Desarr comptelesec iii-desc-curso

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Desarr comptelesec iii-desc-curso

  1. 1. Descripción del curso
  2. 2. 3El desarrollo de competenciasen la Telesecundaria IIIDescripción del Curso
  3. 3. 4El curso El desarrollo de competencias en la Telesecundaria III, Descripción del curso, fueelaborado en el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara, con la asesoríade la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría deEducación Básica de la Secretaría de Educación Pública.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA VIRTUALMtro. Alonso Lujambio IrazabalSecretario de Educación PúblicaMtro. Manuel Moreno CastañedaRector del Sistema de Universidad Virtual dela Universidad de GuadalajaraMtro. José Fernando González SánchezSubsecretario de Educación BásicaMtra. Ma. del Socorro Pérez AlcaláDirectora Académica del Sistema deUniversidad Virtual de la Universidad deGuadalajaraLic. Leticia Gutiérrez CoronaDirectora General de Formación Continuade Maestros en ServicioLic. Laura Topete GonzálezJefa de la Unidad de Promoción del Sistema dela Universidad Virtual de la Universidad deGuadalajaraDra. Jessica Baños PooDirectora de Desarrollo AcadémicoCoordinación AcadémicaDra. Jessica Baños Poo Lic. Laura Topete GonzálezAutoresMtro. José Alfredo Rutz MachorroMtro. Ramón Tinoco SánchezRevisión y asesoría:Mtro. Fabián Meza NavaDiseño de portadaD.G. Ricardo Muciño MendozaEste programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido políticoalguno, sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido eluso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos.Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionadode acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2011Argentina 28, Colonia Centro,06020, México, D.F.
  4. 4. 5ÍndicePresentación 6Introducción 9Datos generales del curso 11Competencias a desarrollar 13Proceso formativo 14Unidad I. La organización pedagógica en TelesecundariaPrincipios del proceso enseñanza y aprendizaje.Diseño instruccional.Las secuencias de aprendizaje.Vinculación con la comunidad.15Unidad II. El trabajo en el aula de TelesecundariaCampo de formación: lenguaje y comunicación.Estándares curriculares.Organización didáctica del español en Telesecundaria.17Unidad III. La planificación-evaluación en TelesecundariaPlanificación-evaluación de una breve secuencia deaprendizaje.Consideraciones desde el enfoque del desarrollo decompetencias.19Estructura didáctica 21Actividades de aprendizaje 22Recomendaciones generales para desarrollar las actividades 23Evaluación 24Bibliografía consultada 30
  5. 5. 6PresentaciónSi al principio no vi claro a qué le entraba, cada día me he idoconvenciendo de que una de las grandes tareas para cambiar las cosas,para hacer un mundo mejor es la educación. Me considero privilegiadode haber seguido este camino; cada día, cada experiencia es como unaconfirmación de que éste es el camino: una educación de calidad quesea capaz de formar sujetos, de hacer crecer, de mejorar las condicionesde las comunidades.Mirando hacia atrás el camino recorrido, descubro que todo tiene unpor qué, aunque al principio no lo veía como ahora…Gabriel Salom Flores, “Gabo”1938-2011El enfoque orientado al desarrollo de competencias establecido en el Plan yProgramas de Estudio para Educación Secundaria 2006 y, posteriormenteretomado en la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), exige del docentede Telesecundaria el desarrollo de las competencias profesionales que lepermitan contribuir de manera significativa a que los estudiantes logren lasmetas formativas que la actual sociedad demanda.Para atender esa exigencia, la Universidad de Guadalajara, dando continuidad alos cursos anteriores, ha diseñado El desarrollo de competencias en laTelesecundaria III, dirigido a maestros frente a grupo, directivos escolares yasesores técnico pedagógicos de este servicio educativo en todo el país.Este curso ofrece a los docentes de Telesecundaria los elementos necesarios ysuficientes para que desarrollen las competencias que les permitan la creaciónde ambientes de aprendizaje en los que incorporen los medios y materiales quela Secretaría de Educación Pública pone a su disposición, mediante laplanificación de sus actividades profesionales orientadas al desarrollo decompetencias de los estudiantes, tal como lo establece el Plan y Programas deEstudio para Educación Secundaria vigentes.A lo largo de esta actividad académica se abordarán aspectos centrales delquehacer docente en Telesecundaria que permitirán el desarrollo decompetencias. Se consideran tres grandes momentos de trabajo-reflexión-acción: el primero, la organización pedagógica en Telesecundaria, considerada apartir del Modelo para el Fortalecimiento de este servicio educativo. El segundoamplio aspecto tratado se refiere al trabajo en el aula, específicamente en elcampo formativo de lenguaje y comunicación. En un tercer momento, seconsideran las aportaciones teóricas de algunos autores del desarrollo encompetencias, buscando su aplicabilidad a la práctica docente en las aulas de
  6. 6. 7Telesecundaria. Es necesario dejar claro que en los tres momentos descritos setrabaja en la elaboración, revisión y ajuste a una breve secuencia de aprendizajede español, realizada por la comunidad académica que participa en el presentecurso.Es imperioso recalcar que la temática anterior es tratada dentro del contextoeducativo de Telesecundaria, esto es, considerando las circunstancias del centroescolar, las características particulares de los alumnos, la experiencia delprofesor, así como el modelo y la metodología propia de este servicio educativo.Para lograr lo anterior, se han considerado tres unidades con una duración totalde 40 horas. A cada unidad se le asigna un tiempo determinado para sudesarrollo -14 horas para la unidad I y 13 horas para cada una de las otrasunidades-, no obstante para su operación podrían realizarse cortes para ajustarlos periodos en los que consideren reunirse los participantes con sucoordinador, de tal manera que el corte se realice al término de alguno de losapartados que se abordan en cada unidad pues para su tratamiento se sigue unproceso que contiene un inicio, un desarrollo y un fin.En la primera unidad se aborda la organización didáctica de Telesecundaria, losprincipios del proceso enseñanza y aprendizaje y su diseño instruccional,consideradas aquí las secuencias de aprendizaje y la vinculación con lacomunidad. El producto principal a elaborar en esta unidad será una brevesecuencia de aprendizaje de español.Para la segunda unidad se trabaja en el contexto de la Reforma Integral de laEducación Básica (RIEB), considerando, a manera de ejemplo que habrá dereplicarse en los demás campos formativos, el Campo de formación: lenguaje ycomunicación, los estándares curriculares del cuarto periodo de la educaciónbásica, para llegar, con estos elementos, a la consideración y análisis de laorganización didáctica del español en Telesecundaria.En la tercera unidad se llevan a cabo dos acciones fundamentales. Por una parte,se revisa y reformula la breve secuencia de aprendizaje elaboradaconjuntamente por los profesores asistentes al curso, tomando en cuenta lasreflexiones y productos previos a esta actividad integradora. En la parte final deesta unidad se continúa con la revisión y ajuste de la breve secuencia deaprendizaje, considerando ahora las aportaciones teóricas de autores del ámbitode las competencias, entre otros, Philippe Perrenoud.
  7. 7. 8Este curso es parte del proceso de formación continua para el personal docentedel servicio educativo de Telesecundaria. Está integrado por tres documentos:1. Descripción del curso. En él se encuadra el curso, mostrando su justificación,las competencias docentes a desarrollar y las estrategias didácticas y deevaluación que se emplean, además de una descripción de lo que se trata en cadaunidad.2. Guía del coordinador. Está elaborada pensando en orientar el desempeñodel facilitador del curso. Se le ofrecen información y sugerencias que le permitanapoyar el trabajo de los participantes para lograr el desarrollo de lascompetencias aludidas.3. Material del participante. Está dirigido al personal docente, directivo y deasesoría técnico pedagógica de Telesecundaria que participa en el curso y en élse establecen las situaciones didácticas que deberán realizarse para el desarrollode competencias a lo largo del curso.
  8. 8. 9IntroducciónEl servicio educativo de Telesecundaria tiene gran importancia para el Estadomexicano pues con él es posible cumplir con su obligación constitucional deproporcionar educación secundaria a los jóvenes mexicanos que viven encomunidades rurales y urbanas marginadas con menos de 2500 habitantes.Con la implementación del Plan y Programas de Estudio para EducaciónSecundaria en 2006 y la Reforma a la Educación Básica establecida en el PlanNacional de Desarrollo 2007-2012 y el Plan Sectorial de Educación 2007-2012,se plantea la necesidad de adecuar el Modelo Educativo de Telesecundaria parasatisfacer el enfoque orientado al desarrollo de competencias propuesto en lareforma curricular.La Secretaría de Educación Pública ha realizado acciones de capacitación yactualización que permitan a los docentes de Educación Básica adentrarse en lorelacionado con el enfoque orientado al desarrollo de competencias. Por elloofrece este curso para que los docentes de Telesecundaria desarrollen suscompetencias profesionales para la creación de ambientes de aprendizaje en losque incorporen los medios y materiales educativos que la Secretaría deEducación Pública pone a su disposición, destacando así la importancia de suintervención como mediador del aprendizaje de un grupo de jóvenes en todaslas asignaturas que cursan en un grado.En el Plan de Estudio para Educación Secundaria se enuncian algunos elementoscentrales del enfoque orientado al desarrollo de competencias que debenconsiderarse en todas las asignaturas al momento de elaborar sus programas deestudio. Dichos elementos marcaron la pauta para que cada asignatura,respetando sus particularidades, determinara sus aportaciones para el logro delperfil de egreso del alumno, así como las competencias para la vida que sepretende desarrollar en la Educación Básica.Esta postura asumida en el Plan y Programas de Estudio para EducaciónSecundaria derivó en un sinfín de trabajos pendientes por abordar. Dosprincipales son la capacitación y actualización para el maestro y, por supuesto, eldesarrollo de competencias en el alumno.La contribución del docente para el desarrollo de las competencias de losadolescentes es una tarea ardua que requiere de una visión clara y crítica de losconocimientos, habilidades y actitudes que se pretende movilizar en losestudiantes ante situaciones específicas, lo que le permitirá desarrollar,asimismo, sus competencias docentes para diseñar y/o adecuar las actividadespropuestas en los materiales educativos a las necesidades de sus estudiantes, yasea en el salón de clases o fuera de él.
  9. 9. 10Con este curso se pretende proporcionar al docente de Telesecundaria loselementos suficientes y necesarios que le permitan desarrollar sus competenciasprofesionales para crear ambientes de aprendizaje y promover el desarrollo delas competencias de sus estudiantes con los medios y materiales educativos queconsidere idóneos.
  10. 10. 11Datos generales del cursoNombre: El desarrollo de competencias en laTelesecundaria III.Destinatarios: Docentes frente a grupo, directores,supervisores y apoyos técnico pedagógicos deTelesecundaria.Duración: 40 horas: para la Unidad I, 14 horas; 13 horastanto para la Unidad II como para la Unidad III.Modalidad: Presencial.Tipo de curso: Programa de formación continua.Materiales: Descripción del curso.Guía del coordinador.Material del participante.
  11. 11. 12Competencias a desarrollarCon el desarrollo de las actividades del curso se busca que el participantealcance y/o fortalezca las siguientes competencias:Crea ambientes de aprendizaje que posibiliten en el alumno deTelesecundaria el desarrollo de sus competencias dentro del contextode Telesecundaria.Elementos relacionados con la competencia: Diseña situaciones de aprendizaje acordes con la metodologíapropuesta en el Modelo Educativo para el Fortalecimiento deTelesecundaria, respondiendo así a la necesidad de ajustar loscontenidos planteados en los materiales impresos para atender lascaracterísticas particulares del grupo escolar a su cargo. Conoce el marco teórico básico que fundamenta la postura encompetencias y sus implicaciones para Educación Básica. Reflexiona de forma sistemática sobre su práctica docente cotidiana.Utiliza los medios y materiales educativos de acuerdo con el procesoformativo de sus alumnos dentro del contexto del Modelo Educativopara el Fortalecimiento de Telesecundaria.Elementos relacionados con la competencia: Discrimina información proveniente de las TIC para aplicarla deacuerdo con las necesidades específicas de aprendizaje de sus alumnosdentro de una asignatura. Planifica la actividad docente empleando los materiales impresos,audiovisuales e informáticos elaborados específicamente para losestudiantes de Telesecundaria, tomando en consideración el enfoqueorientado al desarrollo de competencias.
  12. 12. 13Proceso formativoRelación entre aspectos del Proceso formativo.Se indican los cuatro tramos o momentos del desarrollo de las competenciasdurante este curso.Este proceso formativo se reitera al abordar cada apartado a desarrollar en cadaunidad, lo cual permitirá que el docente participante durante el curso reflexionesobre su práctica docente, la confronte con los contenidos que se leproporcionan y finalmente procure ajustar su práctica docente en la búsquedadel desarrollo de competencias de sus estudiantes.Recupera su experienciaprofesional sobre la organizaciónpedagógica en el aula deTelesecundariaDiseña una secuencia deaprendizaje de acuerdo con lametodología y los materiales deTelesecundariaDiscute la forma en que se podríamejorar la realización de lasecuencia de acuerdo con susexperiencias y la teoría de lascompetenciasConoce el campo de formaciónlenguaje y comunicación del cuartoperíodo de la Educación BásicaAplicación de las competencias desarrolladas en el Campo de formación de Lenguaje ycomunicación a los demás campos de formación del Plan de estudios 2011
  13. 13. 14
  14. 14. 15Contenidos del cursoUnidad I. La organización pedagógica en TelesecundariaLa organización pedagógica en Telesecundaria es el producto de la experienciade los actores principales de este servicio educativo recopilado, reflexionado yconstruido a lo largo de muchos años de trabajo colectivo. En la primera parte deesta unidad, se abordan los principios del proceso de enseñanza y aprendizaje,rescatando la experiencia docente sobre los mismos y, al mismo tiempo,socializando dicha riqueza docente. Íntimamente correlacionado, en un segundomomento, se trata el tema del diseño instruccional que contiene, además de loslineamientos dentro del mismo, la consideración de las secuencias deaprendizaje, que, para terminar esta primera unidad, son motivo de reflexión yanálisis. El producto principal de esta unidad es la realización de una secuenciade aprendizaje dentro del campo de formación lenguaje y comunicación. Losapartados a tratar son:Principios del proceso enseñanza y aprendizaje.Diseño instruccional.Las secuencias de aprendizaje.Vinculación con la comunidad.Aprendizajes esperadosEl participante:-Especifica las dificultades para cumplir los principios pedagógicos deTelesecundaria en la práctica docente.
  15. 15. 16-Identifica posibles soluciones para lograr en la práctica docente laaplicación de los principios pedagógicos de Telesecundaria.-Explica los elementos constitutivos del diseño instruccional deTelesecundaria.-Comparte sus experiencias docentes respecto a los propósitos educativosa lograr a través de las secuencias de aprendizaje.-Identifica las situaciones problemáticas para la aplicación de los principiosde la educación intercultural en Telesecundaria.-Explica los propósitos educativos de la secuencia de aprendizaje enTelesecundaria.-Propone acciones específicas para la aplicación de los principios de laeducación intercultural en Telesecundaria.Productos1. Texto donde especifique la problemática encontrada para lograr laconcreción de los principios educativos en la organización de laenseñanza-aprendizaje y la forma en que la ha solucionado.2. Esquema general del diseño instruccional de Telesecundaria.3. Secuencia de aprendizaje de español para Telesecundaria.4. Escrito que explique la aplicabilidad de los principios de la educaciónintercultural en la Telesecundaria.Tiempo estimado: 14 horas en total.
  16. 16. 17Unidad II. El trabajo en el aula de TelesecundariaEn la primera parte de esta unidad se abordan los aspectos básicos del programade español 2011 para el cuarto periodo de la educación básica, que correspondeal nivel de secundaria. El enfoque, las prácticas sociales y las actividadespermanentes forman parte de esta revisión. En la sección de estándarescurriculares se analiza propiamente su concepto y la función que desempeñanen el currículum de la educación básica; también se conocen los estándares paraespañol y se identifica su derivación en los aprendizajes esperados en un bloquede la Telesecundaria. En la última parte de esta unidad se abordan los elementosde la organización didáctica en español considerados en el libro para el maestro,se pone énfasis en la estructura y funcionalidad de la secuencia de aprendizaje.Son tratados también la evaluación y el uso de las tecnologías en el ModeloEducativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Los apartados a tratar son:Campo de formación: lenguaje y comunicación.Estándares curriculares.Organización didáctica del español en Telesecundaria.Aprendizajes esperadosEl participante:-Indica acciones de interacción social dentro del salón de clase en lascuales se pueda desarrollar el lenguaje escrito y oral.-Escribe ejemplos de prácticas sociales del lenguaje.
  17. 17. 18-Identifica aspectos de la vida social que son considerados en cada ámbitode las prácticas sociales.-Especifica en el libro de español del maestro de Telesecundaria lasorientaciones del trabajo por proyectos.-Distingue los problemas para llevar a cabo la evaluación según estáplanteada en el libro del maestro y la solución que ha dado a los mismos.-Identifica en el libro de español para el maestro los ámbitos de lasprácticas sociales y las actividades permanentes señaladas en elprograma de estudio de español.Productos5. Texto en el que se identifican dos aspectos de la vida social que sonconsiderados en cada ámbito de las prácticas sociales.6. Libro del maestro de español de Telesecundaria, primer grado, BloqueI, marcado con la relación que encuentre entre los estándarescurriculares de lenguaje y comunicación y los aprendizajes esperados.7. Andamio cognitivo donde describe lo que se pretende lograr y lasherramientas utilizadas en cada una de las secciones de la secuencia deaprendizaje de la Telesecundaria para español.8. Hoja de rotafolio con las conclusiones de la discusión sobre larelevancia de los ámbitos de las prácticas sociales y las actividadespermanentes, señaladas en el programa de estudio de español, en elcontexto del Libro de español para el maestro de Telesecundaria.Tiempo estimado: 13 horas en total.
  18. 18. 19Unidad III. La planificación-evaluación en TelesecundariaEn esta última unidad se revisa la breve secuencia de aprendizaje elaborada enla Unidad I. Para ello se retoman, analizan y aplican diversos productos parcialeslogrados a lo largo de todo el curso. En un segundo momento son consideradasaportaciones teóricas sobre el enfoque de las competencias y, con base en elanálisis y reflexión de estos contenidos, se puntean los posibles ajustes a labreve secuencia de aprendizaje elaborada.De esta manera, a través de la elaboración y revisión de una breve secuencia deaprendizaje en el ámbito formativo Lenguaje y comunicación, específicamentepara el primer grado, se rescatan, discuten, reflexionan y aplican, losconocimientos previos del profesor, enriquecidos por las fuentes teóricasconsultadas. Los apartados a tratar son:Planificación-evaluación de una secuencia de aprendizaje.Consideraciones desde el enfoque del desarrollo de competencias.Aprendizajes esperadosEl participante:-Describe los aspectos característicos de la planificación flexible para eldesarrollar de competencias.-Identifica las consecuencias para el trabajo de planificación del profesorpara el desarrollo de competencias.-Relaciona la planificación en Telesecundaria con el principio deevaluación auténtica considerada como parte integral de la enseñanza.-Relaciona la planificación en Telesecundaria con el principio deevaluación auténtica considerada como proceso colaborativo.
  19. 19. 20-Explica la condición debe cumplir la metodología de proyectos paramovilizar conocimientos y procedimientos.-Enumera las características para que una práctica social represente alalumno un verdadero desafío.-Diseña situaciones de aprendizaje a partir de la reelaboración de unabreve secuencia de aprendizaje para Telesecundaria.-Especifica en qué momentos de la realización de las actividades dentro delsalón de clases involucra a los alumnos en la evaluación de suscompetencias.Productos9. Borrador reformulado de la secuencia de aprendizaje para españolelaborada, en el que considere algunos de los productos del curso.10. Texto en su cuaderno donde propone cuatro acciones para pasar dela programación a la planificación en Telesecundaria.11. Secuencia de aprendizaje ajustada, considerando para ello lasacciones para la planificación en Telesecundaria especificadas en elproducto 10.12. Secuencia de aprendizaje adecuada en el tramo correspondiente a losproyectos formativos.13. Secuencia de aprendizaje ajustada en el tramo correspondiente a laevaluación.14. Texto donde describe las implicaciones como docente deTelesecundaria para el desarrollo de competencias en la sociedad delconocimiento.15. Carta dirigida a sí mismo(a) considerando los compromisos detrabajar como docente, adoptando un enfoque para el desarrollo decompetencias en la sociedad del conocimiento.Tiempo estimado: 13 horas en total.
  20. 20. 21Estructura didácticaSe propone de manera central que el maestro reflexione sobre su prácticadocente, específicamente con relación a los referentes considerados en el diseñoinstruccional de Telesecundaria: el constructivismo, las secuencias deaprendizaje, etc. Se rescata así el conocimiento adquirido por el profesor en unproceso de socialización y construcción de saberes sobre la práctica del día a díaen las aulas. A partir de ahí, se comparte con los demás participantes, a través dediálogos abiertos, informados y constructivos, la experiencia individualsocializada –reflejo a su vez, de la interacción con su alumnos- para llegar, todosjuntos, a un conocimiento social enriquecido.Este primer momento del trabajo de los profesores dentro del curso, valioso ensí mismo, es contrastado y enriquecido a partir de la lectura de los lineamientosdel diseño instruccional para Telesecundaria y, posteriormente con eminentesteóricos del aprendizaje y la enseñanza para, de esa manera, enriquecer y, en lamedida de lo posible, modificar sustantivamente el conocimiento y habilidad delprofesor de Telesecundaria.Desde esta estrategia reflexiva e integradora, por demás formativa, se alcanzatodavía la aplicación de estos conocimientos en a) la planificación breve de unasecuencia de aprendizaje y, b) la revisión y adecuación de la misma desde laexperiencia del profesor, compartida y reconstruida en grupo y, además, desdela visión de los teóricos del enfoque en competencias.
  21. 21. 22Actividades de aprendizajeLos profesores, de acuerdo con la información anterior, participan en diversasacciones que les facilitarán la apropiación de conocimientos y el desarrollo dehabilidades.1. Realizan una reflexión sistemática socializada sobre su prácticadocente en dos cuestiones centrales: el aprendizaje de sus alumnos ylos principios de intervención en la enseñanza dentro del marco deldiseño instruccional de Telesecundaria. Elaboran una breve secuenciade aprendizaje en el campo formativo de lenguaje y comunicación.2. Conocen y aplican, en la medida de lo posible, la propuesta educativa ylos medios didácticos que les proporciona el Modelo Educativo para elFortalecimiento de Telesecundaria. Reelaboran su breve secuencia deaprendizaje.3. Analizan textos en diversos medios –impresos e informáticos- que lespermitan conocer los marcos teóricos referenciales del desarrollo decompetencias, que les brinde elementos para comprender y aplicar, enla medida de lo posible, el enfoque orientado al desarrollo decompetencias con sus alumnos en el contexto propio de latelesecundaria. Puntean los posibles ajustes por realizar en la brevesecuencia de aprendizaje elaborada.4. Utilizan el diálogo como una herramienta para intercambiar ideas yexperiencias y, de esa forma, enriquecer mutuamente su conocimiento,visión y bagaje de recursos como docentes participantes en un grupode trabajo en donde la diferencia es sinónimo de riqueza.
  22. 22. 23Recomendaciones generales para desarrollar las actividadesSe espera que el participante:Desde el inicio del curso coopere en la toma de acuerdos acerca de lasreglas que se adoptarán para el mejor desempeño de los participantes, eldesarrollo de las actividades y la generación de un ambiente de trabajoadecuado para el aprendizaje y el intercambio de opiniones.Reflexione sobre el compromiso que como profesional de la educación serefleja a través del despliegue de actitudes y valores en todas y cada unade las acciones que realiza durante su formación y su práctica docente. Enconsecuencia, es responsable de mostrarse congruente con el desplieguede sus competencias docentes profesionales.Integre los saberes adquiridos durante el curso para aplicarlos en elmomento de la manifestación de la competencia. Siempre considere paraello el Modelo y la Metodología de Telesecundaria, partiendo de suvaliosa experiencia docente.Utilice el internet para localizar los datos e información solicitados en larealización de las tareas del curso.Respete los tiempos establecidos para la realización de las actividades yelaboración de los productos de cada unidad.Escuche con respeto las aportaciones de sus compañeros de grupo, puesestos argumentos le pueden ayudar a encontrar una respuesta a suspropias inquietudes.Integre los productos que se realizarán a lo largo del curso en elPortafolio interactivo del participante. En un momento indicado dentrodel desarrollo del curso, se retomarán los trabajos con el objeto derevisarlos, actualizarlos y sincronizarlos con las tareas que en esemomento se realicen durante el curso.
  23. 23. 24EvaluaciónEl desarrollo de competencias tiene expresión en el saber hacer fundamentadoen el saber por lo que la evaluación debe considerar no sólo lo que elparticipante sabe sino también lo que hace con ese conocimiento en el contextode su práctica docente, por lo que para la evaluación serán tomados en cuentacuatro aspectos que permitirán evidenciar lo anterior: los productosincorporados en el Portafolio interactivo (PI), la interrelación dinámica entreestos productos (IDP), las actitudes demostradas a través de todo el curso (AD) yel diálogo constructivo con relación al tema tratado (DC).Productos incorporados en el Portafolio interactivo (PI). El Portafolio interactivoes una herramienta que le permitirá al participante del curso integrar losproductos realizados durante un proceso de aprendizaje y/o la culminación delmismo. Los productos incluidos en el Portafolios, en un momento indicadodentro del desarrollo del curso, se retomarán con el objeto de revisarlos,actualizarlos y sincronizarlos con las tareas realizadas; en este sentidocumplirán como memorias activas de lo aprendido y, al mismo tiempo, testigosde la incorporación del nuevo aprendizaje. Para ello, es importante considerarlos aspectos siguientes:Todos los productos solicitados para determinada actividad debenintegrarse al Portafolio interactivo. También ingresarán las notas otrabajos extras que a juicio del participante tengan relevancia para suproceso de aprendizaje.Cada producto deberá acompañarse de una hoja o sección de notas pararelacionarlo con los demás productos y acciones realizadas durante elcurso. Todos los productos deben actualizarse según vaya avanzando laapropiación y movilización de saberes, esto es, todos los productospodrán ser interactivos.
  24. 24. 25Al término de cada uno de los productos solicitados seguirá un período dereflexión sobre el producto mismo y su relación con lo acontecidodurante el curso.Interrelación dinámica entre productos (IDP). La reflexión desde una visiónenriquecida sobre aspectos ya aprendidos permitirá un conocimiento de mayoralcance sobre los saberes que se poseen y la aplicación de estos para eldesarrollo de competencias. En este sentido, la interrelación de dos o másproductos, brindará, dentro del curso, dicho enriquecimiento de saberes yhabilidades.Actitudes demostradas (AD). Las manifestaciones de las conductas consideradas(cooperación, responsabilidad, participación, solidaridad) podrán presentarse alo largo del curso y serán evaluadas por los mismos compañeros de grupo.Diálogo constructivo (DC). El diálogo realizado durante las actividades del cursodeberá contribuir al propósito o tarea que se pretende lograr, no significandocon ello que resuelva el problema o culmine la actividad sino, más bien, se sumea las metas y esfuerzos de los demás a través de la palabra.Cuadro de seguimiento y concentración de evaluaciones. Los productosseñalados en el cuadro que se muestra más adelante están localizados en elproceso del curso mediante el número de actividad correspondiente. Paradesignar una calificación al participante en la elaboración de estos productos sehan indicado algunos criterios. Así, la presencia de algún criterio indica laparticipación en la elaboración de un producto. En el caso de que exista más dealgún criterio, la presencia de todos ellos indicará la puntuación máxima o total.
  25. 25. 26Unidad I. La organización pedagógica en Telesecundaria.Act. Producto CriteriosEscala de evaluación Total30Totalmente Parcialmente Mínima4(PI) Texto dondeespecifica laproblemática encontradapara lograr la concreciónde los principioseducativos en laorganización de laenseñanza-aprendizaje yla forma en que la hasolucionado.Especifica tresdificultades.Especifica 3dificultades.(5 puntos)Especifica 2dificultades(3 puntos)Especificaunadificultad.(2 puntos)57(PI) Esquema general deldiseño instruccional deTelesecundaria.Explica elementosconstitutivos deldiseño instruccional.Explica unelemento(5 puntos)No explicaningúnelemento(0 puntos)511(PI) Identificasituacionesproblemáticas para laaplicación de losprincipios de laeducación interculturalen Telesecundaria.Identifica tressituacionesproblemáticas.Identifica 3situacionesproblemáticas.(5 puntos)Identifica 2situacionesproblemáticas. (3puntos)Identificaunasituaciónproblemática.(2 puntos)511(PI) Propone accionesespecíficas para laaplicación de losprincipios de laeducación interculturalen Telesecundaria.Propone tresacciones específicas.Propone 3accionesespecíficas.(6 puntos)Propone 2accionesespecíficas.(3 puntos)Propone 1acciónespecífica.(2 puntos)54 a11(DC) Contribuir alpropósito o tarea que sepretende lograr.Co-evaluación.Aporta datos oinformación.Realiza una síntesis ypropone algúnavance.Plantea una preguntaque provoque elintercambio de ideasrelacionadas con eltema.Realiza por lomenos dos delos aspectosmencionados(3 puntos)Realiza por lomenos uno de losaspectosmencionados(2 puntos)No realizaninguno delosaspectosmencionados(0 puntos)41 a11(AD) Manifestarcooperación,responsabilidad,participación y/osolidaridadCo-evaluación.Realiza una tarea oacción con otraspersonas.Propone trabajar engrupo.Realiza por lomenos dos delos aspectosmencionados(3 puntos)Realiza por lomenos uno de losaspectosmencionados(2 puntos)No realizaninguno delosaspectosmencionados(0 puntos)4Puntaje Parcial obtenidoPuntaje parcial máximo posible 30
  26. 26. 27Unidad II. El trabajo en el aula de Telesecundaria.Act. Producto CriteriosEscala de evaluación Total35Totalmente Parcialmente Mínima12(PI) Indica tres accionesde interacción socialdentro del salón de claseen las cuales se puedadesarrollar el lenguajeescrito y oral.Escribe tres accionespara desarrollar ellenguaje oral yescrito dentro delsalón de clase.Menciona tresacciones.(3 puntos)Menciona dosacciones.(2 puntos)Mencionauna acción.(1 punto)312(PI) Escribe cuatroejemplos de prácticassociales del lenguaje.Menciona cuatroejemplos decualquier ámbito.Menciona 4acciones o más.(5 puntos)Menciona 3acciones.(4 puntos)Menciona 2o menosacciones.(2 puntos)513(PI) Identifica dosaspectos de la vida socialque son considerados encada ámbito de lasprácticas sociales.Menciona seisaspectos, dos porcada ámbito (estudio,literatura,participación social)Menciona 6 omás aspectos,dos porámbito.(5 puntos)Menciona 1aspecto porcada ámbito.(4 puntos)Mencionaaspectos de2 ámbitos.(2 puntos)517(PI) Especifica en el librode español del maestrode Telesecundaria lasdos orientaciones deltrabajo por proyectos.Considera las dosorientaciones.Considera 2orientaciones.(3 puntos)Considera 1orientación.(2 puntos)Noconsideraninguna.(0 puntos)320(PI) Escribe losproblemas para llevar acabo la evaluación segúnestá planteada en el librodel maestro..Escribe tresproblemas parallevar a cabo laevaluación.Considera 3problemas.(5 puntos)Considera 2problemas.(4 puntos)Considera1problema.(3 puntos)522(IDP) Identifica en ellibro de español para elmaestro: ámbitos de lasprácticas sociales yactividadespermanentes.Identifica los ámbitosde las prácticassociales: estudio,literatura,participación social.Identifica los 3ámbitos.(4 puntos)Identifica 2ámbitos.(3 puntos)Identifica 1ámbito.(2 puntos)412 a22(DC) Contribuir alpropósito o tarea que sepretende lograr.Co-evaluación.Aporta datos oinformación.Realiza una síntesis ypropone algúnavance.Plantea una preguntaque provoca elintercambio de ideasrelacionadas con eltema.Realiza por lomenos dos delos aspectosmencionados.(5 puntos)Realiza por lomenos uno delos aspectosmencionados.(4 puntos)No realizaningúnaspectomencionado.(0 puntos)512 a22(AD) Manifestarcooperación,responsabilidad,participación y/osolidaridadCo-evaluación.Realiza una tarea oacción con otraspersonas.Propone trabajar engrupo.Realiza por lomenos dos delos aspectosmencionados.(5 puntos)Realiza por lomenos uno delos aspectosmencionados(4 puntos)No realizaningúnaspectomencionados.(0 puntos)5Puntaje Parcial obtenidoPuntaje parcial máximo posible 35
  27. 27. 28Unidad III. La planificación-evaluación en Telesecundaria.Act. Producto CriteriosEscala de evaluaciónTotal35TotalmenteParcialmenteMínima24-1(PI) Describe losaspectos característicosde la planificaciónflexible al enseñar porcompetencias.Describe tresaspectos señaladospor Perrenoud.Describe 3aspectos.(5 puntos)Describe 2aspectos.(3 puntos)Describe 1aspecto.(2 puntos)524-3(PI) Propone accionespara pasar de laprogramación a laplanificación enTelesecundaria.Propone cuatroacciones.Propone 4 ó 3acciones.(5 puntos)Propone 2acciones.(3 puntos)Proponeuna acción.(2 puntos)524-4(PI) Relaciona laplanificación enTelesecundaria con elprincipio de evaluaciónauténtica consideradacomo parte integral de laenseñanza.Especifica la relaciónentre la planificaciónen Telesecundaria yla evaluación comoparte integral de laenseñanza.Especifica larelación.(5 puntos)Noespecificala relación.(0 puntos)525-1(PI) Identifica lacondición debe cumplirla metodología deproyectos para movilizarconocimientos yprocedimientos.Identifica lacondición paramovilizarconocimientos yprocedimientos.Identifica lacondición.(5 puntos)Noidentifica lacondición.(0 puntos)524,25 y26(IDP). Realiza ajustes a labreve secuencia deaprendizaje querealizaron.Ajusta aspectos a labreve secuencia deaprendizajeelaboradaPropone 5 ómás ajustes.(6 puntos)Propone 3 ó 4ajustes.(4 puntos)Propone 1ó 2 ajustes.(2 puntos)624 a27(DC) Contribuir alpropósito o tarea que sepretende lograr.Co-evaluación.Aporta datos oinformación.Realiza una síntesis ypropone algúnavance.Plantea una preguntaque provoque elintercambio de ideasrelacionadas con eltema.Realiza por lomenos dos delos aspectosmencionados.(4 puntos)Realiza por lomenos uno delos aspectosmencionados.(3 puntos)No realizaninguno delosaspectosmencionados.(0 puntos)424 a27(AD) Manifestarcooperación,responsabilidad,participación y/osolidaridadCo-evaluación.Realiza una tarea oacción con otraspersonas.Propone trabajar engrupo.Realiza por lomenos dos delos aspectosmencionados.(5 puntos)Realiza por lomenos uno delos aspectosmencionados(3 puntos)No realizaninguno delosaspectosmencionados.(0 puntos)5Puntaje Parcial obtenidoPuntaje parcial máximo posible 35
  28. 28. 29Puntaje total obtenido en el cursoSumatoria de puntajesUnidad IPuntos máximosposibles: 30Unidad IIPuntos máximosposibles: 35Unidad IIIPuntos máximosposibles: 35Puntos máximosposibles: 100Puntos obtenidos Puntos obtenidos Puntos obtenidos Puntos obtenidosLa valoración conjunta de los aspectos considerados dentro del proceso deldesarrollo del curso así como de las fases terminales de cada actividad y/o de lasunidades mismas, permitirá apreciar el puntaje total y definitivo para carreramagisterial.En ese sentido, de acuerdo con los Lineamientos Generales de CarreraMagisterial, al factor Formación Continua le corresponden hasta 20 puntos delos 100 posibles de la evaluación global. En su punto 6.5.3.1 establece que a loscursos comprendidos en el Catálogo Nacional con una duración de 30 horas lecorresponden 5 puntos y a los cursos con otra carga horaria se le asignaránproporcionalmente los puntos respectivos. Al ser este curso de 40 horas deduración, de acuerdo con los lineamientos mencionados, se le asignarán hasta6.67 puntos, de acuerdo con la tabla siguiente:Equivalencia de la evaluación del curso con el puntaje de Carrera MagisterialEntre 90 y 100%Entre 75 y 89%Entre 60 y 74 %6.67 puntos5 puntos3.33 puntos
  29. 29. 30Bibliografía consultada Aguerrondo, Inés (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas.Unesco Oficina Internacional de Educación. IBE Working Papers on CurriculumIssues N° 8. Ginebra, Suiza.http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf (Consultado: 13 de febrero de 2011). Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra (2000). Evaluación de los aprendizajes.Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Chile:MINEDUC.http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Evaluacion_Apredizajes.pdf .(Consultado el 27 de marzo de 2010). Díaz Barriga Arceo, Frida (2010), “Los profesores ante las innovacionescurriculares”, en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México,IISUE-UNAM/Universia, vol. 1, núm.1, pp. 37-57.http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35, [Consultado: el 22 denoviembre de 2010]. Ferrer Guillermo (2009) Estándares de aprendizaje escolar. Procesos en cursoen América Latina. Grupo de trabajo estándares y evaluaciones. Publicaciones.Documentos n° 44-PREAL. Chile. Gavarie Starkie, E. (2009). El papel del docente y del alumno en la elaboraciónde portafolios. Revista de Educación, 349. Mayo-agosto 2009, pp. 451-462.http://www.revistaeducacion.mec.es/re349/re349_21.pdf (Consultado el 13 defebrero de 2011). Reyes Juárez, Alejandro (2010). Tesis doctoral Más allá de los Muros.Adolescencias rurales y experiencias estudiantiles en Telesecundaria. México,Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Sacristán, Gimeno J. y Pérez Gómez A.I. (1993) Comprender y transformar laenseñanza. Madrid: Ediciones Morata. Salom Flores, Gabriel (2009) Cómo se ha ido tejiendo mi historia. Revista digitalDecisio. Saberes para la Acción en Educación de Adultos. Testimonios. CREFAL.México.http://atzimba.crefal.edu.mx/decisio/images/pdf/decisio_23/decisio23_testimonios.pdf (Consultada el 24 septiembre 2011). SEP. SEB. Dirección General de Desarrollo Curricular (2011). Plan de estudios.Secundaria. México: Autores. SEP. SEB. Dirección General de Desarrollo Curricular (2006). Plan de estudios.Secundaria. México: Autores. SEP. SEB. Dirección General de Materiales Educativos (2009). Modelo Educativopara el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base (Documento detrabajo; 2009). México: Autores. SEP. Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria que podrádescargar de la página de telesecundaria(www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx) México: Autores.
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