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Secuencias didácticas en historia

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Explicación del diseño de secuencias didácticas para la asignatura de historia en secundaria

Explicación del diseño de secuencias didácticas para la asignatura de historia en secundaria

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  • 1. Historia Educación secundariaDiseño de secuencias didácticas Rosa Ortiz Paz Gerardo Mora ENSM
  • 2. Síntesis: Diseño de secuencias Definir el AE • Relevancia, cambio, causa, con un empatía o concepto 2º evidencia Actividad de • Empatía o apertura • Relevancia • Cambio Actividad de • Causa o desarrollo • Evidencia Diseño de secuencias didácticas-Historia 2 secundaria
  • 3. Características del nuevo programa DE Historia en secundaria (SEP: 2011a)3 Competencias Aprendizajes Esperados Tipos de tema del Bloque Aprendizajes Ubicar Panorama del esperados Identificar periodo (para cada Temas para tema) Explicar comprender Investigar Temas para Valorar analizar y reflexionar Diseño de secuencias didácticas-Historia 3 secundaria
  • 4. Conceptos analíticos (2º orden)Relevancia Cambio Causalidad Empatía Evidencia Diseño de secuencias didácticas-Historia 4 secundaria
  • 5. RelevanciaLos conceptos de segundo orden (Lomas: 1990) sonprocedimientos para analizar un tema histórico apartir de fuentes primarias.La relevancia valora la importancia histórica(temporal o espacial) o social del tema, que se dapor “evidente” al estar incluido en el temario o loslibros escolares. Con este primer análisis las“historias” o narrativas hegemónicas del pasadoson cuestionadas por el alumno, superando elrechazo o aceptación pasivos a partir de sus propias“representaciones” (Carretero y Castorina: 2010). Diseño de secuencias didácticas-Historia 5 secundaria
  • 6. Tipo de Relevancia Temporal Espacial Social Diseño de secuencias didácticas-Historia 6 secundaria
  • 7. Evidencia“Evidencia” es la información histórica obtenida de unafuente primaria.La Historia como interpretación del pasado está sujeta acambios, tanto por el descubrimiento de nuevas fuenteso teorías para interpretarlas. Máxime si consideramosque los libros escolares –en la que los alumnos leen la“Historia”- no son resultado de la investigación sino de lasíntesis de interpretaciones diversas y a vecesdivergentes. En efecto, la Historia no es la “verdad” quedebe “aprehenderse”, sino el procedimiento para verificaruna representación confrontándola con las fuentes. Diseño de secuencias didácticas-Historia 7 secundaria
  • 8. Tipo de fuentes primarias Documentales Textuales Orales Fuentes Visuales Materialeshistóricas Objetos Mentalidades Inmateriales cultura Diseño de secuencias didácticas-Historia 8 secundaria
  • 9. CambioEl concepto de “cambio” se enfoca en la totalidaddel tiempo histórico: permanencia, simultaneidad,antecedentes y consecuencias, etc.“Cambio” implica una teoría y metodología de laHistoria (paradigma), en este caso la relacionadacon la revista Annales (Le Goff: 1988). El cambio esen relación a una estructura histórica (“ámbito” enel programa de secundaria), cuya dinámica generacoyunturas y acontecimientos. Esto es, en términosde Braudel, el tiempo histórico como la relación deprocesos de larga, mediana y corta duración. Diseño de secuencias didácticas-Historia 9 secundaria
  • 10. Principales paradigmas historiográficos Annales Romanticismo Positivismo nacionalista Diseño de secuencias didácticas-Historia 10 secundaria
  • 11. CausaLa “causalidad” distingue la Historia de la crónica.En diversos libros escolares se llega a confundir“antecedentes” con causas o se hacen relacionesmecánicas de “causa-efecto”. Se ha intentadoexplicar el pasado a partir de factores objetivos (elambiente, la economía, la “política”) o subjetivos (lacultura, la ideología). Como no es posible lograr unconocimiento “experto” en este nivel educativo, la“mediación” es un procedimiento que permitesuperar el reduccionismo que prevalece en lasinterpretaciones del pasado. Diseño de secuencias didácticas-Historia 11 secundaria
  • 12. Mediación causalCoyuntura Contingencia Acontecimiento Diseño de secuencias didácticas-Historia 12 secundaria
  • 13. EmpatíaLa “empatía” permite comprender la mentalidady la especificidad cultural de un periodohistórico. Es en principio la contrastación entrenuestra cultura y la de la época estudiada,frecuentemente juzgada a partir del presente.Asimismo, permite entender que el pasado tienevaloraciones diversas y divergentes de parte deactores, testigos e intérpretes. Diseño de secuencias didácticas-Historia 13 secundaria
  • 14. Representaciones de la Historia de losalumnos (Carretero y Castorina: 2010). Presentistas Tradicionalistas (el pasado no (la Historia “ya tiene sentido) está escrita”) Diseño de secuencias didácticas-Historia 14 secundaria
  • 15. Dimensión éticaLa “dimensión ética” destaca las implicacionesmorales del conocimiento histórico. Aunque sevincula con la antigua concepción de la Historiacomo “magister vitae”, este concepto resultafundamental en la actual crisis de sentido quepadece la enseñanza escolarizada de la Historia. Diseño de secuencias didácticas-Historia 15 secundaria
  • 16. IndagaciónEl último concepto “indagación” (historicalaccount) es la reconstrucción de un hecho en sucontexto. De acuerdo con Macry (1997, 44), laHistoria es el análisis holístico del contexto –nola simple crónica de los acontecimientos. Esteconcepto es una “síntesis" de los anteriores. Diseño de secuencias didácticas-Historia 16 secundaria
  • 17. Modelos educativos(SEP: 2011b y Mora y Paz: 2011) Educación Transmisivos histórica Fuentes Historias primarias y “escolares” secundarias Memorización Interacción con de datos e fuentes interpretaciones Pensamiento y conciencia Diseño de secuencias didácticas-Historia 17 secundaria
  • 18. AE, competencias y conceptos 2º Ubicar y describir (Temas para comprender) Cambio (comprensión del tiempo histórico) Explicar (Temas para comprender) Causa (comprensión del tiempo histórico) Investigar (Temas para analizar y reflexionar) Evidencia (manejo de información) Valorar (Panorama) Relevancia (conciencia histórica) Diseño de secuencias didácticas-Historia 18 secundaria
  • 19. Ficha TemáticaTema: subtemas, BloqueAprendizaje esperadoÁmbitoRelevanciaCambioCausaEmpatíaEvidenciaSecuencia Continua: Sesiones de apertura (1), desarrollo (2), cierre (1) o por subtemas: ST 1, ST 2, ST 3 y ST4Bibliografía Diseño de secuencias didácticas-Historia 19 secundaria
  • 20. Tipos de secuencia por Tema (4 sesiones de 50 minutos) • Sesión de Apertura • Sesiones de Desarrollo (2)Continua • Sesión de Cierre • ST 1 Por • ST 2 • ST 3subtemas • ST 4 Diseño de secuencias didácticas-Historia 20 secundaria
  • 21. Clase con actividades con 2º c.Apertura Desarrollo Evaluación Cambio oRelevancia o Conocimientos Causa o Empatía Procedimientos Evidencia Diseño de secuencias didácticas 21 Historia secundaria
  • 22. Actividades de relevanciaTemporal Espacial Social (Por la (geográfica o (memoriaduración) demográfica) social o nacional) Diseño de secuencias didácticas-Historia 22 secundaria
  • 23. Actividades de empatía ¿Qué sé, ¿Cómo era ¿Cuál era laqué quiero la vida mentalidad saber? cotidiana? de la época? Diseño de secuencias didácticas-Historia 23 secundaria
  • 24. Actividades de cambio Ubicar Identificar Línea Esquemas temporal cronológicos Mapa Esquemas histórico sincrónicos Relatar (previa lectura) Diseño de secuencias didácticas-Historia 24 secundaria
  • 25. Actividades de causalidad Esquemas Lectura analíticos Identificar Gowin problemas e (hipótesis) hipótesis Planteamiento Espina de problemas (multicausal) e hipótesis Dilema Diseño de secuencias didácticas-Historia 25 secundaria
  • 26. Actividades de evidencia Problemas o Heurísticos hipótesis Corroboración Formulación Comprobación o Documentación resolución Contextualización Diseño de secuencias didácticas-Historia 26 secundaria
  • 27. EvaluaciónProgresión Nivel de dominioconceptual procedimental Representación Conocimiento inicialProblematización Práctica Cambio Aplicación conceptual Diseño de secuencias didácticas-Historia 27 secundaria
  • 28. Referencias• Carretero, Mario y José A. Castorina (2010). La construccióndel conocimiento histórico. Enseñanza, narración e identidades.Argentina: Paidós.• Le Goff, Jacques et al. (1988). La nueva Historia. Bilbao:Mensajero.• Lomas, Tim (1990). Teaching and assessing historicalunderstanding. London. The Historical Association.• Macry, Paolo (1997). La sociedad contemporánea. Unaintroducción histórica. Barcelona: Ariel.• Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2011). Modelo de EducaciónHistórica. En www.histodidactica.es• SEP (2011a). Programas de estudio 2011. Guía para elMaestro. Educación Básica. Secundaria. Historia. México: SEP.• SEP (2011b). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en laEducación Básica. México: SEP. Diseño de secuencias didácticas-Historia 28 secundaria

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