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Redacción de textos academicos 2009
 

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    Redacción de textos academicos 2009 Redacción de textos academicos 2009 Document Transcript

    • GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL - HIDALGO Guía y Antología Básica REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS CURSO INTRODUCTORIO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 1994Diseño y Elaboración: Rita Guerrero Eiguren Inés García López Olga Luz Jiménez Mendoza José Manuel Vargas CruzCaptura y Formato de textos: Edith López Vargas Yazmín Álvarez Martín Pachuca de Soto, Hidalgo, Octubre de 2009
    • PRESENTACIÓNEl módulo de Redacción de Textos académicos que se incluye en esta segunda fase delcurso introductorio a la Licenciatura en Educación, Plan 1994, tiene como propósitoproporcionar al profesor–alumno las normas básicas, técnicas de registro, tipos de escritosy estructura para la redacción de textos académicos que en el transcurso de la licenciaturadesarrollarán los maestros para dar cuenta de su práctica docente.La redacción de textos y la reflexión que en ellos se imprime es una exigencia en cada unode los cursos que informan el mapa curricular de la LE‟94; en este sentido, se hacenecesario que el Profesor-Alumno reconozca y se apropie de los elementos formales –tantoen la redacción como en la estructura– de diversos tipos de escritos. Por tanto el módulo“Redacción de textos académicos” se ha diseñado en la modalidad de Seminario-Taller,esto implica la elaboración de productos académicos así como la reflexión en torno al actode escribir.Este módulo esta diseñado para trabajarse en cinco sesiones, para lo cual seránimprescindibles las lecturas de los módulos “Introducción a la LE‟94” y “Categorías Básicas”con la finalidad de elaborar algunos productos que se darán a conocer en trabajos escritosque involucran la redacción y el formato con la estructura inherente para cada tipo dedocumento.Para su desarrollo se proponen cinco contenidos temáticos (uno por sesión) que incluyentextos de corte instrumental -prácticos y otros de análisis y reflexión para apoyar a losprofesores- alumnos con ejercicios de elaboración de documentos académicos así comoconsideraciones acerca de las posibilidades del autor y los diversos tipos de escritos.PRIMERA SESIÓNNormas Básicas para la elaboración de escritos.El propósito de esta Unidad, se refiere a la diferenciación y aplicación de las normasbásicas para la elaboración de un escrito, así como la reflexión en torno al proceso decomposición.ACTIVIDADES SUGERIDAS El coordinador del módulo pide a los participantes que elaboren un texto en el que décuenta de su experiencia profesional. Puede recurrir a los textos elaborados en el módulo“Introducción a la UPN y a la LE‟94”.– En equipos, se solicita que lean los textos, realicen preguntas entorno a la redacción de los mismos orientadas a la claridad de ideas, la precisión de los términos utilizados, la intencionalidad del autor, la dificultad para redactar y el proceso de composición, entre otros. 2
    • – A continuación se organizan pequeños grupos para revisar la lectura de Irma Munguía Z. referente a las normas básicas para la redacción de un escrito.– En plenaria se destacan algunas de la ideas del texto como:  Vicios y defectos de redacción  Estilo  Forma de construcción  Concordancia  Propósitos, verbos, conjugación  Extranjerismos.– A partir de la lectura y los comentarios en plenaria el coordinador solicita a los participantes corrijan el escrito elaborado y/o elaboren un nuevo texto en donde comente su experiencia docente y aplique las normas básicas descritas.– Para finalizar la sesión, se organizan en equipo para comentar la lectura de Roberto Marzano “Composición”.– En plenaria pida a los participantes que comparen su proceso de composición con el que describe el autor.SEGUNDA SESIÓNEl plan de trabajoEl propósito de esta unidad es que el participante reconozca la importancia y sea capaz deformular un plan de trabajo que le permita elaborar documentos escritos lógicos,congruentes y bien articulados.ACTIVIDADES– En equipos, solicite a los participantes comentarios en torno a la lectura de María Teresa Serafini “Principios Pedagógicos”, reflexionen en torno a las dificultades del acto de escribir y las posibilidades que tienen los escritores para desarrollar sus textos.– En plenaria, elaboren conclusiones por escrito.– El coordinador solicita a los participantes que elaboren un esquema de la lectura del módulo “Categorías Básicas” que se realizó ese día, la intención es realizar un pequeño escrito sobre el tema de dicha lectura.– En pequeños grupos se pide que revisen y comparen los esquemas elaborados y describan el proceso que siguieron para discernir y organizar las ideas del texto. 3
    • – En plenaria se comenta la lectura “El plan de trabajo” y elaboran a partir de los elementos propuestos en la misma un plan de trabajo individual para la redacción de un escrito que recupere información del módulo “Categorías Básicas”.– A partir del plan de trabajo individual, se hacen comentarios en relación a la lectura de María Teresa Serafini, haciendo énfasis en los elementos que describe la autora.– Para cerrar, se comentan algunos de los planes elaborados y se hacen críticas y sugerencias que enriquezcan los mismos.TERCERA SESIÓNRecopilación y sistematización de informaciónEl propósito de esta sesión es que el profesor-alumno, en función del plan de trabajoelaborado, pueda acopiar materiales, reconocer las fuentes bibliográficas, organizar lainformación básica, sistematizarla con algún criterio y elaborar distintos tipos de fichas, conla finalidad de redactar documentos académicos.ACTIVIDADES PROPUESTAS– Elaboren fichas bibliográficas para las lecturas del módulo "Categorías Básicas" en sus diferentes modalidades (tres o más autores, autor corporativo, autor anónimo, compilador, subtítulo, bajo número de edición, bajo número de volumen, fichas sin editor, por copyright, etc.).– Elaboren fichas de trabajo en sus diferentes modalidades para las lecturas  “Los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana”,  “Pensar lo cotidiano, un ejercicio no cotidiano”  “El trabajo cotidiano del maestro en la escuela primaría”  “las normas de la institución escolar y la vida cotidiana en la escuela”  “La práctica docente y la formación de maestros“  “Factores que determinan las situaciones educativas”– En plenaria se comentan y revisan algunos ejemplos del ejercicio realizado.CUARTA SESIÓNRedacción, tipos de escritos.El propósito de esta sesión es que el Profesor-alumno reconozca los tipos de informeacadémico, a partir de los principios lógicos y estructurales, aplicación de las normas yconvenciones que rigen a cada tipo de texto y la toma de conciencia del lector. 4
    • ACTIVIDADES SUGERIDASEl asesor del módulo solicita a los maestros que:– Elijan un tipo de escrito con el que puedan dar cuenta de su práctica docente, a la luz de los textos analizados en módulo de Categorías Básicas, retomando el ejercicio de fichado y organización de información de las sesiones anteriores.– Realicen ejercicios de redacción de escritos diversos respetando la estructura de los textos y la lógica de construcción de los mismos.– En plenaria se socializan algunos ejercicios y se hacen críticas y ajustes a los productos elaborados.– En pequeños grupos se comenta el texto de Cassany “¿Qué es el proceso de composición?”, observen, en los productos elaborados, los elementos que describe el autor en relación al proceso seguido y a la conciencia del lector.QUINTA SESIÓNPresentación de escritos académicosEl propósito de esta sesión es que el profesor-alumno reconozca los apartadosconvencionales de los distintos formatos de escritos académicos y elabore ejemplos yreflexione en el proceso de composición de textos escritos.ACTIVIDADES PROPUESTASEl asesor solicita a los maestros que:– Elaboren un escrito académico a partir del trabajo realizado en las sesiones anteriores (se sugiere un ensayo o un reporte de indagación) con la intención de analizar su estructura interna, la precisión de la información retornada y la presentación formal del mismo. El escrito se entrega como producto final del módulo.– Comenten en plenaria las recomendaciones que hace Cassany en la lectura “Escribir sin prejuicios ni supersticiones” en torno a la comparación entre escritores expertos y nóveles.EVALUACIÓN DEL MÓDULOLa evaluación será el resultado del seguimiento de cada una de las sesiones de estemódulo, para la elaboración del producto final se recuperarán los productos parciales.Los trabajos finales serán revisados conforme con los criterios de elaboración analizadosen el módulo y devueltos a los maestros-alumnos con los comentarios y sugerencias quecada uno amerite.Será requisito contar con el 80% de asistencia y las participaciones que evidencien elmanejo de la información a través de actividades prácticas. 5
    • BIBLIOGRAFÍACASSANY, Daniel. (1991) “¿Qué es el proceso de composición?” y “Escribir sin prejuiciosni supersticiones” En: Describir el escribir, Barcelona, Paidós. pp. 101-118 Y 175-182.MARZANO, Roberto. (1992) "Composición". En: Dimensiones de aprendizaje. Tr. LuisFelipe Gómez. México: ITESO. pp. 169-185.MUNGUÍA Zataraín, Irma, el. al. (1980) "Normas básicas para la redacción de un escrito".En: Técnicas de Investigación Documental. Manual de consulta. RI.DII. UPN, México,pp. 81-82 Y 125-129.SERAFINI, María Teresa (1992). “Principios pedagógicos". En: Cómo redactar un tema.Didáctica de la Escritura, México, Paidós. pp. 181-186. 6
    • REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS ANTOLOGÍA 7
    • INDICE Pag.“Composición” Roberto Marzano 10“Normas básicas para la elaboración de un escrito” Irma Munguía Z. 22“Principios Pedagógicos” María Teresa Serafini 35“El Plan de trabajo” Irma Munguía Z. 40“Recopilación de material” Irma Munguía Z. 54“¿Qué es el proceso de composición?” Daniel Cassany 88“Redacción, Tipos de escritos” Irma Munguía Z. 101“Escribir sin prejuicios ni supersticiones” Daniel Cassany 125“Títulos” Irma Munguía Z. 131Apéndice “Abreviaturas más utilizadas en investigación documental” 150 8
    • PRIMERA SESIÓN NORMAS BÁSICAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ESCRITO................................................. 9
    • MARZANO, Roberto (1992). Dimensiones de Aprendizaje.Tr. Luis Felipe Gómez, México, ITESO, pp. 169-185.Unidad 21 ComposiciónComponer es el proceso de crear un producto o algo nuevo. En la escuela, lacomposición usualmente se hace en forma escrita (ensayos). Sin embargo, tambi énpuede tomar muchas otras formas (ej., componer una canción, crear una nuevamáquina). En esta unidad consideremos dos tipos básicos de composición:composición centrada en la invención y la composición centrada en la indagación.La composición centrada en la invención ocurre cuando creas algo nuevo y únicopara llenar una necesidad. Por ejemplo, cuando creas un artefacto que te ayuda aorganizar los papeles de tu escritorio, estás realizando una composición centradaen la invención. Haz creado algo basándote en tu necesidad de tener un escritorioorganizado. De manera similar, cuando escribes un poema o una canción paracapturar una idea importante, o desarrollar un proceso que permita hacer algo demanera más eficiente, o hacer un artefacto que sujete tus herramientas; estásrealizando una composición basada en la invención.Como su nombre lo implica, la composición centrada en la indagación se dirigehacia la obtención de información basándose en una pregunta y, luego,organizando y presentando esa información de manera única. Consecuentemente,cuando escribes un artículo de investigación, estás realizando una composicióncentrada en la indagación, igualmente cuando tratas de describir lo que pasarádentro de 50 años si el calentamiento global del planeta realmente ocurre. Tanto lacomposición centrada en la invención como la composición centrada en laindagación son herramientas poderosas para ayudar a los alumnos a utilizar elcontenido de manera significativa.La composición centrada en la invención1. Proporciona a los alumnos un modelo para el proceso de composición basada en invención. Para facilitar la composición basada en la invención de los alumnos, es útil presentarles un modelo del proceso. Ese modelo podría tener los componentes enlistados en el cuadro 4.14.Dada la complejidad del proceso de componer, es útil proporcionar a los alumnospráctica en cada parte del proceso. Cuadro 4.14 Un modelo de composición basada en invención 10
    • Elección:  Identifica una situación que desees mejorar o algo a lo que quieras responder.  Formula tu propósito, escríbelo o dilo varias veces en diferentes maneras para verlo desde diferentes perspectivas.  Identifica la forma que desees que tome tu composición. Ensayo:  Reúne la formación acerca de tu composición. Estudia otras composiciones similares.  Haz un modelo, o esquematiza tu composición. Borrador:  Empieza a desarrollar tu producto. Continúa buscando posibilidades alternativas y mejores maneras de crear tu producto.  No te satisfagas fácilmente.  Ocasionalmente deja a un lado tu producto parcialmente terminado para que puedes ser más objetivo cuando regreses a él. Revisión:  Continúa revisando tu producto con atención a los detalles.  Detente cuando hayas alcanzado un nivel de terminación consistente con las normas y estándares que hayas establecido.Elegir: Elegir se refiere a reconocer un deseo o necesidad de crear algo y luego especificarla forma general que tomará tu creación. Usualmente, el impulso de crear nace de unproblema que ves, una necesidad no satisfecha o un potencial observado (“alguien debepintar un cuadro que capture la belleza de esta escena”, “alguien debe construir unamáquina que facilite este proceso”, “se debería escribir una novela corta que capture estemomento”) El reconocimiento del impulso de crear incluye una identificación del tema de lacreación y una identificación de la forma que la creación tomará (ej., una novela corta, unamáquina).Para que los alumnos reconozcan la fase de “elección” en la composición puedes hacerque los alumnos tomen notas, por un periodo de tiempo (ej., un día), de situaciones queven, de cosas que sientan que deben ser cambiadas, necesidades que no estánsatisfechas. Estas observaciones luego se describen en términos de diferentes productosque pudieran crearse (ej., “me he dado cuenta de que el semáforo de la esquina nofunciona. Creo que alguien debería enviar una carga al departamento de tránsito ydecirles”.)Ensayo: El ensayo consiste en recolectar información y hacer un borrador inicial o unmodelo de tu producto. Por ejemplo, ya que has decidido (elegido) pintar un cuadro de unaescena, podría empezar a estudiar la escena más cercanamente fijándote en los elementos 11
    • específicos que te gustaría incluir en tu composición. Podrías hacer un dibujo inicial de laescena que pintarás.Para demostrar la fase de ensayo, proporciona a los alumnos una tarea común decomposición (ej., pide a todo el grupo que compongan un poema en honor de la estatua denuestra bandera). Haz que los alumnos identifiquen los diferentes tipos de información queles gustaría incluir en sus poemas antes de que empiecen a escribir. También pide a losalumnos que empiecen a registrar palabras, frases e incluso líneas enteras que deseenincluir en su poema.Borrador: Hacer un borrador se refiere a un modelo de trabajo inicial de tu producto. Estoes, el producto final de la fase de borrador de la composición es una versión completa peroaún sin pulir de tu composición final. Por ejemplo, una vez que has hecho un dibujo delcuadro que vas a pintar, luego hacer un borrador de la pintura que harás.Para que los alumnos conozcan la fase de borrador en la composición, pide que hagasborradores del poema a la bandera para el cual ya han recolectado la información. Mientrasescriben sus borradores, hazIos tomar notas de las estrategias que están utilizando (ej.,sigue escribiendo hasta que empieces a poner buenas ideas en el papel, regresa sobre 10que ya has escrito y cambia o reorganiza grandes secciones).Revisar: Revisar se refiere a poner los últimos toques o pulir el producto hasta que alcancesu forma final. Muchas veces la fase de revisión de la composición es la más larga. Elcompositor agrega detalles y cambia aspectos específicos de la composición hasta que laconsidera terminada.Para que los alumnos conozcan la fase de revisión del proceso de composición hazlosrevisar los poemas que han hecho en borrador. De nuevo, mientras lo hacen, haz quetomen notas de las estrategias utilizadas.2. Proporciona a los alumnos actividades estructuradas de composición basada en invención. Una vez que los alumnos se familiarizan con el proceso de composición basada en invención. Una vez que los alumnos se familiarizan con el proceso de composición basada en invención, se les debe proporcionar tareas de composición que les capaciten para utilizar contenidos de manera significativa. Al construir y presentar estas tareas, deberías asegurarte de:  Identificar claramente el tema de la composición.  Identificar claramente los estándares que deberían ser alcanzados por el producto final.  Proporcionar a los alumnos la información y los materiales necesarios para terminar sus proyectos.Cuando los alumnos terminen sus proyectos de composición, haz que reporten sobre elproceso y sobre el producto de sus esfuerzos. 12
    • En relación al proceso, los alumnos, deben reportar sobre:  La forma inicial que tenía su composición.  Los cambios más importantes realizados en la forma inicial a través del tiempo.  Las diferentes opciones que consideraron durante el desarrollo de sus productos.En relación con los productos de los esfuerzos de composición los alumnos deben dereportar sobre:  El grado en que sus productos llenan los estándares establecidos.  El conocimiento base con que iniciaron incluyendo sus supuestos.  Cómo cambió su conocimiento base.El cuadro 4.15 enlista ejemplos de tareas de composición basada en invención concontenidos del salón de clase. Cuadro 4.15 Actividades de composición basada en invención Ciencias naturales: La tabla periódica de los elementos es un arreglo de los elementos químicos en el orden de incremento de su peso atómico. Construye una manera alternativa de organizar los elementos químicos en la tabla periódica que enfatice diferentes propiedades de los elementos y describe las diferencias. Matemáticas: Construir un método alternativo al habitual para ejecutar divisiones y describe las fortalezas y debilidades de tu nuevo enfoque. Ciencias sociales: Construye tu propia manera de representación de factores políticos sociales y geográficos en un solo mapa. Literatura y grama: Escribe y realiza una representación de un solo acto. Orientación vocacional: Construye una herramienta que combine el trabajo de un desarmador y una llave. Arte: Crea una pintura o una escultura. Educación Física: Crea una rutina de ejercicios que sea tanto aeróbica como aeróbica, atendiendo los principales grupos de músculos. Debe poder realizarse con poco equipo.3. Haz que los alumnos inicien, construyan y terminen sus actividades de composición basada en invención. Tan pronto como sea posible, la responsabilidad y libertad para generar actividades de composición basada en invención deben ser depositadas en el 13
    • alumno. Hazlos utilizar las guías del cuadro 4.14 y reportar sobre el proceso y el producto de sus esfuerzos como se describen en la actividad 2.La composición centrada en la indagación.Al igual que la composición basada en la invención, la composición basada en laindagación da como resultado un producto nuevo, sin embargo, el producto usualmente esuna explicación o descripción basada en alguna pregunta de interés. Por ejemplo, lainvestigación histórica es un tipo de composición basada en indagación. Hacescomposición de este tipo cuando tratas de determinar el porqué Hemingway se suicido. Lacomposición basada en la indagación también puede estar orientada al futuro. Por ejemplo,cuando describes cómo será Guadalajara en el año 2010 basándote en las proyeccionesdemográficas.Ya que este es un proceso complejo debe presentarse a los alumnos una estrategiageneral para la composición basada en la indagación. Tal estrategia podría contener lasheurísticas enlistadas en el cuadro 4.16. Cuadro 4.16 Un modelo de composición basada en la indagación Identifica una pregunta que te gustaría responder. Tales preguntas podrían ser acerca de:  Algo que pasó en el pasado.  Algo que sucederá en el futuro.  Algo que está ocurriendo actualmente. Identifica y enlista los estándares específicos que llenará tu respuesta. Reúne información relativa a tu pregunta, centrándote tanto como te sea posible en fuentes primarias. Extrae conclusiones de la información que has recolectado que te permitan responder a tu pregunta inicial de tal manera que llenen los estándares que has establecido.Para ilustrar el proceso de composición basada en indagación, guía a los alumnos a travésde ejemplo específicos. Por ejemplo, en una clase de literatura podrías guiar a los alumnosa través del proceso de componer una respuesta a la pregunta: “¿por qué se suicidóHemingway?” Después de hacer la pregunta, identificarás los estándares que quieres quellenen tus alumnos. Podrías decidir qué tu respuesta tiene que explicar el porquéHemingway hizo algunas cosas específicas antes de su muerte Enseguida harás que tusalumnos recolecten información. El punto clave aquí es utilizar los recursos primarios tantocomo sea posible. Por ejemplo, los alumnos podrían referirse a las cartas que escribióHemingway. Si no hay fuentes primarias tanto como sea posible. Por ejemplo, los alumnospodrían referirse a las cartas que escribió Hemingway. Si no hay fuentes primariasdisponibles, se guiará a los alumnos a través de fuentes secundarias tales como 14
    • comentarios sobre la vida del escritor. Cuando se ha recopilado suficiente información losalumnos extraerán conclusiones. Esto es, compondrán una respuesta a su pregunta, la cualllenará los estándares que inicialmente establecieron.4. Proporciona a los alumnos actividades estructuradas de composición basada en indagación. Una vez que los alumnos comprenden el proceso, proporciónales actividades de composición basada en invención que les permita utilizar el contenido de manera significativa. Al construir y presentar tales actividades asegúrate de:  Identificar y presentar una pregunta de indagación clara.  Formular claramente los estándares que debe llenar la respuesta.  Proporcionar acceso a tantas fuentes primarias de información come te sea posible.  Permitir a los alumnos llegar a sus propias conclusiones.Cuando los alumnos hayan terminado sus proyectos de composición basada en invención,hazlos reportar sobre el proceso Y- el producto de sus esfuerzos.En relación al proceso, deben reportar sobre:  Las fuentes que utilizaron y si eran primarias o secundarias.  Las suposiciones iniciales y el conocimiento base que tenían acerca de la respuesta a la pregunta. Cuadro 4.17 Actividades de composición basada en indagación Ciencias naturales: Describe en detalle qué pasaría si la temperatura de la tierra aumentara 3 grados en los próximos 10 años. Específicamente, explica que pasaría en Guadalajara, Monterrey y la Cd. de México. Matemáticas: Explica porqué esperó Newton tanto tiempo para publicar su versión del cálculo después de que Leibniz había publicado la suya. Tu explicación debe cubrir el por qué ambos hombres se disgustaban tanto mutuamente. Ciencias Sociales: Describe por qué era inevitable que cayera el muro de Berlín en tan corto tiempo después de 1988. Particularmente, explica el rol que jugó el canciller de Berlín Oeste en la creación de este cambio. Literatura: Explica cómo el monólogo llegó a ser un vehículo tan popular en el teatro. Particularmente, céntrate en el uso que tiene en las representaciones mexicanas. Educación Vocacional: Explica por qué el acomodo de los teclados no ha ido reemplazado por otras versiones. Específicamente, explica por qué el método desarrollado por August Dvokak no pegó. Arte: Explica por qué se suicidó Van Gogh. Céntrate particularmente en explicar su conducta en los últimos años de su vida. Educación Física: Explica que pasaría si la gente no pudiera comer productos animales. Céntrate en cómo obtendría la gente la proteína sin incrementar su ingestión de productos lácteos. 15
    • En relación con los productos de sus esfuerzos, los alumnos deben reportar sobre:  Su respuesta final.  El grado en que la respuesta llene los estándares establecidos.  Los cambios que hicieron en sus supuestos iniciales acerca de la respuesta a la pregunta.El cuadro 4.17 enlista algunos ejemplos de composición basada en indagación concontenidos.5. Haz que los alumnos inicien, construyan y terminen sus propias actividades de composición basadas en indagación. Tan pronto como sea posible, la responsabilidad y libertad para generar actividades de composición basadas en la indagación deben ser depositadas en el alumno. Hazlos utilizar las guías de la figura 3 y reportar sobre el proceso y el producto de sus esfuerzos como se describe en la actividad 2. Uno de los tipos de composición basada en indagación, más interesante es el de que los alumnos respondan a preguntas acerca de su propio pasado. Por ejemplo, un alumno podría hacer su composición basada en la indagación tratando de responder a la pregunta: “¿cuál es mi herencia?”, “¿quiénes eran mis ancestros?”Unidad 22. Discurso OralCuando se realiza el discurso oral como una manera de utilizar significativamente elconocimiento, va más allá de la conversación casual acerca de un tema o de una discusión.Tanto la conversación casual como la discusión están menos centradas que el discursooral. Esto es, en una discusión en el salón de clases (o en una conversación casual) acercade un tema, los alumnos y el maestro están libres para proceder en diferentes direcciones.Los individuos pueden describir como se sienten acerca de un tema y hablar acerca detemas relacionados, los comentarios marginales y digresiones son frecuentes. Cuando hasterminado la discusión en el salón los alumnos y el profesor han ventilado sus opiniones ysacado algunos puntos importantes, pero, comúnmente no se descubre nada nuevo sobreel tema. El discurso oral, por otra parte es muy estructurado y centrado. Su propósito esclarificar y descubrir. En su esencia el discurso oral intenta generar nuevas conclusiones,descubrir nuevos aspectos de significados. Por lo tanto habilidades tales comocomparación, clasificación, inducción, análisis de errores y apoyo (especialmente) sonpartes clave del discurso oral.1. Presenta a los alumnos un modelo del proceso de discurso oral. Ya que este es un proceso difícil se debe proporcionar a los alumnos un modelo para el discurso oral. El proceso podría incluir los componentes que se enlistan en el cuadro 4.18. 16
    • Cuadro 4.18 Un modelo de discusión Oral Identificación del tema: Identifiquen un tema que necesite clarificación. Formula el tema en forma de pregunta. Discusión moderada: Discutan acerca del tema. Asegúrense de que sus comentarios tienen un propósito específico relativo a la discusión. Recopilación de información: Periódicamente detén la discusión y reúne la información que necesites. Extraer conclusiones: Al final del discurso, extrae las conclusiones principales y secundarias.Para facilitar la comprensión del proceso del discurso oral, explica y ejemplifica cada unode sus componentes: a) Identificación del tema: En las fases iniciales de un discurso se identifica o clarifica un tema. Comúnmente esto se logra formulando el tema en forma de pregunta. Uno de los principios operativo s del discurso oral es que los temas deben invitar al juicio sobre la veracidad o valor del tema. Por ejemplo, las preguntas que siguen invitan a emitir juicios: ¿Es Carlos Fuentes el mejor novelista mexicano? ¿Hay una verdadera crisis en términos del calentamiento global? ¿Tenía razón Eliot en esconder al E.T. de todos los adultos? ¿Es bueno o malo hacer las pruebas de matemáticas utilizando calculadoras?Para reforzar la fase de identificación del tema en el discurso oral, haz que los alumnosgeneren ejemplos de preguntas que inviten a quienes discuten a emitir juicios. b) Discusión moderada. Una vez que el tópico ha sido identificado, los alumnos inician la discusión moderada. Esto significa que monitorean sus comentarios para que éstos tengan propósitos específicos. Este tipo de moderación es una característica central (si no la más importante) para distinguir el discurso oral de otros tipos de discurso. En general, los comentarios que se hacen durante el discurso oral se dividen en tres categorías básicas: comentarios funcionales, comentarios que hacen o apoyan una tesis, y comentarios que refutan una tesis ti ofrecen una diferente.Los comentarios que son funcionales tratan con la claridad o el flujo de la información. Porejemplo, los comentarios funcionales incluyen lo siguiente.  Pedir que se repita un comentario anterior.  Pedir clarificación acerca de un comentario anterior.  Resumir lo que se ha dicho.  Recordar al grupo de algo que se ha dicho antes. 17
    • Los comentarios que apoyan una tesis pertenecen a cuatro categorías: Formular una tesis:es simplemente afirmar que algo es cierto o falso (Ej., “yo creo que Carlos Fuentes es elmejor novelista mexicano”)  Afirmar una tesis: incluye estar de acuerdo con una tesis sin ofrecer información adicional (ej., "sí estoy de acuerdo contigo Memo, Carlos Fuentes es el mejor novelista mexicano").  Argumentar sobre una tesis: una manera de apoyar sobre una tesis es proveer un argumento para ella. Como se describió en la Unidad 15 de la dimensión 3 (Extensión y refinamiento del conocimiento), los argumentos de apoyo usualmente incluyen componentes tales como evidencia y calificadores.  Proveer analogías, metáforas y símiles sobre una tesis: ayudan a comunicar la intención general de la tesis (ej., "Carlos Fuentes es a la novela mexicana lo que Hugo Sánchez es al foot ball"). Son de naturaleza más persuasiva que factual. Esto es, tratar de mover al alumno por virtud de su fuerza y su arte.  Hacer comparaciones: incluye citar similitudes y diferencias. Las comparaciones son una manera de clarificar una tesis. A diferencia de las metáforas, símiles y analogías, las comparaciones son de naturaleza factual (ej., “el estilo de Carlos Fuentes es muy diferente al de Mariano Azuela”). Los comentarios se refutan una tesis se clasifican en tres categorías principales.  Estar en desacuerdo con una tesis: incluye afirmar que la tesis es falsa sin dar razones, es una tesis contraria O un reto hacia aquella. (ej., “creo que Marcos está equivocado”).  Identificar errores: incluye identificar las falacias informales descritas en la Unidad 14 de la dimensión 3 (ej., “Marco, tu argumento es circular”).  Hacer tesis contrarias: contradicen o modifican otra tesis (ej., "no creo que Carlos Fuentes sea el mejor novelista mexicano, sin embargo es un buen novelista"). Usualmente las tesis contrarias llevan en forma adicional al discurso en otra dirección. c) Recopilación de información. A menos que los participantes sepan mucho acerca de un tema, invariablemente encuentran que periódicamente se tienen que detener para recopilar información acerca del mismo. Por ejemplo, en un discurso centrado en &i Carlos Fuentes es o no el mejor novelista mexicano, los alumnos pueden descubrir rápidamente que saben poco acerca de los criterios utilizados comúnmente para describir el mérito que una novela tiene. Consecuentemente, detendría su discurso para recolectar información, posiblemente utilizando comúnmente detendrían su discurso para recolectar información, posiblemente utilizando algunas referencias estándar sobre crítica literaria sugeridas por el profesor. 18
    • d) Extraer conclusiones. Una meta primaria del discurso oral es extraer conclusiones, tanto de perspectiva mayoritaria son aquellas compartidas por la mayoría del grupo de discusión. Por ejemplo, si la mayoría de los miembros de un discurso concluyen que Carlos Fuentes no es el mejor de los novelistas mexicanos, esta seria la conclusión mayoritaria. Las conclusiones minoritarias son a las que llegan cierto número de alumnos del grupo que son minoría. Por ejemplo, si dos alumnos en el discurso oral concluyen que Carlos Fuentes es el mejor en hacer novelas técnicamente correctas, pero el resto del grupo no, está sería una conclusión minoritaria.2. Haz que los alumnos practiquen los diferentes componentes del discurso oral. Ya que el discurso oral es un proceso complejo, los alumnos por lo general necesitan práctica en sus partes componentes. Dos de las partes más difíciles son: a) La utilización de tipos de comentarios específicos, (ej., aquéllos que son funcionales, aquellos que apoyan la tesis, aquéllos que la refutan), es útil hacer a los alumnos identificar los diferentes tipos de comentarios en la discusión que observan. Por ejemplo, puedes grabar una discusión de un programa de televisión y mostrarla a los alumnos. La cinta será detenida periódicamente y se pedirá a los alumnos que identifiquen:  Afirmaciones de naturaleza funcional.  Afirmaciones que apoyan la tesis.  Afirmaciones que refutan la tesis. Este mismo tipo de prácticas pueden realizarse en conversaciones de obras de teatro, libros, películas, etcétera. b) La identificación por parte de los alumnos de las conclusiones que se extraen o que se podrían extraer de las discusiones que observan. Uno de los aspectos más importantes del discurso oral es la extracción de conclusiones. De nuevo, los alumnos pueden practicar observando discusiones en los medios de comunicación, en libros, teatro, etcétera. Periódicamente mientras observa estas discusiones, los alumnos pueden identificar las conclusiones (tanto las mayoritarias como las minoritarias) que han hecho o podrían hacer quienes discuten3. Haz que los alumnos practiquen la conducción del discurso oral hacia diferentes temas. Como cualquier otro proceso complejo, el discurso oral requiere práctica. Tal práctica se facilita enormemente con un líder del grupo. El trabajo del líder es asegurarse de q1Je todos los comentarios hechos se clasifiquen en una de las siguientes categorías.  Comentarios que sean funcionales.  Comentarios que apoyen la tesis.  Comentarios que refuten la tesis.Dada la cantidad de atención que esto toma, el líder del discurso comúnmente no tomaparticipación activa en el discurso. Más bien, mientras otros hablan, el líder trata dedeterminar los tipos de comentarios que se hacen. Si el líder no puede hacerlo, pideclarificación de quienes discuten (ej., “dime el propósito de la última afirmación quehiciste”). 19
    • También es tarea del líder identificar cuando debe recolectarse información. Esto es,cuando la discusión empieza a estancarse, el líder puede pedir una interrupción para quese recopile información relevante al discurso. Esto se facilita si el líder pide voluntarios oasigna individuos específicos a la recolección de tipos específicos de información.La tarea final del líder es facilitar y registrar las conclusiones que se generan del discurso.El líder puede hacer esto escribiendo primero las conclusiones que saca del discurso.Luego las conclusiones se presentan al grupo quienes modifican y agregan hasta que sealcanzan decisiones por consenso.4. Provee a los alumnos con actividades estructuradas de discurso oral. Una vez que los alumnos comprenden los diferentes aspectos del discurso oral, deberían proveerles tareas que les permitan utilizar los contenidos en maneras significativas a través del discurso oral. Al construir y presentar estas actividades, deberías asegurarte de:  Presentar claramente el tema que se va a discutir.  Organizar a los alumnos en grupos viables de discusión de 3 a 5 que se formen en base a habilidad y género. Asigna a un miembro de cada grupo la función de líder.  Proporciona a los alumnos acceso a la información necesaria para apoyar el discurso.Después de que los alumnos han terminado el discurso, haz que reporten sobre el procesoy los productos de sus esfuerzos.En relación al proceso, los alumnos deben reportar sobre:  La información que tuvieron que recolectar.  Los desacuerdos que tuvieron.  Cómo funcionaron como grupo.Las dos primeras áreas mencionadas arriba tratan sobre el proceso de recolectar e integrarla información, la tercera trata la manera en que trabajo, el grupo, si los alumnos fueroncapaces de funcionar de manera tal que facilitara el progreso del discurso.  Las conclusiones mayoritarias.  Las conclusiones minoritarias.  El grado en que algunas de sus suposiciones cambiaron como resultado del discurso.El cuadro 4.19 contiene ejemplos de actividades de discurso oral en las diferentes áreas decontenido.Haz que los alumnos inicien, construyan y lleven a efecto su propio discurso oral. Tanpronto como sea posible, la responsabilidad y la libertad de generar actividades de discursooral deben ser depositadas en los alumnos. Hazlos utilizar las guías del cuadro 4.18 y quereporte sobre el proceso y el producto de sus esfuerzos como se describe en la actividad 4. 20
    • Cuadro 4.19 Actividades de discusión OralCiencias Naturales: Haz una serie de grupos de discusión en que se clarifique elproceso de meiosis.Matemáticas: Conduce una serie de discusiones grupales en las que se consideren losbeneficios y perjuicios de utilizar calculadoras.Ciencias Sociales: Haz una serie de discusiones en las cuales examinen el tema de loslímites que deben imponerse a la libertad personal en México.Literatura: Conduce una serie de discusiones en las cuales clarifiques el concepto deidentificación de género y sus atributos críticos.Español: Haz una serie de discusiones en las cuales clarifiques el concepto de españolestándar.Educación Tecnológica: Realizar una serie de discusiones en las cuales clarifique lafunción de distribuidor en un motor de automóvil.Educación Artística: Realizar una serie de discusiones en las cuales clarifique el uso deuna línea de horizonte en la pintura.Educación Física: Haz una serie de discusiones en las cuales clarifiques los efectosdañinos, ver sus efectos positivos del azúcar en la dieta. 21
    • MUNGUIA Zataraín, Irma, et al. Técnicas de Investigación documental,Manual de consulta. R.I.D.II. México, UPN, 1980.pp. 81-82 Y 125-129. NORMAS BÁSICAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ESCRITOI. CUALIDADES GENERALES DE LA REDACCIÓN 1. Claridad. Consiste en expresar de manera que se comprendan sin dificultad. Para lograr la claridad que se requiere: a) Un orden lógico y sintáctico en la expresión. b) No utilizar frases o párrafos demasiado largos. c) Evitar las frases superfluas o rebuscadas. 2. Concreción. Consiste en consignar en un escrito, exclusivamente las ideas esenciales, es decir, evitar las palabras y expresiones de relleno. 3. Precisión. Se logra la precisión, expresando las ideas completas, sin omitir los detalles que hagan falta para la comprensión cabal de un texto. 4. Propiedad. Consiste en utilizar los vocablos en su sentido exacto, cuidando que las palabras empleadas no deformen la idea que quiere expresarse. Es común cometer errores de impropiedad cuando se utilizan los sinónimos indiscriminadamente o cuando se maneja un vocabulario reducido. 5. Sencillez. Consiste en expresar las ideas con naturalidad Es recomendable huir de frases rebuscadas o artificiosas que en poco o en nada ayudan a la claridad Y corrección de un escrito.II. VICIOS Y DEFECTOS DE LA REDACCIÓN 1. Barbarismos. Se considera barbarismos: a) Las palabras mal escritas o mal pronunciadas b) Las palabras utilizadas con una significación diferente de la que realmente tiene. c) Los vocablos extraños al idioma propio; en español seria los galicismos, italianismos, anglicismos, etc. Ejemplos: – Comiste Por comiste – Distancia Por distancia – Amateur Por aficionado 22
    • 2. Cacofonia. Es el vicio que se comente al aliterar letras o sílabas que, en un texto científico o informativo, producen un efecto poco agradable. Ejemplo:  A Ramón le regresaron su redacción por los errores que repetía Sólo se considera correcto el uso de aliteración, como recurso en los textos poéticos.3. Anfibiología. Es el vicio que consiste en utilizar construcciones que producen confusión o ambigüedad. Ejemplo:  Recomiendo a usted a mi amigo.  Julia y María se encontraron y luego se fueron a su casa.4. Monotonía y pobreza. Cuando el estudiante cuenta con un escaso vocabulario, es común que cometa este vicio, o sea. que repita varias veces algunas palabras en un mismo texto. Ejemplos:  La muchacha de blondos y rubios cabellos  Volar en el aire  Bajar para abajo. Es necesario señalar que en los textos literarios, se encuentran expresiones que repiten la misma idea, sólo que en estos casos, la repetición tiene un sentido y cumple una función: lograr un efecto estético, poner énfasis en algo, etc., y por tanto, se le considera como recursos literario -no como vicio- denominado pleonasmo. Ejemplo:  La pálida luna5. Son solecismo s todos los errores que se cometan en la construcción o sintaxis de un escrito. Algunos de los más comunes son los siguientes: Volví en si por el joven de quien te hable Juan les trata bien por el caballo que compré El joven del cual te hablé por hice presentes mis razones El caballo a quien compre por estaban medio cansados Hice presente mis razones por no les temo a los exámenes Estaban medios cansados por fue entonces cuando lo conocí No le temo a los exámenes por fue ahí donde murió Fue entonces que lo conocí por poco después que llegamos Fue ahí que murió por se venden muñecas de plástico para Recién que llegamos a la ciudad por niñas. Se venden muñecas para niñas no cae en cuenta para niñas de plástico por en primer término lo haré No cae en la cuenta por tanto es así Antes que nada lo haré por Tan es así Juan los trata bien por volví en mi 23
    • III. ESTILO DIRECTO E INDIRECTOLa diferencia entre estilo directo e indirecto reside en la posición que asume el autor de unescrito ante lo que va a decir. En el primero, se transcriben textualmente las palabras quedijo otra persona, y que ~e esta manera, se pretende proporcionar una visión objetiva ydirecta de los hechos. El estilo directo se utiliza mucho en los escritos que incluyendiálogos, como en el cuento, la crónica, la entrevista, la reseña informativa, etc., en estetipo de textos, le lector es ubicado en el lugar de los hechos y la impresión que causan esmás viva y real. Ejemplo:– La junta de academia se inició a las 11:30 hs. Bajo la coordinación del Lic. Robles Moreno. En primer término. El Mtro. Ramón Vergel pidió la palabra y dijo: "Creo que no podemos permitir que las evaluaciones de los eventos académicos se hagan de manera improvisada... ".El estilo indirecto se utiliza cuando el autor del escrito asume la responsabilidad de informarcon sus palabras, sobre lo sucedido a lo dicho por otra persona. Es muy usual en los casosen que se pretende proporcionar una información breve y general.Ejemplo:– El maestro de Literatura y Sociedad nos explicó los orígenes de la novela picaresca; en primer lugar dijo que en el siglo XVI, en España, el pícaro era un muchacho vagabundo, bribón y holgazán.IV. ACTITUD PERSONAL E IMPERSONALLa forma que se utilice para redactar, ya sea personal o impersonal, modifica el punto devista del autor. La forma personal se basa en el empleo de los pronombres yo o nosotros.El primero es muy usado en los escritos de carácter personal, donde el firmante seidentifica plenamente y en cierta medida, se involucra en el contenido de su escrito; elnosotros es muy utilizado en los escritos que se elaboran a nombre de una institución,porque en estos casos, el autor NO escribe a nombre propio.La forma más recomendada para la redacción de trabaj.os académicos (reseñas einformes) es la impersonal, pues en ésta, el autor no está presente -verbalmente- en lo queestá diciendo y de esta manera, la atención del lector se centra más en el contenido delescrito. En ocasiones se requiere del auxilio del pronombre uno, considerado como unafórmula impersonal.Es recomendable que en los trabajos de investigación no se mezcle la actitud personal conla impersonal, sino que se adopte una y se mantenga en todo el escrito.Ejemplo de actitud personal con el uso del yo: 24
    • – En este trabajo presentaré algunos de los distintos ejes semánticos de la novela Cien años de soledad. Incluiré, solamente como contexto, las pequeñas obras de García Márquez titulada la Hojarasca, El coronel no tiene quien le escriba y La increíble y triste historia de cándida Eréndira y su abuela desalmada. Las razones por las que no incluyo el Relato de un náufrago, son obvias: no aparecen en él las constantes que sí localizo en las primeras, como son la levitación, el diluvio, el tren, los pájaros que rompen las alambreras de las ventanas para morir de calor dentro de las casas, etc.Ejemplo de actitud personal con el uso del nosotros:– Podemos observaren las obras citadas, la descripción de un pueblo al que reconocemos de inmediato como el típico pueblo latinoamericano: pobre, caluroso, polvoriento, donde hay explotación, viejos agobiados por los recuerdos, curas buscando más y más fondos para construir iglesias; etc. A los personajes de García Márquez los percibimos en una constante agonía porque no saben cómo vivir, los vemos perdidos en los laberintos de su soledad y de su nostalgia.Ejemplo de actitud impersonal:– En conclusión, puede decirse que los elementos de explotación, la deficiente formación cultural, la religión, así como la decepción, frustración y marginación de los personajes y su consecuente encerramiento en la soledad sólo alimentada por la nostalgia, constituyen los ejes semánticos más importantes en las obras que se analizarán en est.e ensayo.V. FRASE CORTA Y FRASE LARGALa utilización de la frase corta y la frase larga en un escrito depende en gran parte, delestilo del redactor, sin embargo, es necesario considerar lo siguiente:La frase corta es la unidad expresiva formada por un enunciado bimembre simple; por elcontrario, la frase larga constituye un enunciado complejo. Por esta razón es más fácilconstruir a base de periodos cortos, pero de preferirlo así, el estudiante debe considerar losiguiente: a) Si abusa de la frase corta, puede obtener textos que adolezcan de monotonía. b) Un párrafo construido sólo con frase corta puede perder su unidad, es decir, que las ideas no estén convenientemente enlazadas.Ahora bien, el abuso de la frase larga tampoco es recomendable pues trae comoconsecuencia, construcciones confusas, afectadas y poco ágiles.Es necesario pues, alternar en un escrito, periodos cortos con periodos largos, cuidandosiempre de obtener redacciones claras y precisas.– Los alumnos están silenciosos pues tienen miedo a los exámenes. El maestro de las instrucciones correspondientes y luego procede a repartir las pruebas. 25
    • Ejemplo de un texto en el que se abusa de la frase larga:– Si, como después dijeron los economistas en una conferencia de prensa, se resuelve el problema en forma favorable para los intereses de la iniciativa privada de Perú y Venezuela, los Estados Unidos se verán obligados a pactar en otros términos con México, hecho que de realizarse, habrá de dar mejores resultados para este país, en lo que se refiere al petróleo.Este mismo texto pudiera corregirse de la siguiente manera:– Los economistas dijeron en una conferencia de prensa que, de resolverse el problema en forma favorable para los intereses de la iniciativa privada de Perú y Venezuela, los Estados Unidos se verán obligados a pactar con México en otros términos. Si esto se realiza, nuestro país se verá beneficiado en lo que se refiere al petróleo.VI. FIGURAS DE CONSTRUCCIÓNToda figura contiene una anomalía lingüística. En el lenguaje informativo, las figuras másusadas Y consideradas correctas, son las de construcción. es decir, las que violan lasreglas de la sintaxis:1. ELIPSIS. Consiste en suprimir dentro de una frase, los vocablos que no son indispensables para lograr su comprensión. Por ejemplo, cuando un elemento es común a varias oraciones, resulta Suficiente expresarlo una sola vez y omitirlo en las demás. De esta manera, puede decirse que la elipsis es una falta sólo en cuanto a la sintaxis, pues el sentido de la fra.se no sufre alteraciones ya que las ideas son expresadas de tal manera, que las otras partes de la oración o las otras oraciones, desempeñan el papel de las palabras omitidas. En la actualidad se tiende mucho a suprimir los verbos y crear sólo construcciones nominales. Ejemplos:  Jacinto es médico; yo, abogado.  La lucha ha concluido; la vida, también.2. HIPERBATON. Es la figura que consiste en alterar el orden sintáctico que guardan las palabras dentro de una oración. Es muy común que el orden regular (sujeto, verbo y complementos) tenga que ser alterado para hacer hincapié en alguno de los elementos de la frase. De esta manera, en un texto científico puede utilizarse el hipérbaton, siempre y cuando responda a la necesidad de decir las cosas en otro orden para obtener matices distintos de significado. Ejemplo:  Este libro habla sobre los movimientos de liberación.  Sobre los movimientos de liberación habla este libro.  Habla este libro sobre los movimientos de liberación.3. SILEPSIS. Se presenta cuando se comete alguna falta contra la concordancia, es decir, cuando el enunciado concierta con el significado, más que con la gramática. 26
    • Ejemplo:  La mayoría de los estudiantes pensaban presentar su examen extraordinario.4. TRASLACIÓN. Esta figura se presenta Cuando se emplea en un texto, un tiempo verbal con un significado que no le corresponde: un pasado por un presente, un presente por un futuro, etc. Ejemplo:  El año que viene termino este trabajo.VII. CASOS ESPECIALES DE CONCORDANCIA Los títulos y tratamiento como excelencia, alteza, usted, etc., van concertados en masculino o femenino, según el texto, ejemplo:  Usted es muy alto (o muy alta). Los colectivos como, gente, grupo, muchedumbre, multitud, ejército, etc., cuando están en singular pueden concordar con un verbo en plural. Ejemplo:  El pueblo entero, a una señal de su guía, lanzaron gritos de protesta. (o lanzó) Los sustantivos mitad, tercio, parte, resto, aplicados a un conjunto, pueden concertar en singular o plural. Ejemplo:  La mitad de los náufragos se salvó. (o salvaron). Los pronombres neutros en significación colectiva, pueden concertar en plural. Lo mismo sucede en las oraciones atributivas. Ejemplos:  Lo que importa son las viviendas (es).  Arraigo y desarraigo es el dilema del hombre occidental (son). Las oraciones introducidas por el pronombre que, funcionando como sujeto plural, pueden concertar con un verbo en singular. Ejemplo:  No es recomendable que los estudiantes permanezcan pasivos y los maestros tomen esa actitud. Cuando el sujeto está formado por una enumeración y el último de ésta, engloba a los elementos que le preceden. Ejemplo:  El mar, la arena, el viento, la tarde toda olía a sal y a hierbas marinas Se presenta la discordancia deliberada en los siguientes casos: a) Cuando el hablante se dirige a su interlocutor tratando de participar él. en una acción que es sólo del oyente, o a la inversa, tratando de involucrar al oyente en una acción. Ejemplos:  ¿Cómo vamos en el trabajo?  Así que, ¿eso opinamos? 27
    • b) Cuando el hablante quiere disminuir su responsabilidad en la acción.  Aquí nos equivocamos.  ¡Ya manchamos el mantel!VIII. USO DE LAS PREPOSICIONES Forma Incorrecta Forma Correcta de acuerdo a de acuerdo con desprecio a la ley desprecio por la ley tema a estudiar tema por estudiar en relación a en relación con aviones a reacción aviones de reacción mirarse al espejo mirarse en el espejo ejecutar al piano ejecutar en el piano A a cuenta de por cuenta de a la mayor brevedad en la mayor brevedad al instante en el instante es diferente a esto es diferente de esto huyó al peligro huyó del peligro en honor a los presentes en honor de los presentes en base a con base en adiarse a muerte odiarse de muerte a pretexto de con el pretextó de bajo el punto de vista desde el punto de vista BAJO bajo esa base sobre esa base bajo el gobierno durante el gobierno CON disentir con algo disentir de algo vino con el tren vino en el tren vino de casualidad vino por casualidad telas de señoras telas para señoras quedó de pagar quedo en pagar de verano ocurre en verano ocurre está de venta está en venta DE renunciar del cargo renunciar al cargo gusto de conocerlo gusto en conocerlo lo dice de verdad lo dice en verdad se ocupa de revisar se ocupa en revisar protestan de todo protestan contra todo salí en dirección de salí con dirección de viajamos en la noche viajamos durante la noche EN cumplo en decírtelo cumplo con decírtelo sentarse en la mesa sentarse a la mesa chocó en su casa chocó contra su casa 28
    • ENTRE más elegante, mas… cuanto más elegante, más… hasta que hube terminado hasta que hube terminado el HASTA el trabajo me sentí feliz trabajo, no me sentí feliz hasta que me lo dijo supe hasta que me lo dijo lo supe PARA Inyecciones para la gripe Inyecciones contra la gripe tiene afición por la guitarra tiene afición a la guitarra POR se fue por siempre Se fue para siempreIX. ALGUNOS VERBOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN SU CONJUGACIÓN. Formas Correctas Formas Incorrectas agría agría aprieto apretó convergió convirgió contradicho contradicho condujo condució distancia distancia enredo enreido engruesa engrosa expatrian expatrían financio financio fuerzo forzó glorian glorian golpeé golpié hierve hierve haya haiga influyo influencio invirtió invertió previ preveí provei proví rabia rabea satisfizo satisfició sueldo soldo tradujeran traducieran vuelcan volcán viniste veniste vitoreé vitorié verter vertirX. USO CORRECTO DEL GERUNDIOEl gerundio es una de las formas nominales del verbo, cuyo empleo presenta dificultades.Se considera correcto sólo en los siguientes casos: 29
    • – Cuando indica una acción anterior o simultánea a la del verbo principal. Ejemplos:  Habiendo llegado temprano, los alumnos tuvieron tiempo de enterarse Qe las nuevas circunstancias.– Cuando el gerundio tiene una significación adverbial, o sea, cuando equivale a una oración subordinada adverbial. Ejemplos:  Lo vieron estudiando en la biblioteca.  Estando los estudiantes en la sala, se presentó el director para comunicarles la noticia.– Cuando el gerundio acompaña a un sujeto para explicar las circunstancias en que se encuentra éste. Ejemplo:  Los campesinos, habiendo firmado los convenios, se retiraron a sus tierras.  Las tierras, habiendo sufrido tres heladas, dieron buena cosecha.– Cuando el gerundio tiene como sujeto a un objeto directo de verbos que indique percepción sensible o intelectual. Ejemplo:  Durante el temblor, divisamos moviéndose aquella torre.  Vía a una costurera terminando un bordado precioso.– Cuando el gerundio aparece en los nombres de pinturas, monumentos, en títulos de fábulas o en las expresiones que se usan en las obras de teatro para indicar lo que hacen los personajes. Ejemplos:  El presidente saludando al primer ministro.  Una mujer llorando.  (Antonio entrando a la sala.)– Cuando el gerundio es usado como adjetivo en ciertas expresiones. Ejemplos:  Le cayó una jarra de agua hirviendo.  Un hierro ardiendo.– Cuando el gerundio desempeña el papel de preposición.  La panadería está bajando la cuesta.  El escritorio del jefe está saliendo de ese pasillo.– Cuando el gerundio se encuentra formando parte de perífrasis verbales. Ejemplos:  Julio está escribiendo.  Andan diciendo que subirán los precios. 30
    • – Cuando el gerundio se encuentra en construcción absoluta, cuando no tiene una relación directa de dependencia con el verbo principal, pus constituye otra oración con su propio sujeto. Ejemplo:  Estando los alumnos bien preparados, me siento tranquilo.  Existiendo tantas respuestas a ese problema Arturo no encuentra la solución.XI. ALGUNOS EXTRANJEROS UTILIZADOS EN ESPAÑOLEs necesario señalar que la norma del habla cotidiana regularmente utiliza losextranjerismos, pero en un trabajo de investigación es recomendable no emplearlos. Si lascircunstancias del escrito requirieran la utilización de uno de ellos, deberá escribirsesubrayado. Algunos galicismos Equivalentes en español amateur aficionado argot jerga, caló arribista oportunista bebé niñito beige color crema buffet alacena, mostrador, cena bouquet ramillete boulevard avenida grande ballet cuerpo de baile billet lápiz labial, billete bibelot frágil biscuit bizcocho couplet canción, copla cliché clisé cabaret centro nocturno chic elegante chauffeur conductor chassis armazón début estreno encore repetición gourmet catador de vinos o de comidas Rouge Colorete toilette aliño personal Algunos Anglicismos Equivalentes en español Bluff petulancia, presunción Closet armario Confort comodidad, bienestar Cowboy vaquero copyright derechos de autor C.O.D. (Cash on delibery) C.A.E. (Cóbrese al entregar) Claxon bocina Dandy elegante, petimetre Destroyer destructor foul falta, error flirt coqueteo 31
    • Hall pasillo, corredorInerviú entrevista, conferenciaJersey tejido de seda artificialjockey jinete uniformado para carreras de caballosKardex ficheroLobby vestíbuloLunch almuerzoMatch partido, luchaOut fueraoffset procedimiento de fotolitografíaPicnic paseo campestreReferee árbitrosnob presumido, amante de todo lo novedosoSpeech discurso, peroraciónSketch trazo, esbozo, “guión”Show Espectáculo Algunos latinismos Equivalentes en españolalma mater origen, fuente de una institucióna fortiori a la fuerzaad absurdum de un modo absurdoad intestate sin testamentoad hoc apropiado para ese finad honorem honoríficoad interim provisionalmentead libitum a voluntadad litteram a pie de la letraad referndum sujeto a aprobación superiorad valorem de acuerdo con su valoralter ego otro yo, persona de absoluta confianzaAnte Meridiem (A.M.) antes de mediodíaa posteriori despuésa priori sin experiencia, de entradabona fide de buena fecasus belli Motivo de guerraConsumatum est todo está consumado, terminadode facto de hechode jure de derechode profundis desde las profundidadesde visu déficit de vistaecce homo faltaergo miren al hombree pluribus unum por lo tantoex libris un salido de muchosex profeso de libros, en librosex tempore de propósitofinis sin preparacióngrosso modo finidem sin entrar en detallesin extenso lo mismo extensamentein memoriam en memoria de 32
    • in prompt de prontoin continenti al instanteinter nos entre nosotrosin stato quo en el estado en que estabaipso facto inmediatamentelapsus linguaje desliz de la guerraipso jure por el mismo derechomare magnum confusión, gran enredomodus operandum manera de operarmodus vivendi modo de vivirmotu proprio espontáneamente, librementenemine discrepante por unanimidadnequaquam de ningún modonon plus ultra nada más allánota bene advierte biennumerata pecuna dinero constante y sonantepecata minuta pequeño error, poca cosaper capita por cabeza, por individuoper se por sí mismopost bellum después de la guerra .prima facie a primera vistapro formula por mera fórmulapro indiviso sin divisiónprotempore temporalmentequidam en cualquieraquid pro quo una cosa por otrasine qua non condición sin la cual no, cosa indispensablestato quo estado en que están las cosassui generis algo muy singularSuperávit sobranteUltimátum petición urgente para que se haga o no haga algovelis nolis quieras o no quierasverbi gratia ejemplovox populi la voz del pueblo 33
    • SEGUNDA SESIÓN EL PLAN DE TRABAJO................................................. 34
    • PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSMaría Teresa Serafíni*¿Es posible enseñar a componer textos? A juzgar por lo que sucede en la escuelaitaliana la respuesta parece negativa. En la escuela media la didáctica de la composiciónparece casi inexistente. Los profesores, en general, nos limitamos a usar la redaccióncomo única forma de escritura, sin desarrollar una didáctica específica; los chicosescriben, algunos muy bien, pero la mayor parte con dificultad. Durante la correcciónhacemos anotaciones sobre la redacción, con frecuencia marginales, que se refieren ala forma, a la sintaxis, a la puntuación, a la gramática; en lo que se refiere al contenido ya la estructura del texto nos limitamos a hacer comentarios genéricos (“mal organizado”,“demuestra sensibilidad”), pero raramente intervenimos en el cuerpo del texto mostrandocómo se podría, por ejemplo, mejorar la organización. En las primeras dos partes deeste libro hemos mostrado que el profesor puede tener un papel más activo, ayudando alos estudiantes a aprender técnicas concretas para la realización de las redacciones. Eneste capítulo se enuncian los principios de tipo pedagógico que se basan en lastécnicas expuestas y, más en general, en la didáctica de la composición, tratando deesta forma de construir un cuadro general de referencia para el profesor.SEIS APROXIMACIONES A LA ESCRITURADentro del ámbito de la literatura sobre la composición, a la que han contribuido lasinvestigaciones de los psicólogos, los pedagogos y los estudiosos de la lengua, se hanido delineando diversas aproximaciones didácticas (Donovan,1980; Cooper,1978;Applebee,1981b, Applebee,1981c).1. La aproximación por imitación sostiene que una buena manera de aprender a componer es la de seguir el ejemplo de los que escriben bien. Se le proponen al estudiante algunos modelos de escritura para cada género textual, modelos que él debe tratar de reproducir.2. La aproximación a la composición como proceso destaca las operaciones necesarias para realizar los escritos, en lugar de sus características finales (que se ponen en evidencia en la aproximación por imitación). La composición se ve como una serie de fases sucesivas que incluyen actividades de lectura, de búsqueda y conexión de los datos que se tienen a disposición, de realización de esquemas y borradores, de una versión y de revisión.3. La aproximación por experiencia, o expresiva, acentúa que el resultado de un texto está ligado al uso de experiencias y sentimientos personales por parte del autor. Su presuposición es la existencia de una compleja relación entre experiencia, lengua y pensamiento. Esta aproximación acentúa la importancia de dejar libre al estudiante en la elección de los temas y del género textual, insistiendo particularmente en la importancia de los escritos creativos.* Serafini, María Teresa, "Principios pedagógicos", en Cómo redactor un tema. Didáctica de la escritura, faidós,México,1992, pp. 181-186. 35
    • 4. La aproximación retórica subraya la importancia del contexto comunicativo, entendido como el complejo equilibrio entre las exigencias del escritor, del destinatario, del tema y de la finalidad del escrito. Presta una particular atención a la posibilidad de cambiar un mensaje en relación con los valores y los gustos del destinatario.5. La aproximación epistémica ve la actividad de componer como un instrumento para organizar sensaciones, ideas y hechos y, por lo tanto, conocer y entender. Su presuposición es que el conocimiento del mundo se da gradualmente, en interacción con el uso del lenguaje; escribir sobre un tema contribuye a su comprensión.6. La aproximación por conversación subraya la importancia de una relación directa de discusión verbal entre el estudiante y el profesor, que sustituya la escasa relación que existe en la corrección de los escritos habituales. La discusión entre profesor y alumno facilita al estudiante la determinación de lo que quiere expresar y la forma más apropiada de lograrlo.Estas seis aproximaciones no deben ser consideradas aisladas sino complementariamente. Por ejemplo, en una fase es posible llamar la atención sobre la finalidad delescrito y sobre la estrategia de realización del mismo (aproximación retórica). En otrafase se pueden proponer modelos de buena escritura (aproximación imitativa). Como yase ha observado, este libro privilegia la aproximación a la escritura como proceso, peropone en evidencia muchas aportaciones que provienen de las otras aproximaciones.DIEZ PRINCIPIOS DE DIDÁCTICA DE LA COMPOSICIÓNUna reelaboración y una síntesis de estas aproximaciones hace que se puedandeterminar los principios pedagógicos y metodológicos fundamentales de la didáctica dela composición, que son presentados en forma muy esquemática.I. UN ESCRITO ES EL PRODUCTO DE OPERACIONES ELEMENTALESCuando se enseña a escribir es necesario que se considere lo Escrito como el fruto deun proceso largo y complejo que está constituido por múltiples operaciones que elestudiante debe realizar (Kock, 1978). Las actividades propias del proceso de laescritura pueden ser agrupadas en las cinco fases siguientes: a) El predesarrollo, que incluye todo tipo de ejercicio, experiencia o actividad cuyo objetivo sea estimular la creación, la selección y organización de hechos y de ideas, antes de comenzar a escribir el borrador. En los últimos años se han realizado varias investigaciones que han probado que una atención específica, a esta actividad lleva a una mejora de la escritura. b) El desarrollo verdadero, que implica un delicado trabajo de transformación de las ideas en un: texto que respete las convenciones de la lengua y del género textual. c) La reunión de reacciones y comentarios sobre el desarrollo no sólo por parte del profesor sino también de los compañeros y familiares. d) La revisión, que incluye reescrituras totales o parciales teniendo en cuenta los comentarios recibidos. e) La redacción, que consiste en la presentación final del escrito. 36
    • 2. EL APRENDIZAJE DE LA COMPOSICIÓN TIENE TRES FASES: FLUIDEZ,COHERENCIA Y CORRECCIÓNLos estudiantes aprenden a escribir más rápidamente y con mayor éxito si se les ayudaa realizar en orden esas tres fases. Al comienzo deben superar el bloqueo de la páginaen blanco escribiendo sin ligazones todo lo que quieran (fase de fluidez). En un segundomomento deben ser estimulados a ser coherentes (fase de coherencia). Sólo cuando seles ve verdaderamente cómodos en la actividad de escribir se puede empezar acorregirles (fase de corrección) (Britton, 1975; Griffith, 1981).3. SE DEBEN USAR MUCHOS TIPOS DE ESCRITOSEl estudiante debe familiarizarse con las técnicas de realización de muchos tipos deescritura, que incluyan textos que estén presentes en el mundo real, tales corno lacrónica y la poesía, y de ejercicios escritos que ayuden, por ejemplo, a la adquisición deuna capacidad narrativa y descriptiva. 37
    • 4. SE DEBEN USAR MUCHOS DESTINATARIOS Y MUCHOS FINESLos estudiantes deben realizar escritos con destinatarios y fines diferentes. Destinatarioscomo el profesor, los compañeros y los lectores de un periódico; fines diferentes comodivertir, informar y persuadir.5. SE DEBE ESCRIBIR FRECUENTEMENTESólo se aprende a componer escribiendo frecuentemente, si bien la capacidad deescribir no mejora de forma significativa sin instrucciones adecuadas, consejos yreacciones sobre los productos creados. No sólo se debe escribir durante las horas delengua sino en todas las materias.Cada materia requiere un léxico particular y una estructuración diferente del texto; sedebe pensar en los tipos de texto que requieren las matemáticas y las ciencias.6. SE DEBEN USAR TEMAS Y CONTEXTOS REALESSe debe motivar a que los estudiantes escriban procurando que lo hagan sobre temassobre los que hayan tenido experiencia y en un contexto en el que haya lectoresefectivos (creando, por ejemplo, diarios escolares).7. SE DEBEN USAR MODELOS DE ESCRITOSEs muy útil ofrecerles a los estudiantes modelos adecuados a su capacidad, modelossobre los cuales ellos puedan ejercitarse haciendo operaciones de imitación.8. ES POCO ÚTIL EL ESTUDIO SISTEMÁTICO DE LA GRAMÁTICAHay varias investigaciones que han demostrado (Elgin, 1981; Elgin, 1982) que upaenseñanza sistemática de la gramática tiene muy poca utilidad para el desarrollo de lacapacidad de escribir de los estudiantes cuando está separada de la actividad concretade escribir. En cambio, es muy útil aprender algunas reglas gramaticales y de uso de lalengua, cuando se presenta la necesidad de hacer un trabajo determinado.9. ES NECESARIO HACER VARIAS VERSIONES DE UN ESCRITOEs necesario tener presente la forma de trabajar de los escritores profesionales, que confrecuencia llegan a los textos que se publican a través de versiones y correccionessucesivas. En la escuela también los estudiantes deben llegar al texto final de susescritos por etapas sucesivas, utilizando los consejos y los comentarios del profesor, delos compañeros y de los adultos. Por lo tanto, la actividad tradicional de corrección debeser ampliada y transformada en las fases de comentario de los lectores y verdaderacorrección.10. ES NECESARIO EQUILIBRAR LAS CORRECCIONES Y LOS ELOGIOSSólo es posible corregir un escrito cuando el estudiante ha alcanzado una ciertafamiliaridad con la escritura, ya que intentarlo antes significa boquearlo en lugar deayudarlo a mejorar. Por otra parte, un elogio de lo que el estudiante haya hecho bien, 38
    • ayuda mucho más que una crítica y una corrección de aquello en que se hayaequivocado 39
    • Técnicas de Investigación documental,Manual de consulta. R.I.D.II. México, UPN, 1980.pp. 81-82 Y 125-129.EL PLAN DE TRABAJOEl plan de trabajo es un valioso instrumento que permite organizar en forma lógica ysistemática las actividades que se requieren para realizar la labor de investigación. Unplan que no tenga las cualidades de ser ordenado y metódico llevará al fracaso a lainvestigación, ya que la falta de sistematización no permitirá dar unidad a las partes yconducirá a que el tratamiento de los temas se disperse en verborrea o en digresionesde pensamiento.Un buen plan de trabajo, además de ser una excelente gula para la investigación, ofrecela oportunidad de revisar el proceso antes de emprenderlo y en él se valoran todas lasetapas. El plan es, en sí una tentativa que proporciona una visión real y completa de laestrategia de investigación y, gracias él esto, todos los esfuerzos pueden encauzarsehacia actividades necesarias, evitando el estudio de asuntos insignificantes yprocurando el de los aspectos que permitan alcanzar los objetivos propuestos.Hay estudiantes que, habiendo elegido temas muy generales, se dan a la tarea derecopilar información creyendo que, durante el proceso, encontrarán datos importantes uoriginales. La realidad es que sin un plan de trabajo perderán tiempo y esfuerzo. Espreciso que -antes de realizar un trabajo académico- se elabore un plan y se proponga aespecialistas en la materia a fin de que lo revisen y hagan las correcciones necesarias;esto, además de constituir un requisito indispensable, proporciona una gura que servirápara obtener mejores resultados de la investigación.Al elaborar un plan de trabajo antes de emprender la investigación de un determinadotema, se evita la desorganización y hasta el fracaso intelectual de los estudiantes. Estaes una actividad que los ayuda a pensar con orden, con lógica. Sin el plan, lainvestigación será superficial, y los resultados, oscuros y desorganizados.Cuando se ha seleccionado y delimitado cuidadosamente el tema, se tiene, ciertamente,buena parte adelantada en el proceso de investigación; pero, antes de seguir adelante,es necesario analizar más detalladamente el tema que se va a abordar y, una vez quese ha definido cada una de sus partes, será indispensable ordenarlas lógicamente ydeterminar el momento de su ejecución.El plan de trabajo, que se realiza al principio de la investigación, no es rígido; puede ydebe modificarse cuando se considere necesario:  Cambiar el orden de los pasos establecidos para la resolución del problema.  Exponer, en forma más o menos extensa, temas que se tenía planeado tratar en forma diferente.  Intercalar aspectos que no se tenía pensado estudiar inicialmente.Es frecuente que, durante la realización de alguna de las etapas del proceso deinvestigación, se tenga necesidad de alterar el plan inicial; por ejemplo, 40
    • - Al haber recopilado información. - Al haber interpretado el material recolectado. - Al presentarse dificultades serias para llevar a cabo la investigación.Es aconsejable, sin embargo, no modificar excesivamente el plan original porque sepueden perder los objetivos del trabajo o la unidad lógica del estudio. Pero, esigualmente perjudicial el esforzarse por mantener un solo plan original con todos susdetalles, aún cuando se presentara una verdadera necesidad de modificarlo. En caso detener que alterar alguna de las partes del plan de trabajo, se recomienda hacer unarevisión general de todo el plan a fin de ajustar aquellas partes que, al cambiar una deellas, haya alterado la lógica y congruencia del plan en conjunto.Existen diferentes formas de elaborar un plan de trabajo; los puntos que debe contenerdependen del tipo de investigación, de las fuentes de información requeridas, del áreadel conocimiento o de la experiencia personal del investigador. Resulta evidente que laelaboración de un plan no consiste en colocar arbitrariamente títulos y subtítulos a lostemas, ni en dividir en capítulos y subcapítulos los contenidos programados, ni en copiarplanes de trabajo de otras investigaciones ya realizadas; como ya se ha indicado, debenser -ante todo- una gula lógica y organizada que contenga:A.El tema delimitado.B.los propósitos del trabajo.C.La disposición de las actividades por realizar.D.la secuencia de la investigación.E.Los instrumentos de trabajo.F.Las conclusiones probables.G.El señalamiento del tiempo requerido para realizar el trabajo.El plan se puede elaborar presentando los puntos que van a ser estudiados en formadetallada o anotando de manera general los aspectos que se desarrollarán en el trabajo.Conviene, en primer lugar, organizar y señalar las grandes fases del proceso deinvestigación y posteriormente cada uno de los puntos que contendrá el trabajo. Esrecomendable que los estudiantes, que se inician en la realización de trabajosacadémicos, presenten planes detallados para, con ello, evitar repeticiones,incongruencias, omisiones, etc. Es un hecho que las deficiencias de muchos estudios sedeben a la falta de reflexión y dedicación en el plan dé trabajo, pues éste es gura paralas etapas propias de la investigación como para la redacción del escrito.Mucho va a depender la forma en la que se presente el plan del tipo de trabajo que sepretende conformar. Pero todo plan de trabajo debe contener la información necesaria,en tales términos de claridad y comprensión, que cualquier persona que lo revise puedaconocer el contenido, la secuencia y los niveles de importancia que se dan en esainvestigación. Aún más, una persona debe tener la posibilidad de incorporarse a esainvestigación, si así lo desea, con sólo estudiar el plan de trabajo.PARTES DEL PLAN DE TRABAJOUna de las formas de presentar las partes que debe contener el plan de trabajo esescribir cada uno de los puntos que aparecen a continuación, respetando el ordenpropuesto y expresando claramente cada uno de los aspectos señalados: 41
    • a) El tema elegido. En esta parte, se indica la finalidad del trabajo, qué se pretende y a dónde se desea llegar. Se explica la naturaleza del tema, se señalan las limitaciones, se presenta el tema delimitado, se enuncia la orientación que se pretende seguir y se indican los alcances de la investigación. (Cuando es problema, se formulan las posibles respuestas al problema planteado).b) La justificación del estudio. Se expone aquí lo que se pretende con el tratamiento del tema, los beneficios que se lograrán en el estudio, la necesidad o importancia para desarrollar el trabajo. Se apunta si lo que se busca es la adquisición de conocimientos teóricos, la solución de un problema, la aplicación de un método o proceso, etc. En fin, se mencionan los intereses que movieron para emprender la investigaciónc) Definición del tema elegido, Se señala el sentido en el que se han empleado los términos que enuncian el tema ya delimitado. Se enumeran los aspectos propios del tema tales como ubicación, perspectiva, marco de referencia, marco teórico, los sujetos de investigación, etc. Con ello, se estará en condiciones de saber si el estudio cumplirá con los propósitos y objetivos establecidos en la planeación previa.d) Antecedentes del tema. Ya en esta parte, se explica brevemente la ubicación de la investigación en el contexto de conocimientos, mencionando los adelantos existentes y los principales trabajos que se hayan realizado hasta ese momento. Lo anterior, será indicador del dominio de la materia y evitará iniciar investigaciones ya hechas cuando lo que se pretenda sea, precisamente, búsqueda de conocimientos. Y aún si lo que se buscara fuere la aplicación de un proceso lógico y sistemático, se hallaría el estudiante en la posibilidad de conocer otros tratamientos. Se cita la bibliografía preliminar.e) Forma en la que se llevará a cabo el proceso. En este inciso se expone la forma en la que se realizará la investigación. Se indican los pasos que se tiene planeado seguir, se señala la secuencia de realización de, cada etapa, se mencionan los procedimientos y técnicas que se emplearán en la recopilación del material informativo, en la organización de las fichas, en la redacción y presentación del trabajo.f) Esquema de trabajo. Se anexa el esquema de trabajo en el que se visualizarán los puntos que serán tratados y el nivel de importancia que guardan en la organización estructural del estudio.g) La agenda de trabajo. Se presenta también la agenda en la que se indican los tiempos probables para la realización de cada etapa del trabajo. Se señalan ahí las fechas para !a terminación de cada parte.En el plan se sitúan los conceptos en el nivel correspondiente. Así, se deben distinguirlos puntos esenciales de los accesorios a fin de dar a los temas el tratamiento querequieren, y no otorgar mayor o Igual importancia a temas que sean colaterales. De aquíque no es arbitraria la organización de las partes en el plan. Se debe pensar yreflexionar para jerarquizar. Los puntos por tratar deben corresponder a unasistematización, y los temas han de estar de tal manera correlacionada que tiendan aconseguir un fin determinado.Para los primeros trabajos académicos, se recomienda que el plan sea sencillo V seconsideren las limitaciones con las que cuenta el estudiante principiante, como puedenser el tiempo, la inexperiencia en la elaboración de trabajos intelectuales, recursos Votros factores. Para comenzar, se le pueden dejar trabajos descriptivos, sin mayorespretensiones. Cabe recordar que para los estudiantes es más importante la aplicación 42
    • de un proceso sistemático a la adquisición de resultados relevantes. Es necesario queemplee este instrumento en los diferentes momentos del proceso:1.En la introducción del trabajo, donde se enunciará brevemente.2.En la recopilación del material para recolectar sistemáticamente información.3.En lo organización del material recopilado.4.En la redacción de cada parte del escrito.TIPOS DE PLAN DE TRABAJOEs probable que el estudiante necesite elaborar diferentes tipos de planes, de acuerdocon el trabajo que se pretenda desarrollar. Denis Huisman1 menciona algunos: A. El plan nocional. Este plan consiste en el examen de un concepto a través de tres pasos sucesivos: 1º. ¿Cuál es la naturaleza de la cuestión? 2º. ¿Existe? 3º. ¿Cuál es su valor? Así, al desarrollar un trabajo con este tipo de plan habría que hacerlo más o menos en la forma siguiente: Si el tema se refiere a "la actividad lúdica en el niño", los pasos podrían ser: 1º. ¿Qué es la actividad lúdica en el niño? 2º. ¿Existe la actividad lúdica en el niño? 3º ¿Qué importancia tiene la actividad lúdica en el niño? B. El plan tipo comentario de texto: Este plan se desarrolla a través de tres momentos: 1º. La explicación 2º. La discusión 3º. La valoración Suponiendo que el tema se refiriera al "aprendizaje", el plan se desarrollaría de la si- guiente manera: 1º. Análisis del concepto de aprendizaje. 2º. Discusión de las diversas concep- ciones que existen sobre el aprendizaje. 3º. Síntesis valorativa del concepto de aprendizaje de acuerdo con diferentes corrientes.1 Denis Haisman. ~ Armando Asti Vara. Metodología de la investigación. Buenos Aires. Kapelusz, 1968. p.111 55. 43
    • C. Plan progresivo. Este plan consiste en formular definiciones sucesivas del término básico del tema. Cumpliría con su objetivo si se comienza formulando la definición etimológica de la palabra para presentar sucesivamente una definición lógica, filosófica, sociológica, teológica. Por ejemplo. si el tema se refiriera a fa educación en preescolar, se desarrollará de la siguiente manera: Concepción de "la educación preescolar" a través de los siguientes pensadores: 1º. Juan A. Comenio 2º. F. Froebel 3o. PestalozziEL ESQUEMA 4o. M. Montessori 5o. Piaget.Una vez definido el tema, se forma un esquema donde se visualice todo el proceso y elcontenido de la investigación. Es obvio que la información anterior será la base y guíapara e laborarlo. Un esquema bien estructurado será un instrumento útil para: Revisar la coherencia y organización de las partes que se pretende investigar. Examinar !a importancia dada a las partes, capítulos, subcapítulos, acápites, incisos. Comprobar si los títulos y subtítulos reúnen las características adecuadas. Encontrar posibles errores en la organización del trabajo. Establecer la secuencia de las actividades de la investigación, tanto para realizarlas como para redactarlas. Servir de base para la constitución de la tabla de contenidos. Servir de guía para el ordenamiento y clasificación de las fichas de trabajo. Redactar el borrador y el escrito definitivo.Como la constitución del esquema está en relación con el plan de trabajo, es muyprobable que se vaya modificando en el transcurso de la investigación; esto sucedefrecuentemente cuando se decide cambiar el orden del tratamiento de un tema, cuandose considera indispensable ampliar un aspecto, cuando se intercalan puntos que no setenía planeado estudiar y, en fin, cuando se crea necesario hacerlo.El esquema presenta la delimitación de los temas clasificándolos sistemáticamente porme· dio de títulos o encabezados que se expresan con palabras o frases, con oracioneso con textos. Además, en un esquema:1. Se respeta la regla de la construcción paralela que, en este caso, consiste en emplear en toda la estructura sólo conceptos, o únicamente oraciones, o exclusivamente textos.2. La colocación y la forma de presentar los títulos o encabezados equivalen a una jerarquización de temas: primeramente los de mayor importancia, después los secundarios y al final los que le siguen en el nivel; es decir, primeramente los títulos, después lo subtítulos y al final, los acápites o incisos.3. Cuando hay un título que encabeza una división de cierto nivel, debe haber otra división -por lo menos- de ese mismo nivel.4. Si se emplean oraciones o textos, se unifican el modo y tiempo de los verbos.5. Para su presentación; se señalan, en forma gráfica o visual, las partes esenciales y secundarias; la relación que tiene cada una de las partes con las demás y se 44
    • proporciona una idea general del contenido total del trabajo. Los encabezados que aparecen en el esquema corresponden, en el cuerpo del trabajo, a los capítulos, subcapítulos, acápites, etc. El esquema debe acomodarse al tema elegido, por lo que habrá muchas formas de presentarlos, pero siempre deben estar hechos con sentido de la realidad, con imaginación y conforme a un orden lógico. Son de diferente tipo los trabajos que se han de elaborar durante la vida universitaria, y a cada uno corresponde distinto modelo de esquema. En seguida se proponen algunos:Para un trabajo expositivoCuando se busca estudiar con objetividad un tema y presentar los resultados, elesquema podría ser el siguiente2: I. Introducción 1. El tema elegido a. La justificación del estudio b. Definición del tema seleccionado. c. antecedentes del tema. 2. La forma en la que se ha llevado a cabo el proceso de la investigación. 3. plan de exposición. II. Exposición de los diversos aspectos del tema. (La estructuración de diversos apartados y subapartados dependerá del tema elegido, del enfoque que se le haya dado y del material recopilado). III. Conclusiones generales. IV. Apéndices (si los hay)Para un trabajo demostrativo 1. Introducción. 2. Exposición. 3. Proposición: enunciación de la tesis que se mantiene y se va a demostrar. 4. Argumentación: exposición de los argumentos que prueban la tesis enunciada. a) Argumentación de la tesis. (Positiva) b) Refutación anticipada de las objeciones previsibles. c) Confirmación por comparación con situaciones análogas. 5. Recapitulación y conclusiones.2 Cfr. Juan Ontza. Saber estudiar. Bilbao, mensajero, 1980. P. 125 ss. 45
    • En este tipo de trabajos, el tema ya ha sido tratado ampliamente o, en su caso, elproblema ya está resuelto. Lo que se busca con este tipo de estudios es demostrar unasolución o hacer válido el estudio del tema. El esquema puede contener las siguientespartes:Para un trabajo de comentario.Este tipo de trabajos es muy común en los cursos universitarios. Parte de la lectura deun texto y algunas veces de un hecho determinado. Su objetivo es analizar, interpretar,valorar y criticar un texto o ese hecho y exponer las conclusiones personales que sesacaron de ese análisis crítico. El esquema podría ser el siguiente 3: I. Introducción dirigida a situar el texto, proporcionando todos los datos (y solamente aquéllos) que den luz para entenderlo debidamente. Los datos fundamentales serán: 1. Autor, con el problema de autenticidad (si lo hay) y la presentación de su personalidad. 2. Obra, con indicación de su especialidad, su contenido y su tendencia. 3. Época con la problemática ambiental y las circunstancias concretas que posiblemente influyeran en el autor y en su obra y concretamente en el texto por comentar. 4. Eventuales problemas críticos de transmisión del texto, fre- cuente en obras de autores antiguos y medievales cuyo texto ha sido objeto de posteriores reelaboraciones. II. Análisis del texto, con una serie de puntos que no siempre han de tratarse todos en cada texto: 5. Estudio gramatical, como presupuesto algunas veces nece- sario para poder entender el texto debidamente. 6. Interpretación del sentido y alcance de determinadas pa- labras y giros, si tienen un sentido técnico o un contenido peculiar que se escaparía al lector. 7. Estudio estilística de la forma literaria y sus valores. 8. Análisis del contenido con desmenuzamiento de las ideas que aparecen en el texto y su relación mutua. 9. Análisis interno del tipo de razonamiento y de la técnica lite- raria seguida por el autor para exponer y realzar sus ideas. 10. Comparación del contenido (o de la forma) del texto con el de otros textos que traten la misma materia, destacando las coincidencias y divergencias. 11. Transposición de lo dicho en el texto a la problemática ac- tual. 12. Crítica del contenido del texto. III. Conclusiones3 Cfr. Juan Ontza. Saber estudiar. Bilbao, mensajero, 1980. P. 127 ss. 46
    • Para un trabajo monográfico I. Introducción II. II. Desarrollo. ión. a) explicación b) discusión c) demostración III. Conclusiones.Otro posible esquema para un trabajo monográfico en el propuesto por Mazeau4. I. Introducción II. III. Desarrollo. ión. Discusión más a) importante Segunda en b) importancia Tercera en c) importancia III. Conclusiones.Para una reseña descriptiva5 1. Datos bibliográficos completos con a) Asiento. b) Cuerpo de la ficha. c) Descripción externa. 2. Información sobre el autor. a) Lugar de estudios. b) Preparación. c) Obras. 3. Resumen del contenido en forma objetiva. a) Objetivos del autor. b) Partes que trata. c) Forma de exposición.4 Vid. Ario Garza Mercado. Op. Cit. P 36. JJ.t. Qavid. Romano. Elementos y técnicas del trabajo científico. Barcelona, Teide, 1978 p ,13 1.5 JJ.t. Qavid. Romano. Elementos y técnicas del trabajo científico. Barcelona, Teide, 1978 p,13 1. 47
    • Para una reseña valorativa6 1. Datos bibliográficos completos con: a) Asiento. b) Cuerpo de la ficha. c) Descripción externa. 2. Información sobre el autor. a) Lugar de estudios. b) Preparación.Para un tema bibliográficoObras. el estudio de una doctrina y su autor 7 c) o para 3. Resumen del contenido en forma objetiva. I. Introducción II. a) Objetivos del autor. El autor. b) Partes quevida, medio, evolución A. trata. B. el ambiente: c) Forma de exposición. 1. científico 2. literario 4. Juicios de valor sobre: 3. filosófico 4. histórico III. a) La estructura del libro. La obra A. ediciones b) Los temas autenticidad, cronología B. tratados. C. estructura de los textos IV. La doctrina c) Razones que sustenten los juicios emitidos. D. el pensamiento (en general) d) OpiniónE. aspectos particulares de la doctrina: el sobre las partes esenciales del libro. tema F. las fuentes 5. Conclusiones valoración y crítica G. y/o recomendaciones. H. influencias V. Conclusiones6 Ibiq. p. 1317 Cfr: Armando Asti Vera. op. cit. p. 116. 48
    • El esquema, cuya confección está basada en conceptos, emplea palabras o frases parapresentar los títulos y subtítulos de los capítulos, subcapítulos, etc.Otra forma de realizar un esquema es mediante oraciones simples que puedenredactarse como preguntas, afirmaciones o negaciones. Estas oraciones son útilestambién para el desarrollo de los temas, gracias a la estructura utilizada. Para laredacción definitiva del trabajo no se escriben los títulos en esa forma, sino que seacude a palabras o frases.Finalmente, existe también la alternativa de elaborar el esquema por medio de textospequeños; éstos no sólo proponen los encabezados que tendrá el trabajo, sino queademás hacen un resumen del contenido y finalidad de cada parte importante. El textoes únicamente un recurso para la presentación del esquema; los títulos definitivos deltrabajo se expresan con palabras o frases.Los niveles y grados de importancia aparecen en el esquema, por la posición, por laletra o número que se les haya asignado, por la forma de escribirlos o por otros factores.Esto trasciende en los resultados, ya que las partes principales representan las unidadesmayores y se relacionan entre sí para conformar el cuerpo del informe de investigación.Las partes secundarias -representadas en otros niveles en el esquema- sirven de apoyoa las partes principales anualizándolas, explicándolas, describiéndolas, comentándolas.El criterio para determinar el orden y la posición de las secciones en que estará divididoel trabajo obedece a un razonamiento lógico. Así, de acuerdo con el tipo de trabajo, elorden puede ser cronológico, deductivo, inductivo, de la causa al efecto, de lo másimportante a lo menos importante, etc.Hay varias maneras de presentar una investigación. La redacción del escrito dependedel tipo de trabajo que se vaya a desarrollar. Es indispensable tener esto en cuenta alelaborar el esquema, pues ahí se indica el orden en el que se va a recopilar lainformación, y en el que se redactará el texto definitivo.EL BOSQUEJONo puede existir una norma para establecer la extensión de un esquema, pues dependedel tipo de trabajo, de la profundidad de la investigación, de la amplitud del estudio, de laforma.de organizar el contenido y de muchos otros factores. A continuación sepresentan diferentes bosquejos que se podrían adaptar y utilizar, tomando en cuenta losfactores ya mencionados. 49
    • 1. La investigación es breve y muy general. BOSQUEJO EJEMPLO I. El proceso de investigación A. I. Planteamiento del problema. B. A. Origen. C. B. Fuentes. C. Características. II. II. Elaboración del plan de trabajo. A. A.La definición del problema. B. B.El esquema. C. C.La agenda. III. Recopilación del material. III. A. Los sistemas de información. A. B: Algunas técnicas de registro de B. información. C. D.Normas para la elaboración de IV. fichas. IV. organización y análisis del material V. V. Redacción y presentación. 50
    • La investigación es amplia y complejaBOSQUEJO EJEMPLOI. I. Aplicabilidad del método experimental en psicología y A. educación. 1. A. Introducción. 2. 1. La psicología como ciencia B. 2. La educación como ciencia 1. B. Tipos de variables en la investigación experimental 2. 1. Variable dependiente 3. 2. Variable independiente C. 3. Noción estadística de variable aleatoria 1. C. Diseño experiemental 2. 1. FinalidadesII. 2. Principios generales A. II. Conceptos básicos de inferencia estadística. 1. A. Conceptos básicos 2. 1. Pruebas paramétricas entre dos medios B. 2. Pruebas no paramétricas 1. B. análisis de varianza 2. 1. Diseño CRD C. 2. Diseño RBD 1. C. Análisis de varianza de diseños factoriales 2. 1. Ejemplo numérico CDRIII. 2. Ejemplo numérico A. III. Pruebas a posteriori para la verificación de la significancia B. de la diferencia entre pares o grupos de medias. 1. A. Prueba de Duncan 2. B. Prueba de Scheffé a. 1. Ejemplos b. 2.Un Caso prácticoIV a. Delimitación del campo A. b. Aplicabilidad 1. IV. Prueba de Ji cuadrada 2. A. Introducción a. 1. Prueba de x2 con dos o más categorías 2. Prueba de X2 aplicada a pruebas de contingencia.i. a. Otros métodos de asociación i. Correlación de Pearsonii. ii. Coeficiencia fi iii. El w de Kendalliii. iiii. Otros.iiii. 51
    • 3. La clasificación decimal permite divisiones aún más complejasBOSQUEJO EJEMPLO1. 1. Los materiales básicos del lenguaje 1.1. 1.1. La facultad de hablar 1.2. 1.2. La prosodia 1.3. 1.3. La ortografía 1.3.1. 1.3.1. Uso de mayúsculas 1.3.2. 1.3.2. Uso de minúsculas 1.3.3. 1.3.3. Letras dudosas 1.3.3.1. 1.3.3.1. c, s, z, x, sc 1.3.3.2. 1.3.3.2. v, b 1.3.4. 1.3.4. Signos de puntuación 1.3.4.1. 1.3.4.1. Coma, punto, punto y coma, 1.3.4.2. dos puntos 1.3.4.3. 1.3.4.2. Guión, comillas 1.3.4.3. Signos de interrogación y admiración2. 2.1. 2.2. 2. La formación, origen y significado de las 2.3. palabras 2.4. 2.1. Los componentes morfológicos 2.4.1. 2.2. Derivación y comparación 2.4.2. 2.3. La etimología y su importancia 2.4.2.1. 2.4. El significado de las palabras 2.4.2.2. 2.4.1. Campos semánticos 2.4.2.3. 2.4.2. Palabras afines 2.4.2.1. Antónimos2.4.2.3.1. 2.4.2.2. Parónimos 2.4.2.3. Sinónimos2.3.2.3.2. 2.4.2.3.1. Sinónimos aparentes 2.3.2.3.2.Sinónimos totales3. 3.1. 3. Analogía 3.1.1. 3.1. Valores y oficios de las palabras 3.1.2. 3.1.1. Categorías variables 3.1.2. Categorías invariables4. 4. Sintaxis 52
    • TERCERA SESIÓN RECOPILACIÓN DEL MATERIAL................................................. 53
    • MUNGUIA Zataraín, Irma, et al. Técnicas de Investigación documental,Manual de consulta. R.I.D.II. México, UPN, 1980.pp. 81-82 Y 125-129.RECOPILACIÒN DEL MATERIAL Cuando el estudiante termina de elaborar su plan de trabajo, tiene el camino trazadopara realizar de manera organizada el acopio de material. Para esto necesita buscarlibros, revistas, folletos, documentos* en general, en donde se aborde el tema que leinteresa tratar. Con el avance de la ciencia y la tecnología, durante los últimos años se hamultiplicado enormemente la elaboración y publicación de documentos: lógicamente,muchos de ellos carecen de calidad, por lo cual es recomendable que el estudianteobserve en los materiales consultados, si reúnen las características de utilidad yfiabilidad. El acceso a las fuentes es el primer paso para recabar el material necesario:éstas se encuentran, según su carácter y naturaleza, en distintos organismos dedicadosa la labor de concentrar ordenadamente los materiales y ponerlos a disposición delpúblico. Pueden distinguirse los siguientes tipos de fuentes y los respectivos sistemas deinformación en donde se localizan: Sistemas de Información Fuentes Biblioteca Bibliografía Hemeroteca Hemerográficas Archivo Documentos, manuscritos, códices, Fonoteca o discotecas etc. Filmotecas Audiogràficas Museos Videografícas Centro de documentación Iconográficas Centro de información (Casi todo tipo de fuentes) (Casi todo tipo de fuentes)Se entiende aquí por documento, todo material que proporciona una información y quepueda ser utilizado para consulta. Así, los documentos son las llamadas fuentes de in-formación y constituyen un instrumento insustituible en- la investigación. 54
    • A continuación se verán, de manera general, las características y los servicios de lossistemas de información, así como también, algunas modalidades en el registro de cadauna de las fuentes.LOS SISTEMAS DE INFORMACIÒN Se denomina sistema a la combinación ordenada y metódica de varias partes queactúan entre sí para lograr un resultado, formar un conjunto o cumplir con un objetivo. Labiblioteca, la hemeroteca, el archivo, etc., son sistemas de información creados conunas funciones específicas para proporcionar unos servicios también específicos: lograrla difusión de las fuentes documentales de información. Conocer el funcionamiento y los servicios de información, provee al estudiante de loselementos necesarios para aprovecharlos al máximo.LA BIBLIOTECA La biblioteca es una institución que funciona como instrumento de trabajoindispensable para el estudiante-investigador, y que guarda fundamentalmente libros,aunque algunas bibliotecas contienen también materiales audiovisuales y publicacionesperiódicas. Las hay de varios tipos. Generales y especializadas, públicas y privadas. Las primeras abarcan materiales sobre todos los aspectos del conocimiento, y lassegundas, se abocan hacia contenidos muy específicos y particulares de la ciencia. Laspúblicas pertenecen al Estado, a las universidades, a ciertas instituciones, ya ellaspueden concurrir de manera directa todos los interesados. En cambio, las particularesson propiedades de personas o de instituciones a las que se puede tener acceso pormedio de procedimientos muy específicos señalados por cada biblioteca. Por lo general, las bibliotecas disponen sus materiales en estantes a los que elusuario no llega de manera directa; son pocas las que cuentan con servicios deestantería abierta, donde cada lector, personalmente, escoge los volúmenes que leinteresan. El servicio de estantería cerrada, o sea el primero que se mencionó, requierede los ficheros o catálogos y de un personal dedicado a atender al público.FUNCIONES Y SERVICIOS Las bibliotecas, de manera particular, tienen sus propios mecanismos de orga-nización interna, pero en general coinciden en proporcionar a los usuarios los mismosservicios a través de las siguientes funciones: selección, adquisición, organización,circulación y orientación. a) SELECCIÒNSeria imposible que las bibliotecas recabaran todos los libros Que existen. Adquierensus existencias mediante un proceso de selección en el que intervienen varios factores:en primer término, la especialidad de la biblioteca y las necesidades de la comunidad ala que sirve; en segundo lugar, los mismos usuarios (estudiantes, maestros) o los 55
    • programas de estudio de las escuelas y universidades, pueden funcionar comovehículos para sugerir la adquisición de ciertas obras. Con base en esta información, labiblioteca detecta las necesidades de su comunidad y procede a seleccionar las otrasque considera más útiles, desde la perspectiva de sus propios objetivos y de lasnecesidades de los usuarios. b) ADQUISICIÒNLa forma de adquirir los materiales es diversa; puede ser a través de la compra directa elcanje con otras bibliotecas o el donativo de personas o instituciones. c) ORGANIZACIÒN Habiendo adquirido el material, la biblioteca se aboca a organizarlo mediante dosprocedimientos:CATALOGACIÒN. Consiste en describir las obras utilizando tarjetas o fichas con el finde identificar cada libro. Ahora bien, cada obra es descrita por triplicado, pues seelaboran tres tipos de tarjetas: de autor, de título y de materia. Estas tarjetas soncolocadas en tres tipos de ficheros, los cuales están siempre a la disposición del público.Si el usuario sólo conoce el nombre de la obra que necesita consultar, puede recurrir alfichero de título, o bien, si desea encontrar varias obras que versen sobre un tema de-terminado, podrá acudir al fichero de materia, donde estarán ubicadas todas las tarjetascorrespondientes a los libros con que cuenta la biblioteca sobre el tema. Así pues, el estudiante-investigador necesita conocer y manejar los tres tipos deficheros para poder tener acceso, de una manera fácil, a un material adecuado ysuficiente.Los datos que contiene con una ficha de autor son los siguientes: 1. Anotación que le corresponde según la clasificación 2. Clave correspondiente al apellido del autor, al número de obra que tiene la biblioteca sobre si mismo y la inicial del título de la obra 56
    • 3. Nombre del autor 4. Titulo de la obra 5. Número de edición 6. Traductor 7. Ciudad donde se público la obra 8. Editorial 9. Fecha de publicación 10. Número total de página 11. Serie de colección 12. Enunciación de manera general sobre los contenidos del libroLa ficha de título contiene los mismos datos, sólo que el título de la obra ocupa el primerlugar y el nombre del autor se coloca en segundo término: 863 L2p Paradiso. José Lezama Lima. 4 ed. México, Ed. Era 1976, 490 p.La ficha de materia incluye una anotación en la parte superior de la tarjeta, alusiva altema de que trata el libro. Los demás datos mantienen el orden de la ficha de autor. 863 L2p NOVELA URBANA Paradiso. José Lezama Lima. 4 ed. México, Ed. Era 1976, 490 p. BOCACCIO Véase LITERATURA URBANA 57
    • En los ficheros es común encontrar además, las tarjetas de referencia, las cualesremiten al lector, con precisión, a los materiales con que cuenta la biblioteca sobre eltema buscado; ejemplos: BOCACCIO Véase LITERATURA URBANA BOCACCIO Véase también EL RENACIMIENTO ITALIANOTambién se utiliza la ficha de referencia, cuando el autor de la obra tiene un seudónimo,y el lector lo busca por su nombre original, ejemplo: REYES BASOALTO, NEFTALI RICARDO Véase NERUDA, PABLOCLASIFICACION. La biblioteca utiliza sistemas de clasificación para colocar físicamentedentro de los estantes, todos los volúmenes, y localizarlos con facilidad. Los sistemas declasificación más usados son tres: el de Melvil Dewey, la Clasificación Decimal Universaly el Sistema del Congreso de Estados Unidos.Clasificación Decimal de Dewey. Este sistema fue creado por Melvil Dewey en 1876 yactualmente es manejado por una gran cantidad de bibliotecas, dadas las ventajas quereporta. Esta clasificación consiste en dividir el conocimiento de manera general en diezgrupos, y asignarle a cada uno, un número: 58
    • 000 Obras generales.100 Filosofía y psicología. 200 Religión.300 Ciencias sociales. 400 Lingüística.500 Ciencias puras. 600 Ciencias aplicadas. 700 Artes y recreación. 800 Literatura.900 Geografía e historia.Ahora bien, cada uno de estos grupos se subdivide en apartados, y éstos en otrosejemplos:300 Ciencias sociales. 310 Estadística. 320 Ciencia política. 321 Tipos y formas del estado. 322 Relaciones del estado con grupos organizados. 323 Relaciones del estado con individuos. 324 Sufragio. 325 Migración internacional. 326 Esclavitud y emancipación. 327 Relaciones internacionales. 328 Legislación. 329 Política práctica. 330 Economía. 340 Derecho. 350 Administración pública. 360 Bienestar social. 370 Educación. 380 Comercio. 390 Costumbres y folklore. .Las bibliotecas que han adoptado esta clasificación, anotan en cada tarjeta de losficheros el número que corresponde a cada libro; además, incluyen en la parta inmediatainferior a él, una clave formada por el apellido del autor, el número de obras quecontiene la biblioteca sobre el mismo y la inicial del título de la obra. Ejemplo: 863 L2p LEZAMA LIMA, José Paradiso. 4 ed. México, Ed. Era, 1976 490 p.Clasificación Decimal Universal. Este sistema, conocido también con el nombre deBruselas, para la división de Dewey; así:0 Obras gener8les. 59
    • 1 Filosofía y psicología.2 Religión3 Ciencias sociales.4 Lingüística5 Ciencias puras.6 Ciencias aplicadas.7 Artes y recreación8 Literatura9 Geografía e HistoriaLas subdivisiones se hacen de la siguiente forma:3. Ciencias sociales 31 Estadística 32 Ciencia Política 33 Economía 331 Trabajo 332 Finanzas 333 Cooperativas etcétera.Sistema de la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos. Este sistema parte de25 apartados iníciales a los que se les asigna una letra del alfabeto. Los apartadosprincipales son los siguientes:A Obras generales. B Filosofía, religión.C Historia, ciencias auxiliares.E América (general) y Estados Unidos (general).F Estados Unidos (local) y otros países americanos. G Geografía, antropología.H Ciencias sociales.J Ciencias PolíticasL Educación.M Música.N Bellas artes.P Lingüística y literatura. Q Ciencia.R Medicina.S Agricultura y otras. T Tecnología.U Ciencia militar. V Ciencia naval.Z Bibliografía y biblioteconomía.Estos apartados generales se dividen en otros grupos, y se agregan números paraidentificar las divisiones más específicas:HB Teoría económica. HB221 Precios. HB225 Índices de precios. HB231 Historia general de los precios.HC Producción nacional y condiciones económicas.HD Agricultura e industria. 60
    • Si el estudiante-investigador conoce, aunque de manera general, los sistemas declasificación utilizados en las bibliotecas, podrá desenvolverse mejor dentro de ellas yademás podrá aplicar uno de los sistemas para agrupar los libros de su bibliotecaparticular, y así, obtener los beneficios que aportan estos sistemas.d) CIRCULACIÒNCuando una biblioteca termina el proceso de catalogación y clasificación de losvolúmenes, empieza a trabajar su objetivo primordial: la difusión y circulación de suacervo. Esta actividad la desarrolla a través de tres sistemas de préstamo a saber: en elpropio local de la biblioteca, préstamo a domicilio o préstamo interbibliotecario. Además,para lograr la difusión se utilizan el servicio de copiado, las publicaciones periódicas deboletines sumarios, listas bibliográficas, lista de adquisiciones recientes, etc.e) ORIENTACIÒNLas bibliotecas proporcionan información a los usuarios en torno a la naturaleza de losmateriales que posee, a los reglamentos de la institución, acerca de cómo estáorganizado el material, etc.COLECCIONESLos materiales que contiene una biblioteca pueden clasificarse, de manera general, enlas siguientes colecciones:a) COLECCIÓN GENERAL Se incluyen las obras que son consultadas regularmente por el estudiante; porejemplo: los libros de texto, las monografías, algunos folletos, etc.b) OBRAS DE REFENCIA O CONSULTA Tienen como fin aclarar dudas al estudiante, pues proporcionan una información máso menos escueta, pero precisa, sobre distintos temas. El uso de estas obras esindispensable para el investigador, por lo cual se encuentran regularmente en lasestanterías abiertas y no se prestan a domicilio. Las más importantes son lasenciclopedias, diccionarios, atlas, índices, anuarios, directorios, bibliografías,resúmenes, compendios estadísticos, gaceteros, etc. Ahora bien, cuando el estudianteno encuentra en las bibliotecas que conoce, las fuentes requeridas por su investigación,será necesario acudir a obras de consulta - índices, bibliografías - editadas con el fin deproporcionar información respecto al lugar en que se encuentran las principales fuentesdocumentales. Además deberá familiarizarse con las obras que contienen brevesreseñas sobre el contenido de distintos libros, pues de esta manera ahorrará tiempo ycuando llegue a las fuentes primarias, tendrá una suficiente V adecuada orientación.c) MICROFORMAS Las bibliotecas actuales, en su mayoría, han incluido este tipo de materiales quevienen a suplir a los materiales escritos, en virtud de las ventajas Que proporcionan:ocupan menos espacio, tienen más larga vida y aceleran la difusión, pues facilitaran suconsulta; gracias al microfilm un estudiante puede consultar obras raras, agotadas en el 61
    • mercado, inéditas o muy antiguas; como ejemplos, han de mencionarse las microfichas,el microfilm, los audiovisuales, etc.LA HEMEROTECA La hemeroteca es la institución en donde se localizan las publicacionesperiódicas, es decir, las impresiones que aparecen a intervalos de tiempo regulares oirregulares, como los periódicos, las revistas, algunos folletos, semanarios, etc. Las publicaciones periódicas han sido clasificadas, de manera general, en lossiguientes grupos: Periódicos. Publican noticias, artículos, crónicas, y otros, sobre distintos campos: política, economía, deportes, etc. Estos mismos temas suelen ser tratados después con mayor amplitud en libros y revistas. Revistas. Son los órganos que se encargan de divulgar la cultura - a distintos niveles- y por lo general contienen artículos de fondo, documentos Inéditos, notas críticas, crónicas, etc. El estudiante podrá acudir tanto a las revistas especializadas, como a las de cultura general, para obtener información. Boletines. Generalmente las academias, instituciones o asociaciones, publican periódicamente un boletín en el que se ofrece información en torno al propio campo de trabajo de esas organizaciones. Publicaciones oficiales. Son los boletines o periódicos impresos por el Estado, que contienen información de tipo oficial, así como decretos y acuerdos gubernamentales, informes de ministros, estadísticas oficiales, etc.Los servicios que presta la hemeroteca son similares a los de la biblioteca; también ahíse utilizan los ficheros o en su defecto el kardex, que contienen el instrumento derecolección de datos de las publicaciones periódicas: la ficha hemerográfica. Estainformación periódica recopilada por la hemeroteca es fundamental para lainvestigación, pues conforma la vida cultural, política, económica, deportiva, científica,etc., tanto nacional como internacional.Es importante señalar que en muchas ocasiones, el material hemerográfico es absorbidopor la biblioteca y ordenado en una colección especial. Sin embargo, existeninstituciones dedicadas exclusivamente a la recolección de publicaciones periódicas. EnMéxico, la más importante es la Hemeroteca Nacional. *EL ARCHIVOEl archivo se encarga de guardar y conservar los documentos como cartas,manuscritos, informes, materiales históricos, actas, etc., con el fin de consignarorganizadamente la historia de los asuntos importantes tramitados por la institución quelos archiva o por otra, que se dedique específica mente a su recopilación.Todas las empresas e instituciones, normalmente utilizan el archivo para podercomprobar y fundamentar sus resoluciones en un momento dado, y el investigador se veen la necesidad de consultar los archivos para obtener datos importantes de fuentesprimarias, como son estos documentos. 62
    • De manera general, los archivos pueden clasificarse en los siguientes grupos:1. Archivos administrativos. Conservan documentos de carácter confidencial, relativos a asuntos internos de una empresa o institución, por lo cual, no siempre es fácil la consulta de los mismos.2. Archivos históricos. Contienen documentos sobre hechos, administraciones o regímenes pasados Y. por lo tanto, normalmente están a disposición del investigador interesado en ellos; algunos archivos históricos son privados y el acceso a ellos se realiza a través de los requerimientos estipulados por los mismos.Esta institución cuenta con materiales hemerográficos y bibliográficos. Tiene ademásvideoteca, fonoteca y una mapoteca. El servicio de consulta lo da por teléfono, porcorreo y en el propio local.Ario Garza Mercado8 proporciona Información en cuanto a los principales archivos queexisten en México. Archivo General de la Nación. Archivo del Ayuntamiento de la Ciudad de México Archivo de la Confederación Nacional Campesina y la Confederación Regional Obrero Mexicana Archivos de las siguientes Secretarias: Defensa Nacional, Hacienda y Crédito Público, Salubridad y Asistencia V Relaciones Exteriores. Los archivos custodiados por: la Biblioteca Nacional, el Centro de Estudios de Historia de México de CONDUMEX, el Instituto Nacional de Antropología e Historia y la Universidad Nacional Autónoma de México. Los archivos estatales de Nuevo León. Los archivos municipales de Guadalajara. Los archivos parroquiales de la Catedral de México Archivos generales de notarías como el del distrito Federal, Guadalajara, Morelia, Puebla, San Luis Potosí, el de la Universidad de Guanajuato y el de la Biblioteca Central de la Universidad Veracruzana Archivos históricos en el Distrito Federal: Archivo Bernardo Reyes (Capilla Alfonsina) y los de Antonio Días soto y Gama, Isidro Fabela, Marte R. Gómez, Roque Garza y Jesús Sotelo Inclán, que están en manos de particulares. El archivo de Porfirio Díaz custodiado por la Biblioteca de la Universidad de las Américas, en Cholula, Pue.Los archivos son organismos importantes él los que el investigador debe acudir paraconsultar documentos originales. Es común que el estudiante se conforme coninformaciones secundarias o acepte, por comodidad, las opiniones o versionesdifundidas popularmente que, muchas veces, son interpretaciones subjetivas quedeforman los hechos, por lo que no son fiables. Es necesario observar un rigor científicoen la recopilación de material, y éste requiere, entre otras cosas, el no aceptar comoverdades las opiniones populares, sino consultar las fuentes primarias y obtener lainformación de manera directa.8 Ario Garza Mercado. "Los sistemas de información documental". México. Cuader nos de ABIESI. No. 6.1978. p. 4-5. 63
    • El instrumento de recolección de datos de las fuentes documentales escritas es la fichaarchivológica, cuyas características de elaboración, se verán más adelante.FONOTECA O DISCOTECALa fonoteca o discoteca es la institución dedicada a recopilar, clasificar y difundir losmateriales grabados, como son los discos, programas de radio, conferencias o recitalesrecogidos en cintas magnetofónicas, cassettes, etc.Estos materiales audiográficos han adquirido en la actualidad, una gran importancia envirtud de sus cualidades: más fácil que tomar notas, es grabar una conferencia paraconsultar después su contenido.Por lo general. las bibliotecas modernas han absorbido los materiales audiográficos y loshan clasificado en una colección especial. El servicio lo proporcionan utilizandopequeños cubículos. en donde el estudiante-investigador hace uso de audífonos paraescuchar las grabaciones que le interesan.La ficha audiogràfica es el instrumento que se utiliza para registrar los datos de estasfuentes documentales.LA FILMOTECALa filmoteca es la institución que tiene como propósitos, localizar, adquirir, clasificar y di-fundir las películas, videocasetes, diapositivas, etc.; varias filmotecas, además, utilizantécnicas especiales para restaurar los filmes deteriorados.Lo mismo que los materiales audiográficos, los videográficos han adquirido una granimportancia en la actualidad con el avance de las técnicas audiovisuales, por lo cual,saberlos utilizar en la investigación, significa un enriquecimiento para ésta.Las filmotecas contienen en su acervo, además de filmes, guiones de películas. listas dediálogos, catálogos de filmes, carteles cinematográficos, folletos de prensa. reseñascríticas. etc.Entre las filmotecas más importantes figuran la Cineteca Nacional y la Filmoteca de laUNAM. cuyos materiales circulan a través de las escuelas de cine, de los cineclubes ode las instituciones educativas que soliciten sus servicios.Muchas bibliotecas han constituido una colección especial para los materiales de estetipo, y cuentan con salas para proyección de películas. televisión, pantallas para lalectura de microfilmes y microfichas, aparatos para ver diapositivas. Retroproyectores,proyectores de cuerpos opacos, etc.Los datos de estas fuentes se registran en la ficha videográfica. 64
    • LOS MUSEOSLos museos son las instituciones que contienen información documental iconográfica,como son las pinturas, las medallas, armas. máquinas. objetos e instrumentos en oro,barro, etc., de todas las civilizaciones. Puede decirse que este material es recopilado porlos museos. pero en rigor, los edificios y construcciones de las ciudades, losmonumentos. las estatuas, etc., son también documentos iconográficos, como porejemplo. las ruinas del Tajìn o las de Tula, edificios como el Palacio de Bellas Artes enMéxico, la Basílica de Santo Domingo en Oaxaca, la Torre de Pisa en Italia, etc. Ensuma, todos los objetos que son testimonio de la existencia del hombre sonconsiderados como fuentes iconográficas. Ahora bien, los museos han recogido muestras iconográficas, las han estudiado yevaluado. y las presentan al público con una pequeña leyenda que contiene losprincipales datos o características de la fuente. También proporcionan folletos Vcatálogos con ilustraciones, ricos en información de este tipo, que el estudiante-investigador puede aprovechar. Las ventajas que ofrecen los museos, es la de exhibir piezas originales que elestudiante debe conocer, si su tema de investigación lo requiere. Existen museos de todo tipo: antropológicos, históricos, de arte, de cera, deelectricidad, de artesanías, de historia natural, conventos o iglesias antiguas convertidosen museos por su arquitectura o su valor histórico, etc. La ficha iconográfica es el instrumento que se utiliza para anotar los datos de estasfuentes.EL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y EL CENTRO DE INFORMACIÓNEn la actualidad, la información ha crecido tanto que difícilmente las institucionesdedicadas a prestar servicios de información podrán contener todos os materialesproducidos. Se ha hecho necesario establecer un procedimiento de selección defuentes, que opera con base en la calidad de éstas. Sin embargo, los sistemasmencionados anteriormente (biblioteca, hemeroteca, archivo, etc.) no han podidoabarcar la información, que aumenta día con día. El centro de documentación pretendeabarcar mayor cantidad de materiales, dadas las condiciones en que trabaja. Este centrono se propone reunir físicamente los documentos, los libros, las revistas, 8te., comohacen las otras instituciones, sino que trabaja de la siguiente manera:Selecciona los materiales existentes y los que se están elaborando.Realiza un análisis documental estudiando el contenido de la obra, y lo traduce en unresumen; o sea que al documento original convierte en fuente secundaria. Con estosresúmenes pretende hacer más accesible la información y facilitar así, su consulta y subúsqueda. Además toma nota de la ficha bibliográfica de cada obra, para suministrar también esta información. Almacena ordenadamente los documentos sobre las obras originales, es decir, las fuentes secundarias. 65
    •  Difunde su acervo a través de los siguientes procedimientos: - Hace circular revistas. - Elabora boletines sumarios. - Elabora listas y gules bibliográficas. - Utiliza los ficheros. - Publica boletines de resúmenes. - Publica boletines de índices.Así pues, el centro de documentación funciona como un intermediario entre las fuentesoriginales y el estudiante-investigador, ya que pone a su alcance los documentossecundarios para que después recurra a las fuentes primarias, pero con una previainformación. La diferencia entre la biblioteca y el centro de documentación es que,mientras la primera proporciona al usuario las fuentes físicas, el centro proporcionareferencias (resúmenes, bibliografías que hablan del contenido de esas fuentes para queel interesado discrimine entre éstas y se oriente para acudir después a la biblioteca.De esta manera, los servicios del centro de documentación son muy útiles, cuando elinvestigador: - Busca la respuesta a una pregunta precisa. - Desea obtener una información permanente en uno o varios campos de la ciencia. - Necesita conocer toda la bibliografía que existe sobre un tema concreto. - Requiere documentos raros, antiguos o agotados en el mercado. - Desea obtener información sobre los materiales que apenas se están elaborando.En México, uno de los centros de documentación más importantes es el Servicio deConsulta a Bancos de Información (SECOBI) del Consejo Nacional de Ciencia yTecnología (CONACYT). Otros centros en México que trabajan en conexión con elSECOBI son los siguientes: - -Centro de Estudios Económicos y Sociales del Tercer Mundo. - Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. - -Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco. - -Universidad Iberoamericana. - -Centro de Documentación de! Consejo Nacional Técnico de la Educación. Los centros nacionales de documentación manejan casi en su totalidad la informaciónnacional y gran parte de la internacional. Los centros internacionales, por lo general,trabajan un campo específico del conocimiento e intentan agotar la información propiade su especialidad. Sobre la base de una selección realizada con un criterio cualitativo.9El centro de información tampoco trabaja con documentos originales, sino a través delas unidades de cómputo, de cálculo, de procesamiento de datos; también utilizaguías bibliográficas y datos estadísticos, como es el caso de los bancos de datos. Aestos centros se les conoce comúnmente como centros de informática que, actualmente,son utilizados con frecuencia en las universidades y en otras instituciones.9 Ver el apéndice de algunos sistemas de información documental 66
    • La diferencia entre el centro de documentación y el de información, es que el primeropresta su servicio a través de notas, de referencias, de resúmenes y de bibliografías. y elsegundo proporciona una información directa (datos, estadísticas) extraída de losdocumentos originales, y la acompaña también de bibliografía.ALGUNAS TECNICAS DE REGISTRO DE INFORMACION El acopio de material se realiza cuando el plan de trabajo está terminado, y seprocede en dos sentidos:a) Recopilación de los datos bibliográficos, hemerográficos, videográficos, etc.b) Recopilación de los contenidos de acuerdo con el esquema de trabajo elaboradoinicialmente.La primera actividad consiste en recabar los datos de identificación de los documentosque se trabajarán de las fichas bibliográficas, hemerográficas, etc., y la segundaactividad, la redacción de las fichas de trabajo.LA FICHA BIBLIOGRAFICAExisten varias técnicas para registrar el material bibliografico; sin embargo, elprocedimiento más recomendable es la utilización de tarjetas de aproximadamente 7.5por 12.5 centímetros. En estas tarjetas o fichas se anotan los datos suficientes ynecesarios, preestablecidos por convención, para identificar cada uno de loslibros que habrán de utilizarse en la investigación. Respecto al orden que guardan loselementos de la ficha, se conocen varias disposiciones. Más adelante se ofrecenmodelos de ficha bibliográfica, que son acordes con las convenciones más usadas enMéxico.De manera general, una ficha bibliográfica contiene los siguientes datos que se anotanen este orden: 67
    • Estos datos los podemos agrupar de la siguiente manera: 68
    • *todos los datos del pie de imprenta se separan entre sí por comas y al término de éstese anota punto. Si la ficha incluye además el año del copyright no se escribe ningúnsigno de puntuación después del paréntesis. 69
    • MÓDELOS DE FICHA BIBLIOGRAFICASe presentan a continuación algunos modelos de ficha bibliográfica, los cuales noagotan todas las posibilidades ni abarcan todas las formas y circunstancias que pudieranpresentarse, pero que sí resuelven las dudas más frecuentes .1.- FICHA CON DOS AUTORES. CARDOSO, Fernando Henrique y Enzo Fa!etto. Dependencia y desarrollo en América Latina. Ensayo de interpretación sociológica. "15 Ed., México, Ed. Siglo XXI, 1979 (cl969) 213 p2.- FICHA CON TRES O MÁS AUTORES. BARTHES, Roland, et Al: Análisis estructural del relato 4 ed., Tr. de Beatriz Dorriots. Buenos Aires, Ed. Tiempo Contemporáneo, 1974 (c1970) 208 p. (Colec. Comunicaciones). 70
    • 1.- FICHA CON AUTOR CORPORATIVO. SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA. Español, Quinto Grado. Lecturas. México, 1972, 121p.2.- FICHA SIN AUTOR O AUTOR ANÓNIMO. PopoI Vuh; Antiguas historias de los indios quichés de Guatemala. 10 ed. México. Ed. porrúa, 1976 (C1975) 166 p. (Colec. Sepan cuantos, 36) 71
    • LA FICHA HEMEROGRÁFICALa ficha hemerográfica contiene los datos que sirven para identificar las publicacionesperiódicas, es decir, las revistas y los diarios principalmente. Se usa el mismo tipo detarjetas qua para las fichas bibliográficas, y los datos de que consta varían según lascircunstancias de cada fuente. Los datos que contiene la ficha hemerográfica y las abreviaturas más utilizadas* son lossiguientes:1. Nombre de la revista o periódico, subrayado y seguido de punto.2. Número de volumen; sólo se anota una "V." seguida del número correspondiente.3. El número de la publicación se abrevia con una "n." seguida del número correspondiente.4. El número de tomo con la abreviatura "t." seguida del número correspondiente.5. La ciudad donde se imprime la publicación. No se anota cuando el titulo proporciona este dato.6. Fecha de la publicación seguida de dos. puntos.7. Número de páginas consultadas; no se escriba la abreviatura “p.”. En la ficha de periódico se anota el número de página, la sección y el número de columnas 1-A 2a. col.1.- Modelo general de fichas hemerográfica de revistas Nueva revista de filología hispánica. N.1 ,t. XXV, México.2.- FICHA DE ARTÍCULO DE REVISTA BAJO AUTOR. CHEVALIER, Maxime. “Cuentecillo tradicionales en la obra de Quevedo”. Nueva revista de filología hispánica. N. 1, t. XXv, México, 1976: 17-44..* para ver otras abreviaturas consulte el apéndice C incluido en este libro. Infra. P.168 y ss. 72
    • 3- FICHA DE ARTÍCULO DE REVISTA BAJO TÍTULO “Onetti: creación y muerte de Santa maría”. Plural. N, 6, v. III, México, marzo de 1974:59-634.- FICHA DE REVISTA CON MENCIÓN DE PERIODICIDAD Perfiles educativos. N. 2. México, oct., nov., dic., 1978. Editada por el centro de investigaciones y servicios Educativos de la UNAM.5- FICHA DE PERIÓDICO. Le monde. N. 11169. París, 27 déc. 1980.6.- FICHA DE ARTÍCULO DE PERÍODICO BAJO AUTOR GARZA MORALES, Antonio. “Pemex no subirá ahora precios para el exterior”. Excélsior. México, 7 oct. 1980; 1-A 4ª, col., 15-A 2ª, col. 73
    • 7- FICHA DE ARTÍCULO DE PERÍODICO BAJO TÍTULO “fin a años de imprecisión; se preserva la democracia sindical”. Excelsior, México, 7 oct. 1980: 1-A 2ª.col., 11-A 1ª.col.8.- FICHA DE FOLLETO (SERIADO). Material de lectura. “Ángela Figueroa Aymerich”. Departamento de humanidades. Dirección general de Difusión cultural, UNAM, México. ( Serie Poesía Moderna, 59),36p.LA FICHA ARCHIVOLOGICAla ficha archivológica se elabora para recabar los datos que identifiquen el todo tipo demanuscrito o comunicados,, como la carta, la convocatoria el oficio, el memorándum, elrecibo, la circular, etc. En virtud de la gran cantidad de documentos de este tipo, serecomienda recabar los datos suficientes para poder localizar cada fuente.A continuación se presentan tres modelos:1. Modelo de ficha para carta no pertinente a algún archivo. Ramírez, Esteban, (Carta de Esteban Ramírez al Lic. Antonio Robles en donde le comunica su desacuerdo en la redacción de los últimos tres incisos del plan regional de ejidatarios en Sinaloa). Mazatlán, sin., 5 oct. 1942. 1h. M.S. 74
    • 2. Modelo de ficha para carta no pertinente a algún archivo. LLANO, Ciriaco, de (Carta dirigida al Exmo. Virrey Dn. Francisco Xavier Venegas, en donde le comunica que entre sus tropas había dos seductores, quienes ofrecieron una gratificación a sus hombres para enterase de ciertos secretos, lo cual les dio resultado. Ahora tiene a los seductores encarcelados). Puebla, Pue. Oct. 2 de 18882. 3ª. Serie, reg. 11, carp, 1ª-11, caja 9. En Archivo Histórico del INAH. 1 h.3. Modelo de ficha para carta no pertinente a algún archivo. Cantares en náhuatl. Fotocopia del manuscrito de Juan Bautista pomar- Biblioteca de Dn. José María Agreda y Sánchez. 42 f.f. col. F.P.T., leg. 76, paquete v. En archivo Histórico del INAH:LA FICHA AUDIOGRÁTICALa ficha audiogrática recoge los datos relativos a las grabaciones, radioprogramas,cassettes. etc., y se anotan en el mismo tipo de tarjetas que se ha mencionado. Algunosmodelos de ficha de este tipo, son los siguientes:1. Modelo de ficha para un disco. ZITARROSA, Alfredo. Guitarra negra. (Fonodisco) México, Disco NCL, 1978, 1 fon., 33 rpm., estereofónico. 75
    • 2. Modelo de ficha para una pieza de un disco ZITARROSA, Alfredo. “ Adaglo en mi país”- Letra y Música Alfredo Zitarrosa. Guitarra negra. (Fonodisco) México, Discos NCL, 1978, 1 fon., lado 1, núm, 5, 33 rpm., estereofónico.3. Modelo de ficha para una grabación BREMER, Juan José. Arte y sociedad. (cassette). Conferencia grabada por la UPN, México, 30 de julio de 1979, 2hrs. Horario; 19:00 hrs. Lugar. Auditorio, Unidad Azcapotzalco de la UPN.4. Modelo de ficha para un curso, seminario o mesa redonda. GONZÁLEZ, José Luis, seminario de sociología de la literatura, (Seminario). UNAM. México, oct, 27 1980-feb.12,1981. Martes y jueves, 10,00- 12.00hrs.5. Modelo de ficha para una conferencia KELLY, Jane. El banco de datos de DISCLOSURE, (Conferencia) Centro de Información Científica y humanística, México, febr.. 16 1981. 10:00- 13.00 hrs.6. Modelo de ficha para un programa de radio bajo título.. La hora de la alegría, (Radioprograma.) Radiodifusora XEDL: Hermosillo, dic. 16 1965, 18.00- 20:00 hs.. 76
    • 7. Modelo de ficha para un programa de radio bajo autor UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Ecos de la UPN. ( radioprograma.) radio Educación XEEP. México, sábado 8.30 y 17.30 hrs,.LA FICHA VIDEOGRÁFICALa ficha videográfica se utiliza para recabar los datos relativos a filmes, diapositivas progra -mas de televisión, etc. Los elementos se ordenan de la siguiente manera:1. Modelo de ficha para programa de televisión bajo autor BASURTO Luis G., y Sally de perete. Tribuna pública. ( teleprograma.= canal 13. México, 25 oct, 1980. Color. 60 min, 23.10-24:10 hrs.2. Modelo de ficha para película Octubre. 8 película ) Dir. Serguei Eisenstein, 1917,105min., B/N, sin sonido.3. Modelo de ficha para un programa de televisión bajo título.. Panorama agropecuario, (Teleprograma) Canal 13, México, feb. 17 1981.30 min. 6:00 – 6.30. hrs. 77
    • 4. Modelo de ficha para una conferencia o entrevista por televisión GONZÁLEZ CASANOVA, Manuel, Análisis de la vida y obra de David W Griffith. ( tele entrevista. Canal 13. Serie: Fábrica de sueños. México, febr..19 1981, 30 min. 12.00 y 12.30 hrs,.5. Modelo de ficha para una obra de teatro. Compañía titular de Teatro del IPN. Clotilde en su casa de Jorge Ibargüengoitia. Dir. Lola Bravo. Auditorio “A” Unidad Cultural zacatenco, IPN, febr., 14 1981. 20:00 hrs.LA FICHA ICONOGRAFICALa ficha iconográfica reúne los datos relativos a pinturas, fotografías, edificios, etc. Losdatos que se registran son los siguientes:1. Modelo de ficha para una pintura reproducida en un libro. MAGRATTE, René. “L explicación”. ( Reproducción en color). En Magritte, New York, Ed. David Larkin, 1975 ( c1972) Lám. 21. 78
    • 2. Modelo de ficha para fotografía o pintura en una exposición temporal. DEMACHI, Robert, Dans les coulisses. 1897. ( Fotografía). Photography Venezia ´79 ( exposición), En Palazzo de Vegli Sport. Venecía, Italia. Junio- agosto 1979. 1 fotografía blanco y negro.3. Modelo de ficha para pintura en una exposición permanente. TAMAYO, Rufino. Nacimiento de la nacionalidad. ( Pintura), En palacio de bellas Artes. México. Pint. En color, 1899..4. Modelo de ficha para una pieza arqueológica o escultura Chalchiuhtlicue, diosa del agua. ( escultura monolítica9. Proceso de las Plaza de la Luna, Teotihuacán, México, En sala Teotihuacán, Museo Nacional de Antropología e Historia, México.5. Modelo de ficha para un edificio. Museo Nacional de Antropología e Historia. Paseo de la reforma. Chapultepec, México.. 79
    • Existen muchos tipos de fuentes documentales en los archivos, fonotecas, cinetecas ymuseos; aquí sólo se han señalado las que suelen consultarse con mayor frecuencia y quepudieran representar un problema en el momento de elaborar las fichas correspondientes.LA FICHA DE TRABAJOPara realizar el acopio de los contenidos que se encuentran en las fuentes, existen variastécnicas, como tomar apuntes en cuadernos, en hojas sueltas o en fichas. Cualquierprocedimiento puede resultar muy útil si reúne las condiciones que requiere un trabajoorganizado:a) Relacionar entre si las notas tomadas.b) Intercalar con facilidad mayor información, en caso de necesitarse.c) Organizar posteriormente las notas y así, facilitar la redacción del trabajod) Identificar rápidamente Ias fuentes.La experiencias ha demostrado que el uso de tarjetas ofrece estas ventajas y aún lasrebasa, pues permite cambiar de ubicación alguna ficha y guardar las tarjetas clasificadas yordenadas en ficheros; además, si en futuros trabajos se requiriera de alguna(s) de estasnotas, sería fácil buscarla(s) e intercalarla(s) en nuevos esquemas.Los propósitos de la ficha de trabajo son muy distintos de los que se persiguen con labibliográfica Esta última se utiliza para recabar datos específicos relativos a la identificaciónde las fuentes (autor, título, fecha. editor, etc.); en cambio, la ficha de trabajo contiene losrazonamientos, planteamientos o interpretaciones del autor; en ellas se formulanademás, los comentarios, críticas, conclusiones, etc., del estudiante respecto de losdocumentos que está analizando.Puede decirse que las fichas de trabajo constituyen una de las partes medulares de lainvestigación, por lo cual, será necesaria la consulta de una bibliografía suficientementeamplio y adecuada que proporcione la información indispensable para fundamentar,comprobar o contraponer las ideas que habrán de verterse después en el trabajo.Por otro lado, es necesario anotar que la elaboración de fichas funcionará con eficiencia,siempre que esté en estrecho relación con las actividades que le preceden y las que lesiguen. De esta manera, el esquema de trabajo y su objetivo guiarán el acopio dematerial, señalarán la perspectiva del trabajo y determinarán el tipo de material, elorden y la profundidad que éste deberá tener. Es decir, que la actividad de tomar notas,no debe estar regida por intereses u objetivos personales, ajenos al plan de trabajo trazadoinicialmente. Es común que el estudiante, al leer los libros o documentos, tienda aconsiderar como principales o secundarias las ideas, de acuerdo con su perspectivapersonal, la cual no siempre coincide con el enfoque que requiere el trabajo. Así, la calidadde las fichas dependerá de la lectura eficiente y del análisis crítico de los textos. 80
    • Respecto a las actividades que se realizan posteriormente a la elaboración de las fichas --organización y análisis, redacción y presentación-- es necesario decir que no puedenolvidarse en este momento del proceso, pues del material recogido en las fichas de trabajo,dependerán la corrección y coherencia de la reducción del escrito, así como su adecuadaargumentación y suficiente fundamentación.Las partes de que consta la ficha de trabajo son tres:1. Datos para identificar la fuente. En el ángulo superior izquierdo de la tarjeta se anotan sólo el nombre del autor, el título de la obra y las páginas que hayan sido transcritas, parafraseadas, resumidas, etc. Si el título es muy largo puede anotarse la primera parte de éste y escribirse en seguida tres puntos suspensivos. Esto no causa confusión, pues los datos completos aparecen en la bibliografía.2. Tema. En el ángulo superior derecho se registra el nombre del tema y subtema si lo hay, al que corresponde la ficha, de acuerdo con el plan de trabajo. Conviene señalar que las fichas de trabajo son muy útiles para elaborar una determinada investigación; pero estas mismas fichas pueden guardarse y aprovecharse en el futuro para la elaboración de otros trabajos o simplemente usarse como material de consulta. Por lo cual, es recomendable anotar el tema con lápiz para poder borrarlo fácilmente, y así, la ficha pueda ser clasificada en el fichero, para futuros trabajos, de acuerdo con el autor, o el título de la obra.3. Texto. Es el cuerpo de la ficha y ocupa la mayor parte de la tarjeta; en caso de que el texto requiera de más espacio, pueden utilizarse dos o tres tarjetas, según las necesidades, y, para evitar confusiones, en cada una se anotan de nuevo los datos de la fuente y el tema, se numeran y se engrapan.Existen varias clases de fichas de trabajo; las más importantes son las textuales, deparáfrasis, de resumen, de comentario, de síntesis y mixtas.LA FICHA TEXTUALEn este tipo de fichas se realiza la transcripción de un párrafo que contenga una ideaimportante para el trabajo de investigación que se está elaborando.La lectura de las fuentes para obtener información, se realiza en función del plan de trabajo,es decir, que no se leen de corrido los libros, artículos o documentos, sino sólo los capítuloso las partes que servirán a la investigación. En esta lectura selectiva y analítica, elestudiante va localizando y tomando nota de los datos o ideas que le interesan.Las normas más recomendables para la elaboración de la ficha textual son las siguientes: ● Registrar en tarjetas la información más significativa, de acuerdo con el esquema de trabajo. Las citas textuales siempre se escriben entre comillas para distinguirlas de los comentarios o ideas personales del investigador. ● Toda cita textual debe ser breve, tener unidad y presentar luna sola idea. 81
    • Ahora bien, si una parte del texto que se quiere transcribir es innecesaria, puede eliminarsey en su lugar se anotan tres puntos suspensivos. Si la parte omitida es muy extensa, debeanotarse una línea completa de puntos para indicar que se ha suprimido un ampliofragmento. ● Cuando en la cita textual se encuentra un error de ortografía, de construcción o de otro tipo, no se corrige y se anota inmediatamente después de éste, la abreviatura sic, que significa: así, textualmente, está en el original. ● Cuando la cita hace alusión a un dato que se proporcionó antes, y que hace falta para la comprensión cabal del texto, se anota ese dato entre corchetes: "En aquella época [s.XV] se comenzaba a formar en España ... " ● El abuso de la cita textual va en detrimento de la calidad de un trabajo, por lo cual, se recomienda utilizarla sólo en los siguientes casos:- Cuando la idea sea insustituible, o sea que no pueda expresarse con otras palabras.- Cuando la cita se vaya a utilizar como elemento para probar alguna idea.- Para apoyar o criticar un comentario o un punto de vista.LA FICHA DE PARAFRASIS. En este tipo de ficha, el estudiante repite la idea de un texto con sus propias palabras.Esta explicación tiene las características de una glosa, pues pretende enunciar demanera amplificada la misma idea del texto, pero con otras palabras; por esta razón esnecesario tener cuidado de no distorsionar la idea original. Como la paráfrasis es unaconstrucción propia del estudiante, no se escribe entre comillas, pero sí se cita la fuente.LA FICHA DE RESUMENEn este tipo de fichas se consignan las recapitulaciones o extractos elaborados por elestudiante. Se utilizan mucho cuando la obra no es propia. Los resúmenes tampoco seescriben entre comillas, sólo se registra la fuente.LA FICHA DE COMENTARIOLa elaboración de comentarios de textos requiere de una gran práctica, pues se trata deasimilar el contenido para expresar después, ideas personales en tomo a lo leído, esdecir, formular críticas, juicios u opiniones. Las fichas de comentario son muyimportantes ya que constituyen, en parte, la redacción misma del trabajo.LA FICHA DE SINTESIS.Sintetizar es la actividad que consiste en recoger las partes para obtener un todo. Medianteeste procedimiento se exponen las ideas principales de un texto en una unidad desentido, es decir, que no se trata sólo de "resumir", sino de retomar las ideas consideradascomo más importantes y expresarlas de acuerdo con un punto de vista determinado; por 82
    • esto, las fichas de síntesis desempeñan un papel fundamental en el proceso de desarrollo,argumentación y conclusión del traba.io de investigación.LA FICHA MIXTASe compone de dos elementos: una cita textual que se anota en la parte superior dela tarjeta, y un comentario personal, una paráfrasis, resumen o síntesis sobre la cita;se escribe en la parte inferior de la ficha. Naturalmente, sólo ¡a cita textual estaráentrecomillada.EJEMPLOS DE FICHAS DE TRABAJO:1.- Modelo de ficha textual: CUEVA, Agustín. El desarrollo del capitalismo… Tema: la emancipación de América Pág. 31 Latina por los colonizadores. "Desde la perspectiva ideológica del colonizador todo pueblo colonizado carece de historia; por definición no la posee, ya que tal categoría es un atributo de la civilización y no de la barbarie. Los procesos de emancipación son interpretados a su turno como un triunfo de ésta sobre aquélla: derrotados los portadores de la civilización, las anti- guas colonias no hacen más que recobrar el estado natural que les es propio."2.- Modelo de ficha paráfrasis:(Lla siguiente paráfrasis está hecha con base en la cita textual anterior). CUEVA, Agustín. El desarrollo del capitalismo… Tema: la emancipación de América Pág. 31 Latina por los colonizadores. (paráfrasis) La ideología manejada por el colonizador, sustenta la tesis de que los pueblos coloni- zados no tienen historia, pues ésta es una cualidad que pertenece a la "civilización" V no a la "barbarie". Las luchas por la libertad que se desarrollan en las colonias~ son explicadas como la victoria de ésta sobre aquélla es decir, que cuando los colonizadores son e>;pulsados, los nuevos hombres libres demuestran su predisposición "natural" al salvajismo 83
    • 3.- Modelo de ficha de resumen: (El siguiente resumen está hecho con base en la cita textual anterior, ficha núm. 1) CUEVA, Agustín. El desarrollo del capitalismo… Tema: la emancipación de América Pág. 31 Latina por los colonizadores. Para el colonizador, ningún pueblo colonizado posee historia, pues ésta es un atributo de la "civilización" y no de la "barbarie". Los procesos de emancipación son vistos como un triunfo de ésta sobre aquélla, al final de los cuales, las colonias recobran el estado "natural" de atraso que les es propio.4.- Modelo de ficha comentarios: (El siguiente comentario está hecho con base en la cita textual anterior, ficha núm. 1) CUEVA, Agustín. El desarrollo del capitalismo… Tema: la emancipación de América Pág. 31 Latina por los colonizadores. ( comentario) Es indudable que la posición ideológica del colonizador, al considerar como "bárbara" la cultura de sus colonias, se apoya en un principio inmoral y deshonesto. Ello resulta evidente cuando observamos que el colonizador manipula el concepto de "civilización" para su provecho, pues disfrazándolo de generosidad, niega radicalmente un cambio justo y lógico en las estructuras sociales de sus colonizados. Cabe cuestionar aquí los términos "civilización" y "barbarie": ¿realmente puede llamarse civilizada a una sociedad que hipócritamente dice buscar el bienestar de los seres humanos, cuando sólo pretende explotarlos. y puede llamarse bárbara a una sociedad que lucha por su liberación y busca las raíces de su identidad? 84
    • 5.- Modelo de ficha de síntesis:RODRIGUEZ C., Rafael“ La educación, vencida por Tema: El conformismo comoLa…”Pág. 12-16. Resultado de la desnutrición.( Síntesis)El conformismo ante la pobreza y la explotación son algunos de los problemassociales más graves en el México actual. Se ha descubierto que esto se debe él losiguiente: los individuos que reciben una mala alimentación desde su nacimiento - yaún antes-. son menos inquietos, y como realizan poca actividad se reduce laposibilidad de retroalimentación por parte del ambiente. Desde niños son tímidos,pasivos, apáticos e inseguros, y su rendimiento en la escuela es muy bajo. Sedescubrió que la desnutrición produce una enorme capacidad de resistencia física,pues el corazón trabaja poco y así, los músculos se enfrían pronto. Estas personasdesarrollan en un grado menor sus capacidades intelectuales y se conforman con ladieta tradicional de maíz, frijol y chile; además, aceptan fácilmente trabajar en pésimascondiciones. Estas son las razones por las que en México se ha desarrollado laexplotación sin que protesten las clases más afectadas.6.- Modelo de ficha mixta:VILLASEÑOR, Joséintroducción a la filosofía.… Tema: Necesidades delpág. 79 hombre."Las necesidades naturales del alma son necesidades de subsistencia, las espirituales sonnecesidades de crecimiento. Aplicado a una realidad no física, como es el alma, el términocrecimiento no significa un aumento cuantitativo sino una transformación cualitativa. Crecerespiritualmente no es, pues, acumular mayor cantidad de conocimientos, desplegar másactividad o vivir una vida emocional más intensa que el hombre común, sino que es pensar,actuar y sentir de otra manera más profunda.las necesidades naturales son coactivas, las espirituales educativas. las primeras seimponen al hombre por la fuerza, son tiránicas; las segundas lo persuaden solamente, loinducen con blandas razones ... El hombre se ve forzado a alimentarse por el hambre, adivertirse por el tedio, etc., pero jamás se ve forzado a crecer espiritualmente." 85
    • (comentarios)En este texto vemos cómo el hombre no sólo tiene necesidades naturales como el hambrey el sueño; tamo bien tiene necesidades espirituales, sólo que éstas últimas no soncoactivas, pues el hombre no se ve forzado a lograr en él una transformación cualitativa;ésta sólo se alcanza en la medida en que se desarrollen, en el mismo grado y de maneraintegral, el intelecto. a través del estudio y conocimiento de la ciencia. la voluntad, a travésdel conocimiento y aplicación de la ética. y la emotividad o el sentimiento, a través de lacomprensión y la apreciación profunda del arte 86
    • CUARTA SESIÓN REDACCIÓN: TIPOS DE ESCRITOS................................................. 87
    • Cassany,Daniel ( 1991)“¿ Qué es el proceso de composición?”En: Describir el escribir,Barcelona, Paídos. Pp. 101-118.¿QUÉ ES EL PROCESO DE COMPOSICIÓN?Se describe útilmente escribir como un proceso, como algo que muestra un cambio continuo en tiempo, como el crecimiento de la materia orgánica.GORCON ROHMAN (1965)El proceso es muy parecido al que utiliza un niño para jugar con un Juego, De construcción. Como sabe lo que quiere construir, añade y retoca las piezas hasta que consigue exactamente la forma que tiene en el" pensamiento.PICKETT Y LASTER (1984)Desde hace más o menos quince años, los estudios sobre la redacción están descubriendoel papel trascendental que tiene el proceso de composición en la expresión escrita. Nobasta con que los escritores conozcan, el código escrito. Para escribir bien los autoresdeben saber utilizarlo en una situación concreta, tienen que haber desarrollado buenosprocesos de composición de textos.La mayoría de estudios sobre este campo son experimentos que analizan elcomportamiento de los escritores mientras escriben. Comparan lo que hacen losprofesionales y los expertos con lo que hacen los estudiantes, Y de esta manera puedenaislar las estrategias de composición que utilizan los escritores competentes. El conjunto deestas estrategias constituye propiamente el buen proceso de composición.En este capítulo se describe detalladamente este conjunto de estrategias y losexperimentos que las han descubierto. Lo hemos dividido en tres partes: estrategias decomposición, estrategias de apoyo y datos complementarios.“Las primeras son las estrategias básicas en cualquier proceso de producción de un textoescrito. Las segundas son microhabilidades de refuerzo que se utilizan ocasionalmentepara reparar alguna laguna del código o para solucionar algún otro problema. Finalmenteen el tercer apartado se citan otras estrategias, procedentes de la habilidad de lacomprensión lectora, que complementan la descripción final del proceso de composición. 88
    • ESTRATEGÍAS DE COMPOSICIÓNEn resumen, los experimentos demuestran que los buenos escritores han desarrollado unaamplia y variada gama de -estrategias que les permite expresar inteligiblemente sus ideas;hacen esquemas, escriben borradores previos, releen, etc. En cambio los escritoresincompetentes no han negado a dominar estas microhabilidades y creen que la operaciónde escribir un texto consiste simplemente en anotado en un papel a medida que se les vaocurriendo. Creen que un texto escrito es espontáneo como uno oral, que no hace faltareelaborarlo ni revisarlo. En definitiva, no han aprendido a generar ideas, a enriquecerlas, aorganizarlas para un lector y a traducirlas al código escrito.1.- Conciencias de los lectoresLos escritores competentes suelen ser más conscientes de la audiencia (del lector olectores a quienes va destinado el texto) y, durante la composición, dedican más tiempo apensar en sus características.En el año 1980, Flower y Hayes pidieron a escritores expertos y. a principiantes (profesoresque impartían cursos de expresión escrita y alumnos de los mismos cursos con problemasde escritura. respectivamente) que verbalizaran en voz alta sus pensamientos durante elproceso de composición de un texto. Se encontraron diferencias importantes en este punto.Los escritores expertos tenían en cuenta las características de la futura audiencia del texto:dedicaban más tiempo a pensar en las impresiones que esperaban provocar, a escoger laforma de presentarse ellos mismos al lector (escoger el registro y el tratamientoadecuados), en pensar en las cosas que le podían interesar o en las informaciones quenecesitaba saber, etc. En cambio, los escritores principales dedicaban menos tiempo apensar en el lector y estaban más ocupados en el tema del escrito.Asimismo estos autores vieron que el hecho de pensar en la situación de comunicación (ypor lo tanto, también en la audiencia) ayuda a los escritores a generar ideas durante lacomposición. Concretamente, el 60 % de las ideas nuevas que tenían los escritoresexpertos nacían como respuesta a la situación de comunicación planteada (lectores,propósitos, tema, etc.), mientras que sólo el 30 % derivaban exclusivamente de la reflexiónsobre el tema. En cambio, con los principiantes el 70 % de las ideas nuevas dependían deltema y el O % de La situación de comunicación.2.- Planificar (la estructura)Los buenos escritores hacen más planes que los mediocres y dedican más tiempo a estaactividad antes de redactar el texto. Los Primeros planifican la estructura del texto, hacenun esquema, toman notas y piensan un rato en todos estos aspectos antes de empezar aredactar.(a) Con adolescentes de 14 a 18 años, STALLARD (1974) no encontró diferencias de comportamiento entre escritores más y menos competentes durante la planificación del 89
    • texto. Pero los resultados demostraban que los buenos escritores dedicaban más tiempo a esta actividad. En un trabajo de redacción hecho en clase se contaba el tiempo que los estudiantes dedicaban a tomar notas, a hacer esquemas o simplemente a pensar, desde que se había propuesto el tema del trabajo hasta que se ponían a escribir el texto. Los escritores competentes dedicaban a ello un promedio de 4,18 minutos, mientras que los menos competentes sólo dedicaban 1,2 minutos.(b) WALL y PETROVSKY (1981) comprobaron en un estudio hecho con estudiantes de 18 y 19 años, que los buenos escritores dedicaban un tiempo importante a pensar antes de empezar a escribir, mientras que los escritores menos capacitados pocas veces lo hacían y raramente tomaban notas o hacían planes sobre la estructura del texto. Estos preferían empezar la composición del texto escribiendo a chorro.(c) En dos estudios hechos a partir de entrevistas, ROSE (I980) Y SOMMERS (1980) dicen que además de hacer planes, los buenos escritores son más flexibles y tienen más facilidad para modificarlos distintos esquemas del texto a medida que, mientras escriben, se les ocurren ideas nuevas que interesa incorporar al escrito.(d) En un estudio hecho coro escritores profesionales, EMIG (975) reveló que éstos utilizaban alguna forma de estructuración del texto y de ordenación de las ideas antes de empezar a escribir. Pero muy pocos utilizaban una única forma estandarizada de esquema o de estructura.3.- ReleerLos buenos escritores se detienen mientras escriben y releen los fragmentos que ya hanredactado. Esta estrategia parece que ayuda al escritor a mantener el sentido global deltexto. Relee los fragmentos que ha escrito para evaluar si corresponden a la imagen mentalque tiene del texto, al plan que había trazado antes y también para enlazar las frases queescribirá después con las anteriores. PIANKO (1979), citado por Krashen, lo formula deesta manera: los buenos escritores, mientras releen lo que han escrito, «descansan paraplanificar lo que escribirán a continuación, repasan (nuevamente lo que ya han escrito) paracomprobar si estos planes se ajustan al escrito y después se detienen otra vez parareformularlos.{ . a) STALLARD (974) comprobó que los buenos escritores se detenían y releían un promedio de 3,73 veces por individuo y por texto, mientras que los escritores mediocres lo hacían menos de una vez.b) En el estudio de PIANKO (1979) realizado con estudiantes de primer curso (18 y 19 años) los buenos escritores se detenían el doble y releían el tripe de veces que los poco competentes. 90
    • c) Finalmente, BIRDWELJJ (1980) comprueba, con chicos y chicas de 15 y 16 años, que los buenos escritores re leen sus borradores antes de hacer otro o de escribir el texto final.4.-CorreccionesLos buenos escritores revisan y retocan el texto más veces que los escritores pococompetentes. Asimismo los retoques que hacen los primeros afectan al contenido del texto,a las ideas expuestas y a la ordenación, mientras que los retoques de los segundos sonmás formales y afectan sólo a la redacción superficial del texto, a la gramática o a laortografía.(a) STALLARD (1974) descubrió que sus mejores escritores corregían cada texto un promedio de 12,24 veces, mientras que los escritores de competencia normal sólo lo hacían 4.26 veces.(b) SOMMERS (1980) comparó estudiantes y escritores experimentados (periodistas, editores... ). El autor explica que para los estudiantes la corrección era simplemente una cuestión de forma. Para ellos el primer borrador ya contenía todas las idea que querían incluir en el texto y, por ello, la corrección consistía exclusivamente en hallar las mejores palabras para expresadas. En cambio, para los escritores experimentados la corrección tenía un sentido completamente distinto. Para ellos el primer borrador era sólo una aproximación al contenido del texto. La corrección les ayudaba a desarrollar las ideas iníciales y a definir el contenido final del escrito.(c) En 1982, FAIGLEY Y W ITTE compararon 6 escritores profesionales, 6 estudiantes de escuela privada (l8 y 19 años) y 6 escritores inexpertos (estudiantes de la misma edad con deficiencias en expresión escrita). Estos 18 individuos escribieron sobre un tema durante tres sesiones dedicando el primer día a planificar el texto y los otros a escribir borradores. Los estudiantes de correcciones y también los que hicieron más cambios en el contenido del texto (o cambios en la macroestructura). Los escritores profesionales hicieron un promedio de 19,6 cambios macroestructurales por cada 1000 palabras del texto, los estudiantes de escuela privada hicieron 23.1 cambios y los inexpertos 1,3. Los profesionales fueron los que hicieron menos cambios de forma. Además, los autores también descubrieron diferencias con respecto al momento en que los escritores hacían las correcciones de forma y de contenido. Los dos grupos de escritores más competentes reservaban las correcciones más mecánicas de la forma para el segundo borrador, cuando ya se sentían satisfechos del contenido. En cambio, el grupo poco competente no seguía este orden y corregía de forma aleatoria.(d) PERL. (1979) analizó 5 estudiantes (18 y 19 años) con problemas de expresión escrita. También descubrió que los escritores mediocres se fijaban mucho más en la forma que en el contenido cuando corregían. Un caso extremo de ello era un individuo que no podía escribir más de dos frases (sic) sin empezar a corregir la forma. De cambios que hizo en sus textos, sólo había 24 que estuvieran relacionados con el contenido. Al respecto Krashen comenta que, aparentemente, parece como si estos escritores 91
    • creyeran que corregir consiste básicamente en la aplicación consciente de algunas reglas gramaticales o en la supervisión de la ortografía y la puntuación y que esta operación es una parte especialmente importante del proceso de escritura. Perl añade que esta obsesión prematura por la revisión de la forma rompe el flujo ágil y creativo de las ideas y !a redacción.5.- Recursividad Los escritores competentes no siempre utilizan un proceso de redacción lineal y ordenado,en el que primero se planifique la estructura del texto, después se escriba un borrador,luego se revise y se termine por hacer la versión final del escrito. Contrariamente, pareceque este proceso es recursivo y cíclico: puede interrumpirse en cualquier punto paraempezar de nuevo. Podemos caracterizar estos dos procesos de esta manera:PROCESO LINEALPlanificar primerLa estructura borrador revisión texto finalPROCESO RECURSIVOPlanificar primer la estructura borrador + ideas nuevas reformular segundo la estructura borrador + ideas nuevas reformular tercer la estructura borrador etc. Etc.En el proceso lineal la estructura planificada al principio se mantiene al final y durante elproceso no aparecen ideas nuevas o, si aparecen, no se incorporan al texto. En el procesorecursivo la estructura inicial se reformula a medida que aparecen ideas nuevas que noestaban incluidas al principio. El escritor que sigue este proceso es suficientemente flexible 92
    • para incorporar las ideas nuevas que tiene y para modificar los planes que había hecho.Krashen comenta dos interesantes ejemplos, analizado por SOMMERS en el año 1981: a) Un escritor experimentado llamado Walter estaba dispuesto a empezar de nuevo el proceso de redacción de un texto tantas veces como fuera necesario si se le ocurrían ideas nuevas que le obligasen a reformular la estructura. De esta forma, en la versión final del texto había ideas que no salían en los primeros borradores. b) Rita, una escritora menos experimentada, era incapaz de hacer esto porque creían que tenía que seguir algunas reglas escolares. Pensaba que el proceso de escritura consistía exclusivamente en tener una idea y saber expresarla de una forma determinada.ESTRATEGIAS DE APOYO.Los experimentos y las investigaciones que hemos mencionado hasta ahora descubrenalgunas de las estrategias que utiliza un escritor para componer el texto. Pensar en laaudiencia, planificar el texto, detenerse y releerlo o revisarlo y rehacerlo de nuevo sonalgunos de los comportamientos de un buen autor para elaborar un texto coherente. En elcaso de que nuestra memoria tenga los suficientes conocimientos sobre el tema del cualqueremos escribir y que tengamos un dominio absoluto del código con el que queremosescribir, estas estrategias (y otras del mismo tipo que seguramente todavía no hemosdescubierto) son suficientes para producir el escritoPero esta situación ideal no es la más corriente. Pocas veces disponemos de todos losconocimientos necesarios para elaborar el escrito. A veces, mientras escribimos, tenemosdudas sobre la ortografía exacta de una palabra o no recordamos cuál es el vocabloespecífico para denominar un hecho o un objeto. Nuestro proceso de adquisición no hacubierto satisfactoriamente estos aspectos. Tenemos una laguna en el código escrito y estonos impide que podamos escribir con normalidad sobre el tema en cuestión. Asimismo,también puede suceder que no tengamos suficientes ideas para incorporar al texto o queno recordemos algún dato concreto que necesitamos (una fecha, un nombre, etc.). No esde extrañar que ocurra esto porque nadie dispone en su memoria de todos losconocimientos existentes sobre cualquier tema.Cuando nos enfrentamos a este tipo de problemas podemos actuar de varias maneras.Podemos producir el escrito con los conocimientos limitados que tengamos, intentandosustituir o evitar aquellos puntos que desconozcamos. Podemos evitar la palabra de la cualno sabemos la ortografía o podemos buscar circunloquios y perífrasis que sustituyan eltérmino específico que no recordamos. De la misma manera, podemos prescindir de losdatos que hemos olvidado y de los ejemplos que no hallamos; podemos elaborar el textocon las ideas que tengamos, aunque sean escasas, fragmentarias o poco desarrolladas. Eneste caso, el escrito que produciremos quizá sea coherente y acabado, pero está claro queno será tan bueno, tan preciso de lenguaje, ni tan rico de ideas como el que hubiéramospodido escribir en el caso de disponer de todos los conocimientos que nos faltaban. 93
    • Pero la manera más corriente y positiva de actuar ante estas deficiencias es intentarsolucionarlas. En primer lugar, podemos hacer esfuerzos especiales por recordar lo quehemos olvidado. Podemos utilizar algunas estrategias mnemotécnicas como pensar en laspalabras que se parecen a la que buscamos, recordar la situación en que la aprendimos,otras palabras del mismo campo semántico, etc. Asimismo, si nuestra memoria no disponede determinados conocimientos, podemos, buscarlos en la memoria de otro o en el índicede un libro. Muchas veces preguntamos a los amigos cómo se escribe una palabra o sirecuerdan el apellido de tal persona. Y muchas otras veces consultamos un libro: undiccionario, una enciclopedia, una gramática, un manual, etc. Puesto que es bastantehabitual no recordar todo lo que necesitamos para escribir un texto determinado, lasociedad ha creado todo este variado conjunto de libros de consulta que ordenan por temaslos conocimientos necesarios para escribir y facilitan las consultas rápidas y ágiles.En caso de que decidamos proceder de esta segunda manera, tendremos que dominaralgunas microhabilidades complementarias. Tendremos que saber hallar una palabra en eldiccionario, una regla de ortografía en una gramática, etc. O tendremos que poder disponerde algunos recursos mnemotécnicos como los que hemos mencionado anteriormente. Elconjunto de estas microhabilidades complementarias es lo que llamamos estrategias deapoyo. Decimos que son de apoyo porque no forman parte del proceso de composiciónbásico y esencial. Como hemos dicho antes, un escritor puede producir un texto coherentey adecuado sin usar ninguna de estas habilidades. En definitiva, sólo son estrategiasespecíficas que los autores utilizan para solucionar las deficiencias de conocimientos quese les van planteando.A continuación clasificamos en tres grupos los tipos de deficiencias que puedenpresentarse durante la composición de un texto. En cada uno comentamos algunas de lasestrategias de apoyo que puede utilizar el escritor para solucionarlas:1.- Deficiencias gramaticales o léxicasForman parte de estos grupos todas 18.5 deficiencias que afectan algún punto de lagramática (ortografía, morfología y sintaxis) o del léxico de la lengua. Por ejemplo, cuandono sabemos si hemos de escribir podrán o podremos, conocen o conocieron, es lejos o estálejos, o cuando no recordamos el significado exacto de idiosincrasia. Podemos utilizar lasestrategias siguientes para cubrirlas:(a) Usar el código adquirido: En principio el código adquirido es el que guía nuestra redacción espontánea del escrito y cuando re nos plantea una duda es precisamente porque tenemos una laguna en este código. Entonces, parece inútil recurrir nueva- mente al mismo código para intentar llenar un vacío que ha provocado él mismo. Pero la verdad es que podemos utilizar estrategias para intentar recuperar estos conocimientos que se han borrado formando una laguna de olvido. Sí ésta no es demasiado profunda, un esfuerzo especial de memoria reforzado con alguna técnica puede obtener buenos resultados. Por ejemplo, muchas veces cuando no recordamos 94
    • la ortografía exacta de una palabra (contraespionaje) escribimos en un papel todas las posibilidades (contraespionaje, contraespionage) para ver si nuestra memoria visual puede decidir cuál es la forma Correcta. Otra estrategia parecida es la de recordar otras palabras que sabemos que se escriben de igual o distinta manera, o también las ocasiones anteriores en las que tuvimos problemas del mismo tipo y los solucionamos.(b) Usar reglas aprendidas: También podemos utilizar las reglas gramaticales o léxicas que hayamos aprendido mediante instrucción consciente y organizada. Por ejemplo, si dudamos entre escribir «acción» o «ación», podemos razonar ortográficamente cuál es la forma correcta. Podemos buscar una palabra de la misma familia que contenga una t (actor) y así descubrimos que se escribe acción (al contrario de tradición). Es precisamente en estas situaciones cuando la instrucción gramatical y los conocimientos teóricos sobre la lengua son provechosos para la expresión escrita. En el capítulo «El papel de la gramática» se analiza exhaustivamente la utilidad de la enseñanza gramatical y en «Qué reglas de gramática» se presentan los resultados de una investigación sobre las reglas gramaticales que los escritores utilizan más a menudo en estos casos dudosos.(c) Consultar una fuente externa: Finalmente, podemos consultar una fuente externa: un diccionario, un vocabulario, una gramática, etc. En este caso necesitaremos saber algunas cosas para trabajar con estos libros (el orden alfabético, las convenciones, abreviaturas, tipos de informaciones, conceptos teóricos de gramática, etc.) y también tendremos que utilizar algunas habilidades (ir hacia delante y hacia atrás en la búsqueda y lectura, leer echando un vistazo o skim, etc.).2.- Deficiencias textualesForman parte de este grupo el resto de deficiencias del código escrito que no entran en elapartado gramatical y léxico. Se trata de las características textuales de la coherencia,cohesión, adecuación y disposición en el espacio. Por ejemplo, no sabemos cuál es laestructura de un texto determinado que tenemos que escribir (coherencia), desconocemosla adecuación o los usos lingüísticos típicos de este tipo de comunicación (tratamiento,palabras específicas, fórmulas, etc.) o tampoco sabemos sí tenemos que dejar ampliosmárgenes en la hoja, si debemos escribir la fecha al principio o al final (disposición), etc.Este es un caso muy frecuente. Con el avance tecnológico y científico, la sociedad generanuevos tipos de textos con características propias que son desconocidas para muchosescritores.Consultar una fuente externa: En el caso de plantearse este tipo de dudas, la únicaestrategia satisfactoria es consultar una fuente externa. En general, cuando un escritortiene estas deficiencias es que está trabajando con un tipo de texto que no conocedemasiado y que tampoco ha leído. Por lo tanto, no es un tipo de texto que haya adquiridosubconscientemente y es inútil intentar recuperar una información que nunca se haposeído. Por otra parte, este tipo de características textuales como la coherencia, lacohesión o la adecuación, han sido poco estudiadas por los lingüistas y es extrañoencontrar informaciones de este tipo en una gramática o en un diccionario. Lo más normal 95
    • es que recurra a textos reales ya escritos buscando ejemplos para el texto que quieraproducir o que utilice alguno de los libros que ofrecen plantillas estándar para copiar. Estetipo de libros, formularios, muestrarios y recopilaciones de modelos de textos, son cada vezmás abundantes y más utilizados, precisamente porque responden a estas necesidades.3.- deficiencias del contenidoSi los dos grupos anteriores trataban lagunas en la adquisición del código, de problemas deforma, éste incluye las deficiencias que puede tener el autor sobre el contenido del texto,sobre el tema del que escribe. Mientras trabaja, el escritor utiliza todos los conocimientosque tiene del tema y del mundo en general para elaborar el significado del texto. Pero esmuy fácil que no recuerde un dato, un nombre o un ejemplo o que, simplemente, tengapocas ideas sobre un tema determinado. En estos casos puede utilizar varias estrategiaspara satisfacer estas necesidades:(a) Desarrollar y crear ideas: A partir de los conocimientos que tenga sobre el tema, el autor puede desarrollar y crear ideas nuevas. Puede relacionar las distintas informaciones que tiene y formar nuevos conceptos, puede analizar una idea y desglosarla en varias partes, etc. Para FLOWER y HAYES (1980 y 1981) el proceso de composición de un texto escrito contiene actos creativos con los que el autor crea significado. Asimismo, parece que estos actos o procesos creativos son básicos y esenciales para la composición cuando el autor está escribiendo sobre un tema que no domina. Pero también es cierto que difícilmente podrá utilizarlos si no dispone de unas información básicas mínimas. En el capítulo «Un proceso cognitivo» se analizan detalladamente las propuestas de Flower y Hayes y el papel que desempeña la creatividad en la composición.(b) Consultar una fuente externa: Finalmente, el autor puede recurrir a una fuente externa para encontrar las informaciones que le hacen falta. Puede pedirlas a alguien o consultar las fuentes tradicionales: libros especializados, como las enciclopedias o los manuales sobre temas específicos que tienen precisamente la función de servir de consulta en estos casos.Estos tres tipos de problemas o deficiencias sirven para clasificar las distintas estrategiasde apoyo según los objetivos que quieran alcanzar. Los autores las utilizan aisladamentepara solucionar problemas concretos, pero no actúan al margen de las demás estrategiasbásicas de composición. Ambos tipos de estrategias, las de composición y las de apoyo,forman la batería de recursos que desarrollan los autores para componer el texto escrito.DATOS COMPLEMENTARIOSLa investigación sobre la habilidad de la comprensión lectora aporta datos interesantespara nuestro estudio porque ha analizado algunas habilidades, como las de haceresquemas o resumir textos, que también se utilizan en la expresión escrita. Antes hemosvisto que los buenos escritores se caracterizan, entre otras cosas, por la capacidad deplanificar la estructura del texto (por la capacidad de hacer esquemas). Asimismo, como 96
    • dice SMITH (1986), lo que decimos en un texto no siempre nos lo inventamos o loextraemos de nuestra experiencia personal. En textos académicos (exámenes, trabajos,reseñas) lo que se dice se extrae de otros textos, y para hacerla es muy importante saberleer y resumir escritos.1.- Lectura y esquemasDistintas teorías (CROWDER, 1982 y VAN DIJK (1978) formulan la hipótesis de que paracomprender un texto y recordar su información reconstruimos u ordenamos el contenido delescrito en una estructura abstracta y jerárquica, muy parecida a la macroestructura deltexto. La investigación experimental (CROWDER., 1982, GENA Y otros citados por estaúltima) también sugiere que los buenos lectores se diferencian de los deficientes en elconocimiento implícito de la estructura global de los textos. Los lectores más hábiles usanuna serie de estrategias como el repaso, la paráfrasis o la interpretación de las relacionescausales de los elementos semánticos del texto con el fin de inferir la estructura interna delescrito. En cambio, los lectores deficientes se pierden durante la operación de la lectura yde la comprensión del texto y son incapaces de distinguir las distintas partes del escrito, susrelaciones jerárquicas, etc. Con esta base, GENA (1983) investiga la utilidad didáctica dehacer esquemas del texto para el desarrollo de la comprensión lectora. Durante 7 semanasun grupo de chicos y chicas de décimo grado de escuela secundaria (15 y 16 años)aprendieron a representar gráficamente, con esquemas jerárquicos de líneas y flechas«<flowcharting» o diagramas), la estructura y el contenido del texto. Los resultadosdemostraron que esta técnica era muy provechosa para desarrollar estrategias de lectura yen definitiva, para mejorar la comprensión. Asimismo, los tests de lectura mostraronimportante diferencias entre lectores buenos y deficientes:(a) Los buenos lectores tendían a representar jerárquicamente la estructura del texto marcando relaciones de causalidad y relacionados elementos que no aparecían contiguos en la redacción del texto. En cambio, los lectores con dificultades sólo podían representar linealmente la estructura del texto, relacionando sobre todo los elementos que aparecían juntos en el escrito.(b) Los buenos lectores y los deficientes se diferenciaban también en las estrategias de selección de las frases importantes de un texto. Los deficientes escogían a menudo frases que marcaban el tema de cada párrafo y además recurrían al criterio de posición inicial: escogían las primeras palabras de un párrafo de un apartado (Winograd corrobora este hecho). En cambio los buenos lectores escogían las frases con criterios más esmerados:, las frases importantes no eran necesariamente las que marcaban el tema de los párrafos ni tampoco las que aparecían en primer lugar.(c) Finalmente, los buenos lectores se diferenciaban de los deficientes en lo que se refiere a los conocimientos sobre relaciones causales del texto. Por un lado, en la actividad de hacer esquemas los buenos lectores demostraron más facilidad para comprender y señalar las relaciones causales entre los elementos. Por otra parte, tenía más 97
    • conocimientos sobre los marcadores estructurales del texto (las conjunciones y los enlaces que establecen relaciones entre fragmentos del texto: causales, como por ejemplo porque o a consecuencia de: temporales, como primero o entonces, etc.).2. Lectura y resúmenesEn un magnífico estudio, WINOGRAD (1984) analiza las estrategias de los lectores al hacerresúmenes. El autor compara los resultados que obtienen dos grupos de alumnos deoctavo grado (13 Y 14 años), uno formado por buenos lectores y otro por lectoresdeficientes, y un tercer grupo de adultos, formado por estudiantes, licenciados o doctoresde universidad. Se analizaron las actividades de comprensión lectora, confección deresúmenes y respuesta de cuestionarios sobre las dos tareas anteriores. Los resultadosfueron los siguientes:(a) Los lectores eficientes demostraban tener más capacidad para discriminar la información relevante de la irrelevante. En un ejercicio todos los individuos tenían que seleccionar las frases más importantes de distintos textos. Tomando como solución modélica la selección que hacían los adultos, los buenos lectores mostraban tener más sensibilidad para identificar la información importante del texto. O sea, los buenos lectores coincidían con los adultos en la selección escogiendo las mismas frases, mientras que los deficientes divergían notablemente y seleccionaban otras oraciones del texto. Pero el estudio también descubrió que los lectores deficientes coincidían entre ellos y que las frases que escogían, que eran distintas de las de los adultos y de las de los buenos lectores, eran las mismas para la mayoría. Esto significa que las deficiencias de estrategia de estos lectores no eran idiosincrásicas o particulares, sino que todos ellos se comportaban de la misma forma y que simplemente seleccionaban las frases con unos criterios diferentes de los de los adultos y los buenos lectores. Winograd estudió el conjunto de frases seleccionadas para descubrir los criterios que seguían estos lectores. Las frases tenían en común la presencia de detalles visuales y de descripciones de hechos muy concretos que no desempeñaban un papel demasiado importante en el conjunto del texto pero podían cautivar el interés personal de los individuos. Contrariamente, las frases seleccionadas por los lectores fluidos de- sempeñaban un papel importante en el conjunto del texto. Los resultados corroboran la teoría de Van Dijk, según la cual hay dos criterios básicos para escoger las frases relevantes de un texto: el del autor (textual) y el del lector (contextual). El autor da una determinada importancia a cada una de las frases del escrito y normalmente lo marca en la estructura y en la redacción del texto. Asimismo, el lector también puede seleccionar las frases relevantes en función de sus intereses o de sus conocimientos, o sea en función de factores contextuales. Los lectores fluidos pueden seguir ambos criterios y seleccionan las frases tanto porque el autor las considera importantes, como porque les interesan a ellos. En cambio, los lectores deficientes tienen problemas para detectar los marcadores estructurales o textuales del autor (GENA, 1983) Y tienden a seleccionar las frases en función de sus intereses o conocimientos personales 98
    • b) Los lectores eficientes, los deficientes y los adultos se diferenciaban también en las estrategias que usaban para hacer resúmenes. En primer lugar, aunque los tres grupos utilizaban el mismo número de palabras en el resumen, los adultos conservaban más ideas del original que los alumnos de octavo. Según esto, los adultos tendríamos mayor aptitud para transmitir más ideas con el mismo número de palabras. En segundo lugar, los tres grupos también se diferenciaban en el tipo de transformaciones que aplicaban al texto para resumirlo. Los adultos demostraban dominar la síntesis y la abstracción: creaban frases nuevas que resumían informaciones muy generales de extensos fragmentos del original o, también, eran capaces de construir coherentemente oraciones nuevas combinando distintos elementos importantes del texto. En cambio, los lectores deficientes recurrían a la copia de los fragmentos que creían importantes o, también, a las listas (a veces mal construidas) de detalles e informaciones variadas, los lectores eficientes se situaban entre estos dos extremos utilizando más frecuentemente las estrategias de los adultos que las de los otros lectores.ConclusionesEn resumen, un buen proceso de composición se caracteriza por los siguientes aspectos: – Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Es importante que el autor dedique cierto tiempo a pensar en las cosas que les quiere decir, en las cosas que ya saben, en cómo quiere presentarse a sí mismo, etc. – Planificar el texto. Es importante hacer un plan o estructura del texto. El autor suele hacerse un esquema mental del texto que escribirá. – Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta, el autor relee los fragmentos que ha escrito para comprobar que se ajustan a lo que quiere decir y también para enlazarlos con los que escribirá después. – Revisar el texto. Mientras escribe y relee los fragmentos del texto, el autor los revisa y va introduciéndoles cambios. Estos cambios afectan sobre todo al contenido del texto, al significado. – Durante la composición el autor también utiliza unas estrategias de apoyo para solucionar algunas contingencias que se le presentan. En general, suele consultar gramática o diccionarios para extraer alguna información que no tiene y que necesita. – El autor puede utilizar las habilidades de hacer esquemas y resumir textos, relacionadas con la comprensión lectora, para producir un escrito: Para hacer esquemas el autor analiza primero los marcadores estructurales del texto y después representa jerárquicamente y no linealmente su estructura. 99
    •  Para resumir textos el autor identifica primero la información relevante del original y posteriormente la transforma en frases abstractas, sintéticas y económicas.Barbara Fassler (en un artículo en WILLIAMS GRIFFIN, 1982) presenta el siguienteesquema que recoge las estrategias principales de los escritores competentes y de losincompetentes:DIFERENCIAS DE COMPORTAMLENTO ENTRE ESCRITORES COMPETENTES EINCOMPETENTESCOMPETENCIAS – Conciben el problema retórico en toda su complejidad, incluyendo ideas sobre la audiencia, el propósito comunicativo y el contexto. – Adaptan el escrito a las características de la audiencia. – Normalmente quedan poco satisfechos con el primer borrador. Creen que la revisión es una forma de construir el significado del texto. Revisan extensamente la estructura y el contenido. – Están preparados para dedicarse selectivamente a las distintas actividades de la composición, según la etapa del proceso.INCOMPETENTES – Conciben el problema de manera simple, sobre todo en términos de tema de redacción. – Tienen poca idea de la audiencia. – No aprecian demasiado el escrito. – Fácilmente quedan satisfechos con el primer borrador. Creen que revisar es cambiar palabras, subrayar fragmentos y perder el tiempo. Revisan solamente palabras sueltas y frases. – A menudo intentan hacerlo todo bien en el primer borrador. Se concentran en la elec- ción de las palabras o en la puntuación, incluso en las primeras etapas, cuando los escritores competentes trabajan en el contenido. 100
    • Técnicas de Investigación documental,Manual de consulta. R.I.D.II. México, UPN, 1980.pp. 81 – 82 y 125 - 129 REDACCION TIPOS DE ESCRITOSUna vez consultados los documentos necesarios para recopilar la informaciónsuficiente en fichas de trabajo, éstas -mediante un proceso analítico- se organizanlógicamente. Resta solamente el último paso: asentar los resultados de lainvestigación. Es muy probable que, a estas alturas, el plan haya sido modificadodurante el transcurso de trabajo. Se hacen las correcciones al esquema de trabajoy, guiándose por él, se empieza a redactar, revisando obviamente- las fichas yaorganizadas. En esta etapa, se expresa de una manera clara y objetiva el informede la investigación realizada.Es también requisito indispensable que, antes de redactar, se tengan definido el tipode trabajo que se va escribir. S oportuno recordar que hay varios tipos de escritoslos cuales se estructura de diferente manera, aunque todos presenten losresultados de una investigación.. Algunos ejemplos son el informe, la reseña elartículo, la monografía y el ensayo. No hay límites establecidos para distinguir estosescritos, ni existen aún una diferencia objetiva y clara de la estructura y de algunascaracterísticas de los mismos. Sin embargo, por razones didácticas, se exponen losconceptos que se rijan una distinción entre ellos.EL INFORME ACADÉMICOEs un documento escrito que tiene la función de presentar los resultados delproceso de la investigación documental: los objetivos propuestos en el estudio, lastécnicas y procedimientos empleados, la exposición y argumentación de los temas,los hechos y datos alcanzados y la conclusión e implicaciones obtenidas a partir delos resultados.Hay diferentes clases de informes; en el presente manual se estudiará el informeacadémico, es decir, el que comunica los resultados de una investigacióndocumentalRESEÑAEn general, una reseña es la relación sucinta de algún acontecimiento, laexposición de una situación o el resumen de un libro.RESEÑA DESCRIPTIVA. Se limita a presentar un inventario de los contenidos deuna fuente bibliográfica, sin establecer juicios o conclusiones. Solamente en umera, 101
    • en forma breve los principales aspectos del contenido, destaca las aportacionesmás importantes del autor, y menciona las características generales de la obra.RESEÑA CRÍTICA O VALORATIVA. Establece juicios y valoraciones acerca delcontenido de una fuente bibliográfica. Hace comparaciones del tema tratado en laobra con otros estudios sobre el mismo tema. Discute, además la validez de losdatos, juicios, enfoques, tratamiento del documento, procurando siempre laobjetividad y equilibrio de opiniones.MONOGRAFÍALa monografía es un estudio exhaustivo sobre un tema específico, una determinadaparte de la ciencia, un punto o asunto específico. La investigación se realiza conprofundidad sobre alguno de esos aspectos tratando de obtener datos válidos ysignificativos.ARTÍCULOEl artículo científico comunica los resultados de una investigación sobre un área delconocimiento. El investigador presenta los antecedentes de la investigación, lajustificación de su estudio, el diseño de investigación, los resultados obtenidos, lametodología empleada, los alcances de sus logros con relación a la ciencia y lasrecomendaciones para nuevos estudios.Uno de sus fines es la publicación para dar a conocer los avances de la ciencia, porlo que los lectores son en general-especialistas sobre la materia.ENSAYOEl ensayo es un trabajo académico que tiene parte de subjetividad del autor, secaracteriza por presentar juicios personales sobre un tema, cuya profundidad deinvestigaciones variable. Trata ciertamente, un área del conocimiento; pero a partirde un punto de vista, el del autor, quien teniendo cierto dominio sobre el tema,escribe libremente sobre él. El ensayo:Es una visión particular del escritor, un ángulo específico desde el cual enfoca unproblema, cualquiera que éste sea. Podrá ser más o menos imparcial, honesto -nunca desapasionado- pero su debilidad y su fuerza consisten en que representauna actitud personal del escritor, una toma de conciencia individual…ESTRUCTURA DEL TRABAJO ACADÉMICOTodo trabajo académico debe mostrar una organización interna que le dé unidad ycoherencia a las partes. Cada parte, capítulo subcapítulo o acápite es unaestructura que está en el escrito con un propósito específico dentro de la exposición 102
    • principal. Así, cada unidad, por pequeña que sea, está interrelacionada en formalógica, de tal manera que las conclusiones son el resultado de un procedimientomediato y reflexivo. No hay información excesiva, pro tampoco suficiente; todo seequilibra y justifica.Hay una estructura lógica que reúne las características necesarias para presentarlos trabajos académicos. Consta de tres partes esenciales con las que se logra darunidad a la exposición científica: a) Introducción. b) Exposición general o desarrollo. c) Conclusiones y/o recomendaciones.El trabajo académico, que presenta el informe de una investigación documentalrealizada, contiene los elementos siguientes * 1. Portada 2. Tabla de contenidos. Introducción. 3. Introducción 4. Exposición general o desarrollo. 5. Conclusiones y/o recomendaciones. 6. Bibliografía o lista de referencia bibliográfica. 7. Apéndices y/o anexos (si los hay) 8. Índices (si son necesarios) INTRODUCCIÓNLa introducción es una parte fundamental de todo trabajo de investigacióndocumental, pues da una información previa y suficiente del contenido del escrito.No se debe confundir con otros elementos previos al trabajo, como pueden ser elprólogo, la presentación, el prefacio, la advertencia y otro: estos elementos secaracterizan primordialmente porque tratan asuntos ajenos a la exposición deltrabajo y pueden estar escritos por el autor o por otra persona.La introducción no se elabora al principio. Se redacta una vez que se ha concluidoel trabajo, porque sólo hasta terminarlo se puede conocer y expresar su contenidoreal, sus limitaciones y sus logros. No se debe pretender desarrollar, en esta parteel problema, ni presentar las conclusionesAl redactar la introducción y, para asegurarse que contiene los puntos debidos,conviene guiarse por el siguiente procedimiento.* Arturo Souto. El ensayo México, ANUIES, 1973. P. 13. Estos elementos son suficientes para presentar los resultados de una investigación documental Una tesis doctoral o de licenciatura, un artículo científico o un ensayo pueden presentar otros elementos. También varían por el tipo de área del conocimiento en la que se investigue. 103
    • Se expone el tema o problema que se va a estudiar. Las interrogantes que se tratarán de responder. 1. Se expresa el por qué del problema o tema elegido. Se justifica. 2. Se señala el marco teórico empleado en el estudio. 3. Se indica la hipótesis, exponiendo -en términos generales- las razones que condujeron 4. al planteamiento de la misma. 5. Se mencionan las técnicas empleadas y la forma como se desarrolló el estudio. 6. Se explica la estructura general de la exposición 7. Se apuntan los objetivos que persigue el estudio. 8. Se informa de los alances y limitaciones del trabajo. 9. Se comenta el origen del problema, las causas que estimularon a estudiarlo. 10. Se señala el sentido en que se usan expresiones concretas del trabajo, sin definirlas.Algunos defectos-en los que se incurre frecuentemente- que deben evitarse, son lossiguientes:-Redactar la introducción en forma vaga, redundante y verbalista.- Señalar aspectos innecesarios:a) Demasiados antecedentes históricos._______________________• Como ya se expuso en los capítulos I y II, para realización de los primerosinformes académicos, el estudiante solamente elige un tema. Hay, sin embargo,trabajos cuyo punto de partida es un problema al que se le busca solución.b) Excesivos ejemplos.c) Exposición de aspectos secundarios.-Expresar asuntos personales o ajenos a la introducción. DESARROLLO O EXPOSICIÓN GENERALEsta parte es la más importante de un informe de investigación. Aquí se expone, sedemuestra y se sustenta la argumentación. La hipótesis propuesta para laresolución del problema se confirma, rechaza o modifica. La organización interna de 104
    • la exposición dependerá del tipo de trabajo, del tratamiento de los t emas, delrazonamiento, -en fin, de la metodología empleada. Todas las partes se justifican yrelacionan: cuadros, gráficos, figuras, referencias, citas, etc.. Debe responder a loslineamientos propuestos en la introducción.Para la presentación de lo mencionado y por ser esta la parte más extensa, sedivide en capítulos, subcapítulos y otras subdivisiones -de acuerdo con el esquemade trabajo- que ayudan a una exposición más clara del tema y facilitan lacomprensión del texto. Los títulos y subtítulos responden a una organización internaque se traduce en la exposición. En esta parte:Se analiza el problema, se reflexiona sobre él y se sacan deducciones. 1. Los argumentos propuestos para el tratamiento o resolución del problema se demuestran y fundamenta. . 2. Se trata de argumentar objetivamente, no de persuadir subjetivamente. 3. Se emplean razones, no verborrea. 4. Se razona con lógica para obtener deducciones científicas. CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONESEn la introducción se plantea un problema, interrogantes que se busca responder;en el desarrollo o exposición, se analiza, se argumenta y se deduce objetivamente;en las conclusiones se dan los resultados obtenidos y se manifiestan lasexplicaciones o las soluciones al problema propuesto en la introducción, que selograron con el estudio.En esta parte se dan los resultados obtenidos en todo el proceso de lainvestigación; se muestran los adelantos que se alcanzaron con el estudio y seinforma si se lograron los objetivos propuestos. Es la última parte de la. Unidadlógica que se cierra respondiendo a las interrogantes planteadas en primer término.En esta parte: 1. Se expresa si con la investigación realizada se logró confirmar modificar o rechazar la hipótesis planteada. 2. Se presentan en forma ordenada los resultados obtenidos en la investigación. 3. Se enuncian los problemas que no logró resolver la exposición. 4. No se aventuran afirmaciones tajantes sobre aspectos no resueltos por la ciencia. 5. Se dan recomendaciones para realizar investigaciones posteriores. 105
    • Conviene aclarar que pueden no darse conclusiones cuando se realiza un trabajopara describir ciertos hechos, organizar el pensamiento expresado por diferentesautores con relación a un tema. -En este tipo de trabajos que no tratan de resolverun problema, es permisible presentar sólo un resumen de los aspectos conseguidoscon la investigación, hacer una síntesis del estudio realizado, expresar las opinionesy recomendaciones sobre el tema.CONCEPTO DE REDACCIÓNLa etapa de la redacción del escrito es fundamental para comunicar los resultadosde la investigación realizada. Es necesario expresar las ideas y, para hacerlo porescrito, será indispensable dominar ciertas habilidades y técnicas. La invest igaciónserá útil en la medida en que sus aportaciones se manifiestan adecuadamente y,para lograrlo, es: preciso una buena redacción.Redactar, en su sentido etimológico, es "poner en orden", es decir, expresar porescrito las ideas en forma lógica, Para conseguir esta habilidad, es necesariorecurrir a la práctica constante y sistematizada; habrá que tener hábito y disciplina,pues no existe otra forma de hacerlo. A ello se debe que, antes de redactarinformes de investigación, exista el requisito de que el estudiante domine lashabilidades y técnicas de la expresión escrita propuestas en el volumen destinado aredacción..Si el informe de investigación se escribe clara y objetivamente, expresando loselementos científicos con un lenguaje adecuado, se logra dar el trabajo el nivelacadémico que se desee. Es decir, los resultados de una investigación se puedencomunicar --con diferente redacción- a un especialista de la materia, a estudiantesuniversitarios o al público en general; la fórmula está en la redacción.CARACTERÍSTICAS DE LA REDACCIÓN Son varias las cualidades y las características que se deben manifestar en un textoacadémico. Por la extensión que representa el tema de la redacción, se considerópertinente señalar sólo los aspectos más significativos para la elaboración detrabajos académicos..La unidad de! trabajo de investigación se expresa y traduce en el momento de laredacción, por lo que el texto en general, cada capítulo, cada párrafo y cadaenunciado debe estar construido y estructurado como unidades completas en símismas y con las cualidades apropiadas. Además, los escritos académicos debencuidar los puntos siguientes: 1. Para este tipo de escritos emplear la norma de la lengua escrita y, considerando al lector de los trabajos académicos, preferir la norma culta. 106
    • Cuando se tenga necesidad de usar la lengua coloquial, marcarlo en el escrito con comillas. (" "). 2. Evitar el lenguaje "vació" o "pseudocientífico “qué dar por resultado el verbalismo o apariencias snobistas. 3. Buscar el rigor científico, la objetividad, presentando los arg umentos con ilación y Lógica. 4. Preferir los períodos cortos a los largos que oscurecen el texto. 5. Evitar los recursos literarios o retóricos, así como las .construcciones rebuscadas, Vacilantes o conceptuosas. 6. Emplear, en el escrito, la forma impersonal. 7. Concordar los elementos gramaticales en forma correcta. 8. Revisar la ortografía y la puntuación. 9. No exponer con recursos anecdóticos. 10. Recurrir frecuentemente a los diccionarios a fin de despejar dudas o precisar Expresiones. 11. Evitar las exageraciones y afirmaciones tajantes. 12. Emplear un estilo personal evitando imitaciones perjudiciales. 13. Procurar que el escrito tenga claridad, interés, concisión, coherencia y las cualidades propias de estos escritos.ELABORACIÓN DEL BORRADORAntes de redactar en forma definitiva el trabajo de investigación, es indispensableelaborar un borrador, es decir, tratar de estructurar el cuerpo del trabajo en formatentativa. Aquí se procura articular las partes, relacionar ideas, dar coherencia., y notranscribir uno tras otro los textos de las fichas, o copiar los datos recopilados sinque se manifieste una exposición razonada. Ciertamente el borrador se basa parasu redacción, en el esquema de trabajo y en las fichas ordenadas que contienen lainformación; pero, es necesario tener cierto dominio de la materia y poseerlacapacidad de argumenta, interpretar y expresar el pensamiento con un estilopersonal.Ante el cúmulo de información registrada se debe tomar la decisión de escribirconsiderando que un trabajo de investigación nunca resulta perfecto la primera vezque se escribe. Habrá que volver sobre el texto para revisarlo y corregido cuantasveces sea necesario. Una vez que se tengan claras las ideas y que se domine eltema, se redacta cada una de las partes del trabajo tomando en cuenta lasrecomendaciones señaladas para la redacción.El trabajo de corregir y de unificar el estilo es posterior y, por ello, se debe dejartiempo suficiente en la agenda de trabajo. 107
    • REVISIÓN DEL ESCRITO La revisión y corrección del borrador debe hacerse al contenido y a la forma. No limitarse a los aspectos morfosintácticos, semánticos u ortográficos sino también examinar la estructura interna. Estas revisiones se hacen cuando se ha terminado el borrador y preferentemente después de un tiempo razonable. Se examinan enunciados, párrafos, capítulos, hasta llegar a la totalidad del texto. El estudiante debe dedicar tiempo suficiente a las revisiones y correcciones si quiere que su trabajo adquiera la seriedad y autoridad académica. Por otra parte, los lectores del informe merecen respeto que se demuestra en la presentación del escrito y si hay errores o deficiencias, serán atribuidos al autor, En la revisión y corrección del borrador.1. -En primer término se corrige la exposición general o el desarrollo.2. -En segundo lugar, se revisan las conclusiones.3. -Al final, se examina la introducción y las demás partes del trabajo. Convendría, después, dar el borrador corregido a una persona capacitada para que lo revise nuevamente y escuchar sus puntos de vista. Un trabajo de investigación ha de tener tantas revisiones cuantas sean necesarias. Antes de pasar a máquina el trabajo, se hace una última revisión del borrador. Se ordenan para ello- las partes principales del trabajo de investigación: A.-Portada B.-Tabla de contenidos. C.-Introducción D.-Exposición general o desarrollo. E.-Conclusiones y/o recomendaciones F.-Bibliografía o lista de referencias bibliográficas. G.-Apéndices y/o textos (si los hay) H.-Índices (si los hay) PRESENTACIÓN Ciertamente, en un trabajo de investigación el contenido es lo más importante; sin embargo, hay elementos que favorecen en gran medida el desarrollo de una exposición, como los elementos formales. Cuando un trabajo se presenta con descuidos en la organización, limpieza, ortografía, orden, decrece el interés de contenido sea bueno. 108
    • Los trabajos académicos se rigen por normas convencionales aceptadas por el usouniversal y que caracterizan los resultados serios y científicos de lasinvestigaciones. Al presentar un trabajo, debe hacerse en forma adecuada, dondese demuestre el orden, organización y cultura del autor. Los errores y deficienciasque aparezcan en una investigación son responsabilidad del autor, pues sólo a é!comete revisar y corregir el escrito antes de presentado. Una adecuadapresentación beneficia a los lectores quienes podrán recibir con mayor claridad lasideas expuestas en el estudio.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASEs característica esencial en la investigación documental el acudir a fuentes deinformación para sustentar y apoyar la exposición, de ahí que varias de las ideaspropuestas en un trabajo científico se fundamenten en escritos de otros autores.En los trabajos académicos, es muy frecuente que se transcriban textos o ideas dealgún autor a fin de ampliar, analizar, comentar, explicar, refutar o probar algunaargumentación; será necesario en esos casos dar el crédito correspondiente y citarcon exactitud y cuidadoLos textos e ideas de varios autores o de un solo que se emplean en trabajosescritos son las llamadas citas, y la referencia bibliografía se hace por medio denotas que indican al lector el lugar preciso de la fuente bibliográfica de donde sesacaron las citas.Son varias las razones que tiene el estudiante para dar a conocer los documentosempleados en la elaboración de su trabajo:  Sustentación de las opiniones propuestas  Orientación para quien desee ampliar los temas tratados.  Prueba de que se ha consultado a autoridades de la materia.  Dominio del área de conocimiento.  Honestidad intelectual.  Dar autoridad al escrito.La cantidad de citas en un trabajo depende de la profundidad de la investigación, dela cantidad de información, de la complejidad del tratamiento del tema y de otrosfactores. Un criterio para determinar la cantidad sería el dar siempre el crédito a losautores de los documentos consultados. Sin embargo, el atiborramiento de citasmuestra una argumentación deficiente y hace oscuro el texto. Debe haber unajustificación basada en razón dela exposición lógica.Cuando se tiene necesidad de citar dentro del texto a uno o varios autores, sepuede hacer con: 109
    • a)Citas textuales.* Se transcriben las mismas palabras, puntuación y ortografía queaparecen en la fuente consultada.b)Citas indirectas. Se emplean las palabras del propio investigador para exponerlas ideas de algún autor.CITAS TEXTUALESCuando en un trabajo de investigación se emplean citas textuales se debenrespetar las normas convencionales que se enumeran a continuación.l.-Transcribir las palabras del autor con exactitud, cuidando de que no se alteren supensamiento al sacar del contexto sus palabras.2.-Encerrar entre comillas (" ") el texto citado.3.-Colocar después de la cita textual una "llamada de la cita" a fin de que el lectoracuda a la correspondiente llamada y se entere de la nota de referencia. Esta “llamada de cita" puede ser: a) Un número arábigo entre paréntesis (1) b) Un número arábigo sin paréntesis y "volado", e. decir más pequeño y elevado medio c) espacio del renglón, como el exponente de matemáticas. d) Un asterisco colocado entre (*). e) Un asterisco sin paréntesis *. f) Alguna otra "llamada de cita".____________________________• Las citas textuales reciben también el nombre de citas directas.El asterisco se emplea regularmente para trabajos breves o que no tienen rigorcientífico. Se utiliza también en trabajos donde se escriben números o cuando sedesea hacer alguna aclaración o comentario. 110
    • La numeración de las "llamadas de citas" en un trabajo de investigación, se realizan por cualquiera de los siguientes criterios. a)Una sola numeración en cada página. b) Numeración corrida en todo el trabajo. c) Numeración consecutiva en cada capítulo.4. -Cuando por necesidades de redacción o por alguna otra causa, el investigador intercala palabras a la cita textual, se encierra entre corchetes [ ] para indicar que esas palabras están cambiadas con relación al original o que han si do agregadas por el propio investigador.5 .-Indicar con puntos suspensivos y entre paréntesis o corchetes (…) […] cuando un texto se corta y no aparece así en el original. Este recurso se puede emplear varias veces en una sola cita.6. -Integrar al texto las citas cortas que tengan extensión de dos a cuatro renglones.7. -Transcribir la cita textual externa de la siguiente manera: a) No se integra al texto. Se escribe dos o tres espacios más abajo. b) Se dejan dos o tres espacios separados de los márgenes laterales. c) Si se puede mecanografiar en otro tipo de letra más pequeña, o a un espacio, no se encierra entre comillas ( “”). Al final del texto, se coloca la “llamada de cita “ correspondiente.8. -Encerrar -si hay necesidad de incluir otra cita- entre comillas sencillas (") el texto que se intercale dentro de otra cita textual más amplia ya puesta entre comillas ("").9. -Indicar con una "llamada" si alguna parte del texto o todo fue subrayado por uno mismo. En la nota se aclara que el subrayado es del investigador no del autor.10.-Copiar, tal como aparece el texto en la fuente consultada y colocar entre paréntesis, la palabra latina sic (sic) cuando, al transcribir, se encuentra un error en una palabra en el texto, o hay términos desusados o insólitos. 111
    • CITAS INDIRECTASEn los trabajos de investigación se emplean las citas indirectas por varias razones:la extensión del texto es muy amplia, son varias las ideas que son útiles para elescrito, la exposición del autor es importante. Habrá que dar el crédito intelectual alautor de tales ideas. Sin embargo, cuando, después de estudiar varios autores, seasimilan las ideas y uno les da una nueva interpretación, enfoque y presentación, esposible presentarlas como propias, y el texto se puede considerar como original, sinnecesidad de buscar las fuentes para referir de dónde se obtuvieron losconocimientos.Las citas indirectas se integran al texto mencionado, en primer lugar, el nombre delautor del que se van a tomar las ideas, resumir una exposición o parafrasear untexto. Después de nombrar al autor y, antes de la exposición, resumen o paráfrasis,se coloca una llamada de cita con la asignación correspondiente. En la nota dereferencia se indica la fuente bibliográfica completa.EJEMPLO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Decir que el lenguaje es el invento más importante que el hombre ha realizado, resulta una cuestión vieja. No está a discusión la validez con la que el hombre, paralelo a su desarrollo, ha creado un medio de comunicación eficaz que le ha permitido relacionarse. Buscar los fines sociales de las relaciones humanas involucra necesariamente el estudio del lenguaje. Así "la lingüística trata de problemas que son fundamentales para toda la ciencia, en la medida que toda investigación científica debe verse profundamente condicionada por las funciones y particularidades del medio con que los preliminares científicos; las conclusiones científicas y las descripciones deben necesariamente ser expresadas” .(1) En este momento, la comunicación juega un papel muy importante; el interés de los hombres de ciencia por analizarla es cada vez mayor .Wilbur Schrammopina, incluso que no es posible teorizar o hablar de una investigación en un campo cualquiera del comportamiento humano, sin, por lo menos, hacer algunas suposiciones sobre el lenguaje. (2) Cada día surgen más escuelas que en diferentes áreas estudian el lenguaje y la comunicación humana; en lingüística, por ejemplo, se pueden notar cambios serios en su enfoque de estudio.. (3) Se encargan de revisar psicólogos, sociólogos, analistas, matemáticos, ingenieros; en fin, infinidad de hombres de ciencia se interesan cada día más por ella; sin embargo dice Schramm (4) cuatro hombres han sido los padres del estudio científico de la comunidad: Paul Lazarsfeld (sociólogo vienés) Kurt Lewiug (psicólogo de la escuela Gestalt), Harold Laswcll ( político científico 112 y Carl Hovland (psicólogo).
    • NOTAS En los trabajos de investigación existe cierto tipo de información que no se acostumbra incluir en el texto y se presenta en notas. Estas notas, en los informes de investigación, resultan de suma importancia y necesidad para completar el contenido del estudio presentado. Varían de acuerdo con el propósito para el que se emplean: NOTAS DE CONTENIDO, Amplían el texto con la información que se proporciona en ellas explicando, comentando o enriqueciendo un punto determinado que se desprenda del texto. NOTAS DE REFERENCIA CRUZADA. Remiten al lector a otra parte del mismo trabajo y, algunas veces, a otro documento, para que se compare o revise el contenido expuesto en las dos partes. NOTAS DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA. Presentan los datos exactos de la fuente donde se consultó la cita que aparece dentro del texto. NOTAS MARGINALES En los trabajos documentales, la mayoría de las notas se colocan fuera del texto; algunas veces se incluyen en él. Las "llamadas de cita" deben corresponder en la asignación que se les dio, con las notas correspondientes las cuales proporcionan la información de la cita o de la advertencia.A. -Al pie de la página: Son las notas que presentan mayor facilidad para leerlas. Además, situadas ahí, evitan que se interrumpa la lectura del escrito para buscar las referencias en otras páginas. Se anotan en la parte inferior de la hoja con numeración corrida, separándolas del texto por medio de una línea de 15 a 20 espacios que se traza a partir del margen izquierdo y separado dos espacios d el texto. Llevan, además, una sangría de tres a cinco espacios.B. Al final de cada capítulo: Las notas se enlistan al final de cada capítulo en hoja separada y escribiendo el título NOTAS. La numeración debe ser corrida de principio a fin en cada una de estas partes y se inicia nuevamente al principio de un nuevo capítulo.C. Al final del texto: Escribir todas las notas juntas al final del trabajo no interrumpe la lectura del escrito, pero el lector pierde tiempo para remitirse a la referencia, o interés para leerlas. No es recomendable este procedimiento y, en caso de seguirlo , se presentan las notas en una hoja aparte con el título NOTAS. 113
    • Las notas que más se emplean en un informe de investigación documental son lasnotas de referencia bibliográfica. El uso correcto de estas notas está establecido pornormas convencionales; las principales son las siguientes:l.-El orden y la calidad de datos que se emplean son iguales a los establecidos en laelaboración de fichas bibliográficas, a excepción de los siguientes cambios que sedeben realizar en las notas marginales. a)Se escribe, en primer lugar, el nombre o los nombres del autor y, después, los apellidos. b)Ni los nombres ni apellidos se anotan con letras mayúsculas; se utiliza únicamente la mayúscula inicial en los nombres que por ortografía deben llevarla. c)En lugar de apuntar el número de páginas de todo el documento, se anota solamente el número de página( s) en donde se encuentre la cita. d)No se escriben las aclaraciones adicionales de la ficha bibliográfica.2.-Cuando se cita por primera vez un documento se escribe, en la nota, la referenciacompleta de la fuente de información.3.-Cuando se haya hecho mención completa de los datos bibliográficos de undocumento, no es necesario repetirlos todos en las notas siguientes. Se utilizan -entonces- las abreviaturas correspondiente: * a) Ibíd. (Ibídem) Significa "en el mismo lugar". Se emplea cuando se cita otra página de la misma fuente. b) Id. (Ídem) Su significado es "lo mismo". Se usa cuando se cita la misma obra y la misma página de la fuente inmediata anterior. c) Loc. cit. (Loco cítato) Quiere decir "en el lugar citado". Se emplea cuando se hace referencia a la misma obra y a la misma página ya citada en una nota anterior que no sea la inmediata anterior. Se debe repetir el nombre y apellido del autor antes de la abreviatura. d) Op cit. (Opere citato) Su traducción es "en la obra citada". Se utiliza para referirse a la 114
    • Misma obra ya citada en una nota anterior. Sedebe repetir el nombre y apellido del autor de la obra y, después,se escriben la abreviatura y la página que se desea citar. e) Infra Su significado es "abajo", "más adelante". Indica que la información aparece más adelante o abajo, tomando como referencia el texto que se lee. Se escribe después de vid. o de cfr. f) Supra. Su significado es "en la parte de atrás", "arriba". Indica que la información aparece antes, tomando como referencia el texto que se lee. Se escribe después de vid. o de cfr. g) pass. (passim) Su significado puede ser "aquí o allá", "por doquier". Indica que lo citado se encuentra disperso en varias páginas y que_____________________  Otras abreviaturas que se pueden emplear en trabajos de investigación aparecen en el apéndice C. éstas no se van a anotar. Para su empleo se requiere la referencia de la obra, se señala el capítulo o las páginas en donde se puede encontrar la cita.h) Apud. Cid.por El significado de Apud. Puede ser "en", "de acuerdo con". Cid Es abreviatura de citado. Cualquiera de estas dos abreviaturas se emplea cuando se hace referencia con una fuente secundaria citada por el autor que aparece en la nota. Su utilización requiere de la nota de referencia completa que se escribe después de Apud o Cit. por.i)v,; vid (vide) Significa véase, "consúltese". Indica que la fuente, a la que se hace referencia, amplía la información del tema.j) cf.,; cfr. (confer) Significa "compárese", "confróntese", Se emplea para indicar al lector que consulte la fuente porque le puede proporcionar información que reafirme o contradiga el tema. 115
    • 4. -Cuando se menciona el hombre del autor dentro del texto, no es necesario repetirlo en la nota de referencia bibliográfica, pero sí se anotan los otros datos. 5. -Cuando no es posible encontrar fa fuente de un texto mencionado por otro autor y es importante la cita para el trabajo, se hace una "cita de cita", anotando de donde se tomó el texto y el autor que lo cita. 6. -Cuando, al pasar a máquina una nota, no se tiene el suficiente espacio para completarla, se corta, y en la siguiente página se continúa sin repetir la "llamada de cita". 7. -Las notas que explican las tablas y figuras se colocan a un espacio de las mismas y no con notas marginales.·8.-La colocación de las notas se presenta desde el primer borrador y ahí se revisa laexactitud y orden de los datos.9.-Se debe adoptar un solo procedimiento para la presentación de las notas yrespetarlo en todo el trabajo. 10. -Las notas marginales se escriben una debajo de otra dejando dos espacios entre ellas.11.-Deben tener estas características: claridad, brevedad y, precisión.________________________*Vid. El tema sobre “ Ilustraciones” tratado en este manual.EJEMPLO: 116
    • Acercarse al psicoanálisis es como dice Jacques Lacan (l), encontrar elinconsciente, las leyes que lo rigen, sus manifestaciones; pero -eso, no essuficiente. Hay diversas opiniones respecto a Freud: ¿qué es el psicoanálisis?:instinto, libido, Edipo, infancia, división de la personalidad o todo esto y más.Podríamos decir que "los descubrimientos fundamentales y más significativos deFreud son sus doctrinas que afirman que los procesos son determinados pormotivos inconscientes y que los motivos que nos impulsan son fuerzas emotivas".(2) Estas fuerzas son desconocidas y en ocasiones no sólo no se pueden dominarsino que ellas se encargan de dominar al paciente; parte de la técnicapsicoterapéutica trata de enfrentar al individuo en el análisis del incons ciente,fundamentalmente en dos principios: "El primero es que el expulsar o no admitirimpulsos dentro de nuestra conciencia no impide que éstos existan y entren enacción ... el otro aspecto es que los motivos inconscientes lo son sólo porquetenemos interés en no damos cuenta de ellos". (3) Lo cierto es que no podemoshablar de psicología contemporánea sin mencionar a Freud; así "muchosinvestigadores han disentido en detalles con la teoría de Freud. Pero se hanservido de su trazo original para refutarla,”(4) } ; surgen nuevas tendencias que enocasiones parecen contradecir las doctrinas freudianas pero "no han podido ocultarla influencia inspiradora de aquel en la estructuración de sus respectivas teorías dela personalidad humana. ,”(5) No cabe duda la genialidad de Freud: Tener el donde visión y el valor de considerar los prejuicios comunes y corrientes como tales,son características propias del genio. En este y en otros sentidos, Freud mereceampliamente el calificativo de genio". (6)Uno de los campos en donde el psicoanálisis ha sentado su estrella es en el delaprendizaje; el inconsciente freudiano "puede considerarse que ha sido el talleroculto del pensamiento creador»(7)El hecho de que el psicoanálisis tenga por base la biología es su ven tajametodológica más significativa, según opina Hartmann (8) estudioso de lasdoctrinas freudinas ..._______________ (1) Cf. Freud y el psicoanálisis.Barcelona.Salvat ed, 1973 (Biblioteca Salvat de Grandes Temas,28) p.9. (2) Karen Horney. El nuevo psicoanálisis.5ed. México, FCE, 1979 c 1939.P.14. (3) Ibíd. P 15-16. (4) Mario Haddad. Slim. Sicología y aprendizaje. México, McGraw Hill, 1977.P.111. (5) Ídem (6) HORNEY, op.cit.p.28. (7) Mario Haddad Slim. Op.cit. p.115. (8) Cit. por. Karen Horney. loc.cit 117
    • Un ejemplo* del uso de las palabras latinas infra, supra y passim dentro del texto es el siguiente** 1. La función referencial es la base de toda comunicación. Define las relaciones entre el mensaje y el objeto al que hace referencia. Su problema fundamental reside en formular, a propósito del referente, una información verdadera, es decir, objetiva, observable y verificable. Es el objeto de la lógica y de las diversas ciencias que son códigos cuya función esencial consiste en evitar toda confusión entre el signo y la cosa, entre el mensaje y la realidad codificada (cf. Infra p. 36)… 2. En lo que concierne, sin embargo, matizaremos la oposición establecida por Mc. Luhan entre nuestra cultura occidental moderna del tipo hot y las culturas arcaicas cool. Semiológicamente tenemos dos tipos de experiencia: inteligible y afectiva, experiencias que no son asimilables, sino, muy por el contrario, inversamente proporcionales (cf. Supra, p, 17) 3. Aunque sean cualidades deseables e inclusive exigibles a toda expresión verbal, y que no se puede omitir en ningún trabajo de nivel universitario, el lenguaje literario se caracteriza por poseer (passim Lapeza, 1968 p. 30-36): claridad., propiedad., vigor, expresivo, decoro, corrección, armonía, abundancia y pureza.NOTAS EN EL TEXTOEl apuntar las notas dentro del texto en los trabajos de investigación tiene, para elestudiante, muchas inconveniencias y desventajas. Sin embargo, como lector, debeconocer la forma en la que se presentan las notas integradas al texto, porque seencontrará con artículos científicos en los que se emplea este tipo de referencia. 1. Después de las citas se apunta la nota integrada al texto. 2. Los datos que ~e indican son: a) Los apellidos del autor. b) El año de publicación de la obra. c) La página o páginas donde se encuentra la cita. 3. La anotación de los datos anteriores se encierran entre paréntesis O 4. Los apellidos del autor, el año de la publicación de la obra y la página, se separan por medio de comas (,). 5. Si se menciona el nombre o apellidos del autor antes de hacer la cita, ya nos e repite este dato en la nota. 6. Cuando sólo se desea informar la fuente, basta con apuntar el autor y la fecha. 7. Cuando se cita la misma obra varias veces en forma sucesiva, no se repiten los datos; sólo se menciona el nombre del autor y se apunta la abreviatura Ibid. Estos datos van entre paréntesis. 8. Si se citan varias fuentes de un autor, se identifican por el año de la publicación. 118
    • 9. Si se .quiere citar varias fuentes de distintos autores, se ordenan alfabéticamente por apellidos y así se anotan.*Los ejemplos 1 y 2 fueron tomados de Pierre Guiraud. La semiología. Buenos Aires, Siglo XXI,1971. p. 12 y 27.** Estas palabras pueden colocarse a pie de página, respetando las normas establecidas. 10.- Cuando se citan varias fuentes de un mismo autor y coinciden las fuentes depublicación, se les identifica añadiendo al año de publicación una letra minúscula.Cuando se escriben las notas en el texto se deben apuntar las referenciascompletas al final del trabajo, en la bibliografía o en la lista de referencias. El lectorse remite a este apare para conocer la fuente exacta y completa. EJEMPLO*La semiología es la ciencia que estudia los sistemas de signos: lenguas, códigos,señalaciones, etc. De acuerdo con esta definición, la lengua sería una parte de lasemiología. En realidad, se coincide generalmente en reconocer al lenguaje unstatus privilegiado y autónomo que permite definir a la semiología como el estudiode los sistemas de signos no lingüístico s, definición que adoptaremos aquí.La semiología fue concebida por (Saussure, 1949, p. 33) como la conciencia queestudia la vida de los signos en el seno de la vida social" ...B. Algunos autores presentan en otra forma más simplificada las notas integradas altexto. Esta forma, para los trabajos de investigación, es aún menos recomendable.Consiste en lo siguiente. 1. Numerar los documentos que aparecen en la bibliografía al final del trabajo. 2. Sustituir los datos de la fuente que se va a citar por el número que le corresponde en la bibliografía 3. Escribir, después de ese número, la página o páginas que contenga la cita. 4. Encerrar los datos entre paréntesis ( ) 5. Separar con dos puntos (:) el número del libro y el número de página o páginas. BIBLIOGRAFÍA La bibliografía* es la lista de las referencias bibliográficas consultadas durante laelaboración del trabajo de investigación. Para presentarla, conviene observar lassiguientes recomendaciones: 119
    • 1. -En hoja aparte se escribe el siguiente titulo, centrado, con letras mayúsculas BIBLIOGRAFÍA. Dejando cuatro espacios hacia abajo se escribe, centrado, el subtítulo. Este subtítulo sirve para clasificar los documentos consultados: libros, folletos, artículos, tesis, etc. . ------------------------------------------------------------------------- *El ejemplo fue tomado de: Pierre Guiraud op. cit. P. 17-18. . *La bibliografías que aparece al final de este manual está presentada con las características que aquí se mencionan.2. Se ordenan alfabéticamente las referencias bibliográficas. Convendría aprovechar aquí las fichas bibliográficas porque son más manejable si contienen precisamente todos los datos.3. Después de cuatro espacios abajo del subtítulo se escriben las referencias de cada documento consultado. Los apellidos del autor –en letras mayúsculas- se escriben junto al margen izquierdo y todos los demás datos deben respetar una sangría de cinco a ocho espacios con referencia al margen izquierdo.4. Entre cada nota de referencia se dejan por lo menos dos espacios.5. Cuando aparecen dos o más obras de un mismo autor, los apellidos y el nombre o nombres se escriben sólo la primera vez. Las veces siguientes se traza una línea de 5 a 10 espacios en el lugar del nombre.6. Se apuntan primeramente las fuentes que se utilizaron directamente ene 1 trabajo. Debe haber citas y referencias en el texto para comprobarlo. En seguida se anotan las fuentes de información indirecta, es decir, las que se consultaron y no aparecen con referencia en el texto.7. No se numera la bibliografía, al menos que en el escrito se utilicen las referencias abreviadas integradas al texto.8. En ciertas investigaciones se da un juicio de valor o una pequeña reseña de cada una de las fuentes consultadas.9. Cuando se haya consultado un libro que resulta anacrónico para el tipo de investigación que se realiza, se debe justificar su consulta.10. Algunos autores escriben la bibliografía al final de cada capítulo; es recomendable, sin embargo, presentarla al término del trabajo. 120
    • LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASOtra forma de presentar la bibliografía es por medio de una lista de referencias. Alfinal del trabajo de investigación, se presenta la lista de los documentos consultadosy citados en el cuerpo del trabajo. Al presentar una bibliografía se enumeran todaslas fuentes documentales consultadas; se mencionan también las obrasfundamentales sobre el tema y se recomienda el estudio de ciertos documentos; encambio, la lista de referencias bibliográficas solamente presentan las obras que secitaron en el texto.Las recomendaciones que se anotaron para la presentación de la bibliografía sedeben observar también para la lista de referencias; lo único que cambia es el títuloque puede aparecer como REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS O LISTA DEREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.FORMATOExisten varias formas de presentar un escrito. Conviene, sin embargo, elegir aquéllaque realmente ayude a demostrar la seriedad y grado académico de un estudianteuniversitario. Las siguientes recomendaciones contribuyen a lograr una buenapresentación:MATERIALES 1. TIPO DE PAPEL. Se utilizan hojas de tamaño carta y papel grueso o de buena calidad; las hojas deben ser blancas y sin adornos. No es conveniente usar en el original papel "cebolla", "copia" o "revolución". 2. TIPO DE LETRA. Además de ser lo más común, es recomendable presentar el escrito a máquina. Se escribe -con cinta negra - sólo por un lado de la hoja sin anotar nada en la cara posterior. 3. TIPO DE CARPETA. La función de la carpeta o folder es proteger el original, no de ilustrarlo ni, menos, adornarlo. Si uno lo cree conveniente, puede colocar una hoja blanca antes de la portada y no emplear carpeta. En caso de no decidirlo así, la carpeta o folder debe: a) Ser de tamaño de las hojas en que se escribió el trabajo. b) Ser sencillo, serio y limpio. 121
    • PORTADAEn su acepción etimológica, la palabra portada contiene el significado de "puerta" yaún conserva ese matiz de "puerta de entrada" a una obra. Todos los informes deuna investigación deben tener una portada en la que se incluyan datos suficientesque describan el contenido de la obra en forma veraz, objetiva y sumaria.La portada de trabajos académicos -salvo algunas variantes debidas al tipo deescrito pueden contener datos y guardar el orden abajo propuesto: 1. Título: a) Título del trabajo anotado con letras mayúsculas. b) Subtítulo. Va entre paréntesis ( ) y se escribe dos o tres espacios abajo del título con letra mayúscula inicial. Se emplean también mayúsculas cuando las palabras lo necesitan por razones ortográficas. 2. El nombre del estudiante. Si son varios, se anotan. Antes del nombre se escribe la preposición "por". 3. Nombre del curso y número del grupo al que pertenece el estudiante. 4. , Nombre de la institución, lugar donde se presenta y fecha. 122
    • EJEMPLO JOHN LOCKE (Teoría del conocimiento y concepción de la sociedad) POR Rosa Elena Gutiérrez Valencia Historia de las Ideas Grupo 13 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL México,D. F.., Octubre 18 de 1981. 123
    • QUINTA SESIÓN PRESENTACIÓN…………………………………… 124
    • Cassany, Daniel(1991) “ Escribir sin prejuiciosni superstición”. En Describir el escribir,Barcelona; Paídos.Pp 175-182ESCRIBIR SIN PREJUICIOS NI SUPERSTICIONES(Conclusiones) Cuando el autor nos dice que ha trabajado Impulsado por el reto de la inspiración , miente. UMBERTO ECO Cierto día una amiga me confesó que se sentía muy consternada porque hacíabastante tiempo que se dedicaba intensamente a redactar su tesina y sóloconseguía escribir una hoja cada día (después de haber llenado montones depapeles); pensaba que no sabía escribir porque se daba cuenta de que algunoscompañeros suyos podían redactar textos con mucha rapidez; como si fueran chu-rros. Del mismo modo, muchas veces ha conocido muchos alum nos adultos queidolatraban la ortografía creyendo que saber escribir consistía básicamente enconocer y recordar las reglas de gramática, y se angustiaban extremadamente sidescubrían alguna incorrecciones en sus escritos; o incluso otros que, cuandoescribían, se limitaban a transcribir el flujo de su pensamiento, siendo inca paces deelaborar las ideas (para éstos reescribir un texto era una . operación costosísima yuna pérdida de tiempo). Desgraciadamente, la práctica de la escritura está llena deprejuicios y de supersticiones como éstas. Puede tratarse de vicios adquiridos conel tiempo o de costumbres ancestrales que obstaculizan el proceso normal deproducción del texto escrito; o también juicios erróneos establecidos por laenseñanza oficial, que bloquean a los autores y mutilan los textos. Perodemasiadas veces, ideas y prácticas son sólo producto de la ignorancia y sea cua lfuere su origen, no hacen ningún favor a sus dueños, los escritores, porque lesprivan de poder escribir con plenitud. Una de las cosas para las que puede servir este libro es precisamente paradestruir todos estos fantasmas que planean sobre la escritura. Intenta dar aentender que no hay ni secreto ni magia en la actividad de escribir. Creencias comola de las musas que inspiran a los escritores, el mítico parentesco entre los autoresy los dioses, la indelebilidad la palabra escrita, etc., sólo son metáforas quecaracterizaron la escritura en otras épocas. Forman parte de la tradición literaria demuchas culturas, son temas habituales de la poesía y de la narrativa, pero nopodemos permitir que impregnen de misterio y de oscuridad nuestra prácti ca coti-diana de la expresión escrita. 125
    • En lo que se refiere al código escrito, el perjuicio m importante que sufrimos es elde la sobrevaloración de la gramática. Me parece que fue el cantante Jaume Sisa –alter ego del también cantante Ricardo Solfa- quien dijo muy acertadamente,refiriéndose a este hecho, que vivimos en el país de las faltas de ortografía. ¡ Y asíes ! Por ejemplo, pocas personas se fijan si en un texto inglés o francés haya noincorrecciones ( ¡ y en muchos casos las hay!) y, en cambio, ésta es una de lasprimeras cosas que se observan ( ¡ y a veces la única!) en un texto catalán oespañol. Muchos escritores y profesores valoran la corrección ortográfica ygramatical de los textos por encima de otros factores como la coherencia, l aadecuación o el desarrollo de las ideas. Esto provoca que estas propiedades sedesatiendan, corriendo el riesgo de promover y difundir textos impecables degramática pero pobres de significado (con ideas subdesarrolladas, incoherencias,etc.). Nadie pone en duda que la ortografía y la gramática son importantes y tienenuna función propia en la expresión escrita, pero no hay que olvidar que sólo son uncomponente, el más superficial, de todos los conocimientos que conforman elcódigo escrito. En cuanto al proceso de composición, una de las supersticiones que todavíaperdura es la idea de la inspiración.13 No creo que nadie crea que la calidad de lostextos que redacta dependa de Dios, pero hay muchos escritores que, cuandointentan repetidamente escribir un texto, no lo consiguen, y por las dificultades quetienen abandonan el intento, dicen que no están inspirados. No se trata sólo de unamanera de hablar. Se refieren a que no tienen ideas porque no se les ocurren, oque no encuentran las palabras exactas para expresadas. Dan a entender que elambiente del momento no les es propicio. Quizá tienen la cabeza cargada o estáncansados y hace falta esperar aquel instante mágico en el que las ideas y laspalabras brotan de forma natural y espontánea. En definitiva, están diciendo –i Yquizá también lo entienden así que las ideas surgen de la nada, que nacenredondas, hermosas y preparadas para ser escritas, que nos vienen del exterior, deuna fuente desconocida ( ¡quizás una fuente divina!). Además, el hecho de quesurjan o no surjan las ideas no depende de nosotros porque no podemos controlarde ninguna manera este instante misterioso de inspiración. Contrariamente, sabemos que las ideas y las palabras de un texto proceden denuestra memoria, que registra lo que escuchamos y leemos, o de los libros ymateriales de consulta con que hemos trabajado. También sabemos que noacostumbramos a reproducirlas de forma exacta a como las comprendimos o lasrecordamos. Durante la composición las reelaboramos utilizando procesos in -telectuales como la generación de ideas, la organización, la planificación o larevisión. Mediante estos procesos podemos incluso crear ideas nuevas: podemosdesarrollar conceptos nuevos a partir de viejas ideas, refundir y ampliarinformaciones, compararlas, etc. Por lo tanto, el autor es el único responsable de los textos que produce y n o hacefalta que espere ningún tipo de inspiración, ni divina ni pagana, para encontrar lasideas o las palabras para escribir un texto. Trabajando con energía y con paciencia 126
    • con las informaciones de que disponga (o con las que halle en enciclopedias ymanuales), podrá construir un significado coherente para el tex to y combinandoadecuadamente las palabras que se le ocurran (y las que pueda consultar en losdiccionarios), podrá encontrar una buena forma de expresarlo. O sea, lasestrategias habituales de composición, reforzadas con las estrategias de apoyopara casos especiales, son suficientes para desarrollar un texto con comodidad. Hay otras supersticiones que afectan al proceso de composición del texto.Algunos escritores creen que la redacción de un escrito es una operación tan simpley espontánea como hacer improvisadamente un discurso oral. Cuando tienen queescribir un texto cogen papel y lápiz ( i o un ordenador!) y redactan a borbotonesuna primera versión del escrito que será la definitiva y válida, a veces incluso sinpasarla a limpio. Muchos de estos escritores creen que hacer borradores, corregir orevisar el texto son síntomas de inmadurez y sólo lo hacen los autores aficionados.Piensan que los buenos escritores no escriben borradores, que redactan direc-tamente la versión definitiva del escrito. Y también creen que si ellos mismos actúande esta forma llegarán a ser buenos escritores.Este libro nos ha enseñado que la realidad es muy distinta. Los buenos escritoressuelen ser los que dedican más tiempo a componer el texto, los que escriben másborradores, los que corrigen y revisan cada fragmento, los que elaboranminuciosamente el texto, los que no tienen pereza para rehacer una y otra vez elescrito. El proceso de composición no se caracteriza por el automatismo ni por laespontaneidad, sino por la recursividad por la revisión, por la re formulación deideas, etc. Es un proceso de reelaboración constante y cíclica de las informacionesy de las frases de los textos. 13.Esta definición que el Diccionario Fabra de esta palabra: Influjo carismático de Dios sobre los autores de libros bíblicos. En cambio, el de María Moliner es mucho más realista: Estado propicio a la creación artística o a cualquier creación del espíritu. Pero creo que mis críticas son válidas para ambas definiciones. Los textos terminados y correctos que leemos no muestran todo el trabajo quehan tenido que hacer sus autores para escribirlos, pero nos engañaríamos sipensáramos que los flan redactado de un tirón, de cualquier manera o a la primera.Escribir es una actividad compleja y lenta, como nos recuerdan las citas queencabezan este libro. Requiere tiempo, dedicación y paciencia. En el capítulo«Ejemplo» hemos visto que un escritor experimentado tuvo que escribir seisborradores durante más de un día para elaborar un texto de veinte líneas. Otrostextos -como por ejemplo el que ahora leéis- necesitan todavía más tiempo dereflexión (meses o incluso años) y exigen un proceso de composición más largo ydifícil: los planes iníciales se sustituyen fácilmente por nuevas estructuras, loscriterios de selección de la información van variando, la redacción formal del textose va puliendo, etc. Al final, el producto definitivo no se corresponde exactamentecon la idea inicial que teníamos, pero seguramente es mejor desde todos los puntosde vista. 127
    • Por otra parte, muchas personas creen que se debe escribir con un lenguajecomplicado, alejado de la palabra cotidiana, repleto de vocablos extraños y cultos.Estos escritores suelen producir textos rígidos, con una sintaxis compleja y utilizanpalabras que ellos mismos no dicen habitualmente. Quizás escriben de esta maneraporque los modelos que han tenido son así o puede que piensen que, como seescribe poco, el lenguaje que tienen que utilizar es precisamente el que no usancotidianamente. No quisiera pensar que escriben así por pedantería... Rose (1980), citada por KRASHEN (1984), menciona otras supersticiones quepreocupaban a sus alumnos y les impedían componer escritos coherentes. Unaalumna pensaba que cualquier redacción que escribiera debía tener corno mínimotres Ideas Importantes. Esta obligación la conducía a menudo a incluir informa-ciones irrelevantes en sus escritos. Otra alumna creía que un esquema debía incluirabsolutamente todos los detalles del texto, de forma que hacer esquemas seconvertía en una actividad extremadamente compleja. Según Rose, estaconcepción bloqueaba a la alumna en las primeras fases de la composición.Finalmente, otra de las alumnas pensaba que un buen escrito es aquel que motivainmediatamente al lector, y dado que muy a menudo le resultaba difícil poder captardesde el comienzo y con intensidad la atención del lector, la alumna abandonaba eltexto. Creía que no podía escribir sin satisfacer esta demanda.La mayoría de estas confusiones provienen de la enseñanza. Mientras los adolescentes aprenden a escribir es fácil que se produzcan ciertosmalentendidos.,. Los estudiantes pueden llegar a generalizar y a considerar comonormas estrictas una anécdota de un momento, la orden puntual del profesor o uncomentario desafortunado. Por ejemplo, la primera adolescente que cita Rase tuvoque escribir, mientras realizaba sus estudios, textos que tenían que c ontener por lomenos tres ideas importantes. Esto le indujo a pensar que cualquier escrito debíatener tres ideas y a partir de entonces sólo escribió de esta manera Convirtió unejercicio cualquiera de redacción en una norma general e inviolable de condu cta. Yo mismo me acuerdo de que cuando estudiaba primaria y bachillerato pensabaque un buen texto debe ser extenso, redactado en un lenguaje culto y que expliquemuy detalladamente todo lo que dice. No daba demasiado valor a los textossintéticos y llanos. Por lo tanto, cuando escribía cuentos o trabajos solía com ponerauténticas palizas, extensísimas y aburridas. Ahora pienso que este prejuicio loheredé de los exámenes que hacía entonces. En estas pruebas se nos pedía queescribiéramos sobre un tema, y tanto yo como mis compañeros pensábamos que setenía que contar absolutamente todo lo que se sabía, llenando muchas páginasaunque fuera con paja o repeticiones. Dudábamos que el profesor pu diera leertantas hojas en tan poco tiempo y, en cambio, estábamos convencidos de que lanota estaba relacionada con la longitud de los exámenes. A partir de entonces fuiescribiendo textos largos y reiterativos, incluso cuando no eran pruebas, y estoimpidió que mejorara mi expresión escrita durante mucho tiempo. En definitiva, es importante que los escritores hablen entre ellos de susrespectivas maneras de escribir: del estilo, del proceso de composición, de lasdificultades. En las clases, los profesores pueden analizar cómo componen lostextos sus alumnos y, aparte de practicar con ejercicios, pueden hablar con ellos deltema. En el trabajo. los profesionales pueden comentarlo con sus colegas o con losamigos. Solo así evitaremos que los autores desarrollen procesos equivocados ypoco eficientes. Tal como hemos visto, buena parte de las supersticiones, de los 128
    • malentendidos y de los problemas de la composición escrita provienen del silencio,del hecho de no haber hablado de ello. Para terminar, de las cuestiones que plantea este libro podemos extraer algunosconsejos prácticos que se pueden tener en cuenta al escribir: – Buscar modelos de los textos que tengamos que escribir. La mejor manera de escribir un texto para una situación determinada es fijándonos en textos modelo que se hayan escrito para ocasiones parecidas. Por ejemplo, si tenemos que escribir un pequeño artículo para una revista desconocida, podemos consultar otros artículos de temas parecidos publicados en la misma revista o en otras afines; nos dará idea sobre el lenguaje que podemos usar, el estilo, el tono, etc. – Dedicar unos momentos a pensar en el texto que queremos escribir antes de empezar a redactar. Si antes de escribir pensamos un poco en el lector, en nuestros objetivos, en lo que queremos decir, en cómo podemos decirlo, en cómo queremos presentarnos etc., podemos llegar a comprender más profun - damente el problema comunicativo que se nos plantea y seguramente podremos resolverlo con más éxito. Por lo tanto, puede ser útil que analicemos antes que nada el tipo de comunicación que queremos establecer. – Dejar para el final la corrección de la forma. Si en los primeros borradores ya nos preocupamos por la corrección del texto es probable que se desatiendan otros aspectos del contenido que son tan importantes o más. Es preferible dejar los aspectos más mecánicos de la composición (la corrección de la ortografía la puntuación y la gramática) para el final, para cuando hayamos elaborado el contenido del texto y estemos satisfechos de él. – Utilizar prosa de escritor al principio de la composición. El uso inicial de la prosa de escritor nos ofrece la posibilidad de empezar a construir el significado del texto sin tener en cuenta al lector, lo que permite dedicar el tiempo a explorar el tema y a buscar ideas con mayor libertad. Pero hay que tener en cuenta que después tendremos que transformar esta prosa de escritor, privada e incomprensible, en prosa de lector, pública y adecuada a la audiencia. – Tener en cuenta todo el texto mientras redactamos cada fragmento. Si durante la redacción nos concentramos excesivamente en cada fragmento es fácil perder de vista el conjunto. Podemos convertir un escrito bien planificado inicialmente en unos cuantos fragmentos desencajados que desenfocan el tema central. Podemos solucionar este problema si durante todo el proceso de composición tenemos in mente una imagen general del texto que queremos construir y la vamos comparando repetidamente con cada fragmento que escribimos. Para hacerlo tenemos que detenernos de vez en cuando a releer lo que escribimos y a valorar si realmente responde a no a esta imagen general del texto 129
    • – Ser lo suficientemente flexibles como para modificar los planes y la estructura del texto. Si nos sentimos satisfechos con el primer plan o esquema que hemos elaborado, si nos obstinamos en mantenerlo exacto, sin hacer cambios, posiblemente estamos desaprovechando, todas las ideas que se nos ocurren durante la composición. Descuidamos el potencial creativo del proceso de composición y no aprendernos nada mientras escribimos. Es importante, por lo tanto, que no tengamos pereza para rehacer nuestro escrito: cambiar su estructura, modificar un fragmento ya acabado, suprimir párrafos, refundir algunas o ampliar otros con ideas nuevas: Nuestro escrito mejorará con estas modificaciones.– Buscar distintas formas de expresar la misma idea si no que damos satisfechos con su primera formulación. Es posible que en alguna ocasión no quedemos contentos de la palabra o expresión que hemos utilizado para denominar un hecho determinado. En estos casos vale la pena no preocuparse demasiado por las expresiones que ya tenemos y dedicar cierto tiempo a buscar otras formas, parecidas y diferentes, para formular las mismas ideas. Si es necesario podemos detener provisionalmente la redacción del texto y reelaborar el significado hasta obtener una idea lo bastante clara como para poder expresarla satisfactoriamente. 130
    • MUNGUIA Zataraín, Irma, et al. Técnicas de Investigación documental,Manual de consulta. R.I.D.II. México, UPN, 1980.pp. 81-82 Y 125-129. TÍTULOSTITULOS GENERALES El título, en un informe de investigación, es muy significativo, en el sentido deque indica en primer término un contenido. Cuando se revisa una fuente deinformación, lo que normalmente se lee primero es el título. De ahí la necesidad deque cumpla con ciertas características: 1. Conciso, claro y específico. 2. Concreto, escueto y original. 3. Informa exacta y fielmente el contenido del trabajo. 4. Equivale a una síntesis de todo el contenido de! escrito. Frecuentemente, cuando no se cuenta con el tiempo suficiente para revisardocumentos, no se lee todo lo escrito sobre un área determinada; se guía uno -lasmás de las veces- únicamente por el título. Así, si un título de algún trabajo deinvestigación despierta poco interés, es posible que no se lea, aunque sea muyvalioso su contenido. Esto no significa que el título tenga sólo como función motivaral lector y que, incluso, para parecer interesante, se señale un con tenido que noposee el informe de investigación; por el contrario, es preferible la veracid ad y lafidelidad del título de lo que se trata en el trabajo.TITULOS PARTICULARES Un informe de investigación cuenta -además del título general- con varios títulosmás que tienen las mismas características y funciones señaladas para el títulogeneral. La diferencia está en que se refieren a las partes del trabajo: capítulos,subcapítulos, secciones, acápites, etc. De ahí que algunos autores prefierenllamarlos subtítulos. El hecho de dividir el trabajo en capítulos, o en otras unidades menores, es paradar orden y sistematización al contenido. Cada parte conforma una unidad quedesarrolla una porción del tema aclarando, demostrando, argumentando ocomentando algunos aspectos. Las divisiones y subdivisiones del texto no seinventan a la hora de redactar; se fijan en el plan de trabajo y se revisan en elesquema, donde aparecen con la organización y nivel de importancia correspon-dientes.Los títulos son parte independiente del texto; por lo que al redactar, es necesariorepetir los términos mencionados en cada título. En la presentación definitiva delescrito no es recomendable numerar los títulos particulares, pues hay otrosrecursos para dar a conocer la estructura interna y la importancia que guarda cada 131
    • apartado dentro del tratamiento general: colocación, letras mayúsculas, subrayados,etc. ENSABEZADOSLos encabezados son las formas V recursos que se emplean para presentar untitulo. Existen diferentes combinaciones, criterios y maneras de presentar los títulos: 1. Títulos centrados. 2. Títulos pegados al margen separados del texto, 3. Títulos pegados al texto.Los títulos centrados se emplean para encabezar las partes más importantes de unescrito y los otros para las divisiones y subdivisiones secundarias. En cuanto a losrecursos, los más comunes son el subrayado y las letras mayúsculas y minúscula s.El esquema siguiente muestra los encabezados propuestos: * CAPITULO VI CAPITULO VI TITULO DE CAPITULO LA CREATIVIDAD Introducción: Titulo pegado al margen La cualidad creatividad puede estar presente en cualquiera de las actividades humanas. Se puede ser creativo al pintar, escribir poesía o descubrir teorías científicas y también al dar clases, cocinar, jugar, tenis. En otras palabra, el poder de crear no es un don reservado a un grupo sino que existen en todos los individuos, a veces en forma potencial. ¿Qué es la creatividad? Titulo pegado al margen Existen diversas formas de enfocar la creatividad, según tome como referencia el producto, el proceso o la experiencia subjetiva durante la creación. Para los efectos de este trabajo tenemos la definición de creatividad que propone Tudor Powell Jones: “La creatividad es una combinación de flexibilidad, originalidad y sensibilidad orientada hacia ideas que permiten a la persona creatividad desprenderse de las secuencias comunes de pensamiento y producir otras secuencias de pensamiento, 132
    • diferentes y productivas, cuyo resultado ocasiona satisfacción a ella misma y tal vez a otros”. ¿Cómo es un producto creativo? Un producto es subjetivamente creativo cuando el autor combina elementos…… *Creative Learning in Perspective. London University, of London Prees, 1972 p. 7 Titulo pegado al texto* El texto del ejemplo fue tomado de:Perfiles Educativos. n.1 México Julio-agosta-septiembre,1978,CISE/UNAM Es normal que para un trabajo académico no se empleen siempre todos losniveles arriba señalados. Si son pocas las divisiones y subdivisiones en un informe,es permisible usar solo los títulos centrados y los pegados al margen; sin embargo,no se deben utilizar indiscriminadamente. El procedimiento y la combinación de losencabezados se han de mantener en todo el trabajo. Hay varias formas de encabezar las partes de un texto. Todas responden a unaorganización por lo que tienen sus normas convencionales. Para presentar losencabezados de las partes de un escrito, conviene observar las normas siguientes: 1. Se comienza por colocar el encabezado principal que sólo contiene, como título, la palabra capítulo. Encabeza de la palabra CAPÍTULO: a. La palabra CAPITULO se escribe siempre en hoja aparte. b. Se anota al centro de la hoja y con letras mayúsculas, dejando 5 cm aproximadamente de margen superior. c. Después de la palabra CAPITULO se apunta el número romano que le corresponda. d. No se escriben signos de puntuación después del número romano. 2. Encabezado para el título del capítulo. a) Se escribe centrado y dos espacios debajo de la palabra CAPITULO. b) Se anota con letras mayúsculas. c) No se ponen signos de puntuación después del título. d) El texto o título siguiente se escribe tres espacios abajo de este encabezado. e) Si el título es extenso, se presenta en forma de "pirámide invertida". 3. Encabezados para las secciones principales de los capítulos. 4. a. Es indispensable que el capítulo tenga, por lo menos, dos partes o secciones. 133
    • b. El título se anota centrado. c. Se escribe con letras minúsculas, excepto la inicial y las que deba llevar por ortografía. d. No se ponen signos de puntuación después del título. e. El texto o título siguiente se escribe tres espacios abajo de este encabezado. f. Si el título es extenso, se presenta en forma de "pirámide invertida". 5. Encabezados para las subdivisiones de los capítulos a) Es indispensable que haya, por lo menos, dos subdivisiones de este nivel. b) El título se apunta pegado al margen izquierdo c) Se escribe con letras minúsculas, excepto la inicial y las que deba llevar por ortografía d) No se ponen signos de puntuación después del título e) El texto o título siguiente se escribe dos espacios debajo de este encabezado 6. Encabezados para los acápites de capítulos*. a) Es indispensable que haya por lo menos dos acápites por lo menos, dos acápites por capitulo b) El titulo se anota en el mismo renglón en el que comienza el párrafo del texto. Es recomendable dejar una sangría de cinco espacios. c) Después del título se pone un punto y guion d) Se escribe con letras minúsculas excepto la inicial y las que deba llevar por ortografía e) Después del punto y guion se deja un espacio y se escribe el texto. Si el título es extenso, sólo debe escribirse hasta la mitad de la página y continuarse en el renglón siguiente y a renglón seguido NUMEROSEs frecuente que al redactar los informes de investigación, se necesiteescribir números.Las principales convenciones admitidas para anotarlos correctamente son lassiguientes:NUMEROS ARABIGOS 1. Se escriben con letra los números del 0 al 9 2. Se escriben con letra los números -menores o mayores de 10- que aparezcan al principio de la oración. Se prefiere, sin embargo, la construcción de la oración en otra forma para que no se dé esta posibilidad. 3. Los números del 10 en adelante se escriben con cifras. Es correcto escribirlos con letra cuando se combinan con números menores de 10. 134
    • 4. Se escriben con letra los números que indican: a) Series. b) Fechas. c) Número de páginas. d) Horas. e) Tanto por ciento. f) Unidades de medida. g) Fracciones. h) Títulos específicos. i) Edad. j) Cifras que señalan resultados. k) Referencias a figuras, tablas, capítulos. l) Domicilios. m) Resultados estadísticos. 5. Cuando un número tiene cuatro o más cifras, los millares se separan con un punto (.), o con una coma (,). No se emplean estos signos cuando Los núme- ros indican fechas, páginas de libros, domicilios y en otros casos. 6. Los números llamados ordinales siguen, para su escritura, las mismas reglas que los cardinales.*En sentido estricto no se deberán llamar encabezados a estas partes de loscapítulos, pues la palabra acápite significa "sin cabeza".NUMEROS ROMANOSAlgunos autores proponen emplear los números romanos con letras minúsculaspara indicar las páginas preliminares de un trabajo de investigación y para señalaren obras de los clásicos, capítulos, escenas y cantos. Por otra parte, los númerosromanos con letras mayúsculas se usan para indicar los siglos, volúmenes, tomosde obras, actos de obras teatrales, etc. SIGLAS La sigla es la letra inicial de una palabra que se emplea como abreviatura deese término.Pueden ser varias las palabras que se representen por medio de siglas. En lostrabajos de investigación se emplean para evitar constantes repeticiones y 135
    • ahorrar espacio, sobre todo cuando hay que nombrar varias veces un título o unnombre extenso. Existen siglas cuyo uso es común, y hay otras que tienen unaaplicación restringida.Cuando se redacte un informe académico y haya necesidad de emplear siglas, esrecomendable observar las normas siguientes: 1. Se forman tomando las primeras letras de las palabras que se van a abreviar y se escriben con letras mayúsculas. 2. No se ponen signos de puntuación para separarlas. 3. La primera vez que se empleen las siglas en un escrito, se escribe el nombre completo y, a continuación, se anotan las siglas encerradas entre parénte sis. 4. Si las siglas que se emplean en un trabajo no son muy conocidas, se presen- ta un índice que las contenga ordenadas alfabéticamente. 5. Se puede emplear para indicar: o Nombres de países. o Dependencias gubernamentales. o Sociedades. o Organismos internacionales. o Símbolos de elementos y compuestos químicos. o Revistas especializadas. o Convenciones particulares. o Otras. ABREVIATURAS* La abreviatura es la representación de una palabra por medio de algunas delas letras de ese término. Hay ciertas abreviaturas que se emplean en algunaspartes del informe de investigación, como en las notas referenciales. Existen otrasabreviaturas menos importantes, cuyo empleo se debe restringir a una verdaderanecesidad; por ejemplo, para evitar constantes repeticiones o para ahorrar espacio.Las abreviaturas personales se deben suprimir y emplear sólo las que ya estánaceptadas y establecidas.El significado de las abreviaturas poco conocidas se explica en el escrito,señalándolo entre paréntesis o indicándolo en una nota marginal. Además, sepresenta una lista de abreviaturas que contenga el significado de las palabras onombres completos.Las abreviaturas de uso común en el campo de la investigación documental,aparecen en el apéndice al final de este manual. PALABRAS EN OTROS IDIOMAS 136
    • Cuando en el informe de investigación sea necesario emplear palabras en otrosidiomas, se observan las siguientes normas:1.- Si sólo son palabras o frases se subrayan2.- Si es una cita larga se encierra entre comillas (“”) 3. Si la cita es en un idioma desconocido y poco común para el medio al que se escribe, se pone una "llamada" y en la nota marginal se traduce la cita. 4. Si son palabras extranjeras que significan nombres de personas, lugares, nombres de instituciones, de calles, de marcas, ni se encierran entre comillas, ni se subrayan. ILUSTRACIONESEn los trabajos académicos es común el empleo de cierto tipo de ilustraciones conel propósito de presentar datos que se expresan mejor gráficamente que pormedio de un texto. Además, las ilustraciones permiten visualizar más lainformación concentrada y captar fácilmente una información.Las más usuales para un informe de investigación son las tablas y las figuras. TABLAS Las tablas reciben también el nombre de "cuadros estadísticos". Son tabulaciones deresultados que presentan series de cantidades. Hay muchas formas de confeccionar estoscuadros; sin embargo, cuando no resultan lo suficientemente significativos, existe laalternativa de presentar esos datos en gráficas. Estas gráficas resultan más ilustrativas y danmayor visibilidad de los hechos y sus relaciones. Algunos tipos de gráficas son los siguientes: ● Por medio de coordenadas. ● Barras, áreas circulares. ● Estereogramas, triángulos gráficos. ● Histogramas, polígonos de frecuencia.Son varias las recomendaciones para el uso de las tablas en los trabajos deinvestigación: 1. Para su notación se emplea numeración corrida en todo el trabajo. 2. Todas se titulan. El título debe ser breve, pero suficiente para explicarlas; además, se escribe en forma expositiva. 3. Se anota la referencia si se tomo de alguna fuente. 4. Su elaboración debe ser sencilla, a fin de que se pueda captar fácilmente la información.*Vid. infra p. 169 Y ss. 137
    • 5. Se evita la presentación del cuadro, si los datos que contiene son pocos. Es preferible, en este caso, incorporar la información al texto.6. Hay notas que se colocan en el pie del cuadro: Estas notas: a) Explican la información presentada en todo el cuadro. b) Dan información sobre alguna de las partes de la tabla. c) Señalan resultados del cuadro.7. El propósito de las tablas es ilustrar el texto, pero deben entenderse sin ne- cesidad de él.8. Las abreviaturas y siglas se aclaran en notas colocadas al pie del cuadro.9. Cuando, en el texto, se haga referencia a los cuadros, se hace por medio de los números que se les asignaron.10. Los cuadros se colocan dentro del texto: sólo, en caso necesario, se incluyen en apéndices. Para presentarlo en el cuerpo del escrito, se dejan tres espacios arriba y abajo del texto11.si la información se presenta en una tabla no se repite en una gráfica.12.Al momento de redactar, se hace una introducción al cuadro que se va a presentar.13.Se prepara un índice de las tablas empleadas en el texto y se coloca al final del trabajo; los títulos y números deben coincidir con los que aparecen en el texto.Para la colocación de la tabla en el texto se sigue este procedimiento.1. La palabra TABLA, con su número correspondiente, se escribe centrada, con letras mayúsculas y en la parte superior del cuadro.2. El título del cuadro se anota dos espacios abajo de la palabra TABLA. Se emplean letras mayúsculas.3. El cuadro se coloca dos espacios abajo del título.4. Las notas se escriben debajo del cuadro. Si son varias, se dejan dos espacios entre ellas 138
    • EJEMPLO* NIVELES DE RESERVAS PROBADAS, PRODUCCION, CONSUMO y BALANCE DE EXPORTACIONES E IMPORTACIONES DE PETROLEO MEXICANO Reservas Producción Consumo Balance de probadas exportaciones e importacionesAño (millones de (miles de barriles) barriles)1901* 0.281921** 529.91938*** 106.41965 368.0 341.0 + 27.01970 5770 486.6 593.0 - 106.41971 5430 485.7 518.0 - 32.31972 4390 506.9 610.0 - 103.11973 5430 524.7 625.0 - 100.41974 4770 652.8 645.0 - 7.81975 6338 806.2 650.0 - +156.21976 11 160 896.7 765.0 - +131.01977 16 002 1 085.6 932.6 - +153.01978 20 200 1 330.0 994.0 - +336.01979 45 800 1 625.0 1 057.0 - +568.01980**** 52 500 2 250.0 1 150.0 - +1 100.0* Años de la primera producción en México** Año en el que México fue el segundo productor mundial*** Año de la nacionalidad de la industria petrolera**** Cálculos de PEMX. De acuerdo con las nuevas disposiciones del Gobierno deMéxico, para fines de 1980, aumentará la producción entre 2.5 y 2.7 millones de barrilesdiarios (Wall Street Journal, 24 de marzo 1980).Nota: México utiliza petróleo y gas para el 85%, aproximadamente de sus necesidadesenergéticas.Fuentes: “energéticos y petroquímica básica”, Banco de Comercio Exterior, vol. 29 Núm.8, México, agosto de 1979, p. 852; internacional Petroleum Encyclopedia, col. 10,EE.UU., 1976; “Expropiación petrolera 1938-1979”, Suplemento especial de Heraldo deMéxico, México19 de marzo de 1979, p.2; López Portillo, José, Tercer Informe deGobierno, Presidencia de la Republica, México, Septiembre de 1979, y PetroleumEconomist, marzo de 1979, p. 109Cuadro 2 139
    •  El ejemplo está tomado de: Ciencia y desarrollo. n.37. año vii. México. Marzo-abril 1981. Editada por Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. p. 57.EJEMPLO “Huida de Garibaldi PAGINACIÓNA las páginas* de un informe de investigación se les asigna un número, de acuerdo con las siguientesadvertencias: 1. Las primeras secciones de trabajo, llamadas preliminares (portada, presentación, tabla de contenidos), se paginan con números romanos, utilizando letras mayúsculas o minúsculas. (1, 11, 111, IV o I, II, III, IV). 2. A partir de la portada, todas las hojas cuentan para la numeración, aunque no en todas se escriba el número. a) La portada. b) La que inicia la tabla de contenidos. c) La que inicia la introducción. dI La que inicia capítulo. e} La que inicia las conclusiones. f) La que inicia la bibliografía. gl La que inicia los apéndices, anexos o índices. 140
    • * Este Manual. aunque no es un informe de investigación. presenta en la paginación lascaracterísticas que aquí se mencionan.FIGURAS Las figuras ilustran un trabajo de investigación proporcionando datos, exponiendo información omostrando gráficamente contenidos relacionados con el texto; sin embargo, no proporcionan la mismainformación que aparece en el escrito, la amplían. Algunas figuras son las siguientes:  fotografías  dibujos  mapas  cronologías  diagramas  cuadros sinópticosLas recomendaciones que se deben observar para el uso de las figuras son las siguientes: 1. Para su notación se emplea la numeración corrida en todo el trabajo. 2. Todas se titulan. Los títulos deben de ser breves, pero suficientes para explicarlas, debajo de la figura y centrados. 3. Si pertenecen a otro autor, se anota la referencia. 4. La referencia en el texto se hace por medio del número con el que esta identificada la figura. 5. Las abreviaturas y siglas, empleadas en la figura, se aclaran con las notas. 6. Las figuras se colocan cerca del texto al que se refieren. Sólo en los casos de extrema necesidad se presentan al final del trabajo. 7. Se elaboran con técnicas definidas que deben respetarse. 8. Indicar cuando el trazo corresponde a una escala. 9. No deben emplearse para “adornar” el trabajo. Deben justificarse como un recurso de contenido del escrito. 10. se presentan en hojas tamaño carta. Si la figura es grande se puede colocar en la hoja que, al paginarlas, se cuentan como una sola página. 11. el formato de la figura ha de ser sencillo, a fin de que pueda captar fácilmente la información. Cuando existe la necesidad de enumerar las hojas anteriores, los números se escribenen el margen inferior, colocándolo centrados y a cinco o seis espacios arriba del extremoinferior de la hoja.  La numeración romana -empleada en las partes preliminares- es progresiva y termina su serie al comenzar la introducción.  A partir de la introducción hasta terminar el trabajo, se emplean números arábigos.  los números arábigos y romanos -salvo en los casos ya citados- se colocan, sin ninguna puntuación, en la parte superior derecha de la hoja a uno o dos centímetros de su extremo superior y a la misma distancia de su extremo derecho.SUBRAYADO En los trabajos da investigación hay ciertos elementos que se subrayan para destacar algu-nos términos. En la publicación de un escrito aparecen en letra cursiva las palabras que se 141
    • subrayan en el original. Los puntos siguientes señalan algunos casos en que las palabras se subrayan:  Títulos de libros y revistas  Los nombres de instituciones.  Las palabras extranjeras que no se han castellanizado.  Nombres de especies, géneros y variedades.  Términos nuevos o importantes.  Encabezados de cierto nivel.  Abreviaturas en otros idiomas.MÁRGENESSon los espacios en blanco que aparecen en una hoja alrededor del texto; así, en una páginahay cuatro márgenes. A fin de permitir una buena apariencia del trabajo, mayor claridad y buenapresentación, se debe cuidar que todos los márgenes sean uniformes. Para ello, es preciso observarlas convenciones siguientes: 1. Dejar de 2 cm. a 2.5 cm. de margen derecho e inferior. 2. Para el margen izquierdo dejar 3 cm. 3. Respetar un margen de 2.5 cm. a 3 cm. para el margen superior. Se dejan hasta 5 cm. cuando aparece un título de capítulo o de otra sección importante. 4. En ciertos casos, el margen inferior se puede alterar. Por ejemplo, cuando se colocan varias notas a pie de página.EJEMPLOLa metáfora en la obra de Marcel Proust. La metáfora en la obra de Marcel Proust juega un papel primordial y es valiosa por suoriginalidad. Si bien la metáfora ha sido empleada por casi todos los autores desde tiemposantiguos, En busca del tiempo perdido nos ofrece la posibilidad de asombrarnos con la multitudde nuevas metáforas que en esta obra se encuentran. Proust gusta de transformar lo real, metaforizándolo. Cuando, por ejemplo, el narrador diceque "apoyaba blandamente mis mejillas en las hermosas mejillas de la almohada, tan llenas ytan frescas que son como las mejillas mismas de nuestra niñez" (Por el camino de Swann, p.12), inventa una espléndida metáfora por asociación de ideas. En La prisionera, el narradorcontempla a Albertina dormida, habla de la "pleamar del sueño profundo" y señala que "mehabía embarcado en el sueño de Albertina" (p. 76). Aquí, la metáfora se ha enseñoreado de laprosa. El sueño de la mujer amada y contemplada es nada menos que el mar, Albertina unabarca y Marcel, el joven narrador, un pasajero. Esta misma transformación prodigiosa ocurre cuando vemos que Francisca es el "MiguelÁngel de la cocina" (Por el camino de Swann,) o que la moza de los Proust es la Caridad deGiotto, o cuando Marcel comenta que él veía anunciarse la primavera antes en los vestidosdeslumbrantes y floridos de Odette de Crecy que en los mismo árboles, como si Odette fuera ladiosa de la primavera. Cuando el narrador nos describe el ambiente y a los asistentes a una función de teatro enParís (El mundo de Guermantes),la metáfora se convierte casi en alegoría por su riqueza. Elteatro es un acuario y los nobles diversos animales del mar: medusas, delfines, sábalos, etc.Marcel Proust retoma la vara mágica de los grandes poetas y transforma todo en metáforasasombrosas.1. Se utilizó la edición de Alianza Editorial. MaDRID. 1975. 142
    • ESPACIOS Espacio es la distancia que se deja entre un renglón y otro cuando se pasa un escrito a máquina.Se recomienda mecanografiar el trabajo a doble espacio y sólo cuando es muy extenso se hace arenglón y medio. Conviene recordar los siguientes casos particulares: 1. Revisar en el apartado dedicado a los "títulos y encabezados" los espacios que se deben respetar. 2. Al escribir cada renglón, después de un signo ortográfico se deja un espacio en blanco; cuando es punto y seguido, dos. 3. Es recomendable que los párrafos de un texto aparezcan completos en cada hoja. 4. Se escriben a renglón seguido: a) las citas largas que se separan del texto. b) las notas a pies de página. Estas notas se apartan del texto de dos a tres espacios. c) las referencias de la bibliografía. d) las notas de los cuadros y figuras. e) algunas veces los apéndices.SANGRÍAS La sangría es el espacio en blanco que se deja en un renglón, con relación al margen izquierdo. alempezar el escrito. Por lo tanto, con la sangría, el primer renglón queda situado más adentro que losotros. En los siguientes casos es recomendable dejar sangría: 1. De cinco a ocho espacios al iniciar cada párrafo del escrito. 2. de dos a tres espacios en todos los renglones de una cita extensa. 3. De tres a cinco espacios las notas al pie de página, las de cuadros y las de figuras. 4. De cinco a ocho espacios las referencias de cada documento citado en la bibliografía. APÉNDICE El apéndice* es un estudio o una ampliación de un tema. tratado por el mismo autor, que seañade a la información proporcionada en el campo del trabajo. Los aspectos que ahí se presentan noson esenciales a la exposición general, pero son de utilidad para la valoración del trabajo o para elplanteamiento de una investigación posterior. El estudio presentado en un apéndice, no se integra al texto del trabajo, porque podríadistraer al lector en la secuencia de la argumentación o exposición, además de que su trata-miento resultaría superficial. Tampoco se incluye en notas porque es demasiado extenso paraser tratado ahí.Para la presentación del apéndice conviene observar las recomendaciones siguientes: 1. Revisar si realmente sirve de apoyo a la exposición principal del informe de investigación. 2. Colocar cada apéndice al final del trabajo, en hojas separadas y con el nombre de los temas que trata.*Los apéndices que aparecen al final de este manual presentan las características que aquíse mencionan. 143
    • 3.Examinar si existen, en el texto, referencias suficientes para remitir al lector a la consulta de estas partes. 4. La palabra APENDICE se escribe en el centro de la hoja, con letras mayús- culas y sin signos de puntuación. 5. Tres espacios abajo de la palabra APENDICE, se anota el título que lleva, con letras mayúsculas, centrado y no se escriben signos de puntuación al final. 6. Si son varios apéndices, se ordenan y se les asigna a cada uno una letra ma- yúscula que los identifica. ANEXOS Los anexos son estudios o materiales informativos que se presentan al final del trabajo ysirven de apoyo o de ampliación a la exposición general del texto. La diferencia con losapéndices está en que los anexos contienen documentos que no han sido elaborados por elautor. Para la presentación de los anexos es conveniente observar las recomendaciones siguien-tes: 1. Revisar si los anexos complementan o ilustran la exposición general del tra- bajo. 2. Colocar cada anexo al final del trabajo, en hojas separadas y con el nombre de los temas que trata. 3. Registrar los anexos en la tabla de contenidos. 4. Comprobar si en el texto existen referencias suficientes para remitir al lector a la consulta de estas partes. 5. La palabra ANEXO se escribe en el centro de la hoja, con letras mayúsculas y sin signos de puntuación final. 6. Tres espacios abajo de la palabra ANEXO, se anota el título que lleva, con letras mayúsculas, centrado y no se ponen signos de puntuación al final. 7. Si son varios anexos, se ordenan y se les asigna a cada uno la letra mayús- cula que los identifica.GLOSARIO El glosario se emplea en los trabajos de investigación, cuando resulta necesario definir oexplicar el significado o el sentido en el que están utilizados algunos términos en el texto. Parapresentarlos se sigue este procedimiento: 1. Se ordenan alfabéticamente. 2. El término que se va a definir se subraya y se pone con dos puntos ( : ) 3. Se anota la definición a renglón seguido. 4. Entre cada definición se dejan dos espacios. 5. Se examina si las palabras que se presentan son desconocidas, técnicas o desusadas. 6. El glosario se presenta en hoja aparte al final del trabajo y se consigna en la tabla de contenidos. 7. Se revisa si el encabezado reúne las características requeridas. 144
    • EJEMPLO*: GLOSARIO 1. Análisis: Descripción de un objeto por las dependencias uniformes de otros objetos respecto de él y entre sí. 2. Clase: Objeto que se somete a análisis. 3. ,Complejo de análisis: Clase de análisis de una misma clase. 4. Componentes: Objetos que se registran en un sólo análisis como uniformemente dependientes de la clase y dependientes entre sí. 5. Contraer: Se dice que un funtivo contrae su función. 6. Entidad: Funtivo que no es función. 7. t-unción: Dependencia que cumple las condiciones del análisis. 8. Funtivo: Objeto que tiene función como otros objetos. 9. Jerarquía: Clase de clases. 10. Operación: Descripción que está de acuerdo con el principio empírico. 11 . Síntesis: Descripción de un objeto en cuanto componente de una clase.* El ejemplo fue tomado de: HJELM5LEV. louis. Prolegómenos a una teoría del lenguaje.Trad. José LuísDíaz de Liaño. Madrid. Gredos, 1974. 145
    • RESUMEN Algunos informes de investigación, sobre todo los artículos científicos, requieren frecuen-temente de una exposición breve que contenga el planteamiento del problema de la investiga-ción, el procedimiento y los medios empleados en el trabajo y las conclusiones obtenidas. Esteresumen: A. Solamente se presenta cuando es requisito explícito del maestro o editor. B. Se escribe a renglón seguido, en una hoja aparte y sin dejar sangría. C. Para el encabezado se respetan las características generales. D. Se redacta en un solo párrafo.EJEMPLO* ARTÍCULOSLA DESIGUALDAD EDUCACIONAL EN AMERICA LATINA.Aldo E. Solari RESUMENEste trabajo comienza con una introducción que examina las principales dimen-siones conceptuales de la relación entre igualdad V educación y los problemasque esto plantea en las distintas situaciones de América Latina; continúa con elanálisis de esta relación respecto a la igualdad de oportunidades y resultados dela educación no formal, y de la relación entre educación y reproducción social.Finalmente, termina sistematizando algunas hipótesis y conclusiones. Estas úl-timas, fundamentadas con mucha claridad, son relacionadas en el contexto latinoamericano y con respecto a los países desarrollados.USO DE MAYÚSCULAS En los trabajos de investigación las letras mayúsculas se emplean como recursos para des-tacar ciertos elementos, como por ejemplo, algunos títulos y encabezados. En la generalidadde los casos se escriben letras mayúsculas cuando lo requieren las normas de ortografía.Algunas reglas -señaladas por la Real Academia Española- se mencionan a continuación. * * Se escriben con letra inicial mayúscula: 1. La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto. 2. Los nombres propios. 3. Los atributos divinos; los títulos y nombres de dignidad; los nombres y apodos con que se designan a determinadas personas.* El ejemplo fue tomado de: Revista latinoamericana de estudios educativos. Vol. X,México, Primer Trimestre 1980. p, 1.* * Esbozo de una nueva gramática de la lengua espalola. Madrid. Espasa-Calpe. 1977.pp, 144 Y 145. 146
    • 4. Los tratamientos y especialmente si están en abreviatura. 5. Los sustantivos y adjetivos que compongan el nombre de una institución, de un cuerpo o establecimiento. 6. Los nombres y adjetivos que entren en el título de cualquier obra. No se ob- serva esta regla cuando el título es largo. 7. En las leyes, decretos y documentos oficiales, las palabras que expresan poder público, dignidad o cargo importante.COMILLAS  Españolas: « »  Francesas e italiana: € €  Inglesas:" "  Alemanas:" " Las citas textuales, en los trabajos de investigación, se escriben entre comillas. En algunaspublicaciones aparecen comillas (") al principio de cada uno de los renglones que ocupa eltexto de la cita. Las comillas de uso más frecuentes son las inglesas. Las comillas simples ( „ „ ) se usan: 1. En citas incluidas en un texto entrecomillado más extenso. 2. Cuando una palabra se usa en su valor conceptual o como definición de otra.ÍNDICES Los índices, en un trabajo de investigación, son listas organizadas que presentan losaspectos y temas tratados. Son varias las ventajas que ofrecen los índices a los lectores: 1. Permiten conocer la ubicación de los aspectos en la obra. 2. dan una visión general de los temas tratados. 3. para fines de consulta, permiten localizar rápidamente la información. Para los trabajos académicos conviene distinguir entre los índices propiamente dichos y latabla de contenidos. Aunque no haya diferencias sustanciales y unificadas se pueden-clasificar de la siguiente manera: 1. Tabla de contenidos. 2. Índices:  De abreviaturas y siglas.  De ilustraciones.  De nombres u onomástico.  De temas o temático.  Otros. 147
    • TABLA DE CONTENIDOS La tabla de contenidos * presenta las partes y temas que contiene el trabajo de investigación.Equivale al esquema del plan de trabajo y de ahí -con las variaciones pertinentes- se elabora.Presenta las siguientes características: 1. Todo informe de investigación debe presentarlo y consignar todas sus partes. 2. Señala las páginas donde se encuentran los temas. 3. Se coloca al principio -antes de la introducción- con el propósito de que el lector adquiera una visión general del contenido del trabajo. 4. Los títulos de los temas que presenta deben coincidir con los que aparecen en el texto. 5. Muestra la importancia de los temas por medio de encabezados, uso de mayúsculas y minúsculas, sangrías, márgenes, etc. 6. Se elabora hasta que se ha terminado de redactar el texto definitivo. Esto es con el fin de conocer con exactitud el número de las páginas. el desglose definitivo, el número de apéndices, etc. 7. Puede aparecer con el titulo TABLA DE CONTENIDOS o simplemente CON- TENIDO. Para la presentaci6n definitiva de la tabla de contenidos se puede seguir este procedimiento: 1. El título TABLA DE CONTENIDOS o CONTENIDO se escribe en hoja aparte con letras mayúsculas y centrado, dejando 5 cm aproximadamente de margen superior. 2. Después de dos espacios hacia abajo y, junto al margen derecho, se escribe la palabra Página. 3. Junto al margen izquierdo, se escriben los títulos de las partes preliminares del trabajo y, debajo de la palabra Página, el número romano que le corresponde. 4. También, junto al margen izquierdo, se escriben los títulos de las partes y temas que contenga el trabajo y, a la derecha, los números arábigos que les correspondan. Estos números se colocan debajo de la palabra Página.* Vid. Tabla de contenidos de este manual [ suprap. VII y ss. 148
    • 5. Los títulos de las partes más importantes pueden llevar sangría de dos espacios; las divisiones de estas partes de cuatro y así sucesivamente. Para la escritura de los títulos se emplean las letras mayúsculas sólo cuando, por ortografía, deban llevarlos.OTROS ÍNDICES Los Índices tienen principalmente la finalidad de facilitar la búsqueda de la información quecontiene un trabajo de investigación, además de ampliar y complementar la información presentadaen la tabla de contenidos. Se colocan al final del trabajo y se registran en la tabla de contenidos. Suscaracterísticas y ventajas ya han sido expuestas; resta proponer algunas de sus clases:ÍNDICE DE ABREVIATURAS Y SIGLAS. La lista de abreviaturas y siglas que se emplean en untrabajo de investigación constituyen este índice. Se anotan en esa lista, únicamente las abreviaturas ysiglas que no sean de uso común. Se presentan en orden alfabético y se consigna el índice en latabla de contenido. Para su elaboración se siguen las recomendaciones propuestas en las partescorrespondientes a títulos y encabezados, abreviaturas y siglas de este mismo manual.INDICE DE ILUSTRACIONES. La lista de ilustraciones -tablas o figuras- que se emplean en eltrabajo de investigación constituye este índice. Para la presentación de este índice. existen lasconvenciones siguientes: 1. En hoja aparte se escribe el título con letras mayúsculas y centrado, dejando 5 cm aproximadamente de margen superior. 2. Los títulos de las ilustraciones se relacionan señalando las páginas donde están ubicados. Una forma de establecer esta correspondencia es la señalada en la tabla de contenido. haciendo las adaptaciones pertinentes. 3. Los números y títulos de las ilustraciones deben coincidir con los que aparecen en el texto. 4. Si en el trabajo se emplearon tablas y figuras, se elaboran los Índices por se· parado.INDICE ONOMÁSTICO. El índice onomástico es la lista de los nombres de los autores o personasmencionadas en el cuerpo del trabajo. En su presentación definitiva se ordenan alfabéticamente y enseguida de cada nombre se escribe la página o páginas en donde aparece.ÍNDICE TEMATICO. La lista de los temas, subtemas y conceptos estudiados o simplemente tratadosen el trabajo de investigación, instituye el índice temático. Se ordena alfabéticamente este material yse señalan las páginas en donde se expone. De acuerdo con el tipo de trabajo, contenido, tema y área en la que se investigue, habrá ne-cesidad de elaborar otros índices que presenten listas de lugares, frases, términos específicos,simbología especial, etc. Esto sucede frecuentemente en materias como filología, historia,antropología, lingüística, etc. 149
    • APÉNDICE CABREVIATURAS MÁS UTILIZADAS EN INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 150
    • 151
    • 152
    • DIRECTORIO Lic. Miguel Ángel Osorio Chong Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo Dra. Rocío Ruíz de la Barrera Secretario de Educación Pública de Hidalgo José Fermín Garrido Baños Subsecretario de Educación Básica y Normal Profr. Fernando Cuatepotzo CosteiraDirector General de Superación y Formación Docente UPN-AJUSCO Dra. Sylvia B. Ortega Salazar Rectora de la Universidad Pedagógica Nacional Mtro. Adalberto Rangel Ruíz de la Peña Director de las Unidades UPN UPN- HIDALGO Dr. Alfonso Torres Hernández Director General de la UPN-Hidalgo Profr. José Luis Flores Flores Coordinador de Licenciaturas Mtra. Cecilia Roldán Ramos Coordinadora de Posgrado Mtra. Marisol Vite Vargas Coordinadora de Investigación Lic. Sagrario Cardoza Aquino Coordinadora de Educación Continua Lic. Wendy Liliana Andalón Guerrero Coordinadora de Difusión y Extensión Universitaria C.P. Mireya Alanís Islas Coordinadora de Administración I.S.C. Elvira Islas Martínez Coordinadora de Planeación I.S.C. Luis Carlos Reyes Olivares Coordinador de Servicios Escolares Profra. Estela Galván Rivera Director Sede Regional Huejutla Profr. Benjamín Martínez García Director Sede Regional Ixmiquilpan Profr. Lauro Reyes Tavera Director Sede Regional Tulancingo Profr. Osvaldo Pagola Rendón Director Sede Regional Tula Lic. Jaime Fernando Rubio Ocampo Director Sede Regional Tenango de Doria 153