Redacción de textos academicos 2009

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Redacción de textos academicos 2009

  1. 1. GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL - HIDALGO Guía y Antología Básica REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS CURSO INTRODUCTORIO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 1994Diseño y Elaboración: Rita Guerrero Eiguren Inés García López Olga Luz Jiménez Mendoza José Manuel Vargas CruzCaptura y Formato de textos: Edith López Vargas Yazmín Álvarez Martín Pachuca de Soto, Hidalgo, Octubre de 2009
  2. 2. PRESENTACIÓNEl módulo de Redacción de Textos académicos que se incluye en esta segunda fase delcurso introductorio a la Licenciatura en Educación, Plan 1994, tiene como propósitoproporcionar al profesor–alumno las normas básicas, técnicas de registro, tipos de escritosy estructura para la redacción de textos académicos que en el transcurso de la licenciaturadesarrollarán los maestros para dar cuenta de su práctica docente.La redacción de textos y la reflexión que en ellos se imprime es una exigencia en cada unode los cursos que informan el mapa curricular de la LE‟94; en este sentido, se hacenecesario que el Profesor-Alumno reconozca y se apropie de los elementos formales –tantoen la redacción como en la estructura– de diversos tipos de escritos. Por tanto el módulo“Redacción de textos académicos” se ha diseñado en la modalidad de Seminario-Taller,esto implica la elaboración de productos académicos así como la reflexión en torno al actode escribir.Este módulo esta diseñado para trabajarse en cinco sesiones, para lo cual seránimprescindibles las lecturas de los módulos “Introducción a la LE‟94” y “Categorías Básicas”con la finalidad de elaborar algunos productos que se darán a conocer en trabajos escritosque involucran la redacción y el formato con la estructura inherente para cada tipo dedocumento.Para su desarrollo se proponen cinco contenidos temáticos (uno por sesión) que incluyentextos de corte instrumental -prácticos y otros de análisis y reflexión para apoyar a losprofesores- alumnos con ejercicios de elaboración de documentos académicos así comoconsideraciones acerca de las posibilidades del autor y los diversos tipos de escritos.PRIMERA SESIÓNNormas Básicas para la elaboración de escritos.El propósito de esta Unidad, se refiere a la diferenciación y aplicación de las normasbásicas para la elaboración de un escrito, así como la reflexión en torno al proceso decomposición.ACTIVIDADES SUGERIDAS El coordinador del módulo pide a los participantes que elaboren un texto en el que décuenta de su experiencia profesional. Puede recurrir a los textos elaborados en el módulo“Introducción a la UPN y a la LE‟94”.– En equipos, se solicita que lean los textos, realicen preguntas entorno a la redacción de los mismos orientadas a la claridad de ideas, la precisión de los términos utilizados, la intencionalidad del autor, la dificultad para redactar y el proceso de composición, entre otros. 2
  3. 3. – A continuación se organizan pequeños grupos para revisar la lectura de Irma Munguía Z. referente a las normas básicas para la redacción de un escrito.– En plenaria se destacan algunas de la ideas del texto como:  Vicios y defectos de redacción  Estilo  Forma de construcción  Concordancia  Propósitos, verbos, conjugación  Extranjerismos.– A partir de la lectura y los comentarios en plenaria el coordinador solicita a los participantes corrijan el escrito elaborado y/o elaboren un nuevo texto en donde comente su experiencia docente y aplique las normas básicas descritas.– Para finalizar la sesión, se organizan en equipo para comentar la lectura de Roberto Marzano “Composición”.– En plenaria pida a los participantes que comparen su proceso de composición con el que describe el autor.SEGUNDA SESIÓNEl plan de trabajoEl propósito de esta unidad es que el participante reconozca la importancia y sea capaz deformular un plan de trabajo que le permita elaborar documentos escritos lógicos,congruentes y bien articulados.ACTIVIDADES– En equipos, solicite a los participantes comentarios en torno a la lectura de María Teresa Serafini “Principios Pedagógicos”, reflexionen en torno a las dificultades del acto de escribir y las posibilidades que tienen los escritores para desarrollar sus textos.– En plenaria, elaboren conclusiones por escrito.– El coordinador solicita a los participantes que elaboren un esquema de la lectura del módulo “Categorías Básicas” que se realizó ese día, la intención es realizar un pequeño escrito sobre el tema de dicha lectura.– En pequeños grupos se pide que revisen y comparen los esquemas elaborados y describan el proceso que siguieron para discernir y organizar las ideas del texto. 3
  4. 4. – En plenaria se comenta la lectura “El plan de trabajo” y elaboran a partir de los elementos propuestos en la misma un plan de trabajo individual para la redacción de un escrito que recupere información del módulo “Categorías Básicas”.– A partir del plan de trabajo individual, se hacen comentarios en relación a la lectura de María Teresa Serafini, haciendo énfasis en los elementos que describe la autora.– Para cerrar, se comentan algunos de los planes elaborados y se hacen críticas y sugerencias que enriquezcan los mismos.TERCERA SESIÓNRecopilación y sistematización de informaciónEl propósito de esta sesión es que el profesor-alumno, en función del plan de trabajoelaborado, pueda acopiar materiales, reconocer las fuentes bibliográficas, organizar lainformación básica, sistematizarla con algún criterio y elaborar distintos tipos de fichas, conla finalidad de redactar documentos académicos.ACTIVIDADES PROPUESTAS– Elaboren fichas bibliográficas para las lecturas del módulo "Categorías Básicas" en sus diferentes modalidades (tres o más autores, autor corporativo, autor anónimo, compilador, subtítulo, bajo número de edición, bajo número de volumen, fichas sin editor, por copyright, etc.).– Elaboren fichas de trabajo en sus diferentes modalidades para las lecturas  “Los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana”,  “Pensar lo cotidiano, un ejercicio no cotidiano”  “El trabajo cotidiano del maestro en la escuela primaría”  “las normas de la institución escolar y la vida cotidiana en la escuela”  “La práctica docente y la formación de maestros“  “Factores que determinan las situaciones educativas”– En plenaria se comentan y revisan algunos ejemplos del ejercicio realizado.CUARTA SESIÓNRedacción, tipos de escritos.El propósito de esta sesión es que el Profesor-alumno reconozca los tipos de informeacadémico, a partir de los principios lógicos y estructurales, aplicación de las normas yconvenciones que rigen a cada tipo de texto y la toma de conciencia del lector. 4
  5. 5. ACTIVIDADES SUGERIDASEl asesor del módulo solicita a los maestros que:– Elijan un tipo de escrito con el que puedan dar cuenta de su práctica docente, a la luz de los textos analizados en módulo de Categorías Básicas, retomando el ejercicio de fichado y organización de información de las sesiones anteriores.– Realicen ejercicios de redacción de escritos diversos respetando la estructura de los textos y la lógica de construcción de los mismos.– En plenaria se socializan algunos ejercicios y se hacen críticas y ajustes a los productos elaborados.– En pequeños grupos se comenta el texto de Cassany “¿Qué es el proceso de composición?”, observen, en los productos elaborados, los elementos que describe el autor en relación al proceso seguido y a la conciencia del lector.QUINTA SESIÓNPresentación de escritos académicosEl propósito de esta sesión es que el profesor-alumno reconozca los apartadosconvencionales de los distintos formatos de escritos académicos y elabore ejemplos yreflexione en el proceso de composición de textos escritos.ACTIVIDADES PROPUESTASEl asesor solicita a los maestros que:– Elaboren un escrito académico a partir del trabajo realizado en las sesiones anteriores (se sugiere un ensayo o un reporte de indagación) con la intención de analizar su estructura interna, la precisión de la información retornada y la presentación formal del mismo. El escrito se entrega como producto final del módulo.– Comenten en plenaria las recomendaciones que hace Cassany en la lectura “Escribir sin prejuicios ni supersticiones” en torno a la comparación entre escritores expertos y nóveles.EVALUACIÓN DEL MÓDULOLa evaluación será el resultado del seguimiento de cada una de las sesiones de estemódulo, para la elaboración del producto final se recuperarán los productos parciales.Los trabajos finales serán revisados conforme con los criterios de elaboración analizadosen el módulo y devueltos a los maestros-alumnos con los comentarios y sugerencias quecada uno amerite.Será requisito contar con el 80% de asistencia y las participaciones que evidencien elmanejo de la información a través de actividades prácticas. 5
  6. 6. BIBLIOGRAFÍACASSANY, Daniel. (1991) “¿Qué es el proceso de composición?” y “Escribir sin prejuiciosni supersticiones” En: Describir el escribir, Barcelona, Paidós. pp. 101-118 Y 175-182.MARZANO, Roberto. (1992) "Composición". En: Dimensiones de aprendizaje. Tr. LuisFelipe Gómez. México: ITESO. pp. 169-185.MUNGUÍA Zataraín, Irma, el. al. (1980) "Normas básicas para la redacción de un escrito".En: Técnicas de Investigación Documental. Manual de consulta. RI.DII. UPN, México,pp. 81-82 Y 125-129.SERAFINI, María Teresa (1992). “Principios pedagógicos". En: Cómo redactar un tema.Didáctica de la Escritura, México, Paidós. pp. 181-186. 6
  7. 7. REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS ANTOLOGÍA 7
  8. 8. INDICE Pag.“Composición” Roberto Marzano 10“Normas básicas para la elaboración de un escrito” Irma Munguía Z. 22“Principios Pedagógicos” María Teresa Serafini 35“El Plan de trabajo” Irma Munguía Z. 40“Recopilación de material” Irma Munguía Z. 54“¿Qué es el proceso de composición?” Daniel Cassany 88“Redacción, Tipos de escritos” Irma Munguía Z. 101“Escribir sin prejuicios ni supersticiones” Daniel Cassany 125“Títulos” Irma Munguía Z. 131Apéndice “Abreviaturas más utilizadas en investigación documental” 150 8
  9. 9. PRIMERA SESIÓN NORMAS BÁSICAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ESCRITO................................................. 9
  10. 10. MARZANO, Roberto (1992). Dimensiones de Aprendizaje.Tr. Luis Felipe Gómez, México, ITESO, pp. 169-185.Unidad 21 ComposiciónComponer es el proceso de crear un producto o algo nuevo. En la escuela, lacomposición usualmente se hace en forma escrita (ensayos). Sin embargo, tambi énpuede tomar muchas otras formas (ej., componer una canción, crear una nuevamáquina). En esta unidad consideremos dos tipos básicos de composición:composición centrada en la invención y la composición centrada en la indagación.La composición centrada en la invención ocurre cuando creas algo nuevo y únicopara llenar una necesidad. Por ejemplo, cuando creas un artefacto que te ayuda aorganizar los papeles de tu escritorio, estás realizando una composición centradaen la invención. Haz creado algo basándote en tu necesidad de tener un escritorioorganizado. De manera similar, cuando escribes un poema o una canción paracapturar una idea importante, o desarrollar un proceso que permita hacer algo demanera más eficiente, o hacer un artefacto que sujete tus herramientas; estásrealizando una composición basada en la invención.Como su nombre lo implica, la composición centrada en la indagación se dirigehacia la obtención de información basándose en una pregunta y, luego,organizando y presentando esa información de manera única. Consecuentemente,cuando escribes un artículo de investigación, estás realizando una composicióncentrada en la indagación, igualmente cuando tratas de describir lo que pasarádentro de 50 años si el calentamiento global del planeta realmente ocurre. Tanto lacomposición centrada en la invención como la composición centrada en laindagación son herramientas poderosas para ayudar a los alumnos a utilizar elcontenido de manera significativa.La composición centrada en la invención1. Proporciona a los alumnos un modelo para el proceso de composición basada en invención. Para facilitar la composición basada en la invención de los alumnos, es útil presentarles un modelo del proceso. Ese modelo podría tener los componentes enlistados en el cuadro 4.14.Dada la complejidad del proceso de componer, es útil proporcionar a los alumnospráctica en cada parte del proceso. Cuadro 4.14 Un modelo de composición basada en invención 10
  11. 11. Elección:  Identifica una situación que desees mejorar o algo a lo que quieras responder.  Formula tu propósito, escríbelo o dilo varias veces en diferentes maneras para verlo desde diferentes perspectivas.  Identifica la forma que desees que tome tu composición. Ensayo:  Reúne la formación acerca de tu composición. Estudia otras composiciones similares.  Haz un modelo, o esquematiza tu composición. Borrador:  Empieza a desarrollar tu producto. Continúa buscando posibilidades alternativas y mejores maneras de crear tu producto.  No te satisfagas fácilmente.  Ocasionalmente deja a un lado tu producto parcialmente terminado para que puedes ser más objetivo cuando regreses a él. Revisión:  Continúa revisando tu producto con atención a los detalles.  Detente cuando hayas alcanzado un nivel de terminación consistente con las normas y estándares que hayas establecido.Elegir: Elegir se refiere a reconocer un deseo o necesidad de crear algo y luego especificarla forma general que tomará tu creación. Usualmente, el impulso de crear nace de unproblema que ves, una necesidad no satisfecha o un potencial observado (“alguien debepintar un cuadro que capture la belleza de esta escena”, “alguien debe construir unamáquina que facilite este proceso”, “se debería escribir una novela corta que capture estemomento”) El reconocimiento del impulso de crear incluye una identificación del tema de lacreación y una identificación de la forma que la creación tomará (ej., una novela corta, unamáquina).Para que los alumnos reconozcan la fase de “elección” en la composición puedes hacerque los alumnos tomen notas, por un periodo de tiempo (ej., un día), de situaciones queven, de cosas que sientan que deben ser cambiadas, necesidades que no estánsatisfechas. Estas observaciones luego se describen en términos de diferentes productosque pudieran crearse (ej., “me he dado cuenta de que el semáforo de la esquina nofunciona. Creo que alguien debería enviar una carga al departamento de tránsito ydecirles”.)Ensayo: El ensayo consiste en recolectar información y hacer un borrador inicial o unmodelo de tu producto. Por ejemplo, ya que has decidido (elegido) pintar un cuadro de unaescena, podría empezar a estudiar la escena más cercanamente fijándote en los elementos 11
  12. 12. específicos que te gustaría incluir en tu composición. Podrías hacer un dibujo inicial de laescena que pintarás.Para demostrar la fase de ensayo, proporciona a los alumnos una tarea común decomposición (ej., pide a todo el grupo que compongan un poema en honor de la estatua denuestra bandera). Haz que los alumnos identifiquen los diferentes tipos de información queles gustaría incluir en sus poemas antes de que empiecen a escribir. También pide a losalumnos que empiecen a registrar palabras, frases e incluso líneas enteras que deseenincluir en su poema.Borrador: Hacer un borrador se refiere a un modelo de trabajo inicial de tu producto. Estoes, el producto final de la fase de borrador de la composición es una versión completa peroaún sin pulir de tu composición final. Por ejemplo, una vez que has hecho un dibujo delcuadro que vas a pintar, luego hacer un borrador de la pintura que harás.Para que los alumnos conozcan la fase de borrador en la composición, pide que hagasborradores del poema a la bandera para el cual ya han recolectado la información. Mientrasescriben sus borradores, hazIos tomar notas de las estrategias que están utilizando (ej.,sigue escribiendo hasta que empieces a poner buenas ideas en el papel, regresa sobre 10que ya has escrito y cambia o reorganiza grandes secciones).Revisar: Revisar se refiere a poner los últimos toques o pulir el producto hasta que alcancesu forma final. Muchas veces la fase de revisión de la composición es la más larga. Elcompositor agrega detalles y cambia aspectos específicos de la composición hasta que laconsidera terminada.Para que los alumnos conozcan la fase de revisión del proceso de composición hazlosrevisar los poemas que han hecho en borrador. De nuevo, mientras lo hacen, haz quetomen notas de las estrategias utilizadas.2. Proporciona a los alumnos actividades estructuradas de composición basada en invención. Una vez que los alumnos se familiarizan con el proceso de composición basada en invención. Una vez que los alumnos se familiarizan con el proceso de composición basada en invención, se les debe proporcionar tareas de composición que les capaciten para utilizar contenidos de manera significativa. Al construir y presentar estas tareas, deberías asegurarte de:  Identificar claramente el tema de la composición.  Identificar claramente los estándares que deberían ser alcanzados por el producto final.  Proporcionar a los alumnos la información y los materiales necesarios para terminar sus proyectos.Cuando los alumnos terminen sus proyectos de composición, haz que reporten sobre elproceso y sobre el producto de sus esfuerzos. 12
  13. 13. En relación al proceso, los alumnos, deben reportar sobre:  La forma inicial que tenía su composición.  Los cambios más importantes realizados en la forma inicial a través del tiempo.  Las diferentes opciones que consideraron durante el desarrollo de sus productos.En relación con los productos de los esfuerzos de composición los alumnos deben dereportar sobre:  El grado en que sus productos llenan los estándares establecidos.  El conocimiento base con que iniciaron incluyendo sus supuestos.  Cómo cambió su conocimiento base.El cuadro 4.15 enlista ejemplos de tareas de composición basada en invención concontenidos del salón de clase. Cuadro 4.15 Actividades de composición basada en invención Ciencias naturales: La tabla periódica de los elementos es un arreglo de los elementos químicos en el orden de incremento de su peso atómico. Construye una manera alternativa de organizar los elementos químicos en la tabla periódica que enfatice diferentes propiedades de los elementos y describe las diferencias. Matemáticas: Construir un método alternativo al habitual para ejecutar divisiones y describe las fortalezas y debilidades de tu nuevo enfoque. Ciencias sociales: Construye tu propia manera de representación de factores políticos sociales y geográficos en un solo mapa. Literatura y grama: Escribe y realiza una representación de un solo acto. Orientación vocacional: Construye una herramienta que combine el trabajo de un desarmador y una llave. Arte: Crea una pintura o una escultura. Educación Física: Crea una rutina de ejercicios que sea tanto aeróbica como aeróbica, atendiendo los principales grupos de músculos. Debe poder realizarse con poco equipo.3. Haz que los alumnos inicien, construyan y terminen sus actividades de composición basada en invención. Tan pronto como sea posible, la responsabilidad y libertad para generar actividades de composición basada en invención deben ser depositadas en el 13
  14. 14. alumno. Hazlos utilizar las guías del cuadro 4.14 y reportar sobre el proceso y el producto de sus esfuerzos como se describen en la actividad 2.La composición centrada en la indagación.Al igual que la composición basada en la invención, la composición basada en laindagación da como resultado un producto nuevo, sin embargo, el producto usualmente esuna explicación o descripción basada en alguna pregunta de interés. Por ejemplo, lainvestigación histórica es un tipo de composición basada en indagación. Hacescomposición de este tipo cuando tratas de determinar el porqué Hemingway se suicido. Lacomposición basada en la indagación también puede estar orientada al futuro. Por ejemplo,cuando describes cómo será Guadalajara en el año 2010 basándote en las proyeccionesdemográficas.Ya que este es un proceso complejo debe presentarse a los alumnos una estrategiageneral para la composición basada en la indagación. Tal estrategia podría contener lasheurísticas enlistadas en el cuadro 4.16. Cuadro 4.16 Un modelo de composición basada en la indagación Identifica una pregunta que te gustaría responder. Tales preguntas podrían ser acerca de:  Algo que pasó en el pasado.  Algo que sucederá en el futuro.  Algo que está ocurriendo actualmente. Identifica y enlista los estándares específicos que llenará tu respuesta. Reúne información relativa a tu pregunta, centrándote tanto como te sea posible en fuentes primarias. Extrae conclusiones de la información que has recolectado que te permitan responder a tu pregunta inicial de tal manera que llenen los estándares que has establecido.Para ilustrar el proceso de composición basada en indagación, guía a los alumnos a travésde ejemplo específicos. Por ejemplo, en una clase de literatura podrías guiar a los alumnosa través del proceso de componer una respuesta a la pregunta: “¿por qué se suicidóHemingway?” Después de hacer la pregunta, identificarás los estándares que quieres quellenen tus alumnos. Podrías decidir qué tu respuesta tiene que explicar el porquéHemingway hizo algunas cosas específicas antes de su muerte Enseguida harás que tusalumnos recolecten información. El punto clave aquí es utilizar los recursos primarios tantocomo sea posible. Por ejemplo, los alumnos podrían referirse a las cartas que escribióHemingway. Si no hay fuentes primarias tanto como sea posible. Por ejemplo, los alumnospodrían referirse a las cartas que escribió Hemingway. Si no hay fuentes primariasdisponibles, se guiará a los alumnos a través de fuentes secundarias tales como 14
  15. 15. comentarios sobre la vida del escritor. Cuando se ha recopilado suficiente información losalumnos extraerán conclusiones. Esto es, compondrán una respuesta a su pregunta, la cualllenará los estándares que inicialmente establecieron.4. Proporciona a los alumnos actividades estructuradas de composición basada en indagación. Una vez que los alumnos comprenden el proceso, proporciónales actividades de composición basada en invención que les permita utilizar el contenido de manera significativa. Al construir y presentar tales actividades asegúrate de:  Identificar y presentar una pregunta de indagación clara.  Formular claramente los estándares que debe llenar la respuesta.  Proporcionar acceso a tantas fuentes primarias de información come te sea posible.  Permitir a los alumnos llegar a sus propias conclusiones.Cuando los alumnos hayan terminado sus proyectos de composición basada en invención,hazlos reportar sobre el proceso Y- el producto de sus esfuerzos.En relación al proceso, deben reportar sobre:  Las fuentes que utilizaron y si eran primarias o secundarias.  Las suposiciones iniciales y el conocimiento base que tenían acerca de la respuesta a la pregunta. Cuadro 4.17 Actividades de composición basada en indagación Ciencias naturales: Describe en detalle qué pasaría si la temperatura de la tierra aumentara 3 grados en los próximos 10 años. Específicamente, explica que pasaría en Guadalajara, Monterrey y la Cd. de México. Matemáticas: Explica porqué esperó Newton tanto tiempo para publicar su versión del cálculo después de que Leibniz había publicado la suya. Tu explicación debe cubrir el por qué ambos hombres se disgustaban tanto mutuamente. Ciencias Sociales: Describe por qué era inevitable que cayera el muro de Berlín en tan corto tiempo después de 1988. Particularmente, explica el rol que jugó el canciller de Berlín Oeste en la creación de este cambio. Literatura: Explica cómo el monólogo llegó a ser un vehículo tan popular en el teatro. Particularmente, céntrate en el uso que tiene en las representaciones mexicanas. Educación Vocacional: Explica por qué el acomodo de los teclados no ha ido reemplazado por otras versiones. Específicamente, explica por qué el método desarrollado por August Dvokak no pegó. Arte: Explica por qué se suicidó Van Gogh. Céntrate particularmente en explicar su conducta en los últimos años de su vida. Educación Física: Explica que pasaría si la gente no pudiera comer productos animales. Céntrate en cómo obtendría la gente la proteína sin incrementar su ingestión de productos lácteos. 15
  16. 16. En relación con los productos de sus esfuerzos, los alumnos deben reportar sobre:  Su respuesta final.  El grado en que la respuesta llene los estándares establecidos.  Los cambios que hicieron en sus supuestos iniciales acerca de la respuesta a la pregunta.El cuadro 4.17 enlista algunos ejemplos de composición basada en indagación concontenidos.5. Haz que los alumnos inicien, construyan y terminen sus propias actividades de composición basadas en indagación. Tan pronto como sea posible, la responsabilidad y libertad para generar actividades de composición basadas en la indagación deben ser depositadas en el alumno. Hazlos utilizar las guías de la figura 3 y reportar sobre el proceso y el producto de sus esfuerzos como se describe en la actividad 2. Uno de los tipos de composición basada en indagación, más interesante es el de que los alumnos respondan a preguntas acerca de su propio pasado. Por ejemplo, un alumno podría hacer su composición basada en la indagación tratando de responder a la pregunta: “¿cuál es mi herencia?”, “¿quiénes eran mis ancestros?”Unidad 22. Discurso OralCuando se realiza el discurso oral como una manera de utilizar significativamente elconocimiento, va más allá de la conversación casual acerca de un tema o de una discusión.Tanto la conversación casual como la discusión están menos centradas que el discursooral. Esto es, en una discusión en el salón de clases (o en una conversación casual) acercade un tema, los alumnos y el maestro están libres para proceder en diferentes direcciones.Los individuos pueden describir como se sienten acerca de un tema y hablar acerca detemas relacionados, los comentarios marginales y digresiones son frecuentes. Cuando hasterminado la discusión en el salón los alumnos y el profesor han ventilado sus opiniones ysacado algunos puntos importantes, pero, comúnmente no se descubre nada nuevo sobreel tema. El discurso oral, por otra parte es muy estructurado y centrado. Su propósito esclarificar y descubrir. En su esencia el discurso oral intenta generar nuevas conclusiones,descubrir nuevos aspectos de significados. Por lo tanto habilidades tales comocomparación, clasificación, inducción, análisis de errores y apoyo (especialmente) sonpartes clave del discurso oral.1. Presenta a los alumnos un modelo del proceso de discurso oral. Ya que este es un proceso difícil se debe proporcionar a los alumnos un modelo para el discurso oral. El proceso podría incluir los componentes que se enlistan en el cuadro 4.18. 16
  17. 17. Cuadro 4.18 Un modelo de discusión Oral Identificación del tema: Identifiquen un tema que necesite clarificación. Formula el tema en forma de pregunta. Discusión moderada: Discutan acerca del tema. Asegúrense de que sus comentarios tienen un propósito específico relativo a la discusión. Recopilación de información: Periódicamente detén la discusión y reúne la información que necesites. Extraer conclusiones: Al final del discurso, extrae las conclusiones principales y secundarias.Para facilitar la comprensión del proceso del discurso oral, explica y ejemplifica cada unode sus componentes: a) Identificación del tema: En las fases iniciales de un discurso se identifica o clarifica un tema. Comúnmente esto se logra formulando el tema en forma de pregunta. Uno de los principios operativo s del discurso oral es que los temas deben invitar al juicio sobre la veracidad o valor del tema. Por ejemplo, las preguntas que siguen invitan a emitir juicios: ¿Es Carlos Fuentes el mejor novelista mexicano? ¿Hay una verdadera crisis en términos del calentamiento global? ¿Tenía razón Eliot en esconder al E.T. de todos los adultos? ¿Es bueno o malo hacer las pruebas de matemáticas utilizando calculadoras?Para reforzar la fase de identificación del tema en el discurso oral, haz que los alumnosgeneren ejemplos de preguntas que inviten a quienes discuten a emitir juicios. b) Discusión moderada. Una vez que el tópico ha sido identificado, los alumnos inician la discusión moderada. Esto significa que monitorean sus comentarios para que éstos tengan propósitos específicos. Este tipo de moderación es una característica central (si no la más importante) para distinguir el discurso oral de otros tipos de discurso. En general, los comentarios que se hacen durante el discurso oral se dividen en tres categorías básicas: comentarios funcionales, comentarios que hacen o apoyan una tesis, y comentarios que refutan una tesis ti ofrecen una diferente.Los comentarios que son funcionales tratan con la claridad o el flujo de la información. Porejemplo, los comentarios funcionales incluyen lo siguiente.  Pedir que se repita un comentario anterior.  Pedir clarificación acerca de un comentario anterior.  Resumir lo que se ha dicho.  Recordar al grupo de algo que se ha dicho antes. 17
  18. 18. Los comentarios que apoyan una tesis pertenecen a cuatro categorías: Formular una tesis:es simplemente afirmar que algo es cierto o falso (Ej., “yo creo que Carlos Fuentes es elmejor novelista mexicano”)  Afirmar una tesis: incluye estar de acuerdo con una tesis sin ofrecer información adicional (ej., "sí estoy de acuerdo contigo Memo, Carlos Fuentes es el mejor novelista mexicano").  Argumentar sobre una tesis: una manera de apoyar sobre una tesis es proveer un argumento para ella. Como se describió en la Unidad 15 de la dimensión 3 (Extensión y refinamiento del conocimiento), los argumentos de apoyo usualmente incluyen componentes tales como evidencia y calificadores.  Proveer analogías, metáforas y símiles sobre una tesis: ayudan a comunicar la intención general de la tesis (ej., "Carlos Fuentes es a la novela mexicana lo que Hugo Sánchez es al foot ball"). Son de naturaleza más persuasiva que factual. Esto es, tratar de mover al alumno por virtud de su fuerza y su arte.  Hacer comparaciones: incluye citar similitudes y diferencias. Las comparaciones son una manera de clarificar una tesis. A diferencia de las metáforas, símiles y analogías, las comparaciones son de naturaleza factual (ej., “el estilo de Carlos Fuentes es muy diferente al de Mariano Azuela”). Los comentarios se refutan una tesis se clasifican en tres categorías principales.  Estar en desacuerdo con una tesis: incluye afirmar que la tesis es falsa sin dar razones, es una tesis contraria O un reto hacia aquella. (ej., “creo que Marcos está equivocado”).  Identificar errores: incluye identificar las falacias informales descritas en la Unidad 14 de la dimensión 3 (ej., “Marco, tu argumento es circular”).  Hacer tesis contrarias: contradicen o modifican otra tesis (ej., "no creo que Carlos Fuentes sea el mejor novelista mexicano, sin embargo es un buen novelista"). Usualmente las tesis contrarias llevan en forma adicional al discurso en otra dirección. c) Recopilación de información. A menos que los participantes sepan mucho acerca de un tema, invariablemente encuentran que periódicamente se tienen que detener para recopilar información acerca del mismo. Por ejemplo, en un discurso centrado en &i Carlos Fuentes es o no el mejor novelista mexicano, los alumnos pueden descubrir rápidamente que saben poco acerca de los criterios utilizados comúnmente para describir el mérito que una novela tiene. Consecuentemente, detendría su discurso para recolectar información, posiblemente utilizando comúnmente detendrían su discurso para recolectar información, posiblemente utilizando algunas referencias estándar sobre crítica literaria sugeridas por el profesor. 18
  19. 19. d) Extraer conclusiones. Una meta primaria del discurso oral es extraer conclusiones, tanto de perspectiva mayoritaria son aquellas compartidas por la mayoría del grupo de discusión. Por ejemplo, si la mayoría de los miembros de un discurso concluyen que Carlos Fuentes no es el mejor de los novelistas mexicanos, esta seria la conclusión mayoritaria. Las conclusiones minoritarias son a las que llegan cierto número de alumnos del grupo que son minoría. Por ejemplo, si dos alumnos en el discurso oral concluyen que Carlos Fuentes es el mejor en hacer novelas técnicamente correctas, pero el resto del grupo no, está sería una conclusión minoritaria.2. Haz que los alumnos practiquen los diferentes componentes del discurso oral. Ya que el discurso oral es un proceso complejo, los alumnos por lo general necesitan práctica en sus partes componentes. Dos de las partes más difíciles son: a) La utilización de tipos de comentarios específicos, (ej., aquéllos que son funcionales, aquellos que apoyan la tesis, aquéllos que la refutan), es útil hacer a los alumnos identificar los diferentes tipos de comentarios en la discusión que observan. Por ejemplo, puedes grabar una discusión de un programa de televisión y mostrarla a los alumnos. La cinta será detenida periódicamente y se pedirá a los alumnos que identifiquen:  Afirmaciones de naturaleza funcional.  Afirmaciones que apoyan la tesis.  Afirmaciones que refutan la tesis. Este mismo tipo de prácticas pueden realizarse en conversaciones de obras de teatro, libros, películas, etcétera. b) La identificación por parte de los alumnos de las conclusiones que se extraen o que se podrían extraer de las discusiones que observan. Uno de los aspectos más importantes del discurso oral es la extracción de conclusiones. De nuevo, los alumnos pueden practicar observando discusiones en los medios de comunicación, en libros, teatro, etcétera. Periódicamente mientras observa estas discusiones, los alumnos pueden identificar las conclusiones (tanto las mayoritarias como las minoritarias) que han hecho o podrían hacer quienes discuten3. Haz que los alumnos practiquen la conducción del discurso oral hacia diferentes temas. Como cualquier otro proceso complejo, el discurso oral requiere práctica. Tal práctica se facilita enormemente con un líder del grupo. El trabajo del líder es asegurarse de q1Je todos los comentarios hechos se clasifiquen en una de las siguientes categorías.  Comentarios que sean funcionales.  Comentarios que apoyen la tesis.  Comentarios que refuten la tesis.Dada la cantidad de atención que esto toma, el líder del discurso comúnmente no tomaparticipación activa en el discurso. Más bien, mientras otros hablan, el líder trata dedeterminar los tipos de comentarios que se hacen. Si el líder no puede hacerlo, pideclarificación de quienes discuten (ej., “dime el propósito de la última afirmación quehiciste”). 19
  20. 20. También es tarea del líder identificar cuando debe recolectarse información. Esto es,cuando la discusión empieza a estancarse, el líder puede pedir una interrupción para quese recopile información relevante al discurso. Esto se facilita si el líder pide voluntarios oasigna individuos específicos a la recolección de tipos específicos de información.La tarea final del líder es facilitar y registrar las conclusiones que se generan del discurso.El líder puede hacer esto escribiendo primero las conclusiones que saca del discurso.Luego las conclusiones se presentan al grupo quienes modifican y agregan hasta que sealcanzan decisiones por consenso.4. Provee a los alumnos con actividades estructuradas de discurso oral. Una vez que los alumnos comprenden los diferentes aspectos del discurso oral, deberían proveerles tareas que les permitan utilizar los contenidos en maneras significativas a través del discurso oral. Al construir y presentar estas actividades, deberías asegurarte de:  Presentar claramente el tema que se va a discutir.  Organizar a los alumnos en grupos viables de discusión de 3 a 5 que se formen en base a habilidad y género. Asigna a un miembro de cada grupo la función de líder.  Proporciona a los alumnos acceso a la información necesaria para apoyar el discurso.Después de que los alumnos han terminado el discurso, haz que reporten sobre el procesoy los productos de sus esfuerzos.En relación al proceso, los alumnos deben reportar sobre:  La información que tuvieron que recolectar.  Los desacuerdos que tuvieron.  Cómo funcionaron como grupo.Las dos primeras áreas mencionadas arriba tratan sobre el proceso de recolectar e integrarla información, la tercera trata la manera en que trabajo, el grupo, si los alumnos fueroncapaces de funcionar de manera tal que facilitara el progreso del discurso.  Las conclusiones mayoritarias.  Las conclusiones minoritarias.  El grado en que algunas de sus suposiciones cambiaron como resultado del discurso.El cuadro 4.19 contiene ejemplos de actividades de discurso oral en las diferentes áreas decontenido.Haz que los alumnos inicien, construyan y lleven a efecto su propio discurso oral. Tanpronto como sea posible, la responsabilidad y la libertad de generar actividades de discursooral deben ser depositadas en los alumnos. Hazlos utilizar las guías del cuadro 4.18 y quereporte sobre el proceso y el producto de sus esfuerzos como se describe en la actividad 4. 20
  21. 21. Cuadro 4.19 Actividades de discusión OralCiencias Naturales: Haz una serie de grupos de discusión en que se clarifique elproceso de meiosis.Matemáticas: Conduce una serie de discusiones grupales en las que se consideren losbeneficios y perjuicios de utilizar calculadoras.Ciencias Sociales: Haz una serie de discusiones en las cuales examinen el tema de loslímites que deben imponerse a la libertad personal en México.Literatura: Conduce una serie de discusiones en las cuales clarifiques el concepto deidentificación de género y sus atributos críticos.Español: Haz una serie de discusiones en las cuales clarifiques el concepto de españolestándar.Educación Tecnológica: Realizar una serie de discusiones en las cuales clarifique lafunción de distribuidor en un motor de automóvil.Educación Artística: Realizar una serie de discusiones en las cuales clarifique el uso deuna línea de horizonte en la pintura.Educación Física: Haz una serie de discusiones en las cuales clarifiques los efectosdañinos, ver sus efectos positivos del azúcar en la dieta. 21
  22. 22. MUNGUIA Zataraín, Irma, et al. Técnicas de Investigación documental,Manual de consulta. R.I.D.II. México, UPN, 1980.pp. 81-82 Y 125-129. NORMAS BÁSICAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ESCRITOI. CUALIDADES GENERALES DE LA REDACCIÓN 1. Claridad. Consiste en expresar de manera que se comprendan sin dificultad. Para lograr la claridad que se requiere: a) Un orden lógico y sintáctico en la expresión. b) No utilizar frases o párrafos demasiado largos. c) Evitar las frases superfluas o rebuscadas. 2. Concreción. Consiste en consignar en un escrito, exclusivamente las ideas esenciales, es decir, evitar las palabras y expresiones de relleno. 3. Precisión. Se logra la precisión, expresando las ideas completas, sin omitir los detalles que hagan falta para la comprensión cabal de un texto. 4. Propiedad. Consiste en utilizar los vocablos en su sentido exacto, cuidando que las palabras empleadas no deformen la idea que quiere expresarse. Es común cometer errores de impropiedad cuando se utilizan los sinónimos indiscriminadamente o cuando se maneja un vocabulario reducido. 5. Sencillez. Consiste en expresar las ideas con naturalidad Es recomendable huir de frases rebuscadas o artificiosas que en poco o en nada ayudan a la claridad Y corrección de un escrito.II. VICIOS Y DEFECTOS DE LA REDACCIÓN 1. Barbarismos. Se considera barbarismos: a) Las palabras mal escritas o mal pronunciadas b) Las palabras utilizadas con una significación diferente de la que realmente tiene. c) Los vocablos extraños al idioma propio; en español seria los galicismos, italianismos, anglicismos, etc. Ejemplos: – Comiste Por comiste – Distancia Por distancia – Amateur Por aficionado 22
  23. 23. 2. Cacofonia. Es el vicio que se comente al aliterar letras o sílabas que, en un texto científico o informativo, producen un efecto poco agradable. Ejemplo:  A Ramón le regresaron su redacción por los errores que repetía Sólo se considera correcto el uso de aliteración, como recurso en los textos poéticos.3. Anfibiología. Es el vicio que consiste en utilizar construcciones que producen confusión o ambigüedad. Ejemplo:  Recomiendo a usted a mi amigo.  Julia y María se encontraron y luego se fueron a su casa.4. Monotonía y pobreza. Cuando el estudiante cuenta con un escaso vocabulario, es común que cometa este vicio, o sea. que repita varias veces algunas palabras en un mismo texto. Ejemplos:  La muchacha de blondos y rubios cabellos  Volar en el aire  Bajar para abajo. Es necesario señalar que en los textos literarios, se encuentran expresiones que repiten la misma idea, sólo que en estos casos, la repetición tiene un sentido y cumple una función: lograr un efecto estético, poner énfasis en algo, etc., y por tanto, se le considera como recursos literario -no como vicio- denominado pleonasmo. Ejemplo:  La pálida luna5. Son solecismo s todos los errores que se cometan en la construcción o sintaxis de un escrito. Algunos de los más comunes son los siguientes: Volví en si por el joven de quien te hable Juan les trata bien por el caballo que compré El joven del cual te hablé por hice presentes mis razones El caballo a quien compre por estaban medio cansados Hice presente mis razones por no les temo a los exámenes Estaban medios cansados por fue entonces cuando lo conocí No le temo a los exámenes por fue ahí donde murió Fue entonces que lo conocí por poco después que llegamos Fue ahí que murió por se venden muñecas de plástico para Recién que llegamos a la ciudad por niñas. Se venden muñecas para niñas no cae en cuenta para niñas de plástico por en primer término lo haré No cae en la cuenta por tanto es así Antes que nada lo haré por Tan es así Juan los trata bien por volví en mi 23
  24. 24. III. ESTILO DIRECTO E INDIRECTOLa diferencia entre estilo directo e indirecto reside en la posición que asume el autor de unescrito ante lo que va a decir. En el primero, se transcriben textualmente las palabras quedijo otra persona, y que ~e esta manera, se pretende proporcionar una visión objetiva ydirecta de los hechos. El estilo directo se utiliza mucho en los escritos que incluyendiálogos, como en el cuento, la crónica, la entrevista, la reseña informativa, etc., en estetipo de textos, le lector es ubicado en el lugar de los hechos y la impresión que causan esmás viva y real. Ejemplo:– La junta de academia se inició a las 11:30 hs. Bajo la coordinación del Lic. Robles Moreno. En primer término. El Mtro. Ramón Vergel pidió la palabra y dijo: "Creo que no podemos permitir que las evaluaciones de los eventos académicos se hagan de manera improvisada... ".El estilo indirecto se utiliza cuando el autor del escrito asume la responsabilidad de informarcon sus palabras, sobre lo sucedido a lo dicho por otra persona. Es muy usual en los casosen que se pretende proporcionar una información breve y general.Ejemplo:– El maestro de Literatura y Sociedad nos explicó los orígenes de la novela picaresca; en primer lugar dijo que en el siglo XVI, en España, el pícaro era un muchacho vagabundo, bribón y holgazán.IV. ACTITUD PERSONAL E IMPERSONALLa forma que se utilice para redactar, ya sea personal o impersonal, modifica el punto devista del autor. La forma personal se basa en el empleo de los pronombres yo o nosotros.El primero es muy usado en los escritos de carácter personal, donde el firmante seidentifica plenamente y en cierta medida, se involucra en el contenido de su escrito; elnosotros es muy utilizado en los escritos que se elaboran a nombre de una institución,porque en estos casos, el autor NO escribe a nombre propio.La forma más recomendada para la redacción de trabaj.os académicos (reseñas einformes) es la impersonal, pues en ésta, el autor no está presente -verbalmente- en lo queestá diciendo y de esta manera, la atención del lector se centra más en el contenido delescrito. En ocasiones se requiere del auxilio del pronombre uno, considerado como unafórmula impersonal.Es recomendable que en los trabajos de investigación no se mezcle la actitud personal conla impersonal, sino que se adopte una y se mantenga en todo el escrito.Ejemplo de actitud personal con el uso del yo: 24
  25. 25. – En este trabajo presentaré algunos de los distintos ejes semánticos de la novela Cien años de soledad. Incluiré, solamente como contexto, las pequeñas obras de García Márquez titulada la Hojarasca, El coronel no tiene quien le escriba y La increíble y triste historia de cándida Eréndira y su abuela desalmada. Las razones por las que no incluyo el Relato de un náufrago, son obvias: no aparecen en él las constantes que sí localizo en las primeras, como son la levitación, el diluvio, el tren, los pájaros que rompen las alambreras de las ventanas para morir de calor dentro de las casas, etc.Ejemplo de actitud personal con el uso del nosotros:– Podemos observaren las obras citadas, la descripción de un pueblo al que reconocemos de inmediato como el típico pueblo latinoamericano: pobre, caluroso, polvoriento, donde hay explotación, viejos agobiados por los recuerdos, curas buscando más y más fondos para construir iglesias; etc. A los personajes de García Márquez los percibimos en una constante agonía porque no saben cómo vivir, los vemos perdidos en los laberintos de su soledad y de su nostalgia.Ejemplo de actitud impersonal:– En conclusión, puede decirse que los elementos de explotación, la deficiente formación cultural, la religión, así como la decepción, frustración y marginación de los personajes y su consecuente encerramiento en la soledad sólo alimentada por la nostalgia, constituyen los ejes semánticos más importantes en las obras que se analizarán en est.e ensayo.V. FRASE CORTA Y FRASE LARGALa utilización de la frase corta y la frase larga en un escrito depende en gran parte, delestilo del redactor, sin embargo, es necesario considerar lo siguiente:La frase corta es la unidad expresiva formada por un enunciado bimembre simple; por elcontrario, la frase larga constituye un enunciado complejo. Por esta razón es más fácilconstruir a base de periodos cortos, pero de preferirlo así, el estudiante debe considerar losiguiente: a) Si abusa de la frase corta, puede obtener textos que adolezcan de monotonía. b) Un párrafo construido sólo con frase corta puede perder su unidad, es decir, que las ideas no estén convenientemente enlazadas.Ahora bien, el abuso de la frase larga tampoco es recomendable pues trae comoconsecuencia, construcciones confusas, afectadas y poco ágiles.Es necesario pues, alternar en un escrito, periodos cortos con periodos largos, cuidandosiempre de obtener redacciones claras y precisas.– Los alumnos están silenciosos pues tienen miedo a los exámenes. El maestro de las instrucciones correspondientes y luego procede a repartir las pruebas. 25
  26. 26. Ejemplo de un texto en el que se abusa de la frase larga:– Si, como después dijeron los economistas en una conferencia de prensa, se resuelve el problema en forma favorable para los intereses de la iniciativa privada de Perú y Venezuela, los Estados Unidos se verán obligados a pactar en otros términos con México, hecho que de realizarse, habrá de dar mejores resultados para este país, en lo que se refiere al petróleo.Este mismo texto pudiera corregirse de la siguiente manera:– Los economistas dijeron en una conferencia de prensa que, de resolverse el problema en forma favorable para los intereses de la iniciativa privada de Perú y Venezuela, los Estados Unidos se verán obligados a pactar con México en otros términos. Si esto se realiza, nuestro país se verá beneficiado en lo que se refiere al petróleo.VI. FIGURAS DE CONSTRUCCIÓNToda figura contiene una anomalía lingüística. En el lenguaje informativo, las figuras másusadas Y consideradas correctas, son las de construcción. es decir, las que violan lasreglas de la sintaxis:1. ELIPSIS. Consiste en suprimir dentro de una frase, los vocablos que no son indispensables para lograr su comprensión. Por ejemplo, cuando un elemento es común a varias oraciones, resulta Suficiente expresarlo una sola vez y omitirlo en las demás. De esta manera, puede decirse que la elipsis es una falta sólo en cuanto a la sintaxis, pues el sentido de la fra.se no sufre alteraciones ya que las ideas son expresadas de tal manera, que las otras partes de la oración o las otras oraciones, desempeñan el papel de las palabras omitidas. En la actualidad se tiende mucho a suprimir los verbos y crear sólo construcciones nominales. Ejemplos:  Jacinto es médico; yo, abogado.  La lucha ha concluido; la vida, también.2. HIPERBATON. Es la figura que consiste en alterar el orden sintáctico que guardan las palabras dentro de una oración. Es muy común que el orden regular (sujeto, verbo y complementos) tenga que ser alterado para hacer hincapié en alguno de los elementos de la frase. De esta manera, en un texto científico puede utilizarse el hipérbaton, siempre y cuando responda a la necesidad de decir las cosas en otro orden para obtener matices distintos de significado. Ejemplo:  Este libro habla sobre los movimientos de liberación.  Sobre los movimientos de liberación habla este libro.  Habla este libro sobre los movimientos de liberación.3. SILEPSIS. Se presenta cuando se comete alguna falta contra la concordancia, es decir, cuando el enunciado concierta con el significado, más que con la gramática. 26
  27. 27. Ejemplo:  La mayoría de los estudiantes pensaban presentar su examen extraordinario.4. TRASLACIÓN. Esta figura se presenta Cuando se emplea en un texto, un tiempo verbal con un significado que no le corresponde: un pasado por un presente, un presente por un futuro, etc. Ejemplo:  El año que viene termino este trabajo.VII. CASOS ESPECIALES DE CONCORDANCIA Los títulos y tratamiento como excelencia, alteza, usted, etc., van concertados en masculino o femenino, según el texto, ejemplo:  Usted es muy alto (o muy alta). Los colectivos como, gente, grupo, muchedumbre, multitud, ejército, etc., cuando están en singular pueden concordar con un verbo en plural. Ejemplo:  El pueblo entero, a una señal de su guía, lanzaron gritos de protesta. (o lanzó) Los sustantivos mitad, tercio, parte, resto, aplicados a un conjunto, pueden concertar en singular o plural. Ejemplo:  La mitad de los náufragos se salvó. (o salvaron). Los pronombres neutros en significación colectiva, pueden concertar en plural. Lo mismo sucede en las oraciones atributivas. Ejemplos:  Lo que importa son las viviendas (es).  Arraigo y desarraigo es el dilema del hombre occidental (son). Las oraciones introducidas por el pronombre que, funcionando como sujeto plural, pueden concertar con un verbo en singular. Ejemplo:  No es recomendable que los estudiantes permanezcan pasivos y los maestros tomen esa actitud. Cuando el sujeto está formado por una enumeración y el último de ésta, engloba a los elementos que le preceden. Ejemplo:  El mar, la arena, el viento, la tarde toda olía a sal y a hierbas marinas Se presenta la discordancia deliberada en los siguientes casos: a) Cuando el hablante se dirige a su interlocutor tratando de participar él. en una acción que es sólo del oyente, o a la inversa, tratando de involucrar al oyente en una acción. Ejemplos:  ¿Cómo vamos en el trabajo?  Así que, ¿eso opinamos? 27
  28. 28. b) Cuando el hablante quiere disminuir su responsabilidad en la acción.  Aquí nos equivocamos.  ¡Ya manchamos el mantel!VIII. USO DE LAS PREPOSICIONES Forma Incorrecta Forma Correcta de acuerdo a de acuerdo con desprecio a la ley desprecio por la ley tema a estudiar tema por estudiar en relación a en relación con aviones a reacción aviones de reacción mirarse al espejo mirarse en el espejo ejecutar al piano ejecutar en el piano A a cuenta de por cuenta de a la mayor brevedad en la mayor brevedad al instante en el instante es diferente a esto es diferente de esto huyó al peligro huyó del peligro en honor a los presentes en honor de los presentes en base a con base en adiarse a muerte odiarse de muerte a pretexto de con el pretextó de bajo el punto de vista desde el punto de vista BAJO bajo esa base sobre esa base bajo el gobierno durante el gobierno CON disentir con algo disentir de algo vino con el tren vino en el tren vino de casualidad vino por casualidad telas de señoras telas para señoras quedó de pagar quedo en pagar de verano ocurre en verano ocurre está de venta está en venta DE renunciar del cargo renunciar al cargo gusto de conocerlo gusto en conocerlo lo dice de verdad lo dice en verdad se ocupa de revisar se ocupa en revisar protestan de todo protestan contra todo salí en dirección de salí con dirección de viajamos en la noche viajamos durante la noche EN cumplo en decírtelo cumplo con decírtelo sentarse en la mesa sentarse a la mesa chocó en su casa chocó contra su casa 28
  29. 29. ENTRE más elegante, mas… cuanto más elegante, más… hasta que hube terminado hasta que hube terminado el HASTA el trabajo me sentí feliz trabajo, no me sentí feliz hasta que me lo dijo supe hasta que me lo dijo lo supe PARA Inyecciones para la gripe Inyecciones contra la gripe tiene afición por la guitarra tiene afición a la guitarra POR se fue por siempre Se fue para siempreIX. ALGUNOS VERBOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN SU CONJUGACIÓN. Formas Correctas Formas Incorrectas agría agría aprieto apretó convergió convirgió contradicho contradicho condujo condució distancia distancia enredo enreido engruesa engrosa expatrian expatrían financio financio fuerzo forzó glorian glorian golpeé golpié hierve hierve haya haiga influyo influencio invirtió invertió previ preveí provei proví rabia rabea satisfizo satisfició sueldo soldo tradujeran traducieran vuelcan volcán viniste veniste vitoreé vitorié verter vertirX. USO CORRECTO DEL GERUNDIOEl gerundio es una de las formas nominales del verbo, cuyo empleo presenta dificultades.Se considera correcto sólo en los siguientes casos: 29
  30. 30. – Cuando indica una acción anterior o simultánea a la del verbo principal. Ejemplos:  Habiendo llegado temprano, los alumnos tuvieron tiempo de enterarse Qe las nuevas circunstancias.– Cuando el gerundio tiene una significación adverbial, o sea, cuando equivale a una oración subordinada adverbial. Ejemplos:  Lo vieron estudiando en la biblioteca.  Estando los estudiantes en la sala, se presentó el director para comunicarles la noticia.– Cuando el gerundio acompaña a un sujeto para explicar las circunstancias en que se encuentra éste. Ejemplo:  Los campesinos, habiendo firmado los convenios, se retiraron a sus tierras.  Las tierras, habiendo sufrido tres heladas, dieron buena cosecha.– Cuando el gerundio tiene como sujeto a un objeto directo de verbos que indique percepción sensible o intelectual. Ejemplo:  Durante el temblor, divisamos moviéndose aquella torre.  Vía a una costurera terminando un bordado precioso.– Cuando el gerundio aparece en los nombres de pinturas, monumentos, en títulos de fábulas o en las expresiones que se usan en las obras de teatro para indicar lo que hacen los personajes. Ejemplos:  El presidente saludando al primer ministro.  Una mujer llorando.  (Antonio entrando a la sala.)– Cuando el gerundio es usado como adjetivo en ciertas expresiones. Ejemplos:  Le cayó una jarra de agua hirviendo.  Un hierro ardiendo.– Cuando el gerundio desempeña el papel de preposición.  La panadería está bajando la cuesta.  El escritorio del jefe está saliendo de ese pasillo.– Cuando el gerundio se encuentra formando parte de perífrasis verbales. Ejemplos:  Julio está escribiendo.  Andan diciendo que subirán los precios. 30
  31. 31. – Cuando el gerundio se encuentra en construcción absoluta, cuando no tiene una relación directa de dependencia con el verbo principal, pus constituye otra oración con su propio sujeto. Ejemplo:  Estando los alumnos bien preparados, me siento tranquilo.  Existiendo tantas respuestas a ese problema Arturo no encuentra la solución.XI. ALGUNOS EXTRANJEROS UTILIZADOS EN ESPAÑOLEs necesario señalar que la norma del habla cotidiana regularmente utiliza losextranjerismos, pero en un trabajo de investigación es recomendable no emplearlos. Si lascircunstancias del escrito requirieran la utilización de uno de ellos, deberá escribirsesubrayado. Algunos galicismos Equivalentes en español amateur aficionado argot jerga, caló arribista oportunista bebé niñito beige color crema buffet alacena, mostrador, cena bouquet ramillete boulevard avenida grande ballet cuerpo de baile billet lápiz labial, billete bibelot frágil biscuit bizcocho couplet canción, copla cliché clisé cabaret centro nocturno chic elegante chauffeur conductor chassis armazón début estreno encore repetición gourmet catador de vinos o de comidas Rouge Colorete toilette aliño personal Algunos Anglicismos Equivalentes en español Bluff petulancia, presunción Closet armario Confort comodidad, bienestar Cowboy vaquero copyright derechos de autor C.O.D. (Cash on delibery) C.A.E. (Cóbrese al entregar) Claxon bocina Dandy elegante, petimetre Destroyer destructor foul falta, error flirt coqueteo 31
  32. 32. Hall pasillo, corredorInerviú entrevista, conferenciaJersey tejido de seda artificialjockey jinete uniformado para carreras de caballosKardex ficheroLobby vestíbuloLunch almuerzoMatch partido, luchaOut fueraoffset procedimiento de fotolitografíaPicnic paseo campestreReferee árbitrosnob presumido, amante de todo lo novedosoSpeech discurso, peroraciónSketch trazo, esbozo, “guión”Show Espectáculo Algunos latinismos Equivalentes en españolalma mater origen, fuente de una institucióna fortiori a la fuerzaad absurdum de un modo absurdoad intestate sin testamentoad hoc apropiado para ese finad honorem honoríficoad interim provisionalmentead libitum a voluntadad litteram a pie de la letraad referndum sujeto a aprobación superiorad valorem de acuerdo con su valoralter ego otro yo, persona de absoluta confianzaAnte Meridiem (A.M.) antes de mediodíaa posteriori despuésa priori sin experiencia, de entradabona fide de buena fecasus belli Motivo de guerraConsumatum est todo está consumado, terminadode facto de hechode jure de derechode profundis desde las profundidadesde visu déficit de vistaecce homo faltaergo miren al hombree pluribus unum por lo tantoex libris un salido de muchosex profeso de libros, en librosex tempore de propósitofinis sin preparacióngrosso modo finidem sin entrar en detallesin extenso lo mismo extensamentein memoriam en memoria de 32
  33. 33. in prompt de prontoin continenti al instanteinter nos entre nosotrosin stato quo en el estado en que estabaipso facto inmediatamentelapsus linguaje desliz de la guerraipso jure por el mismo derechomare magnum confusión, gran enredomodus operandum manera de operarmodus vivendi modo de vivirmotu proprio espontáneamente, librementenemine discrepante por unanimidadnequaquam de ningún modonon plus ultra nada más allánota bene advierte biennumerata pecuna dinero constante y sonantepecata minuta pequeño error, poca cosaper capita por cabeza, por individuoper se por sí mismopost bellum después de la guerra .prima facie a primera vistapro formula por mera fórmulapro indiviso sin divisiónprotempore temporalmentequidam en cualquieraquid pro quo una cosa por otrasine qua non condición sin la cual no, cosa indispensablestato quo estado en que están las cosassui generis algo muy singularSuperávit sobranteUltimátum petición urgente para que se haga o no haga algovelis nolis quieras o no quierasverbi gratia ejemplovox populi la voz del pueblo 33
  34. 34. SEGUNDA SESIÓN EL PLAN DE TRABAJO................................................. 34
  35. 35. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSMaría Teresa Serafíni*¿Es posible enseñar a componer textos? A juzgar por lo que sucede en la escuelaitaliana la respuesta parece negativa. En la escuela media la didáctica de la composiciónparece casi inexistente. Los profesores, en general, nos limitamos a usar la redaccióncomo única forma de escritura, sin desarrollar una didáctica específica; los chicosescriben, algunos muy bien, pero la mayor parte con dificultad. Durante la correcciónhacemos anotaciones sobre la redacción, con frecuencia marginales, que se refieren ala forma, a la sintaxis, a la puntuación, a la gramática; en lo que se refiere al contenido ya la estructura del texto nos limitamos a hacer comentarios genéricos (“mal organizado”,“demuestra sensibilidad”), pero raramente intervenimos en el cuerpo del texto mostrandocómo se podría, por ejemplo, mejorar la organización. En las primeras dos partes deeste libro hemos mostrado que el profesor puede tener un papel más activo, ayudando alos estudiantes a aprender técnicas concretas para la realización de las redacciones. Eneste capítulo se enuncian los principios de tipo pedagógico que se basan en lastécnicas expuestas y, más en general, en la didáctica de la composición, tratando deesta forma de construir un cuadro general de referencia para el profesor.SEIS APROXIMACIONES A LA ESCRITURADentro del ámbito de la literatura sobre la composición, a la que han contribuido lasinvestigaciones de los psicólogos, los pedagogos y los estudiosos de la lengua, se hanido delineando diversas aproximaciones didácticas (Donovan,1980; Cooper,1978;Applebee,1981b, Applebee,1981c).1. La aproximación por imitación sostiene que una buena manera de aprender a componer es la de seguir el ejemplo de los que escriben bien. Se le proponen al estudiante algunos modelos de escritura para cada género textual, modelos que él debe tratar de reproducir.2. La aproximación a la composición como proceso destaca las operaciones necesarias para realizar los escritos, en lugar de sus características finales (que se ponen en evidencia en la aproximación por imitación). La composición se ve como una serie de fases sucesivas que incluyen actividades de lectura, de búsqueda y conexión de los datos que se tienen a disposición, de realización de esquemas y borradores, de una versión y de revisión.3. La aproximación por experiencia, o expresiva, acentúa que el resultado de un texto está ligado al uso de experiencias y sentimientos personales por parte del autor. Su presuposición es la existencia de una compleja relación entre experiencia, lengua y pensamiento. Esta aproximación acentúa la importancia de dejar libre al estudiante en la elección de los temas y del género textual, insistiendo particularmente en la importancia de los escritos creativos.* Serafini, María Teresa, "Principios pedagógicos", en Cómo redactor un tema. Didáctica de la escritura, faidós,México,1992, pp. 181-186. 35
  36. 36. 4. La aproximación retórica subraya la importancia del contexto comunicativo, entendido como el complejo equilibrio entre las exigencias del escritor, del destinatario, del tema y de la finalidad del escrito. Presta una particular atención a la posibilidad de cambiar un mensaje en relación con los valores y los gustos del destinatario.5. La aproximación epistémica ve la actividad de componer como un instrumento para organizar sensaciones, ideas y hechos y, por lo tanto, conocer y entender. Su presuposición es que el conocimiento del mundo se da gradualmente, en interacción con el uso del lenguaje; escribir sobre un tema contribuye a su comprensión.6. La aproximación por conversación subraya la importancia de una relación directa de discusión verbal entre el estudiante y el profesor, que sustituya la escasa relación que existe en la corrección de los escritos habituales. La discusión entre profesor y alumno facilita al estudiante la determinación de lo que quiere expresar y la forma más apropiada de lograrlo.Estas seis aproximaciones no deben ser consideradas aisladas sino complementariamente. Por ejemplo, en una fase es posible llamar la atención sobre la finalidad delescrito y sobre la estrategia de realización del mismo (aproximación retórica). En otrafase se pueden proponer modelos de buena escritura (aproximación imitativa). Como yase ha observado, este libro privilegia la aproximación a la escritura como proceso, peropone en evidencia muchas aportaciones que provienen de las otras aproximaciones.DIEZ PRINCIPIOS DE DIDÁCTICA DE LA COMPOSICIÓNUna reelaboración y una síntesis de estas aproximaciones hace que se puedandeterminar los principios pedagógicos y metodológicos fundamentales de la didáctica dela composición, que son presentados en forma muy esquemática.I. UN ESCRITO ES EL PRODUCTO DE OPERACIONES ELEMENTALESCuando se enseña a escribir es necesario que se considere lo Escrito como el fruto deun proceso largo y complejo que está constituido por múltiples operaciones que elestudiante debe realizar (Kock, 1978). Las actividades propias del proceso de laescritura pueden ser agrupadas en las cinco fases siguientes: a) El predesarrollo, que incluye todo tipo de ejercicio, experiencia o actividad cuyo objetivo sea estimular la creación, la selección y organización de hechos y de ideas, antes de comenzar a escribir el borrador. En los últimos años se han realizado varias investigaciones que han probado que una atención específica, a esta actividad lleva a una mejora de la escritura. b) El desarrollo verdadero, que implica un delicado trabajo de transformación de las ideas en un: texto que respete las convenciones de la lengua y del género textual. c) La reunión de reacciones y comentarios sobre el desarrollo no sólo por parte del profesor sino también de los compañeros y familiares. d) La revisión, que incluye reescrituras totales o parciales teniendo en cuenta los comentarios recibidos. e) La redacción, que consiste en la presentación final del escrito. 36
  37. 37. 2. EL APRENDIZAJE DE LA COMPOSICIÓN TIENE TRES FASES: FLUIDEZ,COHERENCIA Y CORRECCIÓNLos estudiantes aprenden a escribir más rápidamente y con mayor éxito si se les ayudaa realizar en orden esas tres fases. Al comienzo deben superar el bloqueo de la páginaen blanco escribiendo sin ligazones todo lo que quieran (fase de fluidez). En un segundomomento deben ser estimulados a ser coherentes (fase de coherencia). Sólo cuando seles ve verdaderamente cómodos en la actividad de escribir se puede empezar acorregirles (fase de corrección) (Britton, 1975; Griffith, 1981).3. SE DEBEN USAR MUCHOS TIPOS DE ESCRITOSEl estudiante debe familiarizarse con las técnicas de realización de muchos tipos deescritura, que incluyan textos que estén presentes en el mundo real, tales corno lacrónica y la poesía, y de ejercicios escritos que ayuden, por ejemplo, a la adquisición deuna capacidad narrativa y descriptiva. 37
  38. 38. 4. SE DEBEN USAR MUCHOS DESTINATARIOS Y MUCHOS FINESLos estudiantes deben realizar escritos con destinatarios y fines diferentes. Destinatarioscomo el profesor, los compañeros y los lectores de un periódico; fines diferentes comodivertir, informar y persuadir.5. SE DEBE ESCRIBIR FRECUENTEMENTESólo se aprende a componer escribiendo frecuentemente, si bien la capacidad deescribir no mejora de forma significativa sin instrucciones adecuadas, consejos yreacciones sobre los productos creados. No sólo se debe escribir durante las horas delengua sino en todas las materias.Cada materia requiere un léxico particular y una estructuración diferente del texto; sedebe pensar en los tipos de texto que requieren las matemáticas y las ciencias.6. SE DEBEN USAR TEMAS Y CONTEXTOS REALESSe debe motivar a que los estudiantes escriban procurando que lo hagan sobre temassobre los que hayan tenido experiencia y en un contexto en el que haya lectoresefectivos (creando, por ejemplo, diarios escolares).7. SE DEBEN USAR MODELOS DE ESCRITOSEs muy útil ofrecerles a los estudiantes modelos adecuados a su capacidad, modelossobre los cuales ellos puedan ejercitarse haciendo operaciones de imitación.8. ES POCO ÚTIL EL ESTUDIO SISTEMÁTICO DE LA GRAMÁTICAHay varias investigaciones que han demostrado (Elgin, 1981; Elgin, 1982) que upaenseñanza sistemática de la gramática tiene muy poca utilidad para el desarrollo de lacapacidad de escribir de los estudiantes cuando está separada de la actividad concretade escribir. En cambio, es muy útil aprender algunas reglas gramaticales y de uso de lalengua, cuando se presenta la necesidad de hacer un trabajo determinado.9. ES NECESARIO HACER VARIAS VERSIONES DE UN ESCRITOEs necesario tener presente la forma de trabajar de los escritores profesionales, que confrecuencia llegan a los textos que se publican a través de versiones y correccionessucesivas. En la escuela también los estudiantes deben llegar al texto final de susescritos por etapas sucesivas, utilizando los consejos y los comentarios del profesor, delos compañeros y de los adultos. Por lo tanto, la actividad tradicional de corrección debeser ampliada y transformada en las fases de comentario de los lectores y verdaderacorrección.10. ES NECESARIO EQUILIBRAR LAS CORRECCIONES Y LOS ELOGIOSSólo es posible corregir un escrito cuando el estudiante ha alcanzado una ciertafamiliaridad con la escritura, ya que intentarlo antes significa boquearlo en lugar deayudarlo a mejorar. Por otra parte, un elogio de lo que el estudiante haya hecho bien, 38
  39. 39. ayuda mucho más que una crítica y una corrección de aquello en que se hayaequivocado 39
  40. 40. Técnicas de Investigación documental,Manual de consulta. R.I.D.II. México, UPN, 1980.pp. 81-82 Y 125-129.EL PLAN DE TRABAJOEl plan de trabajo es un valioso instrumento que permite organizar en forma lógica ysistemática las actividades que se requieren para realizar la labor de investigación. Unplan que no tenga las cualidades de ser ordenado y metódico llevará al fracaso a lainvestigación, ya que la falta de sistematización no permitirá dar unidad a las partes yconducirá a que el tratamiento de los temas se disperse en verborrea o en digresionesde pensamiento.Un buen plan de trabajo, además de ser una excelente gula para la investigación, ofrecela oportunidad de revisar el proceso antes de emprenderlo y en él se valoran todas lasetapas. El plan es, en sí una tentativa que proporciona una visión real y completa de laestrategia de investigación y, gracias él esto, todos los esfuerzos pueden encauzarsehacia actividades necesarias, evitando el estudio de asuntos insignificantes yprocurando el de los aspectos que permitan alcanzar los objetivos propuestos.Hay estudiantes que, habiendo elegido temas muy generales, se dan a la tarea derecopilar información creyendo que, durante el proceso, encontrarán datos importantes uoriginales. La realidad es que sin un plan de trabajo perderán tiempo y esfuerzo. Espreciso que -antes de realizar un trabajo académico- se elabore un plan y se proponga aespecialistas en la materia a fin de que lo revisen y hagan las correcciones necesarias;esto, además de constituir un requisito indispensable, proporciona una gura que servirápara obtener mejores resultados de la investigación.Al elaborar un plan de trabajo antes de emprender la investigación de un determinadotema, se evita la desorganización y hasta el fracaso intelectual de los estudiantes. Estaes una actividad que los ayuda a pensar con orden, con lógica. Sin el plan, lainvestigación será superficial, y los resultados, oscuros y desorganizados.Cuando se ha seleccionado y delimitado cuidadosamente el tema, se tiene, ciertamente,buena parte adelantada en el proceso de investigación; pero, antes de seguir adelante,es necesario analizar más detalladamente el tema que se va a abordar y, una vez quese ha definido cada una de sus partes, será indispensable ordenarlas lógicamente ydeterminar el momento de su ejecución.El plan de trabajo, que se realiza al principio de la investigación, no es rígido; puede ydebe modificarse cuando se considere necesario:  Cambiar el orden de los pasos establecidos para la resolución del problema.  Exponer, en forma más o menos extensa, temas que se tenía planeado tratar en forma diferente.  Intercalar aspectos que no se tenía pensado estudiar inicialmente.Es frecuente que, durante la realización de alguna de las etapas del proceso deinvestigación, se tenga necesidad de alterar el plan inicial; por ejemplo, 40
  41. 41. - Al haber recopilado información. - Al haber interpretado el material recolectado. - Al presentarse dificultades serias para llevar a cabo la investigación.Es aconsejable, sin embargo, no modificar excesivamente el plan original porque sepueden perder los objetivos del trabajo o la unidad lógica del estudio. Pero, esigualmente perjudicial el esforzarse por mantener un solo plan original con todos susdetalles, aún cuando se presentara una verdadera necesidad de modificarlo. En caso detener que alterar alguna de las partes del plan de trabajo, se recomienda hacer unarevisión general de todo el plan a fin de ajustar aquellas partes que, al cambiar una deellas, haya alterado la lógica y congruencia del plan en conjunto.Existen diferentes formas de elaborar un plan de trabajo; los puntos que debe contenerdependen del tipo de investigación, de las fuentes de información requeridas, del áreadel conocimiento o de la experiencia personal del investigador. Resulta evidente que laelaboración de un plan no consiste en colocar arbitrariamente títulos y subtítulos a lostemas, ni en dividir en capítulos y subcapítulos los contenidos programados, ni en copiarplanes de trabajo de otras investigaciones ya realizadas; como ya se ha indicado, debenser -ante todo- una gula lógica y organizada que contenga:A.El tema delimitado.B.los propósitos del trabajo.C.La disposición de las actividades por realizar.D.la secuencia de la investigación.E.Los instrumentos de trabajo.F.Las conclusiones probables.G.El señalamiento del tiempo requerido para realizar el trabajo.El plan se puede elaborar presentando los puntos que van a ser estudiados en formadetallada o anotando de manera general los aspectos que se desarrollarán en el trabajo.Conviene, en primer lugar, organizar y señalar las grandes fases del proceso deinvestigación y posteriormente cada uno de los puntos que contendrá el trabajo. Esrecomendable que los estudiantes, que se inician en la realización de trabajosacadémicos, presenten planes detallados para, con ello, evitar repeticiones,incongruencias, omisiones, etc. Es un hecho que las deficiencias de muchos estudios sedeben a la falta de reflexión y dedicación en el plan dé trabajo, pues éste es gura paralas etapas propias de la investigación como para la redacción del escrito.Mucho va a depender la forma en la que se presente el plan del tipo de trabajo que sepretende conformar. Pero todo plan de trabajo debe contener la información necesaria,en tales términos de claridad y comprensión, que cualquier persona que lo revise puedaconocer el contenido, la secuencia y los niveles de importancia que se dan en esainvestigación. Aún más, una persona debe tener la posibilidad de incorporarse a esainvestigación, si así lo desea, con sólo estudiar el plan de trabajo.PARTES DEL PLAN DE TRABAJOUna de las formas de presentar las partes que debe contener el plan de trabajo esescribir cada uno de los puntos que aparecen a continuación, respetando el ordenpropuesto y expresando claramente cada uno de los aspectos señalados: 41
  42. 42. a) El tema elegido. En esta parte, se indica la finalidad del trabajo, qué se pretende y a dónde se desea llegar. Se explica la naturaleza del tema, se señalan las limitaciones, se presenta el tema delimitado, se enuncia la orientación que se pretende seguir y se indican los alcances de la investigación. (Cuando es problema, se formulan las posibles respuestas al problema planteado).b) La justificación del estudio. Se expone aquí lo que se pretende con el tratamiento del tema, los beneficios que se lograrán en el estudio, la necesidad o importancia para desarrollar el trabajo. Se apunta si lo que se busca es la adquisición de conocimientos teóricos, la solución de un problema, la aplicación de un método o proceso, etc. En fin, se mencionan los intereses que movieron para emprender la investigaciónc) Definición del tema elegido, Se señala el sentido en el que se han empleado los términos que enuncian el tema ya delimitado. Se enumeran los aspectos propios del tema tales como ubicación, perspectiva, marco de referencia, marco teórico, los sujetos de investigación, etc. Con ello, se estará en condiciones de saber si el estudio cumplirá con los propósitos y objetivos establecidos en la planeación previa.d) Antecedentes del tema. Ya en esta parte, se explica brevemente la ubicación de la investigación en el contexto de conocimientos, mencionando los adelantos existentes y los principales trabajos que se hayan realizado hasta ese momento. Lo anterior, será indicador del dominio de la materia y evitará iniciar investigaciones ya hechas cuando lo que se pretenda sea, precisamente, búsqueda de conocimientos. Y aún si lo que se buscara fuere la aplicación de un proceso lógico y sistemático, se hallaría el estudiante en la posibilidad de conocer otros tratamientos. Se cita la bibliografía preliminar.e) Forma en la que se llevará a cabo el proceso. En este inciso se expone la forma en la que se realizará la investigación. Se indican los pasos que se tiene planeado seguir, se señala la secuencia de realización de, cada etapa, se mencionan los procedimientos y técnicas que se emplearán en la recopilación del material informativo, en la organización de las fichas, en la redacción y presentación del trabajo.f) Esquema de trabajo. Se anexa el esquema de trabajo en el que se visualizarán los puntos que serán tratados y el nivel de importancia que guardan en la organización estructural del estudio.g) La agenda de trabajo. Se presenta también la agenda en la que se indican los tiempos probables para la realización de cada etapa del trabajo. Se señalan ahí las fechas para !a terminación de cada parte.En el plan se sitúan los conceptos en el nivel correspondiente. Así, se deben distinguirlos puntos esenciales de los accesorios a fin de dar a los temas el tratamiento querequieren, y no otorgar mayor o Igual importancia a temas que sean colaterales. De aquíque no es arbitraria la organización de las partes en el plan. Se debe pensar yreflexionar para jerarquizar. Los puntos por tratar deben corresponder a unasistematización, y los temas han de estar de tal manera correlacionada que tiendan aconseguir un fin determinado.Para los primeros trabajos académicos, se recomienda que el plan sea sencillo V seconsideren las limitaciones con las que cuenta el estudiante principiante, como puedenser el tiempo, la inexperiencia en la elaboración de trabajos intelectuales, recursos Votros factores. Para comenzar, se le pueden dejar trabajos descriptivos, sin mayorespretensiones. Cabe recordar que para los estudiantes es más importante la aplicación 42
  43. 43. de un proceso sistemático a la adquisición de resultados relevantes. Es necesario queemplee este instrumento en los diferentes momentos del proceso:1.En la introducción del trabajo, donde se enunciará brevemente.2.En la recopilación del material para recolectar sistemáticamente información.3.En lo organización del material recopilado.4.En la redacción de cada parte del escrito.TIPOS DE PLAN DE TRABAJOEs probable que el estudiante necesite elaborar diferentes tipos de planes, de acuerdocon el trabajo que se pretenda desarrollar. Denis Huisman1 menciona algunos: A. El plan nocional. Este plan consiste en el examen de un concepto a través de tres pasos sucesivos: 1º. ¿Cuál es la naturaleza de la cuestión? 2º. ¿Existe? 3º. ¿Cuál es su valor? Así, al desarrollar un trabajo con este tipo de plan habría que hacerlo más o menos en la forma siguiente: Si el tema se refiere a "la actividad lúdica en el niño", los pasos podrían ser: 1º. ¿Qué es la actividad lúdica en el niño? 2º. ¿Existe la actividad lúdica en el niño? 3º ¿Qué importancia tiene la actividad lúdica en el niño? B. El plan tipo comentario de texto: Este plan se desarrolla a través de tres momentos: 1º. La explicación 2º. La discusión 3º. La valoración Suponiendo que el tema se refiriera al "aprendizaje", el plan se desarrollaría de la si- guiente manera: 1º. Análisis del concepto de aprendizaje. 2º. Discusión de las diversas concep- ciones que existen sobre el aprendizaje. 3º. Síntesis valorativa del concepto de aprendizaje de acuerdo con diferentes corrientes.1 Denis Haisman. ~ Armando Asti Vara. Metodología de la investigación. Buenos Aires. Kapelusz, 1968. p.111 55. 43

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