Tabla 1 paradigmas evolución del aprendizaje enseñanza_roles docente y discente
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Tabla 1 paradigmas evolución del aprendizaje enseñanza_roles docente y discente Tabla 1 paradigmas evolución del aprendizaje enseñanza_roles docente y discente Presentation Transcript

  • 1 Tabla 1. Evolución de la Concepción de aprendizaje-enseñanza, rol tutorial y perfil discente en los sucesivos paradigmas educativos. PARADIGMA Concepción de aprendizaje-enseñanza Rol Tutorial Rol Discente Conductismo - Pavlov (Condicionamiento clásico) - Thorndike (Conexonismo) - Gurthrie (Ppo de Contigüidad) - Skinner-Thorndike (Condicionamiento operante) - Bandura (Observación e imitación) - Énfasis en el estudio de la conducta. - Currículo cerrado y obligatorio. - Ambiente planificado. - Conductas observables. - Centrado en contenidos. - Aprendizaje por repetición. - Objetivos jerarquizados y secuenciales. - Estimulo - Respuesta. - Motivación: Premio o castigo. - Medición de resultados. - Evaluación: Centrada en producto. Generalmente sumativa, pudiendo haber diagnóstica. - Percibido como un fenómeno aislado y discontinuo. - Se centra en el aprendizaje formal, prestando poca o ninguna atención al informal. - El Profesor posee el conocimiento y es el único que puede enseñar. - Exposición oral y mecánica. - Competencias aprendidas. - Selecciona el estímulo deseado y lo presenta al alumno quien debe aceptarlo - Transferencia de conocimientos básicamente teóricos, el elemento práctico es escaso. - Responsable exclusivo de la evaluación - Encargado de la instrucción en Saberes y de la formación ética y moral del estudiante. - Impone disciplina y castiga las rupturas de la norma - Modela la conducta y el comportamiento del estudiante para lograr que sea un “buen ciudadano” - Figura autoritaria que sólo acepta una educación unidireccional (de profesor a estudiante). - Posición dócil: obedece sin replicares - Actitud pasiva pues carece de libertad de actuación. - Absorbe información. - Buen receptor de contenidos. - Almacena información en su cerebro. - Memorización mecánica de los datos recibidos, no se procesa. - Repite. - Aprende conocimientos y almacena saber mas no desarrolla habilidades ni destrezas. - Responde a los estímulos recibidos. - Trabaja aisladamente. Cognitivismo - Piaget (Psicología genética) - Ausubel (Aprendizaje significativo) - Bruner (Aprendizaje por descubrimiento) - Énfasis en los procesos mentales y el proceso de información. - Currículo abierto y flexible. - Métodos. - Procesos - Contenidos - Objetivos de aprendizaje por capacidades y valores - Comprensión e interpretación - Conformación gradual - Desarrollo de valores y capacidades - Subordina la enseñanza al aprendizaje. - Parte de las experiencias, conocimientos e ideas previas del estudiante para que pueda ir aprendiendo en base a ellas. - Crea situaciones y contextos propicios para el aprendizaje en los que el alumno construye su conocimiento a través de las tareas propuestas. - Ofrece andamiaje cognitivo al discente para que elabore su conocimiento. - Posición activa. - Agente principal de su propio aprendizaje. - Procesa la información. - Soluciona problemas, no es un mero memorístico. - Refuerza el conocimiento adquirido a través de la práctica. - Aunque predomina la actividad individual también participa en algunas tareas de grupo.
  • 2 - Psicología de la Forma (o de la Gestalt) - Gagné (Condiciones del aprenizaje) - Gardner (Inteligencias múltiples) - Sólo hay heteroevaluación, sin que se implique al estudiante en la valoración de su trabajo. - Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. - No sólo valora resultados sino que tiene en cuenta el proceso y la evolución seguida por el discente respecto a su grupo. - Sigue siendo el único responsable de las tareas de valoración de los objetivos alcanzados en el proceso llevado a cabo. Constructivismo - Glasersfeld (Modelo constructivista) - Piaget (Psicología genética) - Vygotsky (Zona Desarrollo Proximal) - Ausubel (Aprendizaje significativo) - Mischel (Aprendizaje social) - Bruner (Aprendizaje por descubrimiento) - Aplica el principio “learning by doing” - Modelo centrado en el discente que es un agente activo que crea un conocimiento que no es una mera réplica de la realidad. - Aprendizaje es una actividad humana que el sujeto desarrolla a través de su experiencia con el entorno. - El conocimiento se rige por la ley de causa-efecto. No es de generación espontánea sino que el conocimiento actual se ha de crear sobre el previo. - Progresión escalonada mediante tres niveles progresivos de construcción: Introductorio, Experto y Avanzado. - Tres tipos de conocimiento (Físico, Lógico-Matemático y Social) y cuatro etapas en el desarrollo intelectual (sensorio-motriz, pre-operacional, operaciones concretas y formales) - Evalúa los procesos de construcción del conocimiento, investigación, organización y búsqueda de información: Evaluación formativa o de progreso además de sumativa y diagnóstica. - Empieza a considerase la autoevaluación como una herramienta de aprendizaje. - Ser guía y orientador para que el alumno construya su propio conocimiento. - Promueve la investigación y la resolución de problemas por parte del alumno. - Fomenta entre sus alumnos el uso de las nuevas tecnologías para realizar actividades escolares. - Facilita la comunicación, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia más amplia. - Impulsa la autonomía e iniciativa del alumno. - Entiende el aprendizaje como un intercambio recíproco o bidireccional. - Ofrece recursos incentivar la curiosidad discente. - Es un facilitador del proceso y no un transmisor único del conocimiento. - Enseña mediante propuestas con tareas de aprendizaje integradas en un entorno en el que el discente puede ir construyendo o creando su propio conocimiento a partir del bagaje previo. - Refuerza los mecanismos de valoración crítico- reflexiva del trabajo personal. - Se responsabiliza de su proceso de aprendizaje y se compromete tanto por decisión propia como por condicionamiento externo, pues la colaboración entre pares apela a la responsabilidad individual. - Se crea sensación de pertenencia. Ya no es un individuo aislado sino que forma parte de una comunidad. - Esta colectividad motiva a los discentes y los anima a comprometerse y participar en el aprendizaje. - Se fomenta la responsabilidad personal, la independencia de criterio y la autonomía de ejecución. - Es el centro del proceso. - Puede personalizar su proceso de aprendizaje y construir su propio conocimiento. - Adquiere conocimientos teóricos y desarrolla competencias procedimentales y destrezas. - Además de memorizar y procesar la información, empieza a seleccionar, usar y recuperar dicha información.
  • 3 Socio-culturalismo - Desarrollo cognitivo (Piaget, etapas desarrollo intelectual) - Pedagogía dialogante (Vygotsky, ZDP) - Aprendizaje significativo (Ausubel, interacción conocimientos) - Aprendizaje autónomo (motivación por el aprendizaje) - Centrado en el individuo que aprende y en su entorno social, cultural y personal. - Estos elementos así como los recursos disponibles y su bagaje previo -cognitivo y afectivo- van a influir en la manera en que se desarrolle el proceso de aprendizaje y en las características de sus resultados. - Evalúa los procesos de construcción del conocimiento: Evaluación formativa o de progresos además de sumativa y diagnóstica. Y los contextualiza en el entorno en el que se desarrolla el aprendizaje. - Currículum abierto, flexible y personalizable - En esta propuesta se consideran el aprendizaje dialogante de Vygotsky, el significativo de Ausubel, el autónomo y autodirigido y el cognitivo de Piaget. Todos ellos conforman un ciclo constructivo que da lugar a un producto de aprendizaje en cuya calidad ha influido entre otros elementos, el nivel de motivación del estudiante y su grado de integración en la comunidad de aprendizaje. - El docente es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. - El docente debe respetar la individualidad para el desarrollo de conocimientos, habilidades, intereses y cualidades de la personalidad. - El docente tiene la responsabilidad de ayudar al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje - Los currículos deben organizarse de manera que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente. - Valorar las experiencias previas de los alumnos. - Además de desarrollar sus tareas de enseñanza como un mediador o facilitador e inductor de actitudes, también se encarga del diseño de materiales pedagógicos accesibles e inclusivos así como de la innovación en cuanto a técnicas pedagógicas se refiere. - Es socialmente activo y productivo. - Piensa de forma autónoma, integrando conocimiento de distintas procedencias. - Sintetiza y analiza, comunicando después lo que ha pensado para confrontar sus ideas con otros y en este diálogo es donde va construyendo su aprendizaje. - Adquiere nuevos conocimientos por sus experiencias sociales y culturales. Conectivismo - Siemens y Downes basándose en: - Bandura (Teoría del aprendizaje social) - Vygotsky (ZDP) - En este caso el aprendizaje no se transmite sino que se induce. - El conocimiento se conforma mediante la creación de conexiones. - El estudiante es al mismo tiempo el centro del proceso y el principal producto del mismo. - Es un promotor del aprendizaje, cataliza las reacciones de los alumnos, los motiva y estimula. - Fomenta el desarrollo personal en espacios de comunicación abierta. - Comparte el proceso con los discentes y conecta aprendizaje con enseñanza, pues la - Se hace responsable de su propio proceso de aprendizaje tanto en su vertiente social como individual. - Desarrolla estrategias metacognitivas que optimicen sus resultados y el uso de tiempo y recursos. View slide
  • 4 - Engeström (Teoría de la actividad) - El aprendizaje es continuo, abierto, multicultural, pluridisciplinar y multidireccional. - Currículum abierto, flexible y personalizable. - Tanto docentes como estudiantes son nodos de una red por lo que tanto aprendizaje como enseñanza equivalen a intercambios de información entre nodos. - Se valora el aprendizaje formal y el informal, y se consideran dos tipos de conocimiento: individual y público o social. El proceso de aprendizaje es social y la construcción del conocimiento individual deriva de la socialización e intercambio previo. - El conocimiento del ser humano está formado por conexiones neuronales y no por datos o información. - Se propone una evaluación con tres agentes (docente, individuo y comunidad) que se integre en un proceso continuo de mejora personal y grupal. figura docente está abierta a aprender de sus estudiantes. - Favorecer la significatividad lógica y psicológica del proceso de aprendizaje. - Facilita la distribución del conocimiento. - Aprovecha las facilidades comunicativas que ofrecen los espacios virtuales (redes sociales, grupos de difusión y debate, etc.) - Trabaja como mediador y canal de transmisión del intercambio de información. - Crea entornos que optimicen el desempeño con una total involucración e inmersión del discente. - Incentiva la creatividad y el pensamiento divergente y rupturista. - Actúa como mediador y ofrece orientación y recursos para incentivar la investigación propia del estudiante. - Evalúa tanto el componente individual como el social del aprendizaje. - Fomenta la socialización y la creación de comunidades de práctica. - Ayuda a que el estudiante sea capaz de conformar su propio proceso en base a su perfil de aprendizaje y su bagaje previo. - Involucra a los alumnos en su evaluación personal y de sus compañeros. - Valora elementos de la inteligencia emocional de los discentes en sus planteamientos formativos. - Contribuye con sus propios materiales al repositorio de contenidos didácticos del curso. - Construye parte del itinerario formativo, pudiendo desarrollar competencias complementarias según sus intereses y necesidades. - Debe elegir con criterio de utilidad personal entre las opciones significativas que se le ofrecen. - Busca, filtra, escoge, interpreta, mezcla y transforma y posteriormente comparte la información y conocimiento adquiridos; y todos estos pasos forman parte de su proceso de aprendizaje. Es por tanto, un “curador” o responsable de contenidos de su proceso de aprendizaje. - Se comporta como comunicador activo y socializador - Es un investigador proactivo y hábil para trabajar en equipo. - Constructor de su propio conocimiento, aprende practicando y colaborando. - Crea y comparte los productos de su aprendizaje, y sabe aprovechar los de sus compañeros. - Conecta elementos para ir tejiendo un resultado práctico y útil para sus intereses personales o profesionales. Sharismo (Socio-culturalismo electrónico) - Los conceptos aprendizaje y enseñanza amplían su ámbito tanto espacial como temporal pues el proceso dual es percibido como algo continuo y - Las propias del conectivismo. - Contribuye a crear grupos de estudiantes que sean auténticas comunidades de práctica en las que sus miembros intercambien - Las propias del conectivismo. - Carácter pro-activo y capacidad autocrítica muy desarrollada. View slide
  • 5 y otras teorías asociadas a la Web 2.0 - Berners-Lee (Inter- creatividad) - O’Reilly (Arquitectura de la participación) - Lévy (Inteligencia colectiva) - Rheingold (Multitudes inteligentes) - Surowiecki (Sabiduría de las multitudes) permanente, y además no se limita al individuo sino a la comunidad - Triple evaluación: heteroevaluación (formativa, sumativa y diagnóstica), autoevaluación crítica y co-evaluación inter pares. - Aumenta la escala de aplicación y desarrollo de las propuestas de redes de aprendizaje y distribución del conocimiento que han sido planteadas por el conectivismo. - Aprendizaje distribuido, desagregado, descentralizado, democratizador, tanto de carácter formal como informal. - Es un proceso abierto y reflexivo que implica la selección personal de información, la interconexión de datos, el pensamiento crítico y toma personal de decisiones. - Evaluación dinámica, multiagente, inclusiva y contextual orientada hacia la valoración del potencial del aprendizaje. Combina la formativa con la sumativa y la diagnósticas y además complementa la heteroevaluación con la evaluación propia y la evaluación a los compañeros (coevaluación inter pares). - El lenguaje es un elemento clave en estos entornos. conocimientos y experiencias personales, y así fluyan tanto el aprendizaje formal como el informal. - Abre el aula a la influencia social y propone tareas y proyectos que deban desarrollarse en el exterior (mundo físico o virtual). - Fomenta la autonomía operativa y de pensamiento así como el respeto a la diversidad y la interacción pues el conocimiento más importante está en la comunidad y no en individuo aislado. - Desarrolla en el estudiante el compromiso con el intercambio justo y el reparto equilibrado del desempeño. - Refuerza la consistencia en los programas abiertos y personalizados. - Trabaja para mantener los niveles de motivación estudiantes en niveles adecuados. - Propone al discente cómo puede organizar el conocimiento y adaptar su lenguaje –verbal, corporal- a los propósitos requeridos. - Enseña a diseñar ecosistemas personales abiertos y fomenta la innovación. - Ofrece soporte y andamiaje cognitivo al proceso de aprendizaje. - Enfoca la enseñanza hacia el desarrollo de contenidos, espacios y estrategias que fortalezcan la autonomía del aprendiz, su deseo de compartir y su apertura a recibir de otros. - Efectúa tareas con alto nivel de autonomía progresivamente más complejas, siendo la más integradora de todas ellas (conforme a la taxonomía de Bloom) la de evaluación, que el estudiante desarrolla mediante las propuestas de co-evaluación inter pares y de autoevaluación reflexiva. - Construcción de su propio entorno personal de aprendizaje, en el que encuentra los recursos y contactos necesarios para lograr sus objetivos de aprendizaje individual y social. - El intercambio de ideas y el diálogo reflexivo interior son las bases de sus procesos de desarrollo competencial. - Aprovecha los recursos Web para expresarse, comunicarse con otros y obtener información e instrumentos para desarrollar sus tareas. - Participa en el diseño y configuración de su currículo formativo. - Asume compromisos y responde a ellos con responsabilidad. - Ayuda al desarrollo de otros y al de su comunidad de aprendizaje.