Autocuidado durango 16 agosto[1]
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  • 1. 1 Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal Cultura de prevención y autocuidado de los adolescentes en Durango PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO
  • 2. 2 Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal Cultura de prevención y autocuidado de los adolescentes en Durango PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
  • 3. 3 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE DURANGO Héctor Eduardo Vela Valenzuela SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS Arturo Guzmán Arredondo SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN LA REGIÓN LAGUNA Luis De Villa Barrera DIRECCIÓN GENERAL DEL SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA Andrés Ceniceros Nájera DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA “A” José Luis Soto Gámiz DIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA “B” Roberto Robles Zapata DIRECTOR DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN LA REGIÓN LAGUNA Blas López Zavala JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL Leodegario Rivera Muñoz JEFE DE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA Antonio Reyes Niaves JEFE DE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESTATAL Manuel de Jesús Sarellano Pineda COORDINACIÓN ESTATAL PARA LA ARTICULACIÓN DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Jesús Guerrero Navarrete Chávez COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO EN SECUNDARIA Wlfrano García Salas
  • 4. 4 Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal Cultura de prevención y autocuidado de los adolescentes en Durango fue elaborado por los integrantes del Equipo Académico Estatal, coordinados por la Subsecretaría de Servicios Educativos, a través del Programa para la Articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica de la Secretaría de Educación del Estado de Durango. RESPONSABLES DE CONTENIDOS Juana Piña Flores María Elida Ramírez Rodríguez María del Refugio Rodríguez Valdez Miguel Ángel Arroyo Flores REVISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA Martha Patricia Rodríguez Hernández Primera edición, 2012 DR © Secretaria de Educación del Estado de Durango Blvd. Domingo Arrieta No. 1700. CP 34180 Durango, Dgo. www.educadgo.org.mx ISBN: en trámmite Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin previa autorización de los editores. Impreso en México Material gratuito
  • 5. 5 ÍNDICE PRESENTACIÓN 6 INTRODUCCIÓN 8 ENFOQUE DIDÁCTICO 10 ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 16 Bloque I. Desarrollo de la autoestima en la relación con los demás 18 Bloque II. La convivencia armónica del adolescente duranguense 19 Bloque III. Enfrentamiento al acoso escolar en la escuela secundaria duranguense 20 Bloque IV. Los medios de comunicación y su contribución en la Formación del adolescente duranguense 21 Bloque V. Previendo la vida saludable en el adolescente duranguense 22 Fuentes bibliográficas y de consulta 23
  • 6. 6 PRESENTACIÓN En el marco de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), que establece la articulación de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de Educación en el estado de Durango (SEED), pone en las manos de maestras y maestros duranguenses el programa de estudio Cultura de prevención y autocuidado de los adolescentes en Durango correspondiente al espacio curricular de la Asignatura Estatal. El programa de retoma las características y necesidades de los adolescentes duranguenses y sienta las bases de una formación en el autocuidado y el derecho a la información, aspectos con los que prevean para sí mismos la existencia de una vida socioemocional saludable en sus distintos entornos de convivencia. El programa es congruente con las características, los fines y los propósitos de la educación y del sistema educativo nacional, establecidos en el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación, lo cual se expresa en el Plan de estudios 2011 que establece la articulación de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. El programa de estudio Cultura de prevención y autocuidado de los adolescentes en Durango favorece el desarrollo de competencias para la vida, con las que se logre impulsar en el alumno, el enfrentamiento a situaciones de riesgo, a través del contraste con factores de protección, por medio de la promoción de las capacidades como la autoestima, el manejo de emociones, la asertividad, la resolución de conflictos y la toma de decisiones informada; todo esto en congruencia con lo establecido en los planteamientos del Plan de estudios 2011. Asimismo, este programa plantea aprendizajes que implican la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores y promueve la generación de espacios en donde tenga lugar la práctica de los valores respeto, dignidad,
  • 7. 7 tolerancia, buen juicio, justicia, lealtad, generosidad, responsabilidad, igualdad, honestidad y valentía, con las que se busque cotidianamente la constitución de ambientes protectores en donde se desenvuelvan los adolescentes duranguenses. La Secretaría de Educación del estado de Durango asume la responsabilidad de mantener actualizado el programa que hoy ofrece, durante el tiempo de su vigencia, a través de acciones de acompañamiento, seguimiento y evaluación, de acuerdo con las necesidades de los docentes y estudiantes de la entidad. Secretaría de Educación del estado de Durango
  • 8. 8 INTRODUCCIÓN La articulación de la Educación Básica plantea un trayecto formativo encaminado a promover el desarrollo de competencias para la vida que se establecen en el Plan de Estudios 2011. En este marco, la Secretaría de Educación del estado de Durango, favorece el logro del perfil de egreso establecido para la Educación Básica, mediante el diseño del programa de estudio Cultura de prevención y autocuidado de los adolescentes en Durango que corresponde al espacio curricular de Asignatura Estatal, Campo temático 3 Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo, Subcampo, El autocuidado y el derecho a la información como herramientas para generar ambientes protectores. Este espacio curricular se encuentra ubicado en el Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social, y se relaciona con el Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia. El programa de estudio se propone para su aplicación como asignatura estatal a partir del Ciclo escolar 2012 – 2013. Representa un complemento a las acciones, para mitigar o aminorar la delincuencia, la violencia y el robo, que se desarrollan a través de programas de instituciones estatales como son: Esmeralda, Escuela Segura, Abriendo Escuelas para la Equidad y Escuela Siempre Abierta. Es también este espacio curricular una acción complementaria a la reforma a los artículos 9, 77 y 88 de la Ley de Educación del estado de Durango establecida en el Decreto No. 267 de fecha 2 de abril de 2012, que enfatiza la prevención y atención del acoso escolar. En este contexto el presente programa de estudio se propone coadyuvar en el fortalecimiento de la personalidad del adolescente duranguense para que a partir del desarrollo de su autoestima y del manejo de sus emociones, participe en una
  • 9. 9 sana convivencia librándose de situaciones que le puedan dañar, como es el acoso escolar y los estilos de vida dominados por el consumismo y las adicciones. En dicho programa se promoverán la interacción grupal, el manejo de conflictos escolares, la toma de decisiones informada y la formulación y aplicación de un proyecto con el que mejore las condiciones para su desarrollo personal y social. El programa de estudio se organiza en dos apartados: enfoque didáctico y organización de los aprendizajes. El enfoque didáctico está integrado por los subapartados Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y Recursos didácticos. En éstos se especifica cómo contribuye el estudio de este programa a la formación que reciben los alumnos de Educación Básica; se señalan las competencias que se favorecen y se brindan orientaciones para su concreción; se enfatiza la importancia del papel del docente para el desarrollo del programa y se le orienta respecto al tipo de intervención que se espera realice para favorecer los aprendizajes de los alumnos, sugiriéndole una modalidad de trabajo y recursos didácticos acordes con la enseñanza formativa que se pretende. Los aprendizajes están organizados a partir de dos ejes formativos: Derecho a la información y Autocuidado y prevención, su propósito es presentar aprendizajes equilibrados que permitan considerar los ejes a lo largo de los cinco bloques de estudio, dichos aprendizajes se encuentran graduados ya que su complejidad va en aumento conforme avanzan los bloques, asimismo parten del desarrollo personal y se orientan a la convivencia social.
  • 10. 10 ENFOQUE DIDÁCTICO El trabajo que realicen los docentes como parte de esta asignatura requiere considerar una serie de orientaciones dirigidas a promover el desarrollo autónomo de los alumnos basado en el conocimiento de sí mismos y el respeto a la diversidad, en un marco de respeto a los derechos humanos que den sentido a la generación de ambientes para la prevención y protección de la integridad personal. A continuación se presentan cinco aspectos a considerar por los docentes para la aplicación del enfoque didáctico de la asignatura: Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y Recursos didácticos. Formación del alumno El programa de asignatura estatal Cultura de prevención y autocuidado de los adolescentes en Durango se propone coadyuvar, junto con el currículo nacional de la Educación Básica, en la formación del estudiante de secundaria en Durango orientada al desarrollo integral de éste, de tal forma que le permita insertarse exitosamente en una sana convivencia en la escuela secundaria duranguense y proyectarse positivamente en el medio en que se desenvuelve. El alumno ha de utilizar herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales con las que será capaz de identificar y solucionar los problemas que le afectan como parte de una comunidad por consistir en factores de riesgo que atenten contra las condiciones de bienestar a las que tiene derecho. Por ello, deberá desarrollar un pensamiento crítico sobre su conducta y la de las personas con las que convive a fin de identificar factores de protección que estén a su alcance. Esta asignatura se propone constituir un complemento a los aprendizajes cívicos y éticos que los alumnos desarrollaron en la escuela primaria y experiencias de vida
  • 11. 11 en diversos contextos, asimismo, construir un puente para que los aprendizajes de esta asignatura se transfieran a las diversas asignaturas, especialmente a Formación Cívica y Ética de segundo y tercer grados de secundaria, además de prever su desenvolvimiento próximo, en su entorno educativo y social. Los alumnos aprenderán a reconocer, analizar y reflexionar sobre las situaciones a las que pueden enfrentarse de manera efectiva en su contexto social y cultural, para tomar decisiones ante dilemas en los que se vean involucradas circunstancias de vulnerabilidad y riesgo, y en las cuales la información y las actitudes de autocuidado sean herramientas de prevención. Para ello, en el programa se analizarán situaciones relativas al contexto en que viven los alumnos y en el cual pueden prevalecer condiciones de discriminación social (por género, orientación sexual, discapacidad, etnicidad, edad, cultura o grupo), limitaciones en la salud emocional y física, así como las situaciones de respeto o violación de derechos humanos. Competencias a favorecer El programa de estudio favorecerá el desarrollo de tres competencias cívicas y éticas: Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad y respeto, y Valoración de la libertad. Estas competencias refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos adquirirán, desarrollarán y pondrán en práctica al movilizar dichos saberes ante situaciones y escenarios de su vida cotidiana. A continuación se describen los rasgos de cada competencia. Conocimiento y cuidado de sí mismo. Con esta competencia el alumno identifica sus características físicas, emocionales y cognitivas que lo hacen único e irrepetible; valora a quienes le rodean: compañeros, amigos y familiares; reconoce su dignidad, valor, aptitudes y potencialidades al establecer relaciones afectivas
  • 12. 12 en la convivencia diaria; consigue reconocer situaciones de riesgo que afecten su vida, su dignidad o su desarrollo integral; comprende que un mejor conocimiento y aprecio de sí mismo, junto con una adecuada información, constituyen factores que lo protegen de riesgos como adolescente al actuar con un pensamiento crítico y autónomo que le ayudan a participar en la conformación de ambientes protectores. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Esta competencia expresa la capacidad de regular, por convicción, la propia conducta por lo que implica el ejercicio de la libertad con referencia a valores y principios como la dignidad personal y la de los otros, la justicia y los derechos humanos; implica actuar responsablemente tomando en consideración las finalidades y potencialidades personales distinguiendo la influencia de las motivaciones y los intereses de otras personas que pueden causar daño a la salud, la integridad, y la dignidad propia y de los demás; contempla un ejercicio razonado y justo en acciones, como el reconocimiento y enriquecimiento a las Normas de Convivencia para Escuelas Secundarias del estado de Durango. Respeto y valoración de la diversidad. Implica el reconocimiento de que la diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y que se manifiesta en aspectos como la edad, el sexo, la fisonomía, la lengua, las costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos y los valores personales y culturales; exige aceptar que todas las personas son iguales en dignidad y derechos no obstante las diferencias, así como desarrollar la capacidad para ponerse en el lugar de los demás, particularmente de quienes viven con alguna desventaja o bien porque son víctimas de actos discriminatorios. Contempla el desarrollo de habilidades para dialogar y atender a otros puntos de vista, así como a participar en circunstancias que demandan acciones que compensen desventajas o limitaciones en las personas.
  • 13. 13 Papel del docente Es necesario que el docente diseñe estrategias y proponga experiencias de aprendizaje que favorezcan en los alumnos la reflexión, el análisis, la formulación de propuestas, y el contraste de información. A fin de que las experiencias de trabajo que proponga consideren la vida cotidiana de los alumnos, los docentes requieren conocer el contexto de la entidad, y prestar atención a problemáticas que representan posibles situaciones de riesgo en el entorno cercano que puedan trabajar en el aula. Algunas orientaciones para que los docentes realicen su labor son las siguientes: • Generar ambientes de aprendizaje de confianza donde los alumnos se sientan respetados, seguros, apreciados y apoyados para emitir su opinión, sin el prejuicio de ser juzgados. • Expresar actitudes solidarias y de respeto basadas en los principios y valores de la democracia y los derechos humanos. • Proponer el análisis de situaciones reales que se vinculen con las historias personales de los alumnos, a partir de las cuales les orienten para que identifiquen situaciones y conductas de riesgo. • Favorecer la discusión de situaciones en las que puedan prever consecuencias e identificar medidas a su alcance para cuidarse, pedir protección o apoyo cuando lo necesiten. • Promover la formulación de escenarios posibles en los que el resultado de una decisión se modifica positivamente al hacer uso de uno o varios factores de protección, como el apoyo entre pares o el derecho a la información. • Estimular la indagación de información de diversas fuentes y propiciar su contraste, como una vía para que los alumnos aprendan a resolver problemas, dentro o fuera de la escuela, y puedan tomar decisiones adecuadas y fundamentadas (de forma fundamentada y autónoma),
  • 14. 14 mostrando responsabilidad hacia sí mismos y hacia los demás pero, sobre todo, sin poner en riesgo su salud o integridad personal. Modalidad de trabajo La modalidad de trabajo que se propone en la presente asignatura es el diseño de un proyecto que se definirá de manera paulatina a lo largo del curso y se realizará en el bloque V. El trabajo por proyectos es una forma mediante la cual los alumnos vinculan el trabajo que realizan en la asignatura con el entorno donde viven. Es una forma de enseñanza que contribuye al logro de los aprendizajes esperados, mediante la identificación de temáticas socialmente relevantes para la comunidad escolar. Mediante el proyecto los alumnos desarrollan habilidades para la búsqueda, selección, análisis, interpretación, tratamiento y difusión de la información, utilizando un conjunto de acciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema o situación que demanda asumir una postura ética y una actuación consecuente. El proyecto requiere orientarse a la identificación de situaciones que entrañan factores de riesgo para los adolescentes de la comunidad, a fin de identificar, con el apoyo información de los factores de protección que pueden ponerse en práctica y la formulación de alternativas de solución donde se consideren también opciones de participación social, de esparcimiento y recreación personal. A fin de dar forma al proyecto, al final de los bloques I a IV se proponen Temas para el análisis y la reflexión con los cuales se busca que los alumnos movilicen los saberes desarrollados en el bloque y asuman una perspectiva propia ante las situaciones analizadas. Al analizar tales situaciones, los alumnos movilizaran los saberes adquiridos a lo largo del bloque, por lo que esta actividad puede brindar indicadores a los docentes sobre la manera en que se alcanzaron los aprendizajes esperados del bloque.
  • 15. 15 Recursos didácticos Los recursos didácticos juegan un papel significativo en el logro de los aprendizajes esperados, favorecen en los alumnos la vinculación de experiencias y conocimientos previos con los nuevos aprendizajes propuestos como tarea a desarrollar. Los docentes han de tener clara la necesidad de aprovechar los materiales existentes en el entorno o los que los mismos alumnos les lleven, y asignarles el valor didáctico en función de las competencias a desarrollar, los ejes formativos, los aprendizajes esperados, los contenidos programáticos y los temas para el análisis y la reflexión a seleccionar, en cada bloque, por el grupo de estudiantes. Algunos recursos útiles para el tratamiento didáctico de esta asignatura son: Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Propician en el alumno el gusto por la información y el buen uso del tiempo libre, deben ser lugares que el docente debe aprovechar para el trabajo de la asignatura. Colección del acervo del programa Escuela Segura. Promueven aprendizajes estrechamente relacionados con los aprendizajes de esta asignatura; son informativos, ilustrativos así como de recreación, contienen temática muy acorde a las necesidades y problemática de los adolescentes. Acervos de la biblioteca de los Centros de Maestros. Son de mucha utilidad a los docentes por tener una bibliografía cuya temática puede ser de interés para los alumnos y para fortalecer el quehacer didáctico del docente. Revistas. Representan materiales con información corta, actualizada y novedosa, además, pueden ser elaboradas por los propios alumnos, contienen temas de interés para cada comunidad escolar. Materiales audiovisuales, multimedia, internet y celulares. Están presentes en su entorno y son materiales muy acordes a los gustos de los jóvenes.
  • 16. 16 ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La asignatura estatal Cultura de prevención y autocuidado de los adolescentes en Durango, comprende un solo curso para aplicarse en el primer grado de educación secundaria con una carga horaria de tres horas a la semana. La organización de los aprendizajes posee las siguientes características: La distribución de las competencias en los bloques. Éstas se desarrollan y están presentes en los cinco bloques de estudio que constituyen el curso, lo cual facilita su tratamiento mediante contenidos de tipo reflexivo orientados al análisis y la discusión de las condiciones reales presentes en el entorno duranguense. La atención a ejes formativos. Para favorecer el desarrollo de las competencias se establecen dos ejes formativos: a) Derecho a la información. Este eje permite identificar cómo los estudiantes plantean hacer válido este derecho para tomar decisiones que contribuyan a su autoestima, a la creación de ambientes de convivencia sanos y libres de riesgo. Alude a las condiciones necesarias para que los alumnos tomen decisiones de manera informada, basada en información confiable, que les permitan ejercer sus derechos y superar situaciones de riesgo. b) Autocuidado y prevención. Este eje contempla el desarrollo en los alumnos de estrategias de autocuidado y prevención como parte de su responsabilidad y el compromiso con sus derechos. Busca que los alumnos identifiquen los factores de riesgo y de protección que existen, dentro y fuera de la escuela, y prevengan situaciones que pongan en riesgo su bienestar en integridad y la de quienes les rodean.
  • 17. 17 Estructura de los bloques de estudio Cada bloque de estudio contiene los siguientes elementos. NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE Alude a los aprendizajes esperados y contenidos que se incluyen en el bloque. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Se enuncia la competencia prioritaria a desarrollar la cual, sin embargo, se articula con las otras dos. EJES FORMATIVOS: Nombra el eje o ejes en los que hará énfasis. AAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Indican las expectativas de lo que los alumnos deberán aprender y ser capaces de aplicar al finalizar cada bloque; son también indicadores que orientan la planeación y ayudan a valorar el desempeño de los alumnos. Se definen a partir de los aprendizajes esperados y conducen a ellos. Integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores, su tratamiento debe relacionarse con los contextos donde viven los alumnos. TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN Integran los aprendizajes del bloque, contribuyen al desarrollo del proyecto del Bloque V y pueden ser aprovechados por el docente valorar el logro de los aprendizajes esperados y.
  • 18. 18 Bloque I. DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN LA RELACIÓN CON LOS DEMÁS Competencias a favorecer: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoración de la diversidad. Ejes formativos: Derecho a la información y Autocuidado y prevención. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica las características de la autoestima y la importancia de una autoestima ajustada CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA - Autoestima y su relación con el autoconocimiento. Proyección personal presente y hacia el futuro. - Autoestima ajustada en los adolescentes. Características, necesidades e intereses personales de éstos. Distingue los valores que contribuyen al fortalecimiento de su integridad como persona, su autoestima y sus relaciones con los demás. FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA DE LOS ADOLESCENTES - La práctica de valores en la adolescencia. Valores que contribuyen al desarrollo personal y a la convivencia armónica: respeto, solidaridad, equidad, responsabilidad y libertad. - Grupos de amigos y diferenciación de las cualidades que los hacen valiosos como personas. Atributos del grupo escolar y su importancia en el desarrollo personal del adolescente. - Situaciones del entorno que ponen en riesgo el bienestar y la autoestima de los adolescentes. Identifica prácticas, hábitos y oportunidades en su familia que contribuyen a su desarrollo personal. PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DE LOS ADOLESCENTES - Familias y lazos familiares en el desarrollo personal. - Fortalezas, debilidades y oportunidades de las familias duranguenses. - Valores y hábitos que se practican en la familia: importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y el mundo en que vive. TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN: - Cómo soy y cómo quiero ser; - Lo que puedo aportar a mi familia y a mi grupo de amigos o compañeros para convivir con armonía; o - Experiencias que valoro porque me enriquecen como persona.
  • 19. 19 Bloque II. LA CONVIVENCIA ARMÓNICA DEL ADOLESCENTE DURANGUENSE Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.. Respeto y valoración de la diversidad. Ejes formativos: Derecho a la información y Autocuidado y prevención. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Aprecia la importancia de las normas para la convivencia escolar y de los compromisos que requiere asumir con las mismas. LA CONVIVENCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR - La convivencia en la escuela. - Características de la convivencia que contribuye al bienestar y la armonía en el entorno escolar. - Las Normas de convivencia para escuelas secundarias del estado de Durango. Analiza las emociones que requiere regular en la convivencia para evitar conflictos y dificultades en la misma. EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN LA CONVIVENCIA - Características de las emociones que afectan en el bienestar personal y en las relaciones humanas. - Recursos para externar emociones y analizar su origen a fin de poner en práctica recursos y estrategias para regularlas. Identifica los rasgos del comportamiento asertivo de los adolescentes al expresar sus opiniones en un clima de respeto para con los demás ASERTIVIDAD Y RELACIONESINTERPERSONALES - La asertividad y su papel en la expresión de ideas y deseos sin generar agresión hacia los demás. - Comportamientos asertivos para la protección de la integridad personal y los derechos. - Estrategias para fortalecer la asertividad. TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN: - Las Normas de Convivencia para escuelas secundarias del estado de Durango: ¿de qué manera contribuyen a la prevención de riesgos y el autocuidado? - ¿Por qué regular mis emociones contribuye a que actuemos de manera asertiva? - ¿Cómo creamos formas de convivencia que propicien nuestro bienestar?
  • 20. 20 Bloque III. EL ACOSO ESCOLAR EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DURANGUENSES Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoración de la diversidad. Ejes formativos: Derecho a la información y Autocuidado y prevención. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Analiza las condiciones que pueden propiciar un entorno violento en su escuela para prevenirlas. CARACTERÍSTICAS DE LA CONVIVENCIA EN SU ESCUELA - Condiciones que generan violencia en la vida diaria de la escuela. - Repercusiones de la violencia en el bienestar personal y colectivo. - Formas de violencia y recursos para prevenirlas en la escuela. Identifica prácticas y comportamientos que deterioran el bienestar y la convivencia en la escuela. LA VIOLENCIA EN FORMA DE ACOSO ESCOLAR - Acoso escolar, bullying o agresión escolar sistemática. Tipos de acoso escolar y situaciones en que tiene lugar. - Práctica de valores de prevención del acoso escolar: respeto, dignidad, tolerancia, buen juicio, justicia, solidaridad, generosidad, responsabilidad, igualdad, honestidad y valentía. - El Decreto No. 267. Reforma a la Ley de Educación del Estado de Durango (Arts. 9, 77 y 88, para prevención y atención de la violencia y el Acoso Escolar). - Medidas para la prevención del acoso escolar. Valora la aplicación de estrategias para manejar y resolver los conflictos. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DE MANERA NO VIOLENTA - Los conflictos como un elemento de la convivencia plural. - La mediación, la negociación y el arbitraje como prácticas para la resolución de conflictos en las escuelas. - Conflictos en la familia, la escuela y la comunidad. TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN - Medidas que me pueden ayudar para identificar, de manera oportuna, fuentes de conflicto en la escuela. - Organizándonos en grupos de ayuda contra situaciones de acoso escolar. - ¿Qué acciones podemos hacer en la familia, la escuela y la comunidad para contrarrestar la violencia?
  • 21. 21 Bloque IV. CONSUMO RACIONAL Y LIBRE DE ADICCIONES Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Ejes formativos: Derecho a la información y Autocuidado y prevención. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Analiza efectos de la publicidad en las prácticas de consumo de los adolescentes, en sus estilos de vida y proyecto de vida. LA PUBLICIDAD Y LOS ADOLESCENTES - La publicidad dirigida a los adolescentes: recursos y estrategias publicitarias. - Prácticas de consumo de los adolescentes y cambios en los estilos de vida. - Necesidades creadas por la publicidad: atributos personales vinculados al consumo, estereotipos sobre la adolescencia y la juventud, la aceptación de los demás a través del consumo. Identifica las ventajas de la vida de los adolescentes sin adicciones y las situaciones de violencia asociada a las mismas. CONSECUENCIAS DE LAS ADICCIONES EN LA SALUD DE LOS ADOLESCENTES - Tipos de adicciones que ponen en riesgo la salud y el bienestar de los adolescentes: tabaquismo, alcoholismo, consumo de drogas ilícitas. - Daños a la salud, a la autorrealización personal y a la convivencia escolar y social. - Autoestima y regulación de las emociones como mecanismos para prevenir el consumo de sustancias. - Instituciones que previenen y atienden las adicciones en la comunidad y la entidad. Valora la importancia de la información para tomar decisiones a favor del bienestar personal y colectivo. RETOS PARA TOMAR DECISIONES - Toma de decisiones libre y responsable en los adolescentes duranguenses. - Criterios que posibilitan la toma de decisiones informada y responsable. - Información, análisis y juicio crítico al tomar decisiones. TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN: - ¿A qué fuentes acudo para informarme? ¿Qué efectos reconozco de la publicidad en mi forma de vida? - ¿Cómo empleo mi tiempo libre? ¿Qué actividades me protegen de las adicciones? - ¿A quiénes tomo en cuenta al tomar decisiones? ¿Quiénes influyen en mis decisiones?
  • 22. 22 Bloque V. INFORMACIÓN Y AUTOCUIDADO EN EL PROYECTO DE VIDA DE LOS ADOLESCENTES EN DURANGO Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoración de la diversidad. Ejes formativos: Derecho a la información y Autocuidado y prevención. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica condiciones del entorno que le brindan oportunidades de desarrollo personal para el logro de metas encaminadas a su bienestar. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO PERSONAL EN EL ENTORNO PRÓXIMO - Situaciones de riesgo a superar por los adolescentes duranguenses para un futuro enriquecedor. - Instituciones, personas y grupos brindan atención a los adolescentes en Durango. Áreas de atención y servicios que brindan. Analiza necesidades y retos para aprovechar las opciones de desarrollo personal que le brinda el contexto donde vive INTERESES Y ASPIRACIONES PERSONALES COMO CRITERIOS PARA EVALUAR LAS OPCIONES DEL ENTORNO PRÓXIMO. - Directorio de organismos para la formación personal, la recreación y la cultura en el entorno duranguense. - Opciones de los adolescentes duranguenses que demandan del apoyo de personas e instituciones. Formula propuestas de desarrollo para alcanzar metas de corto y mediano plazos. ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES DURANGUENSES. - El proyecto de vida y las opciones actuales. - Responsabilidad con las metas personales. - Medidas para prevenir riesgos y situaciones que deterioren el proyecto de vida. Explica sus propuestas para el mejoramiento de las condiciones de desarrollo para los adolescentes en el entorno. DIFUSIÓN DE PROPUESTAS FORMULADAS - Importancia de difundir en la comunidad las propuestas para mejorar el entorno. - Responsabilidad y libertad de los docentes para construir ambientes protectores.
  • 23. 23 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA Bloque I Botvin, Ph. D. Gilbert J. Competencias para la vida, Cuidado de la salud y desarrollo personal, Orientación y tutoría 1. Editorial Santillana, S. A. de C. V. México 2007. Conde Flores Silvia. Construyo mi vida con paso seguro, guía para alumnos de secundaria. Programa Escuela Segura, SEP, SSP, DIF, CONADIC. Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. México 2010. Conde Flores Silvia. El liderazgo directivo en la gestión participativa de la seguridad escolar. Guía para directores. Programa Escuela Segura, Alianza por la Calidad de la Educación, SEP, Comisión Nacional de Libros de Texto gratuitos. Talleres Inmobiliaria y Arrendadores G. L. D., S. A. de C. V. México 2010. Conde Flores Silvia. Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Guía para docentes. Programa Escuela Segura. Alianza por la Calidad de la Educación. SEP, Comisión Nacional de Libros de Texto gratuitos. Grupo Gráfico Arenal S. A. de C. V. México 2010. Conde Flores Silvia. ¿Cómo construir ambientes protectores? Guía para las familias. Programa Escuela Segura. Alianza por la Calidad de la Educación. SEP, Comisión Nacional de Libros de Texto gratuitos. Reproducciones Fotomecánicas, S. A. de C. V. Grupo Gráfico Arenal, S. A. de C. V. México 2010. Ferreiro Graciela y Pérez Aguirre Luis. Juguemos en familia. Editorial Bonum. 5ª. Edición 1995. Argentina. Bloque II Botvin, Ph. D. Gilbert J. Competencias para la vida, Cuidado de la salud y desarrollo personal, Orientación y tutoría 1. Editorial Santillana, S. A. de C. V. México 2007. Botvin, Ph. D. Gilbert J. Competencias para la vida, Cuidado de la salud y desarrollo personal, Orientación y tutoría 2. Editorial Santillana, S. A. de C. V. México 2007. Conde Flores Silvia. Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Guía para docentes. Programa Escuela Segura. Alianza por la Calidad de la Educación. SEP, Comisión Nacional de Libros de Texto gratuitos. Grupo Gráfico Arenal S. A. de C. V. México 2010. Fabri Montero Lana. Abrir los ojos para combatir… acoso escolar, tolerancia cero y conexiones. Fernández educación, México 2011. Secretaría de Educación del Estado de Durango. Normas de Convivencia para Escuelas Secundarias del Estado de Durango. Durango, Dgo. México 2012.
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  • 25. 25 Bloque V Botvin, Ph. D. Gilbert J. Competencias para la vida, Cuidado de la salud y desarrollo personal, Orientación y tutoría 1. Editorial Santillana, S. A. de C. V. México 2007. Botvin, Ph. D. Gilbert J. Competencias para la vida, Cuidado de la salud y desarrollo personal, Orientación y tutoría 2. Editorial Santillana, S. A. de C. V. México 2007. Conde Flores Silvia. Construyo mi vida con paso seguro, guía para alumnos de secundaria. Programa Escuela Segura, SEP, SSP, DIF, CONADIC. Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. México 2010. Conde Flores Silvia. ¿Cómo construir ambientes protectores? Guía para las familias. Programa Escuela Segura. Alianza por la Calidad de la Educación. SEP, Comisión Nacional de Libros de Texto gratuitos. Reproducciones Fotomecánicas, S. A. de C. V. Grupo Gráfico Arenal, S. A. de C. V. México 2010. Conde Flores Silvia. Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Guía para docentes. Programa Escuela Segura. Alianza por la Calidad de la Educación. SEP, Comisión Nacional de Libros de Texto gratuitos. Grupo Gráfico Arenal S. A. de C. V. México 2010. Bibliografía general Alba Meraz Alejandro Roberto y otros. La Formación Cívica y Ética en la Educación Básica: retos y posibilidades en el contexto de la sociedad globalizada Serie: Teoría y Práctica Curricular de la Educación Básica. México 2011. Botvin, Ph. D. Gilbert J. Competencias para la vida, Cuidado de la salud y desarrollo personal, Orientación y tutoría 1. Editorial Santillana, S. A. de C. V. México 2007. Botvin, Ph. D. Gilbert J. Competencias para la vida, Cuidado de la salud y desarrollo personal, Orientación y tutoría 2. Editorial Santillana, S. A. de C. V. México 2007. Botvin, Ph. D. Gilbert J. Competencias para la vida, Cuidado de la salud y desarrollo personal, Guía para padres. Editorial Santillana, S. A. de C. V. México 2007. Buxarrais Rosa María y otros. La educación moral en primaria y en secundaria. Biblioteca para la actualización del maestro, SEP.1999. Carrión Fos Vicente. Educación digna. Serie: de profesores para profesores 2. SEP. México 2004. Conde Flores Silvia. Construyo mi vida con paso seguro, guía para alumnos de secundaria. Programa Escuela Segura, SEP, SSP, DIF, CONADIC. Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. México 2010. Conde Flores Silvia. ¿Cómo construir ambientes protectores? Guía para las familias. Programa Escuela Segura. Alianza por la Calidad de la Educación. SEP, Comisión Nacional de Libros de Texto gratuitos. Reproducciones
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