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Programa1 educ ambientalts2009
 

Programa1 educ ambientalts2009

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PP de Educación Ambiental para perfil de Trabajadora Social de acuerdo al plan de estudio de la Facultad de Trabajo Social de la UAS.

PP de Educación Ambiental para perfil de Trabajadora Social de acuerdo al plan de estudio de la Facultad de Trabajo Social de la UAS.

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    Programa1 educ ambientalts2009 Programa1 educ ambientalts2009 Presentation Transcript

    • Programa de Formación de promotores ambientales Perfil de Licenciatura de Trabajo Social Educación Ambiental José Roberto Fong Mendoza
    • Índice temático
      • Trayectoria histórica de la E A
      • Promotor Ambiental (Trabajador Social)
      • Diagnostico Ambiental de la Comunidad
      • Proyecto de intervención del T S
    • Investigación ecológica T. SOCIAL Agentes de cambio Productores, Ejidatarios, maestros, Obreros, Amas de casa Servidores P. Estudiantes Comunicadores de la ciencia Educadores Ambientales Promotores sociales Ambientales Comunitarios OBJETIVO GENERAL EA TRABAJADOR SOCIAL
    • ¿Puede definirse Educación Ambiental? Cambiar malos hábitos Cambiar actitudes ,comportamientos y valores EA es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta . Esfuerzo planificado para comunicar información y/o suministrar instrucción basado en recientes y válidos datos científicos que en el sentimiento público prevaleciente Como un proceso
    •  
    • Educación Ambiental Tiene como objetivo... Cambiar hábitos Cambiar actitudes Cambiar comportamientos y valores Resolver problemas Concientizar Desarrollar capacidades de análisis, reflexión y acción individual y colectiva
    •  
    • Componentes de La Educación Ambiental concienciación conceptual la capacidad de acción la investigación y evaluación de problemas Fundamentos ecológicos
    • La ecología, en suma, es un proyecto político y cultural para seres humanos y sus vertientes económicas son inmensas. Corresponden a la posibilidad de civilizar una economía bárbara que no ha logrado, en ningún caso, satisfactores ambientales que ofrezcan garantías para una verdadera convivencia. la ecología no es un adorno social puede y debe ser un multiplicador cultural de oportunidades no idílicas, sino materiales . La ecología no es el materialismo histórico, sino la posibilidad material de construir una historia habitable para el hombre. ALPONTE 2004 La ciencia y la tecnología, por ello mismo, son indisociables de ese proyecto civilizador irrenunciable, que es la empresa civilizadora y materialmente de altísimos multiplicadores económicos que se llama, desde Ernst Haeckel, ecología.
    • Educación Ambiental Actividades frecuentes Capacitación Promoción Organización Coordinación investigación Comunicación Elaboración de materiales Act. recreativas Docencia
    • Desde su aparición en la Tierra, la humanidad ha influido y ha sido influida por la naturaleza. Naturaleza y sociedad forman un todo que se compenetra en un devenir constante de causas y efectos .
    • 6,500,000,000 Surgimiento del Sistema Solar 5,000,000,000 La Tierra 3,000,000 Australopithecus robustus 200,000 Homo sapiens 40,000 Historia 200 Estilo de desarrollo actual 40 Preocupación por el medio ambiente, (Estocolmo 1972) 15,000,000,000 Nacimiento del universo (Big Bang) Línea del tiempo
    • Algunos indicadores Cada año se desertifican 13,966,040 hectáreas. Para el 2050 habrán desaparecido 25% de las especies vivientes. Agotamiento genético. De las especies conocidas, sólo 30 nos ofrecen el 85% de los alimentos . Un norteamericano gasta la misma energía que 7 mexicanos y que 900 habitantes de Nepal El 20% de la población mundial consume el 80% de la energía. x El 90% de los CFC’s se producen en los países industrializados México produce diariamente 100,000 toneladas de residuos, el 6% es reciclado x x 130,746 se han E
    • Siguen los indicadores hectáreas. 14 mil mill. de ton de suelo fértil se erosionan al año, 10,611,166 ha De bosque perdidas este año 50 millones de autos son producidos al año. 48,970,828 sean producido en este año. 100 millones de toneladas la captura de pescado al año . 21,038,384,964 De ton. Emisiones de CO 2 Al año, a la fecha van 14 000 mill . en el 2009 4,946,726,810 Ton producidas de alimento; 26,238 personas murieron de hambre el día de hoy. x 273 millones de gente hambrienta y se producen 6,000 millones de ton. De comida al año En el mundo producen diariamente 67 mill toneladas de residuos orgánicos seres vivos. x x Fuente: Worldometers 2010
    • De los 4600 millones de habitantes de los países en desarrollo 850 millones son analfabetos. Casi mil millones carecen de acceso a fuentes de agua mejorada. 2400 millones no tienen acceso a servicios sanitarios básicos. 325 millones de niños y niñas no asisten a la escuela 11 millones de niños menores de 5 años mueren cada año(30 mil niños cada día por causas que podrían evitarse). 1200 millones de personas viven con menos de un dólar diario . 2800 millones con menos de dos dólares.  PNUD, 2008 Población mundial 6,889,928,715
      • Año Población Periodo
      • 1804 Mil millones
      •  
      • 1927 Dos mil millones 123
      • 1960 Tres mil millones 33
      • 1974 Cuatro mil millones 14
      • 1987 Cinco mil millones 13
      • Seis mil millones 12
      • 2010 6,889,932,010 11
      Perspectivas del Medio Ambiente Mundial, 2010. (Informe de www.worldometer). AUMENTO DE LA POBLACIÓN MUNDIAL
    • Esta rápida tasa de crecimiento demográfico no tiene precedentes. El aumento ocurrido en los últimos 40 años es equivalente al incremento total registrado durante el medio millón de años transcurridos desde la aparición del Homo Sapiens hasta 1950
    • “ Un bebé nacido en los Estados Unidos representa el doble del efecto destructivo en los ecosistemas de la Tierra y los servicios que éstos prestan respecto a uno nacido en Suecia... … el triple que uno nacido en Italia, trece veces lo que uno nacido en Brasil, 35 veces lo que uno nacido en la India, 140 veces lo que uno nacido en Bangladesh y 280 veces lo que uno nacido en Chad, Ruanda, Haití o Nepal". 15,335 Days to the end of oil
    • = 1.48 Tierras   
    • ¿ LAS PRIORIDADES MUNDIALES? (Gasto anual en millones de dólares) Enseñanza básica para todos 6 mil millones Cosméticos en los EU 8 mil millones Agua y saneamiento para todos 9 mil millones Helados en Europa 11 mil millones Salud reproductiva para la mujer 12 mil millones Perfumes en Europa y EU 12 mil millones
    • Drogas y estupefacientes en el mundo 400 mil millones (376,920,138,295) Gasto militar en el mundo 780 mil millones Salud y nutrición básicas 13 mil millones Alimento para mascotas (Europa y EU) 17 mil millones Recreación de empresas en Japón 35 mil millones Cigarrillos en Europa 50 mil millones Bebidas alcohólicas en Europa 105 mil millones PNUD, 2010 ¿ LAS PRIORIDADES MUNDIALES? (Gasto anual en millones de dólares)
    • Efectos de la crisis Contaminación del agua . Pérdida del suelo . Generación de desechos . Residuos peligrosos Adelgaza- miento de la capa de ozono Desertificación Deforestación Lluvia ácida. Problemas demográficos Pérdida de la biodiversidad Cambio climático Pobreza extrema AMBIENTAL
    • Esto nos plantea la necesidad de buscar alternativas para crecer sin dañar el medio ambiente y lograr que la riqueza producida se distribuya de manera equitativa.
    • a contracorriente de una sociedad de... C onsumo inmoderado y superfluo E vasión H edonismo P artidismo S imulación F undamentalismo L ocalismo ……… A cumulación Homogenización del mundo I rresponsabilidad
    • Nuestro objetivo es asegurar que todas las personas, no importando su clase social, raza, credo, religión o genero, tengan acceso a lo que se requiere para vivir una vida digna, saludable, segura y creativa. Todas las personas tienen derecho a un buen alimento, al aire puro, agua limpia, al respecto hacia su culturas y sus tradiciones, lenguas, usos y costumbres, disfrutando de la paz y libertad. De la misma manera tenemos que cuidar a todos los seres vivos, como las plantas y animales. Goleman. 2009 Inteligencia Ecológica
    • Eje del pensamiento modernista Conservación, valorización de lo esencial , lo necesario, lo importante Reutilizar , reciclar Justa redistribución Sustentabilidad A mediano y largo plazo Concibe una aldea global con respeto a las diferencias culturales Consumismo Desechar Alta Productividad Sobreexplotación de recursos Egoísta Inmediatista Homogenizadora Eje del pensamiento alternativo
    • EDUCACIÓN am bien tal Es un componente nodal y no un simple accesorio de educación Implica la reconstrucción del sistema de relaciones entre… Me dio A mbiente Perso nas Soc ied ad
    • Lucie Sauve
    • Esto no es Educación Ambiental
      • La educación ambiental representa un nuevo campo del quehacer pedagógico que asume diversas posiciones teóricas desde las cuales se interpreta la realidad.
      • No es enseñar ecología
      • No basta enseñar la naturaleza al conocimiento para transformar la naturaleza del conocimiento
    • El reto de la educación ambiental … Contribuir a la transformación progresiva de las pautas de utilización de los recursos naturales y de las interrelaciones personales desde el enfoque de la sustentabilidad.
    • ¿Que es la Educación Ambiental?
      • Comprensión de la naturaleza compleja del medioambiente natural y el creado por el hombre.
      • Adquisición de Conocimientos, valores, comportamientos y habilidades practicas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de problemas ambientales.
      Tbilisi 1977
    • d c u a c E i n m b i l a t ó e n ¿Para qué ?
    • ¿Cómo educar en y para el medio ambiente? Educar para el medio ambiente requiere el diseño y aplicación de estrategias metodológicas que favorezcan el desarrollo de procedimientos para comprender el mundo
    • Definir M. A.
    • ? ? Que es medio ambiente
    • Definiciones de medio ambiente
      • Cualquier espacio de interacción y sus consecuencia, entre la sociedad (elementos sociales) y la naturaleza (elementos naturales).
      • Todo aquello que rodea al ser humano y que comprende: elementos naturales; tanto físicos como biológicos; elementos artificiales; elementos sociales y sus interacciones de todos estos elementos entre si.
      Sánchez y Guiza 1980 Quiroz y Trelles 1989
    • Medio ambiente es el conjunto de factores físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los organismos vivos y las actividades humanas, en un momento determinado. Ambiente. El conjunto de elementos naturales y artificiales o inducidos por el hombre, que hacen posible la existencia y desarrollo de los seres humanos y demás organismos vivos que interactúan en un espacio y tiempo determinado (LGEEyPA, 1988). ¿Conceptos antropogenizados de Ambiente?
    • El resultado de las interacciones entre EL MEDIO BIOFÍSICO y EL CONSTRUIDO POR EL SER HUMANO, en un momento determinado . POLÍTICO HISTÓRICO ECOLÓGICO CULTURAL ECONÓMICO SOCIAL
    • Conceptualizaciones del Ambiente
      • Medio ambiente naturaleza : alude al entorno original, puro, del cual la especie humana se ha distanciado
      • Medio ambiente problema : el ambiente amenazado, deteriorado por la contaminación.
      • Medio ambiente recurso: el ambiente como base material de los procesos de desarrollo.
      • Medio ambiente medio de vida: ambiente en la vida cotidiana, la escuela, el hogar, el trabajo…
      • Medio ambiente biosfera: que toma conciencia que la finitud del ecosistema planetario. Se trata de una concepción global que invoca las intervenciones de orden mas filosófico, ético, humanístico y que por supuesto incluye las cosmovisiones de los grupos indígenas.
      • Medio ambiente proyecto comunitario: ambiente como entorno de la colectividad humana, medio de vida compartido con sus componentes naturales y entropicos
      Sauve 1997
    •  
    • Sociedad y Medio Ambiente El hombre vive en estrecha interrelación, tanto con el medio ambiente físico como con el medio cultural, y ambos integran el medio ambiente social. HABITAT NATURAL O MEDIO FÍSICO MEDIO AMBIENTE SOCIAL MACROENTORNO AMBIENTAL, SOCIAL Y CULTURAL S O C I E D A D
    • Interacción Medio Ambiente – Sociedad - Cultura Marco de Referencia Formal HABITAT O MEDIO AMBIENTE AMBIENTE CULTURAL Marco de Referencia No Formal Dinámica Social Socialización de la Educación INDIVIDUO Educación Formal Educación No Formal GRUPO SOCIAL AMBIENTE SOCIAL Interacción
    • E du cació n ambiental y Trabajadores Sociales
    • ¿Cuales son los principales problemas ambientales en su entorno?
      • El mas sentido por la comunidad
      • El mas importante
      • El mas significativo
      ¿RESIDUOS URBANOS? ¿PLAGUICIDAS?
    • Describa los cinco problemas ecológicos de su entorno Prob./causa Económica Cultural Política Tecnológica Problema 1 Problema 2 Problema 3 Problema 4
    • La educación debe fomentar Crítica Creación transformación R e flexi ón
    • Educación Ambiental Variantes Académica conceptual Institucional Comunitaria Popular Compleja procesual Axiológica Tecnócrata Sicologista
    • Educación Ambiental Actividades frecuentes Capacitación Promoción Organización Coordinación investigación Comunicación Elaboración de materiales Act. recreativas Docencia
    • Educación Ambiental Basada en… Sustentabilidad Conductismo Constructivismo Romanticismo Emancipación Discurso demagógico Científica ecosistémica
    • Educación Ambiental Se enfrenta a… Deterioro ambiental y cultural (huella ecológica) pobreza Justicia y Paz Corrupción Modelos pedagógicos autoritarios y/o poco reflexivos Negligencia y prepotencia de autoridades y personas y grupos con poder Pocos materiales didácticos Ad hoc al contexto Estilos de vida consumistas Distintas visiones de calidad de vida y desarrollo
    •  
    • Educación Ambiental Percepción de los usuarios Acciones coherentes que debemos tener todos Sirve para concientizar a la gente en busca de un mundo mejor Enseña como reciclar, reusar y reducir Discursos y jueguitos que sirven sólo para no actuar contra quienes contaminan mucho
    • Educación Ambiental Percepción de los usuarios Promueve una calidad de vida digna dependiendo las culturas Es una materia que debe estar en las escuelas Son acciones divertidas que se hacen en lugares naturales Nos enseña como vivir mejor sin contaminar y sin destruir nuestros recursos
    • Educación Ambiental Poblaciones objetivo (frecuentes) Estudiantes Comunidades Funcionarios Productores Público en general Obreros Académicos Amas de casa Prestadores de servicios Indígenas
    • Educación Ambiental Tipos de su institucionalización y desde la participación Formal, no formal, informal Escolarizado y no escolarizado Individual,colectiva, regional y planetaria Participación pasiva y activa
    • Educación Ambiental A partir del entendimiento y acciones Relación Naturaleza-Ser humano Impactos del ser humano (propias y a otras especies) Conceptos y didácticas Holista
    • Educación Ambiental Su practica en diferentes contextos Construida y planeada por instituciones de educación o instituciones ambientales Improvisada Rerpoductora de conceptos, técnicas y materiales Incorporada a proyectos y programas
    • Educación Ambiental Forma de trabajo metodológico Monodisciplinario Multidisciplinario Interdisciplinario Transdisciplinario
    • Educación Ambiental ¿Dónde se realiza? (lo más frecuente) Equipamientos ambientales Parques Áreas Naturales Instituciones de educación Comunidades Centros culturales Oficinas Clubes
    • Después de revisar lo anterior ¿Qué tipo de Educación Ambiental queremos tener en un México multicultural?
    • ¿Cual es el instrumento que tiene el desarrollo sustentable ? La educación actual hace a los hombres inútiles. Cristina Almeida Política española “ La educación es el arma mas poderosa para cambiar el mundo”. Nelson Mandela El futuro pertenece a la nación que mejor eduque a sus ciudadanos Barak Obama La educación es algo que la mayoría recibe, que muchos transmiten Y pocos la tienen. Karl Kraus escritor austriaco No puede mejorarse la calidad de la educación si hay escuela digna. Felipe Calderón Hinojosa Creo que la educación es la base de todo . Vivimos en un mundo donde lo importante es la producción de riqueza, la cual se basa en El empleo de técnicas, Éstas tienen su fundamento en el Conocimiento que se adquiere mediante la educación. Carlos Fuentes
    • Políticas públicas ambientales en Educación Ambiental
    • Políticas públicas Ambientales en Educación Ambiental Instituciones ejecutoras Federales Secretarías Corresponsables Estados Direcciones y Secretarías Municipios Departamentos o Direcciones de ecología, educación, salud, desarrollo social, aseo público
    • Políticas públicas Ambientales en Educación Ambiental Enfoque de su quehacer Educación escolarizada Público en general Equipamientos ambientales Medios de comunicación
    • Políticas públicas Ambientales en Educación Ambiental Lógica de trabajo de las instituciones Verticales Participativas Transversales Eclécticas Responsivas
    • Políticas públicas Ambientales en Educación Ambiental Tipos de actores que las ejecutan Miembros activos de un partido de oposición Expertos a partir de 1 o 2 cursos Mucho corazón y poco entendimiento Muchos estudios poca práctica Idealista con capacidad de organización Regidores de ecología
    • Políticas públicas Ambientales en Educación Ambiental Tipos de actores que las Ejecutan y/o planean Profesores de educación básica Miembros de un grupo ecologista Académico con conciencia social El naturalista y vegetariano del equipo político de trabajo Educadores o comunicadores ambientales
    • Políticas públicas Ambientales en Educación Ambiental Niveles de estudio de los ejecutores y/o planeadores Cursos básicos Talleres especiales Sin estudios sobre temas ecológicos o ambientales Diplomado Especialidad Licenciatura Postgrado
    • Políticas públicas Ambientales en Educación Ambiental Criterios de selección de los funcionarios Naturalista y vegetariano Soporte a los niños para trabajar Que les guste visitar comunidades
    • Políticas públicas Ambientales en Educación Ambiental Criterios de selección de los funcionarios Que deje de estar “grillando” Que haya estudiado o impartido clases de ciencias naturales Que sepa hablar frente a público Que deje de estar “grillando”
    • Políticas públicas Ambientales en Educación Ambiental Qué hay por hacer… Profesionalización Capacitación permanente y especializada Incluir un perfil específico en el servicio civil de carrera Sensibilización a tomadores de decisiones y autoridades de alto rango Vincular el trabajo oficial con grupos civiles de manera cooresponsable y diferenciada Formular programas y proyectos con trabajo intersectorial
    • “ La inteligencia ecológica es la capacidad de vivir tratando de dañar lo menos posible a la naturaleza. Consiste en comprender qué consecuencias tienen sobre el medio ambiente las decisiones que tomamos en nuestro día a día e intentar, en la medida de lo posible, elegir las más beneficiosas para la salud del planeta. La paradoja reside en que cuanto más coherentes somos con su bienestar, más invertimos en el nuestro. Daniel Goleman 2009 Inteligencia Ecológica
    • ¿Cómo evoluciona el concepto?
      • 1970 UNESCO
      • 1974 JAMMI
      • 1980-90s
      • Educación para la conservación
      • Educación ecológica
      • Educación para el desarrollo sustentable
    • Marco Legislativo
      • Ley general de educación Art. 7, fracc. 11:
      • Inculcar los conceptos y los principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable asi como la valoración y protección de la conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico del individuo y la sociedad.
    • PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, 1996
      • Noción de que la incorporación de los contenidos ambientales en el curriculum como condición suficiente para modificar pautas de conducta
    • DECENIO DE LA EDUCACION AMBIENTAL
      • Reconocimiento del desafío: Aprender a conocer.
      • Responsabilidad colectiva y sociedad constructiva: Aprender a vivir juntos.
      • Actuar con determinación: Aprender a hacer.
      • Indivisibilidad de la dignidad humana: Aprender a ser.
    • PRINCIPIOS U OBJETIVOS
      • Reducción de la pobreza.
      • Equidad de género.
      • Promoción de la salud.
      • Conservación y protección del ambiente.
      • Transformación rural.
      • Derechos humanos.
      • Entendimiento intercultural y paz.
      • Producción y consumo sustentables.
      • Diversidad cultural y natural.
      • Tecnologías de la información y comunicación.
    • COMPROMISOS DE LAS PARTES La Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable se propone: “Promover la educación como base para transitar hacia una sociedad humana sustentable.”
      • La reorientación de los actuales programas educativos, desde preescolar hasta la educación superior, a fin de impulsar los principios, conocimientos, habilidades, perspectivas y valores relacionados con la sustentabilidad.
      • El desarrollo de la comprensión y la conciencia pública sobre la importancia de la sustentabilidad en todos los aspectos de la vida cotidiana.
      • La puesta en marcha de programas de capacitación, como un componente crítico para asegurar que el personal de todos los sectores productivos del país posean el conocimiento y las habilidades necesarias para desempeñar su trabajo de una manera sustentable .
    • DECLARACIONES Quienes suscribimos el presente Compromiso aspiramos a construir juntos un proceso educativo que:
      • Contribuya a hacer realidad el desarrollo sustentable en el país;
      • Se sustente en las instituciones escolares de los distintos niveles y modalidades, pero que las trascienda, proyectándose hacia todas las esferas de la vida pública y privada;
      • Coadyuve a enfrentar los complejos desafíos de un mundo cada vez más interdependiente, en permanente transición y con realidades disímiles y contrastantes;
      • Permita a la ciudadanía participar críticamente en la toma de decisiones para definir las trayectorias del desarrollo nacional que deben seguirse;
      • Favorezca la mitigación del deterioro ambiental y la conservación de la diversidad biológica y cultural;
      • Refuerce el pacifismo y la equidad social, sin distinción de género, etnia, generación, credo o condición socioeconómica y que, por lo tanto, rechace todo tipo de exclusión y discriminación, y
      • Genere las actitudes y competencias necesarias para configurar una acción social bien informada, que incida en la prevención y solución de los problemas de cada grupo de personas.
    • TEMAS A TRATAR POR AÑO
      • 2005: Educación ambiental para la sustentabilidad.
      • 2006: Agua, Bosque y calidad de vida.
      • 2007: Consumo sustentable y equidad social.
      • 2008: Salud y vulnerabilidad.
      • 2009: Reducción de la pobreza y desarrollo rural sustentable.
      • 2010: Diversidad cultural y natural.
      • 2011: Participación ciudadana y ejercicio de la democracia.
      • 2012: Población y derechos humanos.
      • 2013: Ética y valores para la sustentabilidad.
      • 2014: La educación para el desarrollo sustentable en el conocimiento de la sociedad.
    • Programa ambiental para trabajo social 2010: Diversidad cultural y natural.
    • Educación ambiental
    •  
    •  
    •  
    • L a formulación del programa implica elaborar un conjunto de principios y de propuestas operativas generales que, de manera articulada, planteen un proceso lógico y secuencial .
    • Trabajadores Sociales Ambientales Estrategias integrales Estrategias educativas Estrategias de formación
    • Ética
      • Una visión antropocéntrica heredada de la visión judío-cristiana, en la que el hombre es considerado como ajeno y superior a la naturaleza.
      • Visiones parciales del mundo y de la vida, que impiden analizar la interrelación entre los diferentes elementos.
      • La concepción de la naturaleza como un bien inagotable.
      • Ponderar las necesidades por encima de los recursos.
      • Se concibe al progreso como sinónimo de adquisición de bienes.
      • La búsqueda del goce y del disfrute que elimina a los otros de nuestras vidas.
      • La sobrevaloración del espacio y modo de vida urbanos.
      • La primacía del presente, lo que impide pensar en las generaciones venideras y en su derecho de contar con los elementos para satisfacer sus necesidades.
      • La neutralidad de nuestros actos que supone una falta de conciencia sobre las consecuencias de los mismos.
      Visión occidental a impuesto:
    • Ética..
      • Búsqueda de equidad basada en el principio de que “no existe mayor injusticia que tratar como iguales a los desiguales ”. Desde este planteamiento, las personas y grupos no favorecidos ha de beneficiarse con políticas adecuadas.
      • La solidaridad, que supone la adopción de soluciones asumidas responsablemente, atendiendo a las necesidades de la sociedad en su conjunto.
      • El valor de la interdependencia es un elemento clave para la dinámica de las relaciones del medio ambiente, que nos conduce al compromiso de actuar consecuentemente.
      • El valor de la diversidad , no sólo en el plano biológico , sino también en el cultura l
      • Armonía entre los seres humanos y de éstos con otras formas de vida.
      • Prevención de impactos negativos
      • Empresas comunitarias
      • Preservación de recursos naturales y culturales
      • Preservación de recursos naturales y culturales
      • Tecnologías de bajo impacto
      Estrategias integrales
    • Estratégicas de formulación Promotores ambientales Estudiantes y el medio ambiente
    • Estrategias educativas
      • Concientización y educación ambientales
      • Sistemas de información sobre el patrimonio natural y cultural
      • Educación ambiental (población)
      • Fortalecimiento de procesos organizativos
      • Comunidad y desarrollo sustentable
      • Concientización y educación ambienta l
      • Educación para la recreación y conservación natural
      • Preservación de recursos naturales y culturales
      Comunidad Individuales Colectivas Promotores ambientales comunitario
    • En la compleja tarea de la educación, la planeación requiere de un esfuerzo sistemático, participativo e incluyente .
    • Lineamientos de planeación Lineamientos de planeación Definir líneas de acción acordes con las prioridades ambientales y conforme a la demanda de los grupos Fortalecer la participación ciudadana.
      • Definir los elementos e infraestructura necesarios para operar el programa.
    • Organización sistemática de las experiencias de aprendizaje de las y los participantes . Responder de las aspiraciones, las expectativas del proceso educativo, la selección de los saberes que se trabajarán, y el diseño operativo L a vida cotidiana, y en especial la productiva, son el insumo central para la programación de las actividades formativas y para la articulación de contenidos. El curriculum constituye un sistema de experiencias de aprendizaje que pone énfasis en el contexto social . Propuesta curricular del programa
    • Conocimiento, planeación interpretativa e involucrarnos en el diseño . Diseño del programa a partir de la audiencia. Conocimiento de nuestro público real y potencial. Características: edad, sexo, nivel sociocultural, intereses, objetivo, tipo y duración de la isita. Una copia de la escuela. Factores a considerar en el diseño de programas de educación ambiental
    • Factores a considerar en el diseño de programas de educación ambiental Conocimiento de los factores esenciales en el aprendizaje: tipos de aprendizaje (cognoscitivo, afectivo, sensorio-motriz), desarrollo evolutivo del individuo. Elementos formativos para conocer, manejar, conceptualizar Contar con una metodología No copiar modelos Los programas deben tener una significación social y personal para el público meta
    • Prioridad ambiental a la que le da respuesta Proyectos en el que se inserta Beneficiarios directos / indirectos Contrapartes Recursos (financieros y humanos) Algunos criterios para el diseño de programas de educación ambiental Algunos criterios para el diseño de programas de educación ambiental
    • Metodología para el desarrollo de programas de educación ambiental
    • Evaluación de la realidad ambiental
      • Identificación del problema ambiental
      • Prioridades, según las necesidades
      • Recursos, características
      • Identificación de las soluciones técnicas
      • Acciones para resolver el problema
      • Motivar al público
    • Grupo (s) o individuo (s) involucrados directa o indirectamente con el problema Identificar las necesidades del público Características socioculturales Clarificación e identificación de valores ambientales Identificación y conocimiento del público (definir sector o grupo a dirigirse)
    • Identificación del mensaje (Planificación del programa-Contenido ) Conocimientos del problema por parte del público (motivación soluciones) Las responsabilidades del público Búsqueda de soluciones Estimular al sector elegido (costumbres, tradiciones, Instrumentos para identificar el mensaje Selección del contenido del programa
    • Selección de la estrategia educativa (métodos, técnicas, actividades, materiales y recursos ) Debe: Llegar hasta el público meta del programa. Comunicar la información del programa eficazmente
    • Metodología para el desarrollo de programas de educación ambiental E v aluaci ón
      • Para:
      • Retroalimentar
      • Formar
      • Corregir
      • Replicar
      • Debe:
      • Ser integral
      • Permanente
      • Diferenciar entre medición
    • ¿Para qué? ¿Qué? ¿Quién? ¿Con qué? ¿Cómo? ¿Qué se logró? Objetivos Contenidos Educadores y educandos Recursos Métodos Evaluación Seguimiento ¿Cómo continuar? Planeación
    • Trabajo por procesos Cooperación interinstitucional e intersectorial Trabajo interdisciplinario Fortalecimiento de la organización comunitaria Criterios para la elaboración de las estrategias
      • Caracterizar a los participantes
      • Definir objetivos
      • Determinar ejes temáticos
      • Seleccionar temas
      • Articular el programa con la realidad
      • Definir mecanismos para fortalecer a los diferentes grupos sociales
      Programas para cada grupo de la población
    • Precisar los objetivos, centrados en los procesos de aprendizaje Un objetivo requiere establecer la relación entre un contenido y el comportamiento final Definición de objetivos generales y particula res
      • Que tengan información general (conocer)
      • Que identifiquen los elementos de un todo (analizar)
      • Que señalen relaciones causa-efecto de los temas de estudio (explicar)
      • Que relacionen los elementos entre sí y con el todo (relacionar/comprender )
      • Que construyan y apliquen criterios para hacer juicios críticos sobre acontecimientos, o la estructura y funcionamiento de un sistema (evaluar)
      Los objetivos deben apuntar tres aspectos
    • Que desarrollen habilidades para el dominio de técnicas, prácticas e instrumentos (conocer/experimentar/aplicar) Los objetivos deben apuntar tres aspectos
      • Más lúdicas y menos formales
      • Acordes a nuestro público (edad, nivel, tipo de visita, etc.)
      • Flexibilidad y variedad
      • Permitir contacto directo
      • Acorde a la institución y a su realidad. (lo que puede ser útil para uno, puede no serlo para otro)
      • Considerar ventajas y desventajas relacionadas con los niveles de desarrollo del individuo
      Actividades
    • Ejes temáticos … Es importante que los programas de educación ambiental apunten a la formación de perspectivas más críticas para abordar la realidad circundante, nuevos principios éticos y morales para la constitución de una sociedad sustentable en lo ambiental y equitativa en lo social.
      • Relación sociedad naturaleza
      • Construcción de nueva ética
      • Participación social
    • Funcionales actuales relacionados con la problemática específica C riterio s para la s ele cción de contenid os
    • Estructura metodológica UASLP Adquirir una visión totalizadora de la realidad. Visión crítica y creadora de la participación social. Desarrollo del pensamiento crítico. Promoción de la autogestión social
    • Métodos y procedimientos Éstos deberán elegirse, tomando como base el objetivo perseguido
      • Acompañan el proceso de construcción del conocimiento propio y a acceder a nuevos saberes, técnicas y procedimientos para enfrentar la problemática ambiental.
      Materiales educativos
    • Materiales educativos
      • Ayudan a potenciar la participación y el análisis de contenidos.
      • Evitan la improvisación y apoyan el desarrollo coherente del tema a abordar, y
      • Son una necesidad para expresar de mejor forma el mensaje que queremos dar.
      • En relación con los destinatarios deben :
      • Ser adecuados al perfil y nivel de los destinatarios .
        • Responder a las necesidades de éstos, y a su realidad más cercana.
      b) En relación con su contenido deben ser:
        • Que incluyan elementos c r íticos frente a la realidad.
        • Induzcan la creatividad .
        • Motiven el análisis .
        • Que relacionen la realidad local con la glob a l
      En cualquier selección, debe cuidarse que los materiales educativos tengan las siguientes características:
        • Sencillos. Amenos. Flexibles.
        • Precisos. Apropiados y
        • Persuasivos.
      • c) Con respecto a su producción y presentación deben ser:
        • Participativos en la producción
        • Con un desarrollo pedagógico riguroso
        • De calidad profesio nal
        • Hechos y difundid os a
        • partir de experiencias
      d) Por último, los materiales deben mantener una coherencia entre el contenido y la forma. En cualquier selección, debe cuidarse que los materiales educativos tengan las siguientes características:
      • Evaluación
      • Proceso permanente que contribuye a :
      • Analizar el impacto real del programa
      • Establecer criterios para la toma de decisiones
      • Reconocer aciertos y errores para mejorar el programa
      • .
    • Instrumentos de evaluación
      • Entrevistas abiertas o dirigidas
      • Análisis de documentos
      • Encuestas
      • Talleres de análisis de reflexión
      • Visitas de campo
      • Perfil de los participantes
      • Objetivos
      • Contenidos
      • Actividades
      • Métodos
      • Recursos
      • Formas de evaluación (criterios e indicaciones)
      Diseño de un taller de 24 horas
      • Que tu digas algo, no significa que te escuchen.
      • Que te escuchen, no significa que te entiendan.
      • Que te entiendan, no significa que lo acepten.
      • Que lo acepten, no significa que hagan lo que tu propones .
      La principal razón de fracaso de un proceso de CEDS es no tomar en cuenta la principal máxima de la comunicación :
    • Tenemos los conocimientos, la tecnología y los recursos necesarios para conjurar la crisis de extinción. Lo que falta es el compromiso político para utilizarlos e invertir en esa tarea el interés de las generaciones futuras. Ninguna pérdida de especies es aceptable (tampoco la humana)” CONCLUSION
    • Gracias por su atención
      • Cada vez que muere un ave,
      • cada vez que arde un bosque y,
      • cada vez que una especie animal o vegetal desaparece, las posibilidades de supervivencia se reducen para la humanidad.
      • Miguel Álvarez del Toro
      Roberto Fong