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Acuerdo 592 b
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Acuerdo 592 b

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  • 1. COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA SUBDIRECIÓN DE OPERACION COORDINACIÓN DE JEFES DE ENSEÑANZA ACUERDO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
  • 2. LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICAEs el inicio de una transformación que genera una escuelacentrada en el logro educativo, al atender las necesidades educativoespecíficas de aprendizaje da cada uno de sus estudiantes, paraque adquieran las competencias que permitan su desarrollopersonal.personalUna escuela que al recibir asesoría y acompañamientopertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidianagenere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituyaredes académicas de aprendizaje donde todos los integrantes dela comunidad escolar, participen del desarrollo de competenciasque permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación enlos procesos sociales. Pág. 11
  • 3. LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICADetermina un trayecto formativo (organizado en un Plan y los Programas deestudio correspondientes) congruente con el criterio, los fines y los propósitos dela educación aplicable a todo el Sistema Educativo Nacional, establecidos tanto enla Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley Generalde Educación. Pág. 4
  • 4. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICARecupera y orienta: Los aportes de la Educación Pública mexicana que logró incrementar de manera gradual y sostenida indicadores de escolaridad de la población en edad de cursar la Educación Básica y los niveles de logro educativo durante las últimas décadas. FUTURO LA EDUCACIÓN BÁSICA LA EDUCACIÓN BÁSICA
  • 5. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
  • 6. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
  • 7. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
  • 8. LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICAEs requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayectose organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los nivelesde preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo básico. Dicho Plan yprogramas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estánorientados al desarrollo de competencias para la vida de las niñas, los niños y losadolescentes mexicanos; corresponden a las finalidades de la Educación Básica, ydefinen los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichosniveles educativos Pág. 18
  • 9. PLAN DE ESTUDIOS 2011. Educación Básica Pág. 18
  • 10. I. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOSSon condiciones esenciales para la implementación del currículo,la transformación de la práctica docente, el logro de losaprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Pág. 19
  • 11. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Pág. 19-21
  • 12. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS*Proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. Pág. 22
  • 13. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Pág. 22-27
  • 14. Pág. 22-27
  • 15. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Pág. 27-29
  • 16. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS •Conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. •Se requiere de diseño de trayectos individualizados. Pág. 30
  • 17. Capacidad de responder a diversas situacionesMovilizan Actitudes Objetivosy dirigen concretos p.30
  • 18. El Aprendizaje Permanente El Manejo de la informática COMPETENCIAS para El Manejo de situaciones La Convivencia La Vida en SociedadOportunidades y experiencias deaprendizajes significativos p.31
  • 19. Plantea rasgos deseables que los estudiantes deberá mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.Utiliza el lenguaje oral-escrito. Conoce y ejerce los DerechosArgumenta y razona. Humanos.Busca, selecciona, analiza,evalúa Se conoce y valora.y utiliza información. Practica la interculturalidad.Interpreta, procesos sociales, Aprovecha los recursos RASGOSeconómicos, financieros, Tecnológicos.culturales y naturales.Promueve el cuidado de la salud y el Reconoce lasAmbiente. manifestaciones artísticas.Conoce y valora sus características yPotencialidades como ser humano. p.31
  • 20. p.33-34
  • 21. Son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos. ENLACEPRIMARIASECUNDARIA ENLACE ENLACE EXCALE PISA Lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer. Aprendizajes Esperados Indicadores de Logro CRECIMIENTO Y DESARROLLLO PERSONAL p.35
  • 22. CAMPOS FORMATIVOS*Organizan, regulan y articulan espacios curriculares.*Son concretos y congruentes.*Conlleva un proceso gradual del aprendizaje. p.36
  • 23. LENGUAJE Y COMUNICACIÓNLENGUAJE Y COMUNICACIÓN p.36-39
  • 24. SEGUNDA LENGUASEGUNDA LENGUA p.40
  • 25. p41
  • 26. De la aplicación mecánica de un algoritmoa la representación algebraica p.42
  • 27. Estudio de laTécnica y susprocesos decambio.Considerandolas Teóricoimplicaciones conceptualen la sociedady la SABER HACERnaturaleza. Técnico-Que los instrumentalestudianteslogren unaformacióntecnológicaintegrando: p.44
  • 28. Espacio de expresión y de Planea nuevas diálogo entre actividades a partir adolescentes de intereses, Coordinado inquietudes y por un potencialidades de Docente los alumnosTUTORÍA Fomenta vínculos de diálogo, reflexión y Cuenta con documento acción para normativo fortalecer proyectos “Tutoría lineamientos para de vida la formación y atención de los adolescentes” p.49
  • 29. GESTIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del conocimiento.
  • 30. • La ausencia de una política de las TIC en la escuela pública aumenta la desigualdad entre los países y las personas, es por esto que la UNESCO prevé cuatro principios:
  • 31. Ninguna reforma educativa puede evadir los Estándaresde HD, en tanto que son descriptores del saber y saberhacer de los alumnos cuando usan las TIC, basefundamental para desarrollar competencias a lo largo dela vida y favorecer su inserción en la sociedad delconocimiento.Los perfiles de los estudiantes competentes en uso deTIC deben asociarse a los periodos escolares de laEducación Básica y al modelo de equipamiento. Para cumplir los Estándares de HD se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemáticas.
  • 32. LA GESTIÓN ESCOLAR• La RIEB requiere, para su efectiva aplicación, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relación, colaboración y organización, ya que cada escuela representa en sí misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestión de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia.
  • 33. ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS• PISA, es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento.
  • 34. CAMPOS A DESARROLLAR EN LA PERSONA, DE ACUERDO CON PISA
  • 35. LOS ESTÁNDARES CURRICULARES• Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la Primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los