MODELO DEEDUCACIÓNHISTÓRICA Rosa Ortiz y Gerardo Mora Escuela Normal Superior de México
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WHAT WORKS IN CLASSROOM INSTRUCTION, ROBERT J. MARZANO                                       13
DIAGRAMA TIPO SOL                    14
WHAT WORKS IN CLASSROOM INSTRUCTION,ROBERT J. MARZANO                                       15
WHAT WORKS IN CLASSROOM INSTRUCTION, ROBERT J.MARZANO                                                 16
DIAGRAMA DE VENN                                       CAPITALISMO      FEUDALISMO                                       •...
Causa         Causa                 Efecto         CausaCausa                          18
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TEMASCRONOLÓGICOSESTRATAGEMA DISCURSIVA       CRONISTA                         20
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http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=110Trepat, Cristòfol. Procedimientos en historia. Un punto de vista didác...
Ubicación      espacial                          Cronología                    HechoAntecedentes       histórico          ...
What Works In ClassroomInstruction, Robert J.Marzano                          24
Hecho inicial                Hechos   intermedios                                       Hecho final                       ...
TEMAS   ANALÍTICOS OPROBLEMATIZADORES ESTRATAGEMA DISCURSIVA      INVESTIGADOR                          26
Diagrama UVE                         Planteamiento        Posibles         del problema                                   ...
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Argumentos                   Argumentos    Dallongeville, Alain  iniciales                fundamentados   http://www.situa...
DIAGRAMA ESPINAConstitución de      Liberalismo        InvasiónCádiz 1812           español            Napoleónica        ...
Rosa Ortiz Pazrosyortizpaz@gmail.com                            Gerardo Mora                         gdmhmx@gmail.com     ...
REFERENCIAS•       Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2007). “Diseño del modelodidáctico para la asignatura de Historia en ed...
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Esquemas

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Presentación con los esquemas que ocupamos para la enseñanza y aprendizaje de la historia con el Modelo de Educación Histórica

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Esquemas

  1. 1. MODELO DEEDUCACIÓNHISTÓRICA Rosa Ortiz y Gerardo Mora Escuela Normal Superior de México
  2. 2. NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Enseñanza interactiva con fuentes Enseñanza transmisiva de narrativas
  3. 3. MODELO DE EDUCACIÓN HISTÓRICA Modelo Modelo educativo formativo Clase interactiva Competencias Estándares de Talleres y proyectos desempeño
  4. 4. MODELO EDUCATIVODiagnóstico del grupo en cuatro categorías Clase interactiva con fuentes y organizadoresOrdenados activos Competencia situadaOrdenados pasivos En la apertura paraDesordenados activos conectarse con la Talleres secuenciadosDesordenados pasivos época. de museografía, periodismo y En el desarrollo para dramatización. analizar la información. Y proyectos autónomos.
  5. 5. TIPOS DE ESQUEMAS POR TEMA HISTÓRICO 5
  6. 6. Qué funciona en laenseñanza  What Works In Classroom Instruction,  Robert J. Marzano, Barbara B. Gaddy, Ceri Dean (2000), McREL, 6
  7. 7. TEMASMONOGRÁFICOSESTRATAGEMA DISCURSIVA GUÍA DE SITIO 7
  8. 8. 8
  9. 9. 9
  10. 10. Primer periódico en 1702Nobles Periódicos Crímenes http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=96 10
  11. 11. MAPA CONCEPTUALhttp://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=91&ida=540&art=1 Novak, Joseph D y D. Bob Gowin. Aprendiendo a aprender 11
  12. 12. DIAGRAMA DE ÁRBOL Virreinato Real Virrey Audiencia RecaudaciónGobernador Justicia Fiscal 12
  13. 13. WHAT WORKS IN CLASSROOM INSTRUCTION, ROBERT J. MARZANO 13
  14. 14. DIAGRAMA TIPO SOL 14
  15. 15. WHAT WORKS IN CLASSROOM INSTRUCTION,ROBERT J. MARZANO 15
  16. 16. WHAT WORKS IN CLASSROOM INSTRUCTION, ROBERT J.MARZANO 16
  17. 17. DIAGRAMA DE VENN CAPITALISMO FEUDALISMO • Economía de • Economía de mercado autoconsumo • Mano de obra • Servidumbre libre • Cultura religiosa • Cultura secular • Pequeños reinos • Estados centralizados http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=118 17
  18. 18. Causa Causa Efecto CausaCausa 18
  19. 19. What Works In ClassroomInstruction, Robert J. Marzano 19
  20. 20. TEMASCRONOLÓGICOSESTRATAGEMA DISCURSIVA CRONISTA 20
  21. 21. 6000 5000 4000 3000 2000 1000a.C a.C. a.C. a.C. a.C. a.C. 1 d.C. LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS Y DEL MEDITERRÁNEO Fundación de las Fundación de Gilgamesh gobierna Hammurabi se convierte Fundación de Esparta El budismo llega a en rey de Babilonia Fundación de Roma china.Se inventa el primeras ciudades ciudades como Ur Sumer Construcción de palacios Construcción de los jardines papel en Mesopotamia en Mesopotamia y Se utiliza el bronce minoicos en Creta colgantes de Babilonia Se empieza a Liang ch’eng chen en Creta Utilización de carros en La dinastía Cheu gobierna Se inaugura el Coliseo China Imperio Romano cultivar maíz en en China Construcción de las Mesopotamia Creación de la democracia México y arroz en Se utilizan barcos Reinado de Akenatón y Fundación de pirámides de Zoser griega China Se usa el de vela en el Nilo Nefertiti en Egipto Batalla de Maraton Constantinopla y Keops en Egipto cobre por primera Esplendor de la Reinado de Alejandro Magno Expansión del Utilización del civilización Olmeca vez en Mesopotamia China se divide en siete cristianismo arado, la rueda y Los griegos reinos combatientes Fin de la persecusión desarrollo de la destruyenTroya Los etruscos son expulsados de Roma y fundación de la de los cristianos escritura Primera producción de República Seda en China Caída del Imperio cuneiforme Augusto se convierte en Romano de Occ. en primer emperador romano manos de los bárbaros 21
  22. 22. http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=110Trepat, Cristòfol. Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales 22
  23. 23. Ubicación espacial Cronología HechoAntecedentes histórico Consecuencias Personajes 23
  24. 24. What Works In ClassroomInstruction, Robert J.Marzano 24
  25. 25. Hecho inicial Hechos intermedios Hecho final Consecuencias 25
  26. 26. TEMAS ANALÍTICOS OPROBLEMATIZADORES ESTRATAGEMA DISCURSIVA INVESTIGADOR 26
  27. 27. Diagrama UVE Planteamiento Posibles del problema Corroboración Hipótesis de las hipótesis después deNovak, Joseph D analizar lasy D. Bob Gowin. fuentesAprendiendo aaprender Hechos o fuentes que comprueban las hipótesis
  28. 28. 28
  29. 29. Argumentos Argumentos Dallongeville, Alain iniciales fundamentados http://www.situations problemes.com/espag nol/Nocion_Practica_ SP.pdf Huber, Michel http://www.rac o.cat/index.php /EnsenanzaCS/ article/view/12 6179/189897 29 Conclusión
  30. 30. DIAGRAMA ESPINAConstitución de Liberalismo InvasiónCádiz 1812 español Napoleónica ¿POR QUÉ SE CONSIGUIÓ LA CONSUMACIÓN DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO EN 1821? http://www.eduteka.org/mo dulos.php?catx=4&idSubX=1 05Transformación desúbditos en Grito liberal de Plan de Igualaciudadanos 1820 30
  31. 31. Rosa Ortiz Pazrosyortizpaz@gmail.com Gerardo Mora gdmhmx@gmail.com 31
  32. 32. REFERENCIAS• Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2007). “Diseño del modelodidáctico para la asignatura de Historia en educación secundaria en elmarco de la MEBI”. En Praxeología, 1. México. ENSM.• - (2010 a). “Formación docente con el Modelo didáctico para laenseñanza de la Historia en educación secundaria”.http://dgenam.sep.gob.mx/imgs/primer_foro_ponencias/08_formacion_docente_modelo_estrategico.pdf• - (2010 b). “Modelo de Educación Histórica”. Ponencia al VIIEncuentro Nacional de Investigación Educativa y XIV Regional.• - (2010 c). “Modelo de formación docente en EducaciónHistórica”. Ponencia al XII Encuentro de Historia de la Educación.• - (2011). “Modelo de Educación Histórica”.http://www.ub.edu/histodidactica/articulos/Mora.pdf
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