Cómo diseñar-y-evaluar-a-través-del-portafolio-de-evidencias

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Cómo diseñar-y-evaluar-a-través-del-portafolio-de-evidencias

  1. 1. • “La evaluación de aprendizajes en el aula tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los alumnos. Su importancia es tal que puede ser el eje de toda la enseñanza…”. ¿Qué te dice esto?
  2. 2. Al maestro: • Conocer el desempeño de los alumnos. • Identificar errores en su aprendizaje. • Comunicarse con él y con sus padres. • Modificar la enseñanza. • Apoyar de manera eficiente. • Calificar y promover. • Canalizar.
  3. 3. Al alumno: • Saber si está mejorando. • Ubicar su desempeño. • Reconocer la ayuda que necesita. • Saber qué debe hacer. • Impulsa a asumir la responsabilidad de su aprendizaje.
  4. 4. A los padres: • Observar avances. • Reconocer formas de apoyar a sus hijos. • Conocer el trabajo del maestro(s). • Tomar conciencia de los aspectos de apoyo adicional para mejorar.
  5. 5. A la escuela: • Identificar logros y avances. • Reconocer necesidades de trabajo colaborativo. • Tomar decisiones conjuntas y resolver problemas.
  6. 6. Evaluar para apoyar el aprendizaje ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: • Atender las necesidades específicas de los alumnos y poseer la intención firme de atenderlas. • Construirla a partir de objetivos de aprendizaje apropiados y claramente articulados. • Reflejar de manera precisa el desempeño del alumno. • Producir resultados factibles de comunicar de manera efectiva a los usuarios. • Promover la participación activa del alumno, la constante comunicación con él y el registro de sus actividades y competencias.
  7. 7. EL PORTAFOLIO
  8. 8. • ¿Qué SI es un portafolio? • ¿Qué NO es un portafolio?
  9. 9. EL PORTAFOLIO • Colección planeada, sistematizada y organizada de evidencias de evolución del conocimiento, las habilidades y actitudes. • Sirve como base para valorar el esfuerzo, los procesos, los avances y los logros alcanzados.
  10. 10. ¿Para qué sirve? 1. Evaluar aprendizajes en el aula. 2. Comprometer al alumno con su propio aprendizaje. 3. Documentar el aprendizaje de los alumnos. 4. Rendir cuentas. 5. Tomar nuevas decisiones.
  11. 11. TIPOS • DE TRABAJO • DE PRESENTACIÓN • DE EVALUACIÓN
  12. 12. VENTAJAS • Documenta aprendizajes/evolución. • Sirve para diagnosticar, documentar o celebrar. • Transforma la enseñanza. • Motiva a leer comentarios. • Favorece la autoevaluación. • Desarrolla la reflexión. • Desarrolla la imaginación y la creatividad. • Promueve el compromiso y la responsabilidad. • Incrementa la comunicación.
  13. 13. Más ventajas • Genera metacognición. • Incrementa la autoestima. • Otorga una visión diferente de la evaluación. • Favorece una atención individualizada e inclusiva. • Desarrolla mayor conciencia sobre la calidad. • Favorece la rendición de cuentas. • Permite detectar necesidades. • Promueve la toma de decisiones. – Investigar – Actuar
  14. 14. • “Esto no es mío, ¿a poco yo escribía así?” • “Con esta actividad descubrí mi problema para comunicarme con mi mamá, ahora pienso que debo ser más comprensiva…” • “Puse el código de comportamiento porque lo hicimos entre todos. Ahora tenemos reglas y es padre”
  15. 15. DESAFÍOS • Planeación: – ¿Para qué? – ¿Qué? – ¿Cómo? – ¿Cuándo? • Medición: – ¿Cómo evaluar? – ¿Qué hacer con el resultado?
  16. 16. ACTIVIDAD 1 • INSTRUCCIONES: – Reúnete con tres o cuatro compañeros más cercanos y diseñen un instructivo para construir un portafolio. Revisen las preguntas de la síntesis de taller y consideren los tres tipos de portafolio.
  17. 17. MEDICIÓN • ¿SE DEBE CALIFICAR UN PORTAFOLIO? • ¿CÓMO? • ¿Para qué evaluar el portafolio? • ¿Qué evaluar? • ¿Con qué evaluarlo? • ¿Cómo se utilizará el resultado?
  18. 18. REGLAS DE EVALUACIÓN • Sólo evaluaciones formativas. • Establecer lineamientos claros y precisos. • Establecer criterios claros. • Usar una guía de calificación.
  19. 19. ACTIVIDAD 2 • INSTRUCCIONES: – Diseñen un instrumento de evaluación para su portafolio. – Pueden utilizar lista de cotejo, escala estimativa o rúbrica. – Determinen si será utilizada para autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación.
  20. 20. SUGERENCIAS • Explorar posibilidades. • Comenzar poco a poco. • Compartir
  21. 21. Evaluación Formativa • Se evalúa para apoyar el aprendizaje: – Detectar áreas de oportunidad. – Generar acciones – Maestro/alumno • ¿Hacia dónde vamos? • ¿Dónde estamos? • ¿Cómo pasar de la situación actual a la deseable?
  22. 22. • Proveer una clara y entendible visión de los objetivos de aprendizaje. • Uso de ejemplos y modelos de buenos y malos trabajos. ¿Hacia dónde vamos? (objetivos) • Ofrecer retroalimentación descriptiva de manera regular. • Enseñar a los alumnos a autoevaluarse y establecer metas. ¿Dónde estamos? • Diseñar actividades enfocadas a un aspecto de calidad a la vez. • Enseñar a los alumnos a enfocar su revisión. • Involucrar a los alumnos en la autorreflexión y permitirles monitorear y compartir su aprendizaje. ¿Cómo pasar de la situación actual a la deseable?
  23. 23. • Disfruta de la lectura al comprender lo que lee. • Se acerca a los libros por decisión propia. ¿Hacia dónde vamos? (objetivos) ¿Dónde estamos? ¿Cómo pasar de la situación actual a la deseable?
  24. 24. • “Quise poner esta actividad porque quiero recordar que mi novio y yo nos llevamos mejor desde que tuvimos esta clase. Gracias maestra.” • “Este portafolio lo voy a guardar porque trabajé mucho en esta materia, después de tres intentos por fin la terminé. Antes mis amigos y yo nos salíamos antes de terminar el semestre y nos reprobaban, era muy aburrido”.

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