso). El paso de sólido a líquido se llama fusión, y el proceso contrario (cuando se pierde calor), de líquido a sólido, solidificación. El paso de líquido a gas se llama vaporización, y el proceso contrario licuación. El paso de sólido a gas se llama sublimación, y el proceso contrario sublimación inversa.Los cambios de estado más habituales son de sólido a líquido (fusión) y de líquido a gas (vaporización). La temperatura a la que se produce unmismo cambio de estado es diferente para cada sustancia.A estos valores se les llama: temperatura de fusión, temperatura de vaporización... Por ejemplo, para el agua, la temperatura de fusión es 0 ºC yla de vaporización 100 ºC; mientras que para el alcohol etílico la temperatura de fusión es –114 ºC y la de vaporización 78 ºC. PISOS CLIMÁTICOS DEL ECUADOR (Quinto año) LOS FACTORES DEL CLIMAEl clima se encuentra determinado por diferentes factores, que influyen en los elementos climáticos que has visto antes: La latitud. Provoca que varíe la temperatura: desciende desde el ecuador hasta los polos. La altitud. A mayor altura sobre el nivel del mar, las temperaturas disminuyen (unos 0,6 ºC cada 100 metros) y las precipitaciones aumentan.
  • 113. La distancia al mar (continentalidad). Las temperaturas suelen ser más suaves en la costa porque el mar las modera. ¿Sabías que el mar almacena calor durante más tiempo que la tierra porque es un cuerpo líquido? Las precipitaciones son mayores en las áreas costeras porque el mar es el principal proveedor del agua que forma las nubes.También influyen en el clima otros factores: la vegetación (es fuente de humedad), la distribución del relieve (las montañas pueden ejercer debarreras que impiden la lluvia), las corrientes marinas (las corrientes frías pueden provocar desiertos, las cálidas generan áreas muy húmedas)...LAS TRES ZONAS CLIMÁTICASComo ya sabes, los rayos del Sol calientan la superficie terrestre de distinta manera. Dependiendo de esto, se presentan los distintos tipos declimas en nuestro planeta, que se pueden agrupar en tres zonas climáticas en función de las temperaturas: La zona cálida se corresponde con las regiones más próximas al ecuador o, lo que es lo mismo, entre los trópicos. Los rayos del Sol llegan con intensidad, ya que caen perpendiculares o con muy poca inclinación, por lo que la temperatura es bastante alta durante todo el año. Además, llueve mucho, y la humedad del aire es muy grande. La zona fría está comprendida dentro de los círculos polares. Los rayos del Sol llegan muy inclinados y son poco intensos. La zona templada está delimitada por los trópicos y los círculos polares.Los rayos del Sol calientan mucho durante el verano y poco en invierno. Por eso las estaciones del año están muy marcadas.Además, en cada una de estas tres zonas hay regiones secas (desiertos) y muy frías (de alta montaña).TIPOS DE CLIMALos distintos tipos de clima del planeta son el resultado de combinar los elementos del clima y los factores climáticos.En casi todos los climas pueden tener lugar inundaciones, causadas por ciclones o por lluvias torrenciales (aguaceros repentinos) que provocancrecidas de los ríos y sus desbordamientos. También pueden darse periodos de sequía, una escasez temporal de agua en aquellas regiones dondese espera lluvia y no llega. ¿Crees que se restringirá en estas regiones el consumo de agua?¿CONOCES REFRANES PARA PREDECIR EL TIEMPO?
  • 114. Aquí tienes algunos, pero ten en cuenta que carecen de fundamento científico, y se ven influidos por el hemisferio donde vivas. Luna llena y mojada trae diez días de aguada. Animales perezosos, tiempo tormentoso. Ave de mar que busca madriguera anuncia tempestad de esta manera. Si la golondrina vuela bajo, agua recela. Norte claro, sur oscuro, aguacero seguro. Una nube tan negra al oscurecer, no faltará viento del oeste. Luna que presenta halo, mañana húmedo o malo. Sol poniente en cielo grana, buen tiempo por la mañana. Tarde de arcos, mañana de charcos. Cielo aborregado, antes de tres días mojado. Después de lluvia neblina, hacia buen tiempo camina. Tiempo pronto en declararse no tardará en ausentarse. Celrogent, pluia o vent. Mañana de niebla, tarde de paseo. Marzo ventoso y abril lluvioso dan paso a mayo florido y hermoso.3.1 BIBLIOGRAFÌA
  • 115. Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. 4.ESTRUCTURAAÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA7/ CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICAGRUPOSEJE DE APRENDIZAJE La localidad, expresión naturales y sociales Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.BLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energía para la vida. La tierra un planeta con vidaDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO • Describir el Sol, el viento • Describir la flora y la y el agua como fuentes de fauna propias de cada piso energía naturales climático, con la obtención, inagotables con la recolección y identificación de sus procesamiento de datos características, la relación bibliográficos y de su papel en el ambiente experimentales e y su utilidad para el interpretaciones de sus desarrollo de los seres experiencias.
  • 116. humanos.TEMAS El viento como fuente de energía Pisos climáticos y el clima: regiones tropicales, sub tropicales, templados y fríos. DISTIBUCIÒN DE TAREAS AM AREALIZAR LO SIGUIENTE: PRERREQUISITOS 1.-Realizar un mapa conceptual de el origen del universo y origen de la tierra Recordar sobre los movimientos de la tierra y las estaciones del año ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar conocimientos ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
  • 117. O. salir al entorno-Ubicar al estudiante en el medio ambiente-Determinar lo observadoD. Interpretar los datos obtenidos-Identificar al aire y al viento como fuentes de energíaC. Establecer semejanzas y diferencias entre el aire y elvientoG. Relacionar con la vida lo estudiado.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOHacer un resumen del viento como fuente de energía. AM.AA REVICIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTORESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE O. Presentar imágenes de los pisos climáticos del Ecuador.
  • 118. TRABAJO página 3 -Observar espontánea y dirigida D. Describir lo observado1.-¿ De qué manera se representa la energía hidráulica -Identificar características sobresalientes de cada piso climático.en el experimento? I. Abrir el texto en la pág. 12 - Leer e interpretar la información científica C. Comparar los pisos climáticos -Determinar semejanzas y diferencias2.- ¿Cuál es el elemento fundamental para que funcioneun molino hidráulico y qué función cumple? G. Elaborar un mapa conceptual de los pisos climáticos del Ecuador.3.- Completar la siguiente tabla. DIFERENCIAS SEMEJANZAS Energía Solar Energía oolítica Energía hidráulica
  • 119. RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO1.- Considera la localidad en la que vives e indica la Región a laque pertenece, escribiendo sus características y productosagrícolasREGIÓN.....PRODUCTOS….2.- Consulta los productos agrícolas de las regiones: Costa,Sierra, Amazonía, y Galápagos
  • 120. RECURSOS Entorno, texto, cuaderno de trabajo. Hojas de trabajo, cartel, texto, cuaderno de trabajo.EVALUACIÒN INDICADORES *Reconoce al viento como fuente de energía *Conoce la región en donde vive DE LOGRO *Clasifica los productos de cada Región relacionados con el clima *Propone mensajes sobre el turismo de las regiones de nuestro país TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………….
  • 121. ------------------------------------------- ------------------------------------------------- -----------------------------------------------------F.PROFESOR SUPERVISOR F. ALUMNA MAESTRA F. DIERECTOR (A) PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 5 2. DATOS INFORMATIVOS 1.8 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “
  • 122. 1.9 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán 1.10 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortés 1.11 PROFESOR SUPERVISOR: Licd. Fernando Arteaga 1.12 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.13 FECHA DE REALIZACIÓN: 24 de Octubre del 2011 1.14 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Lengua y literatura 2.2 MÉTODO: Proceso Didáctico de la Ortografía. 2.4 TÉCNICA: Conversación 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA PALABRAS AGUDAS, GARVES Y ESDRÙJULASMediante el acento destacamos la sílaba más importante de cada palabra, que, como ya sabes, puede llevar tilde o no, según marquen las reglasde acentuación. Con la entonación ayudamos a nuestro interlocutor a interpretar correctamente nuestro mensaje, que puede variar muchosegún el tono que utilicemos.¿QUÉ ES EL ACENTO?El acento es la mayor fuerza o intensidad con la que pronunciamos una sílaba en una palabra.
  • 123. Cuando una palabra está formada por varias sílabas, se destaca una de ellas sobre las demás mediante el acento para indicar su importancia: a-ma-po-la, a-cor-de-ón. La sílaba acentuada recibe el nombre de tónica; las que no tienen acento se llaman átonas.CLASES DE ACENTOSAcento prosódico o de intensidad: es la mayor intensidad con la que destacamos la sílaba tónica de las átonas en el habla. En la palabra pa-lo-ma, el acento prosódico recae en la sílaba lo, porque es la que pronunciamos con el tono más elevado y con una duración mayor.Acento ortográfico o tilde: es la rayita oblicua [´] que se coloca en la escritura sobre la vocal tónica cuando así lo requieren las reglas deacentuación. En bom-bón, el acento ortográfico se pone sobre la vocal de la sílaba bón, ya que así lo mandan las reglas ortográficas.CLASIFICACIÓN DE PALABRAS SEGÚN EL ACENTOLas palabras, dependiendo de la sílaba en la que se acentúen, se clasifican en: Agudas (en la última sílaba): pa-pá, ca-ra-col, ca-za-dor. Graves (en la penúltima sílaba): he-la-do, bu-zo, bur-bu-ja. Esdrújulas (en la antepenúltima sílaba): bú-fa-lo, pó-mu-lo, cás-ca-ra. verbos irregulares en cuyo infinitivo el sonido /b/ no preceda a la terminación -ar, -er o -ir:contuvo,vaya.USO DE H (Quinto año)Se escriben con h: Las formas verbales de haber, hacer, hablar, hallar y habitar: habré, hizo. Las palabras que comienzan por los sonidos /ia/, /ie/, /ue/: hiato, hierro, huella. Las palabras que comienzan porhidro-,hiper- e hipo-: hidroavión, hipérbole, hipócrita.
  • 124. Homófonos de la h: Homófonos de la h hablando: del verbo hablar ablando: del verbo ablandar habría: del verbo haber abría: del verbo abrir hasta: preposición asta: cuerno hato: envoltorio de ropa u objetos. Grupo de ganado ato: del verbo atar haya: árbol; forma del verbo haber aya: niñera hecho: del verbo hacer echo: del verbo echar herrar: poner una herradura errar: equivocarse; vagabundear hola: saludo ola: onda del agua hora: cada una de las veinticuatro partes del día ora: del verbo oral 1.1 BIBLIOGRAFÍA: Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. 4.ESTRUCTURAAÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICAEJE DE APRENDIZAJE ESCUCHAR ESCUCHAR
  • 125. BLOQUE CURRICULAR GUÍA TURÍSTICA REGLAMENTOS/MANUAL DE INSTRUCCIONESDESTREZA CON CRITERIO DE Utilizar los elementos de la lengua en función de la escrituraDESEMPEÑO Utilizar los elementos de la lengua en la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan adecuada de las guías turísticas. Cumplir con el propósito del texto.TEMAS PALABRAS: AGUDAS, GRAVES Y ESDRÙJULAS USO DE LA H DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO AM AA PRERREQUISITOS REALIZAR LO SIGUIENTE Recordar sobre el adjetivo calificativo Buscar en el diccionario las siguientes palabras: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Extraer Explorar conocimientos sobre las palabras: agudas, Compartir graves y esdrújulas. Necesidad ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO Humedad V. Presentar palabras y pegar en la pizarra. Antigüedad
  • 126. A. Escuchar la pronunciación de las palabras. FavorP. Leer las palabras presentadas. Zumo- Asociar los sonidos de cada palabra y separar en Quilogrupos. RuidoC. Deducir el significado de las palabras según losgrupos seleccionados. salamandra- Analizar la estructura de cada una de las palabras. ganancia- Conocer las reglas para la escritura de cada una de paraderolas palabras.E. Ejercitar la escritura en nuevas palabras.- Afianzar la escritura correcta de las palabras.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTORealizar oraciones utilizando palabras agudas,graves y esdrújulas.
  • 127. AMResolver la evaluación del cuaderno de trabajo REVICIÒN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO.Número 24 ELABORACIÒN DEL NUEVO CONOCIMIENTO1.- Responde las siguientes adivinanzas. Cada unaes una palabra aguda. Luego escribe en el cuaderno V. Presentar varias palabras con h.una oración con cada una. A. escuchar la pronunciación de las palabras. P. Leer las palabras visualizadas.2.- Encierro las palabras agudas que se encuentran C. Conocer las normas para le correcta escritura de las palabras.en los recuadros. E. Dictar nuevas palabrasGorrión papel libro tambor cóndor colibríavión picaflor corazón canasta lápiz papá - Afianzar la escritura correcta de las palabras.limón capulí durazno papaya.3.- Encuentro en la sopa de letras dos palabras TRASFERENCIA DEL CONOCIMIENTOagudas termnadas en n, dos palabras agudasterminadas en s y dos palabras terminadas en Realizar oraciones con tres palabras con hvocal. c a n c i ó n u v a n í s e c i u m a m á ú ó e r y n a
  • 128. o n l p a í s4.- Conteste: ¿Por qué la palabra anís lleva tilde?5.-Clasifico las palabras graves, según tengan o notengan tilde.Útil sepan Carmen pluma graves lápizfrágil rosado cráter lluvia alegre cóndor6.- Subraye las palabras esdrújulas en el siguientetexto.El miércoles, el médico me revisó las amígdalas, elestómago y los párpados. AA RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 19 1.-Leer los textos y escribo las palabras que definen. ---------------------- Un movimiento basado en los valores humanos. ------------------------------------- Hacer de alguien humano -----------------------------
  • 129. El género humano 2.- Completo las oraciones con estas palabras: Salía tanto……………….que casi no veía Si la chimenea…………………… debe estar en casa La ropa aún está……………….. 3.- Escribo palabras que pertenecen al grupo de HUMOR. 4.- Formo oraciones con una palabra de cada columna y las escribo. Humedad Con humor HumorRECURSOS Tarjetas, texto, cuaderno de trabajo. Tarjetas, texto, cuaderno de trabajo.EVALUACIÒN INDICADORES DE *Tilda correctamente palabras. *Conoce cuando se escribe con h las palabras. LOGRO *Reconoce palabras agudas, graves y esdrújulas de *Escribe palabras con h un texto. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
  • 130. OBSRVACIONESYRRECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................ ------------------------------------- -------------------------------------- ---------------------------------------- ALUMNA MAESTRA PROFESOR SUPERVISOR DIRECTOR(a) PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 51. DATOS INFORMATIVOS1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez1.4 PROFESOR SUPERVISOR:1.5 Año Lectivo: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 25 de Octubre del 20111.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi Cantón: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan2. DATOS CURRICULARES:
  • 131. 2.1 AREA: Matemáticas2.4 MÉTODO:2.3 TÉCNICA: Observación Directa3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:LOS SUBMÚLTIPLOS DEL METROPara medir longitudes pequeñas, utilizamos unidades menores que el metro, como el decímetro, el centímetro y el milímetro; son sussubmúltiplos:
  • 132. ¿CÓMO SE MIDEN LOS ÁNGULOS? (Quinto año)Para expresar lo que mide un ángulo, es decir, su amplitud, usamos las unidades: grado (°), minuto (′ ) y segundo (′ ′ ), cuyas equivalencias son 1°= 60′ = 60 × 60′ ′ = 3.600′ ′Para medir físicamente o dibujar un ángulo usamos el transportador, que es una plantilla semicircular graduada de 0° a 180°, generalmente dematerial plástico.Para medir un ángulo con el transportador, se siguen los pasos siguientes:1. Se coloca el transportador de forma que coincida el punto de su base, su centro, con el vértice del ángulo, y que uno de los lados del ángulopase por 0°, es decir, por la base del transportador.2. Se lee sobre la semicircunferencia del transportador la medida por la que pasa el otro lado del ángulo.
  • 133. Si en vez de medir queremos dibujar un ángulo, se procede al revés. Por ejemplo, para dibujar un ángulo de 70º se siguen estos pasos:1. Con una regla se traza un lado del ángulo.2. Se coloca la base del transportador sobre ese lado, y con su centro sobre el que será el vértice del ángulo.3. Se marca con ayuda de la escala graduada el punto correspondiente a los grados del ángulo que queremos representar, en nuestro caso 70°.
  • 134. 4. Con ayuda de la regla, se une el vértice con dicho punto.Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993--2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.3.ESTRUCTURA:
  • 135. AÑOS DE EDUCACIÓN CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICABÁSICA7/ GRUPOSEJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación y las El razonamiento, la demostración, la comunicación y las conexiones y /o la representación conexiones y /o la representaciónBLOQUE CURRICULAR Numérico, Geométrico, Medida Numérico, Relaciones y funciones ,Geométrico, MedidaDESTREZA CON CRITERIO DE Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso delDESEMPEÑO graduador. Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de objetos de su entorno.TEMAS SUBMÚLTIPLOS DEL METRO MEDICIÓN DE ÁNGULOS DISTIBUCIÒN DE TAREAS AM AA CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
  • 136. PRERREQUISITOS 1.- ¿Cuándo decimos que un ángulo es recto, agudo y obtuso?Recordar sobre el metro 2.- Grafique un ángulo agudo, recto y obtuso.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 3.- Utilice un gráfico del entorno y coloque los ángulos conocidos.Explorar conocimientos sobre los submúltiplos del metro.ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTOO. Presentar un metro, una regla, escuadra.- Observar y describir.E. Medir objetos que se puedan medir con los instrumentosmenores que el metro.C. Comparar los instrumentos de medida utilizado.A. Dar a conocer que estos instrumentos son los submúltiplosdel metro y como se nombran.G. Dar la definición de los submúltiplos del metro.Co. Nombrar a los submúltiplos del metro.A. Utilizar los submúltiplos del metro y medir objetos delentornoTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOMedir una hoja de papel, un borrador, un pupitre.
  • 137. AA AMRESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO CORRECCIÓN Y REVISIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMOPÁGINA 16 ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO1.- Coloca una V si el enunciado es verdadero o una F si es O. Presentar un graduador.falso.* El símbolo del metro es mm……………………. ( ) E. Trazar semirrectas en la pizarra. -Ubicar correctamente el graduador en las semirrectas* Un decímetro tiene 10 centímetros……….. ( ) trazadas.* El símbolo del centímetro es mc……………. ( ) C. Trazar ángulos de diferente dimensión.* Un centímetro tiene 1 000 milímetros…….. ( ) A. ¿Para qué nos sirve un graduador? G. Elaborar el concepto2.- Lee el problema y descubre el error. Luego explica porqué. Co. Pasar a medir ángulos a la pizarra. A. Trazar ángulos de 45 grados, 60 grados, 125 grados. PARA MEDIR MEDIDAS DE LONGITUD TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO El ancho de una ventana metro Realizar varios ejercicios
  • 138. El tamaño de una mariquita Milímetro El largo de una cama Centímetro El largo de tu casa Metro El ancho de una puerta metro AA Resolver la evaluación del cuaderno de trabajo página17 Observa los ángulos señalados en cada ilustración y calcula cuánto mide cada uno.RECURSOS Reglas, escuadras, cuaderno de trabajo, entorno. Graduador, pizarra, tiza, cuaderno de trabajo.EVALUACIÒN INDICADORES *Utiliza los submúltiplos del metro en mediciones pequeñas *Utiliza correctamente el graduador en medición de ángulos. DE LOGRO de su entorno. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
  • 139. OBSERVACIONES YRECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… -------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------- ALUMNA MAESTRA PROFESOR SUPERVISOR DIRECTOR (a) PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N051. DATOS INFORMATIVOS1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto
  • 140. 1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez1.4 PROFESOR SUPERVISOR: Licdo. Fernando Arteaga1.5 Año Lectivo: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN:26 de Octubre del 20111.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan2. DATOS CURRICULARES:2.1 AREA: Estudios SocialesMÉTODO: Método de la observación IndirectaTÉCNICA: Observación Indirecta3.1INFORMACIÓN CIENTÍFICA: MERIDIANOS Y PARALELOS (Quinto año)En muchos mapas puedes encontrar dibujadas unas líneas imaginarias: son los paralelos y los meridianos. Los paralelos son círculos imaginarios que se pueden trazar por cualquier lugar de la superficie terrestre. ¿Sabías que se hacen más pequeños a medida que se acercan a los polos? ¿Te imaginas por qué? El ecuador es el paralelo cero, el mayor, y no hay otro con esas características; es equidistante de los polos (es decir, está a igual distancia de uno que del otro) y divide a la Tierra en dos hemisferios: el hemisferio norte, semiesfera que abarca desde el ecuador hasta el polo norte, y el hemisferio sur, otra semiesfera que va hasta el polo
  • 141. sur. En cada hemisferio hay otros dos paralelos importantes: los trópicos (de Cáncer, en el hemisferio norte, y de Capricornio, en el sur) y los círculos polares (ártico, en el norte, y antártico, en el sur). Los meridianos sonsemicírculos perpendiculares al ecuador que pasan por los polos y, también, se pueden trazar por cualquier lugar de la superficie terrestre. Imagínate un gajo (hollejo) de una naranja para comprender cómo son... El meridiano de Greenwich es el meridiano cero y divide a la Tierra en otros dos hemisferios: el oeste (a la izquierda de Greenwich) y el este (a la derecha del meridiano cero). Todos los meridianos tienen un complementario (antimeridiano) para completar la circunferencia de la Tierra.Estas líneas imaginarias te van a servir para ubicar con precisión cualquier lugar sobre la superficie terrestre. También los meridianos te ayudan acomprender por qué cambian las horas, y los paralelos, a conocer mejor el clima de la Tierra, pues los rayos de Sol inciden de diferente formasobre cada zona.LATITUD Y LONGITUDYa has visto que este sistema de coordenadas geográficas, basado en paralelos y meridianos, se utiliza para determinar la posición de cualquierpunto en el planeta. Para ello se miden dos distancias: entre el punto deseado y el ecuador, y entre ese punto y el meridiano cero. Estasdistancias reciben el nombre de latitud y longitud, respectivamente, y se miden en grados (º) debido a la forma esférica del globo terráqueo. La latitud se mide desde el ecuador hasta los polos. Las líneas de latitud son los paralelos, y sus valores van desde el 0° (ecuador) al 90° (polos). El ecuador es la latitud más baja, cero grados. La latitud puede ser norte (hemisferio norte) o sur (hemisferio sur). La longitud se mide según los meridianos. Las líneas de longitud son los meridianos, y sus valores van desde el 0º (meridiano de Greenwich) hasta su complementario, el 180º, el meridiano de cambio de fecha. El meridiano de Greenwich es la longitud más baja, cero grados. La longitud puede ser oeste o este.Un punto cualquiera de la superficie terrestre puede ser situado exactamente por la intersección de un paralelo y un meridiano, es decir por dosnúmeros o coordenadas que representan a la latitud y la longitud. ¿Recuerdas cuál es la posición de la ciudad de San José, en Costa Rica? ¿En quéhemisferio está: norte o sur, oeste o este?Piensa que, si estuvieras perdido en el mar, podrías señalar tu posición exacta indicando tu latitud y longitud. Cuando quieras dar tuscoordenadas geográficas, primero escribe la latitud y luego la longitud. ¡No olvides que ambas se miden en grados y debes escribirlos siempre!
  • 142. Las líneas de latitud y longitudCualquier punto del globo se puede describir en términos de distancia desde los puntos de referencia del ecuador (0º de latitud) y del meridianode Greenwich (0º de longitud).SOLUCIONES PARA NO DESTRUIR LA NATURALEZA (Quinto año)¿Qué haces con el papel que no te sirve? ¿Lo tiras? ¿Adónde? Si lo depositas en un contenedor de papel para reciclarlo, servirá para fabricar máspapel sin talar más árboles. El vidrio, el plástico o los envases de metal también se pueden reciclar.Por otro lado necesitamos madera para construir muebles, juguetes… Para contrarrestar la tala de árboles necesaria, hay que repoblar losbosques; es decir, hay que sembrar nuevos árboles en las zonas donde se talan.
  • 143. Otras veces, se destruye el hábitat de numerosas especies para construir una carretera, las vías del tren o un puente. En esos casos, esaconsejable estudiar las montañas, las plantas o los animales que viven en la zona, con el fin de elegir el itinerario que menos dañe eseecosistema.¿Sabes qué es un parque nacional? Es un paraje (montaña, llanura, costa…) interesante desde el punto de vista ecológico, que se protege paraevitar la destrucción del hábitat, por la tala de árboles, la caza indiscriminada, etc. En muchos parques nacionales está prohibido edificar, hacerfuego o acampar. A veces, se limita el número de visitantes que pueden acceder a ciertas zonas. En ellos se fomenta el turismo ecológico, esdecir, el que tiene como objetivoadmirar la naturaleza. Parte del dinero que pagan los turistas para visitar el parque se utiliza para cuidarlo. Y con ello, en muchos casos, se evitaque en esa zona se levanten industrias, que perjudican más el medioReciclado de periódicosLos periódicos se trituran y se comprimen para fabricar productos de papel reciclado. La recogida selectiva de papel reduce el coste del reciclado.3.1 BIBLIOGRAFÌA:Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993--2008 Microsoft Corporation.4.ESTRUCTURA:
  • 144. EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, identidad local y nacional Identidad Nacional, Latinoamericana y planetariaBLOQUE CURRICULAR El mundo en que vivimos El mundo nuestra casa comúnDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene Utilizar las líneas cada uno imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud de los habitantes en el geográfica en la cuidado y la conservación localización cartográfica del planeta de elementos geográficos. Generando compromisos de acciones concretas.TEMAS PARALELOS Y MERIDIANOS SOLUCIONES PARA EL CUIDADO DEL PLANETA DISTIBUCIÒN DE TAREAS AM AA PRERREQUISITOS TRABAJO EN CLASE Recordar sobre la influencia de la luna en el 1.- Explique porque nuestro mundo cada día está en peligro de perder el
  • 145. planeta tierra. agua y aire puro.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 2.- Enumere las principales fuentes de contaminación en el mundo que usted conoce.Indagar conocimientos sobre los paralelos ymeridianos. 3.- Anote cómo podríamos evitar la excesiva contaminación y destrucción de los bosques protectores del medio ambiente.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOO. Presentar y observar un una planisferioD. Enlistar y describir a las líneas imaginarias.-Identificar la posición de cada línea.I. Señalar características sobresalientes.C. Comparar las líneas imaginarias.G. Elaborar un mapa conceptual de las líneasimaginarias.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTODibujar en una esfera la posición de las líneasimaginarias meridianos y paralelos.
  • 146. AA AMRESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTONOMODE TRABAJO PÁGINA11 ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO1.- Dibujar una esfera terrestre y trazar el O. Presentar un cartel de las cosas que deberíamos hacer para no contaminarparalelo y el meridiano más importante. el ambiente.2.- Escribir el nombre de cada uno de loshemisferios. -Observar e interpretar las imágenes D. Señalar características que hacen que nuestro planeta este amenazado. I. Establecer causas y efectos que nos provoca la contaminación del medio ambiente.. C. Comparar nuestro país con los países industrializados. G. Elaborar un mensaje para todas las personas con fin de que lean y no destruyan el medio ambiente. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Dar una recomendación a todos sus compañeros para la conservación del medio ambiente.
  • 147. RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 1.- explique ¿por qué en algunos ecosistemas existen más especies que en otro? 2.- Ecuador es rico en biodiversidad. Explique. 3.- Pinte los países más diversos en América del Sur. 4.- La biodiversidad que existe en nuestro planeta es producto de millones de años de formación y por lo tanto, no hay problema si lo dejamos que lo destruyan. 5.-Analiza ¿Qué actividades que realizamos los seres humanos afectan a la biodiversidad del planeta.RECURSOS Planisferio, cuaderno de trabajo. Cartel, cuaderno de trabajo.EVALUACIÒN INDICADORES *Dibuja un globo terráqueo, traza líneas *Elabora recomendaciones para la conservación del medio ambiente. DE LOGRO imaginarias paralelos y meridianos. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
  • 148. OBSERVACIONES YRECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….-------------------------------------- ------------------------------------- -------------------------------ALUMNA MAESTRA PROFESOR SUPERVISOR DIRECTOR (a) PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N0 5
  • 149. 1. DATOS INFORMATIVOS1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez1.4 PROFESOR SUPERVISOR: Licdo. Fernando Arteaga1.5 Año Lectivo: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 27de Octubre del 20111.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montufar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan2. DATOS CURRICULARES:2.3 AREA: Ciencias Naturales2.2 MÉTODO: Observación directa – Observación indirecta2.3 TÉCNICA: Observación directa – Observación indirecta3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: EFECTOS Y PRECAUCIONES DEL CALOR (Cuarto año)Cuando se le transmite calor a un cuerpo, puede ocurrir que el cuerpo: llegue a arder, si la temperatura es muy alta; no todos los cuerpos arden, solo ocurre con ciertos materiales;
  • 150. cambie de volumen, sedilate; por ejemplo, en los puentes se dejan unos espacios rellenos de un material deformable (tipo goma), para que en verano cuando se dilatan por efecto del calor, no se lleguen a producir fracturas; cambie el estado físico en que se encuentra (sólido, líquido o gaseoso). El paso de sólido a líquido se llama fusión, y el proceso contrario (cuando se pierde calor), de líquido a sólido, solidificación. El paso de líquido a gas se llama vaporización, y el proceso contrario licuación. El paso de sólido a gas se llama sublimación, y el proceso contrario sublimación inversa.Los cambios de estado más habituales son de sólido a líquido (fusión) y de líquido a gas (vaporización). La temperatura a la que se produce unmismo cambio de estado es diferente para cada sustancia.A estos valores se les llama: temperatura de fusión, temperatura de vaporización... Por ejemplo, para el agua, la temperatura de fusión es 0 ºC yla de vaporización 100 ºC; mientras que para el alcohol etílico la temperatura de fusión es –114 ºC y la de vaporización 78 ºC.Precauciones ante los efectos de la luz y el calor*No exponerse a los rayos solares durante largos períodos de tiempo sin usar cremas bloqueadoras, sombreros, gafas y ropa adecuada.*20 minutos antes de tomar el sol, aplicarse la crema protectora.*Evitar las horas de mayor radiación, entre las doce y las cuatro de la tarde.*Beber agua para mantener hidratado el cuerpo, porque el cuerpo transpira más.*Usar sombrero preferentemente de ala ancha para que cubra la cara.*Usar gafas, ya que la arena, la nieve y el agua reflejan el sol.*Los efectos del sol se acumulan con los años y con cada exposición solar, si no se toman las precauciones debidas nos pueden hacer daño comoquemaduras y hasta cáncer. COMENSALISMO Y MUTUALISMO (Quinto de básica)
  • 151. EL COMENSALISMO es la relación entre dos organismos vivientes, en lka que uno de los individuos se beneficia y el otro no se ve perjudicado nitampoco ayudado. Un ejemplo de comensalismo es la relación que existe entre los pájaros y los árboles; loa pájaros se benefician porque puedenconstruir sus nidos en árboles y los árboles no se ven afectados.El término comensalismo proviene del latín “Comensa”, que significa “Compartir la mesa”.EL MUTUALISMO es una relación entre individuos de diferentes especies en las que ambos se benefician; existen diferentes tipos de relacionesmutualistas.
  • 152. 3.1 BIBLIOGRAFÍA: Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993--2008 Microsoft Corporation.. 4.ESTRUCTURAAÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA7/ CUARTO AÑO DE BÁSICA QUINTO AÑO DE BÁSICAGRUPOSEJE DE APRENDIZAJE La localidad, expresión naturales y sociales Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.BLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energía para la vida. La tierra un planeta con vida
  • 153. DESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su influencia en los seres vivos, su ambiente y los de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta cambios de estado del agua en la naturaleza desde la generando compromisos de acciones concretas. experimentación, observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos recolectados.TEMAS EFECTOS DEL CALOR COMENSALISMO Y MUTUALISMOTIEMPO TENTATIVO DISTIBUCIÒN DE TAREAS AM AA PRERREQUISITOS CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Recordar sobre el calor que nos brinda el sol. Explica las formas de relación entre los seres bióticos: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Cooperación Explorar conocimientos sobre los efectos y precauciones Protección del calor solar. Jerarquía ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Parasitismo O. salir al entorno
  • 154. -Ubicar al estudiante en el medio ambiente De las siguientes relaciones elaborar un gráfico.-Determinar lo observadoD. Determinar las características del calor y la luz del sol.-Identificar los efectos del sol en los cuerpos.C. Comparar a la luz del sol con el calorG. Relacionar con la vida lo estudiado.- Enumerar los efectos que nos puede causar el calor delsol.- Enunciar las precauciones que se deben realizar paraque el calor no nos perjudique.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTORealizar recomendaciones generales para el cuidado denuestro cuerpo al estar expuesto al sol.AA AMRESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTÓNOMO
  • 155. TRABAJO PÁGINA 7 ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO 1.- Escribe tres precauciones para prevenir los efectos O. Presentar imágenes de comensalismo y mutualismo. negativos de la luz y el calor solar. -Observar espontánea y dirigida 2.- Completa la tabla de la influencia del sol en los animales, en las plantas y en el planeta. D. Describir lo observado -Identificar características sobresalientes. I. Abrir el texto en la pág. 30 - Leer e interpretar la información científica C. Comparar la relación de los seres bióticos. -Determinar semejanzas y diferencias de las relaciones entre seres vivos. G. Elaborar un mapa conceptual de las relaciones entre seres vivos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Destacar la importancia de las relaciones de los seres vivos en la naturaleza. Realizar un gráfico indicando el mutualismo y el comensalismo en el entorno.RECURSOS Entorno, texto, cuaderno de trabajo. Imágenes, texto, cuaderno de trabajo .
  • 156. EVALUACIÒN INDICADORES *Reconoce que el calor y la luz al estar en contacto *Reconoce las relaciones de los seres bióticos en la naturaleza. DE LOGRO directo de los cuerpos es perjudicial. *Grafica las relaciones de los seres bióticos. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………. -------------------------------------------- -------------------------------------------------- ----------------------------------------------- F. DEL PROFESOR SUPERVISOR F. ALUMNA MAESTRA F. DEL DIRECTOR(A) ACTIVIDADES PRÁCTICAS
  • 157. HOJA DE TRABAJOTEMA: ELABORACIÓN DE UN FRORERO1.- DISEÑO GRAFICO 1.- PROCESO GRÁFICO2.-MATERIALES 2.-
  • 158. 3.-HERRAMIENTAS 3.-PROCESO. Recortar la botella de cola vacía con una tijera a, la altura del cuello Con la tijera hacer cortes en el cuello de la botella. Una vez cortado dar la vuelta con una cuchara sopera a manera de pétalos. La otra parte de la botella realizar cortes finos verticales Pintar la flor de cualquier color, se puede utilizar un poco de goma para que los colores no se recorran.
  • 159. Para pintar se lo hace del lado que quedó al revés. Dejar secar a la luz del sol. La otra parte también la vamos a pintar ya que será el jarrón. Colocar la flor y ponerla en un lugar para decorar. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N061. DATOS INFORMATIVOS1.1 ISTITUCIÓN DE PRÁCTICA: “Dr. Ulpiano Rosero “ AÑOS: Cuarto y Quinto1.2 ALUMNA MAESTRA: Rosa Chalacán1.3 PROFESOR ORIENTADOR: Licda. Dolores Cortez
  • 160. 1.4 PROFESOR SUPERVISOR: Licdo. Fernando Arteaga1.5 Año Lectivo: 2011-20121.6 FECHA DE REALIZACIÓN: 31 de Octubre del 20111.7 UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Montùfar PARROQUIA: La Paz LUGAR: Pizan2. DATOS CURRICULARES:2.1 AREA: Estudios SocialesMÉTODO: Método de la observación IndirectaTÉCNICA: Observación Indirecta3.1INFORMACIÓN CIENTÍFICA: LOS HUSOS HORARIOS (CUARTO Y QUINTO)Seguraramente nos hemos preguntado còmo se calcula la hora en otras ciudades o países. Para esto se ha tomado como referencia el meridianode Greenwich, y apartir de él, existen doce usos horarios hacioa el este y 12 husos horarios hacia el oeste. Cada huso horario a la el este es unahora más tarde y cada huso horario hacia el oeste es una hora más temprano.
  • 161. Mapa de husos horarios internacionalesObserva el mapa para descubrir que los límites de los husos horarios se han adaptado a las fronteras internacionales (o a los límites regionales enpaíses extensos) con el fin de facilitar las actividades comerciales. En navegación, los relojes se sincronizan con la hora local de Greenwich,denominada GMT. Los astrónomos usan este mismo sistema, aunque lo denominan UTC, que son las siglas en inglés de Coordenadas TemporalesUniversales.3.1 BIBLIOGRAFÍA:© Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.4. ESTRUCTURA
  • 162. EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, identidad local y nacional Identidad Nacional, Latinoamericana y planetariaBLOQUE CURRICULAR El mundo en que vivimos El mundo nuestra casa comúnDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO Utilizar las líneas Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la imaginarias (husos latitud y la longitud horarios) para medir el geográfica en la tiempo en diferentes localización cartográfica lugares del planeta. de elementos geográficos.TEMAS HUSOS HORARIOS HUSOS HORARIOSDISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DISTIBUCIÒN DE TAREAS AM AA. PRERREQUISITOS REALICE UN GRÁFICO DE LAS LÍNESA IMAGINARIAS PARALELOS Y MERIDINOSY PÍNTE DE DIFERENTE COLOR. Recordar sobre las líneas imaginarias,
  • 163. paralelos y meridianos.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre los husoshorarios.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOO. Presentar un planisferioD. Describir las características de los husoshorarios.-Identificar la posición de los husos horarios.D. Determinar la función que cumplen loshusos horarios.I. Identificar elementos relevantes.G. Elaborar un mapa conceptual de las líneasimaginarias.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOCalcular la hora del ecuador si en España sonlas cuatro de la mañana.
  • 164. AA AMRESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL TRABAJO AUTONOMODE TRABAJO PÁGINA11 ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO1.- Escriba la utilidad de los husoshorarios…………………………………………………… O. Presentar un planisferio………………………………………………………………… D. Describir las características de los husos horarios.2.- expliquemos cómo se utilizan los husos -Identificar la posición de los husos horarios.horarios en el cálculo de las horas. D. Determinar la función que cumplen los husos horarios.…………………………………………………………………… I. Identificar elementos relevantes.…………………………………………………………………… G. Elaborar un mapa conceptual de las líneas imaginarias. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Calcular la hora de Japón si en el Ecuador es las tres de la tarde. RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 7 1.- Calculemos en el planisferio la hora de los siguientes países, si en Ecuador son las 9:00
  • 165. *Canadá *Argentina *Suecia *AustraliaRECURSOS Planisferio, cuaderno de trabajo. Planisferio, cuaderno de trabajo.EVALUACIÒN INDICADORES *Calcula las horas de los países del mundo * Calcula las horas de los países del mundo mediante el uso de los husos DE LOGRO mediante el uso de los husos horarios. horarios. TÈCNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………. -------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------- ALUMNA MAESTRA PROFESOR SUPERVISOR DIRECTOR (a)