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Teoría de las Múltiples Inteligencias, del Dr.                        H. Gardner, en el contexto evolutivo del            ...
Así por ejemplo, el concepto de inteligencia " " o “nous” en griegohace referencia en un Platón a la necesidad de tras...
6. Siglo XX.        Durante el Siglo XX, se ha mantenido una polémica considerable sobreel significado de ¿qué se entiende...
   La de aquellos que hacen referencia a su complejidad estructural: aquí       inteligencia sería el conjunto de factore...
7.2.    Modelo de Inteligencia de Sterberg.       Esta teoría sugiere que la conducta inteligente es el producto de aplica...
7.3. Modelo de Inteligencia de L. L.Thurstone.       Establece el análisis de factores para determinar siete característic...
En este sentido, el autor nos habla de cinco esferas importantes:  Conocer y re-conocer las propias emociones:           ...
7.5. Modelo de las Inteligencias Múltiples del Dr. Howard Gardner.      En el año 1983, el Dr. H. Gardner publica el libro...
En el caso de D. Goleman no se puede descontextualizar de los aportesde H. Gardner, quien incluye el modelo de las intelig...
Se accesa al lenguaje por medio de frases e historias, a la música pormedio de canciones, a la comprensión espacial por me...
Cuadro 6.                                               INTELIGENCIA LOGICA MATEMATICA    Componentes centrales           ...
Cuadro 7.                                                INTELIGENCIA LINGUISTICA    Componentes centrales         Símbolo...
Cuadro 8.                                                INTELIGENCIA MUSICAL                                             ...
Cuadro 9.                                                  INTELIGENCIA ESPACIAL                                          ...
Cuadro 10.                                                  INTELIGENCIA KINESTESICA                                      ...
Cuadro 11.                                                     INTELIGENCIA INTERPERSONAL   Componentes centrales         ...
Cuadro 12.                                                   INTELIGENCIA INTRAPERSONAL   Componentes centrales           ...
Cuadro 13.                                      INTELIGENCIA NATURALISTA, A PARTIR DE 1995                                ...
9. Requisitos Esenciales para el cumplimiento de cada inteligencia.       Paralelamente a la clasificación de las distinta...
Los idiotas eruditos son individuos que demuestran habilidades superioresen parte de una inteligencia, mientras que en las...
II.   Algunas palabras finales.      La teoría de las múltiples inteligencias aporta conocimiento significativo aldesarrol...
Gutiérrez,   R.   (Noviembre,     1999). La Teoría de Howard Gardner: Una      Experiencia de Operacionalización Cualitati...
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Ensayo sobre inteligencias multiples e inteligencia

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  1. 1. Teoría de las Múltiples Inteligencias, del Dr. H. Gardner, en el contexto evolutivo del término inteligencia. Por MSc Ronald Gutiérrez Miranda, psicopedagogo.Abstract: The Theory of Multiple Intelligences, contribute the issue of wordintelligence.Sumario: La teoría de las múltiples inteligencias contribuye con el desarrollodel término inteligencia.Palabras claves: múltiples inteligencias, desarrollo, inteligencia.I. Prolegómenos.1. Teoría de las múltiples inteligencias en el contexto evolutivo del término inteligencia. El ser humano, siempre ha mostrado un interés particular porcomprender los principios y fundamentos que rigen el desarrollo de lainteligencia. A continuación, una reflexión sobre el término de inteligencia ysu evolución, partiendo de la teoría de las múltiples inteligencias del Dr. H.Gardner.2. Conceptualización. Desde un punto de vista etimológico, inteligencia significa: "intuslegere", es decir, leer o conocer en su intimidad y en profundidad la realidadde las cosas. Sin embargo, la crítica que podemos hacer a esta definición secentra en el hecho de que, hace referencia a un proceso estrictamentecognoscitivo.3. Periodo griego. Un breve recorrido en la evolución histórica de este concepto, nos lleva aconsiderar el período clásico, en donde el concepto de inteligencia secircunscribe a una actividad estrictamente intelectual a la labor de los filósofos. 1
  2. 2. Así por ejemplo, el concepto de inteligencia " " o “nous” en griegohace referencia en un Platón a la necesidad de trascender el mundo de la"" o “doxa” por el de la "" o episteme. Es decir, salir de la doxa significa salir de la ignorancia total para pasar aun plano de trascendencia superior al mundo de la episteme o delconocimiento. Con el devenir propio de este período, no solo se logra establecer undistanciamiento importante con respecto a lo mítico; esto es, como una formade pre-conocimiento filosófico, sino que se le otorga a la filosofía un "status" deciencia. Así por ejemplo, para Aristóteles la filosofía se constituye en unaciencia que se busca. (González. 1990). Por medio de la filosofía, queda de manifiesto la necesidad explícita delser humano por una "apetencia" hacia el conocimiento.4. Periodo medieval. Con la llegada de la Edad Media, el concepto de inteligencia va a estarasociado al ámbito de pertinencia de lo divino sobre lo humano. Dios, seconstituye dentro de la tradición de los teólogos de la época medieval alta ybaja no solo como la inteligencia absoluta y divina, sino como el punto dereferencia para la vida de toda persona. Así por ejemplo, llegando a su máxima expresión con Tomás de Aquino,o. p. se impulsa un concepto de inteligencia quedando de manifiesto latrascendencia de un modelo que va más allá a la comprensión socio-antropológica del ser humano.5. Periodo moderno. Una visión importante se plantea durante la Modernidad, en donde elconcepto de inteligencia va a ser objeto de discordia constante,principalmente entre las dos escuelas de pensamiento filosófico másrepresentativas; a saber el empirismo y el racionalismo. Para la primera escuela de pensamiento, el concepto de inteligencia noes dada a priori, por cuanto que se nace al estilo de ser: una "tábula raza".Por tanto, el espíritu humano se encuentra vacío, y sobre ella hay que escribirla inteligencia; esto es, traducida en experiencia. Finalmente, para la segundaescuela de pensamiento, hace referencia a un concepto de inteligencia dada,lo cual significa que, se puede enriquecer conforme a la capacidad derazonamiento de cada persona; esto es, como fuente única de la inteligencia. 2
  3. 3. 6. Siglo XX. Durante el Siglo XX, se ha mantenido una polémica considerable sobreel significado de ¿qué se entiende por inteligencia?. Así por ejemplo, a inicios de 1900, en parís, Alfred Binet defineinteligencia como: la habilidad para tomar y mantener determinada dirección,como adaptabilidad a nuevas situaciones y habilidad para criticar los propiosactos. (Pacheco. 1997). La crítica a Binet se centra en el hecho de que él mostró interés enrealizar test psicológicos simples; aun cuando, posteriormente en 1905,desarrollaría pruebas de naturaleza más compleja, con la finalidad deestablecer un procedimiento práctico de clasificación psicológica, las cuales,con el transcurso de los años, se emplearían como el principal instrumento dediagnóstico mental (Pacheco, 1997). En 1916, Lewis Terman, realiza una revisión de los test de Binet ypublica una primera edición cuyo fin fue la aplicabilidad de los mimos a losniños escolares de U.S.A. Aun hoy día se sigue empleando esta prueba deinteligencia. La crítica a Lewis se centra en el hecho de que inteligencia es sinónimode lo que las pruebas de inteligencia midan. En 1921, 14 psicólogos ofrecieron 14 puntos de vista diferentes acercade la naturaleza de la inteligencia en un simposio sobre la materia, apareciendoeste reportaje posteriormente en el Journal of Educacion Psychology(Woolfolk. 1997, Pág. 109). En 1986, Sternberg y Detterman repiten esteproceso solicitando la definición de inteligencia a 24 expertos. El resultado detal proceso fue, una opinión dividida. Otros autores, como Witting (Woolfolk. 1997) plantean el concepto deinteligencia como un conjunto de características útiles para solucionarproblemas. Cabezas, por su parte, indica que las diferentes concepciones sobre lainteligencia se pueden operacionalmente, sintetizar en tres:  La de aquellos que ponen el acento en su aspecto preferentemente no ético: plantean la inteligencia como la capacidad de sobresalir en el ámbito del aprendizaje o de adquisición de habilidades y conocimientos (Woolfolk. 1997).  Las que hacen hincapié en el aspecto más bien de comportamiento: así la inteligencia sería la capacidad para adaptarse exitosamente a la realidad o la habilidad para poder salir airoso de situaciones consideradas complicadas y embarazosas (Woolfolk. 1997). 3
  4. 4.  La de aquellos que hacen referencia a su complejidad estructural: aquí inteligencia sería el conjunto de factores y funciones que determinan el promedio de éxitos de un organismo (Woolfolk. 1997).7. Algunos modelos de inteligencia contemporánea. En el momento actual, los eruditos más recientes se han planteadodos preguntas:  ¿Es el concepto de inteligencia exclusividad a lo estrictamente cognoscitivo?.  ¿Es la inteligencia una sola o muchas capacidades con orden de identificación propia?. Algunas de las respuestas dadas se han expresado a través de lossiguientes modelos.7.1. Modelo de Inteligencia de Guilford. El modelo de la inteligencia de Guilford amplía considerablemente lanaturaleza de la inteligencia al incluir factores como el juicio social (laevaluación de la conducta de otras personas) y la creatividad (pensamientodivergente). De igual manera, aunque las capacidades mentales humanas soncomplejas, este modelo puede resultar muy complicado para servir como unaguía para prever la conducta en situaciones reales o para planear laenseñanza. De igual manera, cuando se evalúa a las personas en sus diferenteshabilidades, se ha probado que las capacidades están relacionadas entre sí. La crítica que conlleva en sí este modelo se centra en el problema deexplicar las correlaciones positivas entre todas estas supuestas capacidadesmentales separadas, lo cual sigue aun sin resolverse (Woolfolk. 1996). En esquema esta sería su representación tal: Cuadro 1. 4
  5. 5. 7.2. Modelo de Inteligencia de Sterberg. Esta teoría sugiere que la conducta inteligente es el producto de aplicarestrategias de pensamiento, manejar los nuevos problemas con creatividad yrapidez y adaptar el contexto al seleccionar y modificar. (Woolfolk 1996). Establece una relación trifuncional comparativa asociada al tipo deinteligencia: componencial, empírica y contextual. Por medio del siguiente mapa conceptual, se expresa su representacióntal: Cuadro 2. 5
  6. 6. 7.3. Modelo de Inteligencia de L. L.Thurstone. Establece el análisis de factores para determinar siete característicasbásicas que parecen formar la inteligencia: comprensión verbal, fluidez verbal,numérica, espacial, memoria mecánica, perceptual y razonamiento ( Vicenzi.1992). Mediante el siguiente mapa conceptual, se expresa su representacióntal. Cuadro 3. Modelo de inteligencia según L.L. Thurstone. define Comprensión Fluidez Memoria Numérica Espacial Perceptual Razonamiento verbal verbal mecánica incluye Definición y Ser capaz Ser capaz Ser capaz Ser capaz Ser capaz de comprensión Ser capaz de de pensar de hacer de de captar de palabras comprender palabras peroblemas comprender memorizar y rápidamente los principios o rápidamente aritméticos relaciones recordar las similitudes, conceptos para espaciales diferencias y resolver detalles de problemas objetos o estímulos7.4. Modelo de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman. Con los aportes de D. Goleman el concepto tradicional de inteligenciase fractura por cuanto que el ser humano no solo es racional sino emocional;por tanto, no solo se descompone el concepto clásico de inteligencia a loestrictamente exclusivo al funcionamiento cognoscitivo, sino que, ademásotorga un equilibrio importante al concepto de inteligencia emocional al indicarque: "Las emociones son tan importantes para el pensamiento, de la mismaforma que, los pensamientos para la emociones” (Goleman. 1997). Por tanto,son dos actos inseparables a la integridad del ser humano. 6
  7. 7. En este sentido, el autor nos habla de cinco esferas importantes: Conocer y re-conocer las propias emociones: (Autoconciencia), significa que, la conciencia de uno mismo -el reconocer el sentimiento mientras ocurre- es la clave de la inteligencia emocional. Saber manejar las propias emociones: (Autocontrol), significa que, manejar los sentimientos para que sean adecuados es una capacidad que se usa en la conciencia de uno mismo. Emplear el propio potencial existente: (Propia motivación), significa, alcanzar un ordenamiento de las propias emociones al servicio de un propósito en particular. Conocer y re-conocer las emociones en los demás: (Empatía), significa, que las personas que tienen empatía se encuentran mucho más adaptadas a las sutiles señales sociales que indican lo que otros/as necesitan o quieren. Construir relaciones sociales: (Habilidad social), significa, en gran medida, la habilidad para construir relaciones sociales con los demás.Por medio del siguiente mapa conceptual, se expresa su representación tal. Cuadro 4. 7
  8. 8. 7.5. Modelo de las Inteligencias Múltiples del Dr. Howard Gardner. En el año 1983, el Dr. H. Gardner publica el libro de: “Frames of Mind.The Theory of Multiple Intelligences”. En aquella obra, el autor conceptualiza, en forma más amplia, elalcance del potencial humano, trascendiendo los límites del coeficiente deinteligencia. (Pacheco Urbina. 1997). Llama poderosamente la atención el impacto que, hasta nuestros días,ha tenido esta teoría en las distintas áreas del saber humano; peroprincipalmente en el campo de la educación. Con el Dr. H. Gardner, se amplía considerablemente el concepto deinteligencia enriqueciéndose desde su multiplicidad misma. Gardner establece ocho tipos de inteligencia los cuales se resumen pormedio del siguiente mapa conceptual. Cuadro 5. Interesa básicamente el enfoque del Dr. Howard Gardner, ya que sefundamenta en importantes investigaciones académicas, las cuales handemostrado que, el ser humano aprende de diferentes formas según el tipode inteligencia/s que sobresale en cada uno/a. En este sentido, la teoría de las Múltiples Inteligencias posee un enfoquemás integrador, a diferencia de los modelos anteriores señalados, los cualesofrecen una orientación epistemológica diferente a nuestro objeto de estudio:Guilford, Sterberg, Thurstone. A diferencia de estos autores, Gardner estámás orientado específicamente hacia, cómo actúa la mente humana sobre elcontenido del mundo (Gardner, 1997). 8
  9. 9. En el caso de D. Goleman no se puede descontextualizar de los aportesde H. Gardner, quien incluye el modelo de las inteligencias personales para sudefinición básica de inteligencia emocional (Goleman, 1997).8. Conceptualización de Inteligencias múltiples. El Dr. H. Gardner define el concepto de Inteligencias Múltiples de lasiguiente manera: La teoría de las inteligencias múltiples pluraliza el concepto tradicional.Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o paraelaborar productos, que son de importancia en un contexto cultural o en unacomunidad determinada. La capacidad para resolver problemas permiteabordar una situación en la cual se persigue un objetivo, así como determinarel camino adecuado que conduce a dicho objetivo. La reacción de un productocultural es crucial en funciones como la adquisición y la transmisión delconocimiento o la expresión de las propias opiniones o sentimientos. Losproblemas por resolver van desde crear el final de una historia hasta anticiparun movimiento de "jaque mate" en ajedrez. Los productos van desde teoríascientíficas hasta composiciones musicales. (Gardner. 1995). A partir de esta definición, se puede afirmar que, el conocimiento de lasinteligencias múltiples se organiza conforme a los orígenes biológicos de cadacapacidad para resolver los problemas. Solo se tratan las capacidades que sonuniversales en la especie humana. Aun así, la tendencia biológica a participarde una forma concreta de resolver problemas tiene que asociarse también conel entorno cultural. De acuerdo con esta teoría, la trayectoria evolutiva natural de cadainteligencia comienza con una habilidad modeladora en bruto. Así por ejemplo, la habilidad para apreciar diferentes tonalidades en lainteligencia musical, o para distinguir colocaciones tridimensionales en lainteligencia espacial. Estas habilidades aparecen de forma universal y tambiénpueden aparecer en un nivel superior, en la parte de la población queconstituye una "promesa" en ese campo. Las inteligencias se perciben desde diferentes ópticas en las sucesivasetapas del desarrollo del ser humano. En la etapa siguiente al estado del desarrollo humano, se llega a lainteligencia mediante un sistema simbólico. 9
  10. 10. Se accesa al lenguaje por medio de frases e historias, a la música pormedio de canciones, a la comprensión espacial por medio de dibujos, alconocimiento científico-corporal por medio de la expresión gestual o de ladanza, entre otros aspectos por considerar. En esta fase, los niños/asdemuestran sus habilidades en las diversas inteligencias, mediante laadquisición que hacen de los diversos sistemas simbólicos. A medida que avanza el desarrollo, se presenta cada inteligenciaacompañada de su sistema simbólico, mediante un sistema notacional. Lasmatemáticas, los mapas, la lectura, la notación musical, etc. son sistemassimbólicos de segundo orden, en los cuales las marcas sobre el papelrepresentan símbolos. En nuestra cultura, estos sistemas notacionalestradicionalmente llegan a dominarse en el contexto de una estructura educativaformal. De acuerdo con el Dr. Gardner, se puede afirmar que, durante laadolescencia y la etapa del adulto-joven, las inteligencias se expresan pormedio de carreras tradicionales, o como opción inmediata las carrerastécnicas. Por ejemplo, la inteligencia lógica-matemática, que empezó siendo unahabilidad puramente modeladora en la primera infancia y se desarrolló con elaprendizaje simbólico de los primeros años y con las notaciones durante losaños escolares, alcanza su expresión madura en profesiones tales como la delmatemático, contador, informática, físico, etc. De forma similar sucede en elcaso de las demás inteligencias propuestas por el autor. Una visión de conjunto de cuanto se ha venido sosteniendo se puedeexpresar de la siguiente manera. 10
  11. 11. Cuadro 6. INTELIGENCIA LOGICA MATEMATICA Componentes centrales Modos cotizados por las culturas Competencia para discernir patrones lógicos o Símbolos (ejemplos) Auge en la adolescencia e numéricos; capacidad para manejar cadenas extensas inicios de la etapa adulta. Estados finales de razonamiento Lenguajes de Declinan después de los 40 computación años factores evolutivos Científico, matemático, informático, físico Sistema neurológico Personajes históricos Lóbulos parentales izquierdos, hemisferio derecho Steven Hawking Lóbulos parentales izquierdos, hemisferio derecho 11
  12. 12. Cuadro 7. INTELIGENCIA LINGUISTICA Componentes centrales Símbolos (ejemplos) Estados finales Personajes históricos Competencia por lossonidos, ritmos y significados Lenguajesde las palabras; sensibilidad fonéticospara las diferentes funciones Gabriel linguísticas Escritor, orador Marquez factores Sistema evolutivos neurológico Lóbulos temporal izquierdo y frontales Modos cotizados por las culturas Aflora en la infancia, permanece hasta la vejez. Historiadores, lingüistas, narradores, oradores 12
  13. 13. Cuadro 8. INTELIGENCIA MUSICAL Personajes históricos Componentes centrales Símbolos (ejemplos) Estados finales A. Mozart Competencia para producir Sistema y apreciar ritmos, tonos, neurológico timbres; apreciación de lasformas de expresión musical Compositor, intérprete Modos cotizados por las culturas factores evolutivos Lóbulo temporal derecho Composiciones Sistemas de notación y musicales, actuaciones, entonación Código grabaciones. Morse Temprana edad, su-fren crisis evolutivas 13
  14. 14. Cuadro 9. INTELIGENCIA ESPACIAL Modos cotizados por las culturas Componentes centrales Símbolos (ejemplos) Trabajos artísticos, Estados finalesCompetencia para percibir el sistemas de navegación, mundo espacial visual yrealizar transformaciones en Sistema diseños arquitectónicos, las propias percepciones neurológico iniciales Artista, navegante, factores evolutivos invenciones escultor arquitecto. Reacciones posteriores del hemisferio derecho Personajes históricos Idiomas ideográficos Pensamiento topológico en la niñez da lugar a un paradigma euclidiano a la edad de 9 a 10 años; ojo Salvador Dalí artístico, hasta la vejez 14
  15. 15. Cuadro 10. INTELIGENCIA KINESTESICA Modos cotizados por las culturas Componentes centrales Símbolos (ejemplos) Artesanías, actuaciones Estados finalesCompetencia para controlar movimientos del cuerpo y deportivas, manejo de destrezas dramatizaciones, formas Sistema neurológico Atleta, bailarina, actores de baile Lenguajes de señas, Braile factores evolutivos Cerebelo, ganglios, basales, corteza motriz Personajes históricos Varía según el componente (fuerza, flexibilidad), y/o dominio (deportes). Carl Lewis 15
  16. 16. Cuadro 11. INTELIGENCIA INTERPERSONAL Componentes centrales Modos cotizados por las culturasCompetencia para discerniry responder con propiedad a Símbolos (ejemplos)los modos, temperamentos, Escritos políticos, motivaciones, y deseos de Estados finales instituciones sociales otros Indicadores sociales factores evolutivos Asesores, líderes, políticos Sistema neurológico Personajes históricos Lóbulos frontales, y temporal, sistema límbico M. Gandhi Apego/enlace. Es crítico durante los 3 primeros años 16
  17. 17. Cuadro 12. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Componentes centrales Modos cotizados por las culturas Acceso a los sentimientos Símbolos (ejemplos) propios y la capacidad de discriminar entre éstos y asociarlos para guiar la Estados finales Sistemas religiosos, conducta; conocimiento de teorías psicológicas, ritos las fuerzas, debilidades,deseos e inteligencia de uno Sistema mismo Psicoterapeuta, líderes neurológico religiosos Símbolos del Yo factores evolutivos Lóbulos frontales, lóbulos parietales, sistema límbico Personajes históricos La formación de un límite entre el Yo y otros durante los primeros 3 años es crítica Ignacio de Loyola, 17
  18. 18. Cuadro 13. INTELIGENCIA NATURALISTA, A PARTIR DE 1995 Modos cotizados por las culturas Componentes centrales Símbolos (ejemplos) Consiste en el entendimiento Competencia para percibir las Estados finales relaciones que existen entre del entorno natural y la varias especies o grupos de observación científica de la objetos y personas, así como reconocer y establecer Actividades de caza, naturaleza como la biología, distinciones y semejanzas Sistema entre ellos. ciencias biológicas y neurológico geología o astronomía conservación de la factores evolutivos naturaleza. Personajes históricos Observación natural. En estudio. Radcliffe Brown Las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios del método científico.Nota: Adaptación de Woolfolk (1996) y Pacheco Urbina. (Octubre. 1997). 18
  19. 19. 9. Requisitos Esenciales para el cumplimiento de cada inteligencia. Paralelamente a la clasificación de las distintas inteligencias y con el fin deestablecer un fundamento teórico sólido a sus postulados, Gardner establece ochorequisitos esenciales con los que tiene que cumplir cada inteligencia, para que seaconsiderada como tal, y no como un simple talento, aptitud o habilidad(Amstrong. 1995). Estos requisitos son:  Aislamiento potencial debido a un daño cerebral.  Existencia de idiotas eruditos, prodigios y otros individuos excepcionales.  Una historia de desarrollo característica y un conjunto de actuaciones de “estado final”.  Una historia evolutiva y plausibilidad evolutiva.  Descubrimientos psicométricos complementarios.  Tareas psicológicas empíricas complementarias.  Una operación o conjunto de operaciones núcleo identificable.  Susceptibilidad de codificación en un sistema de símbolos.10. Aislamiento potencial debido a daño cerebral. Sobre este punto en particular, llama la atención el hecho de que, Gardner(ref. por Amstrong, 1995), trabajó con individuos que habían sufrido accidentes oenfermedades que afectaron zonas específicas del cerebro. En varios casos, las lesiones cerebrales aparentemente perjudicaronselectivamente una inteligencia, mientras que las demás permanecieron intactas. Por ejemplo: Una persona con una lesión en la región de broca (lóbulofrontal izquierdo) puede tener afectada una gran parte de su inteligencia lingüísticay, por ello, quizás, se le dificulte hablar, leer y escribir. Sin embargo, es factible que esa misma persona pueda cantar, hacercálculos matemáticos, reflexionar sobre sentimientos y relacionarse con otraspersonas. Una lesión en el lóbulo temporal del hemisferio derecho podría afligirselectivamente las habilidades musicales de una persona, mientras que laslesiones en el lóbulo frontal podrían afectar, principalmente, las inteligenciaspersonales (Pacheco Urbina. Octubre. 1997).11. Existencia de idiotas eruditos, prodigios y otros individuos excepcionales. Acerca de este punto, el Dr. H. Gardner sugiere que es posible observar enalgunos individuos que las inteligencias operan a niveles diferentes y por logeneral a niveles más elevados. 19
  20. 20. Los idiotas eruditos son individuos que demuestran habilidades superioresen parte de una inteligencia, mientras que en las otras inteligencias sedesarrollan en un nivel bajo. Al parecer, estos individuos existen en cada una delas siete inteligencias (Pacheco Urbina. Octubre. 1997).12. Una historia de desarrollo característica y un conjunto definible de actuaciones de "estado final". En este punto el Dr. H. Gardner (Amstrong, 1995) propone, que lasinteligencias son estimuladas por la participación en algún tipo de actividadculturalmente valorada, y que el desarrollo del individuo, en dicha actividad, sigueun ritmo evolutivo. Todas las actividades basadas en inteligencias siguen su propia trayectoriade desarrollo; es decir, cada actividad tiene su propio momento de surgir en lainfancia, su propio tiempo de apogeo, durante el transcurso de la vida, y su propiocompás, bien sea rápido o gradual, de declinación con el envejecimiento(Pacheco Urbina. Octubre. 1997).13. Una historia evolutiva y plausibilidad evolutiva. Para el Dr. H. Gardner, cada una de las inteligencias cumple la condición detener orígenes profunda y mentalmente encajonados en la evolución de los sereshumanos y aun antes, en la evolución de otras especies (AA.VV. 1999). Por ejemplo, la inteligencia lógico-matemática posiblemente puedaestudiarse en civilizaciones antiquísimas como los mayas, incas, egipcios, medas,persas, u otras aun por descubrir en la historia de la humanidad.14. Descubrimientos psicométricos complementarios. Para el Dr. H. Gardner, muchas de las pruebas formales normalizadaspueden ser empleadas para apoyar la teoría de las Inteligencias Múltiples (AA.VV.1999). Por ejemplo, la Escala de Inteligencia de Wechler para niños comprendesubpruebas que requieren varios tipos de inteligencia, tales como: inteligencialingüística (vocabulario, información), inteligencia lógico-matemático (aritmética),inteligencia espacial (arreglo de imágenes), y en un grado menor, inteligenciafísica y Kinestésica (acoplamiento de objetos). 20
  21. 21. II. Algunas palabras finales. La teoría de las múltiples inteligencias aporta conocimiento significativo aldesarrollo de la inteligencia. El modelo del Dr. H. Gardner permite ver el término de inteligencia desdeuna perspectiva múltiple, contribuyendo con el desarrollo de la mente humana. Existen diferentes modelos de inteligencia planteados por diferentesautores, lo que permite ver el modelo del Dr. H. Gardner no de forma aislada, sinoen contexto a los diferentes pensadores mencionados. Cada una de las inteligencias planteadas por el Dr. H. Gardner permite unverdadero y desarrollo potencial de cada una, sin embargo, varía de un sujeto aotro.III. Referencias bibliográficas.AA. VV. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw - Hill.Amstrong, T. (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases. Association for Supervision and Curriculum Development. EE.UU.Arellano. (1980). Elementos de la investigación: La investigación a través de su informe. San José: EUNED.Bernal, C. (2006). Metodología de la Investigación. México: Pearson.Delors, J. (1997). La educación encierra un tesoro. Unesco: Santillana.Castro, M. Msc. (20059. II Congreso Internacional de Administradores de la Educación. Legislación Educativa en el Marco del Trabajo de los Administradores Educativos. San José.Eyssautier, M. (2005). Metodología de la Investigación: Desarrollo de la Inteligencia. Distrito Federal México: International Thompson Editores.Galindo, J. (1998). Técnicas de Investigación en sociedad, cultura y comunicación. México: Adisson Wesley Longman. 21
  22. 22. Gutiérrez, R. (Noviembre, 1999). La Teoría de Howard Gardner: Una Experiencia de Operacionalización Cualitativa realizada durante el Tercer Cuatrimestre en el Marco Estudiantil de la Carrera de Computación Empresarial, del Colegio Universitario de Alajuela. Trabajo presentado en el Curso de Modelos de Aprendizaje. Msc. Pablo Sisfontes. Maestría en Psicopedagogía. Universidad La Salle. San José.Gutiérrez, R. (agosto, 2ooo). Teoría de las Múltiples Inteligencias y nivel aptitudinal requerido para estudiantes de primer ingreso a la Carrera de de Computación Empresarial del Colegio universitario de Alajuela. Práctica final de graduación presentada para optar al grado de Maestría Profesional en Psicopedagogía. Universidad de La Salle, San José. Costa Rica.Pacheco, V. M.Sc. (Octubre, 1997). Análisis Cualitativo de Factores que Influyen en la Excelencia Académica de los Primeros Promedios de Admisión En la Universidad de Costa Rica. Tesis para optar por el grado académico en Maestría en Ciencias de la Educación con énfasis en Administración Educativa. San José: UCR.Pacheco, V. M.Sc. (1997). El Desarrollo del Talento Sobresaliente, un Reto para el Administrador Educativo. Una perspectiva a través de la Historia. Ponencia realizada durante el Primer Congreso Internacional de Administradores Educativos: Pablo Freire. Sabanilla: UNED. 22

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