1. XVI ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUÍMICA
Adriana Barbosa (IC), Ilton Jornada (PQ)
Fátima Gomes (PQ)
Instituto de Química, UERJ
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2. A Escassez de Professores de Química
no Ensino Médio
CNE (2007): designou uma comissão interna
para realizar um estudo sobre a falta de
professores habilitados para algumas áreas do
conhecimento.
Conclusão: corria-se o risco de um “apagão do
Ensino Médio”, caso medidas emergenciais não
fossem tomadas.
Química: só 13% dos professores que estavam
em salas de aula eram formados em
Licenciatura.
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3. A Escassez de Professores de Química
no Ensino Médio
Cerca de 468 mil estudantes estavam
matriculados no EM, na rede estadual, no RJ
(BRASIL. MEC. INEP, Censo escolar 2011).
Considerando-se uma média de 32 alunos por
turma, uma CH semanal de duas aulas de
Química e um regime de trabalho do professor
de 16h semanais, seriam necessários para
atendimento exclusivamente a demanda na
rede estadual de ensino 2.437 professores.
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4. CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA
UERJ
Qual o perfil dos ingressantes?
Quais as pretensões profissionais dos
ingressantes?
Quais suas expectativas em relação
ao Curso?
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5. Metodologia de investigação
Fonte de dados: um questionário
Levantamento do perfil do ingressante
Questões fechadas que versaram sobre gênero,
faixa etária, estado civil, tempo requerido para ir
de casa à UERJ, se trabalha e quantas horas
trabalha, se estudou Química no EM e se fez ou
faz curso Profissional em Química.
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6. Metodologia de investigação
O que levou o jovem a optar por cursar
Licenciatura em Química?
Uma questão fechada com quatro
alternativas; “escolher aquela que melhor
representa a razão de sua opção por esse
Curso”.
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7. Metodologia de investigação
Quais as pretensões acadêmicas e, ou
profissionais dos ingressantes?
Uma questão fechada de mostruário com cinco
opções; “dentre as alternativas priorize as duas
que mais bem representam o que você pretende
fazer ao terminar o curso”.
Gostaria de ser professor de Química no
Ensino Médio? Sim ou não?
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8. Metodologia de investigação
O que é preciso para ser um bom
professor de Química no Ensino Médio?
Como o professor deve atuar para reverter
ou, pelo menos amenizar, um quadro tão
comum nas escolas - os alunos não
gostam de Química ?
Como o Curso poderia ajudá-lo a
responder essas questões?
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9. Resultados e Discussão
Perfil do ingressante
50 % são do gênero feminino;
33% têm menos de 20 anos; 77% têm entre 20 e 29;
88% são solteiros;
Para 52%, o percurso casa-UERJ demanda até uma
hora de transporte coletivo;
26% trabalham 40h/semana; 54% não trabalham;
100% estudou Química nas três séries do EM;
28% cursaram ou cursam Ensino Profissional na área
9 de Química.
11. i. Trabalhar como químico em laboratório ou indústria
ii. Lecionar Química em uma escola de Ensino Médio
iii. Cursar outra Graduação porque não quero ser professor
iv. Fazer uma Pós-Graduação que possibilite evoluir profissionalmente como professor
v. Fazer uma Pós-Graduação que possibilite trabalhar em uma área não relacionada
11 a ensino/educação.
12. Resultados e Discussão
A baixa atratividade pela docência
Apesar dos estudantes estarem matriculados
em um curso de Licenciatura, cerca de 50%
não pretende ser professor;
Embora 67% tenha manifestado que gostaria
de ensinar Química para alunos do Ensino
Médio, somente 22% dos ingressantes têm
por 1ª opção, seguir a carreira de professor.
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13. “Em sua opinião, o que é necessário para ser um
bom professor de Química no Ensino Médio?”
Categoria Descrição: “O professor tem que...” %
Aspectos cognitivos ...dominar o assunto (química) 18
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...ter qualificação 3
... ter “didática”; ...saber explicar 10
...ser dinâmico;...criativo;...ter jogo de cintura;...ter
Atitudes valorizadas entusiasmo 15
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no professor
...estar atualizado 1
...compromisso com o ensino 1
...ter dedicação 13
...ser perseverante; ...ser conformado com baixo
Valores afetivos do salário 3
professor em relação ...ter paciência com os alunos 6
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a sua profissão e aos ...despertar o interesse do aluno 4
seus alunos ...saber lidar com os alunos... 5
...gostar de ensinar, ...ser apaixonado pelo que faz;
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...ter amor à profissão;...ter vocação; ...ter talento,
Apoio Institucional ...ter apoio da escola; ...ter apoio do governo 4 4
14. Destaca-se:
Valorização do conteudismo, na constância da
frase o professor deve “dominar o assunto”;
A necessidade de o professor ter uma
formação pedagógica não é considerada;
As opiniões dos estudantes sobre o que é ser
um bom professor destacam principalmente
aspectos afetivos;
Ser professor é uma questão de amor,
paixão,vocação, quase um sacerdócio ...
Iniciativas de apoio institucional não são
relevantes.
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15. “Muitos alunos do EM afirmam não gostar de Química.
Em sua opinião, como um professor pode agir para
reverter ou, pelo menos, amenizar, esse quadro?”
Categoria Descrição (%)
...trazer a Química para situações do cotidiano
Relação com o
Dando exemplos do cotidiano 31
cotidiano
Mostrando sua utilidade no dia a dia
Experimentação ...ir para o laboratório; ...fazer experiências 21
Abordando assunto de maneira atraente / interessante /
de uma maneira menos tradicional / com bom humor
...simplificar a matéria;
Qualidade da aula 27
...explicar de uma forma mais didática
...fazer aulas mais participativas;
...tornar a aula mais dinâmica;
Conscientizando o aluno que tudo é Química;
Sensibilizando os alunos;
Aconselhamento Despertando o interesse do aluno;
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ao aluno Conquistando a simpatia/interesse dos alunos;
Conversando com o aluno.
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Evitando que os alunos decorem
16. Destaca-se:
A relação da Química com o cotidiano se
limita a “mostrar onde tem química no dia a
dia”;
Os estudantes não associam o ensino de
Química a temas sociais, ambientais ou
tecnológicos;
Não relacionam a Química com outras áreas
do conhecimento ou disciplinas escolares;
Os estudantes não associam o uso de
recursos digitais a aulas de Química.
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17. “Você acredita que seu curso ajudará a responder
as duas questões ?” (40% dos respondentes)
Categoria Descrição: “Sim, porque...
...o curso vai fornecer as ferramentas necessárias para isso”
...o curso ensinará como ser um bom professor”
...vou estudar educação e refletir sobre o ensino”
Expectativas
...vou aprender métodos melhores para ensinar química”
em relação à
...vou estudar didática”
formação ...o curso me tornará capaz de transmitir o conteúdo com
segurança”
do professor
...o estágio ajudará a me aperfeiçoar”
...vou adquirir experiência”
17 ...seremos capacitados a lecionar da melhor maneira possível”
18. Conclusões
Os julgamentos de valor sobre o que é
necessário para ser um bom professor e
como reverter o quadro comum nas
escolas, em que os alunos não gostam de
Química, deram respostas que são pistas
que os calouros passaram por processos
formativos na Educação Básica, aquém,
dos objetivos educacionais da atualidade,
o que poderia explicar, em parte, o
desinteresse pela carreira docente.
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19. Comentários finais
Como despertar a atratividade pela carreira
docente em estudantes já matriculados em
cursos de Licenciatura, minimizando
transferências e evasões?
Como manter a motivação daqueles que
ingressaram no Curso porque veem na
docência um campo de realização pessoal?
Como manter os bons professores na escola
e adequá-los as novas exigências do
exercício da profissão?
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20. OBRIGADA
Agradecemos também à UERJ e à Capes, no
âmbito dos programas Prodocência e PIBID,
pelo apoio financeiro recebido.
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