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Capítulo 4 del libro de Bruning

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Capítulo 4 Capítulo 4 Document Transcript

  • Bruning, R. et. Al. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid:Pearson. Capítulo 4. Procesos de cognición.Codificación de información sencilla 1. La forma empleada para codificar la información que tenemos que recordar influye en qué tan bien la recordamos. Una forma importante de codificar es mediante la repetición. 2. Dos tipos de repetición: de mantenimiento y elaboradora. 3. Repetición de mantenimiento, es decir, volver a utilizar de forma directa la información para mantenerla activa en la memoria a corto plazo. 4. Repetición elaboradora, esto es, cualquier tipo de repetición en la que se relaciona la información a recordar con otra información. El recuerdo mediante esta estrategia es mejor. Mediación 5. La mediación es una estrategia sencilla de codificación elaboradora que implica relacionar cosas difíciles de recordar con cosas más significativas. 6. Lo que la gente hace con la información que tiene que aprender determina cómo va a recordarla. El aprendizaje es mejor como resultado de un proceso constructivo que uno receptivo. Imágenes 7. Las imágenes son útiles para codificar información verbal. 8. Las imágenes conducen a un mayor rendimiento de la memoria. 9. Imágenes que poseen un referente directo con la palabra, concepto o segmentos enteros de información a recordar, por ejemplo coche tienen mayor efecto que otra que busque representar al concepto de libertad por ejemplo. 10. Existen diferencias individuales en la capacidad para generar imágenes. 11. Según algunos expertos en la memoria señalan que las imágenes raras y llenas de color son mejores. Mnemónicos 12. Estrategias memorísticas que ayudan a recordar información, usualmente emparejando la información por aprender con alguna otra ya aprendida. 13. Técnicas: rimas, gestos, dichos, etc. 14. Método de apoyo: usualmente es una rima sencilla en la que primero se crea una imagen visual de la primera cosa por aprender de una lista que haya que aprender relacionada con el objeto citado en la primera frase de la rima. 1
  • 15. Método de loci: relacionado con la asociación de información nueva en una secuencia de objetos familiares como un sofá, una mesa, una ventana, etc.16. Método del nexo: no requiere un sistema externo de apoyo sino lo que haya que recordar se relaciona entre sí.17. Historias: se construye una historia a partir de la lista de palabras o conceptos que haya que recordar.18. Método de la primera letra: usado en forma espontánea por muchos estudiantes, similar al de historietas pero usando la primera letra de las palabras que haya que recordar para construir siglas o palabras.19. Método de la palabra clave: es el más poderoso y flexible. En un principio desarrollado para el aprendizaje de vocabulario pero tiene más usos. Consiste en 2 pasos separados, un nexo acústico y uno visual. La palabra clave suena como parte del vocabulario que hay que aprender y da forma al nexo acústico, luego para el nexo visual requiere que el alumno fabrique una imagen de la palabra clave relacionada con el significado del vocabulario que debe aprender. Por ejemplo para un americano aprender la palabra caballo, se acuerda de ball y se imagina a una caballo jugando a la pelota.Codificación de Información Compleja20. Activación de esquemas, preguntas guidas y niveles de procesamiento.21. Activación de esquemas, métodos destinados a activar el conocimiento previo relevante de los estudiantes antes de iniciar una actividad de aprendizaje.22. Preguntas guiadas. Plantear y responder a preguntas sobre un texto o información presentada por el profesor puede mejorar la comprensión. Y lo hace porque ayuda a formar nexos elaborados entre las ideas de los materiales. Es útil enseñar a los alumnos a plantearse y contestar sus propias preguntas.23. Niveles de procesamiento. El procesamiento profundo se refiere al procesamiento centrado en el significado (dilo con tus propias palabras), el procesamiento superficial se refiere a aspectos superficiales de la información (subrayar).24. Especificidad de la codificación, el recuerdo de la información está determinado por su especificidad. Pedir a los estudiantes que tomen decisiones sobre lo que leen conduce a un recuerdo mayor.25. Elaboración del procesamiento. A mayor codificación mayor recuerdo, usar ejemplos diversos para ilustrar un concepto, codificar el contenido de formas distintas pero relacionadas. 2
  • 26. Procesamiento apropiado para la transferencia. Las diferencias en la memoria son resultado de lo que hay en varios códigos de memoria semántica. En la perspectiva de los niveles, las diferencias en el recuerdo de un grupo que debía encontrar palabras clave de un texto y otro que debía explicar el contenido se deben a diferentes tipos de códigos de memoria provocados por diferentes niveles de análisis. Por el contrario, el procesamiento adecuado para la transferencia sostiene que ambos grupos forman códigos de memoria semántica. La diferencias en el recuerdo son el resultado del contenido de estas memorias unas palabras y otros el tema del texto.27. Procesamiento adecuado para los materiales. Las actividades de procesamiento profundo o superficial dependen de lo que los estudiantes hacen y del tipo de material que encuentran. Diferencia entre prosa y poesía.28. Repetir, categorizar y utilizar técnicas mnemotécnicas es útil para codificar nueva información pero aún no demasiado significativa. Muchas de las técnicas se basan en el uso de imágenes visuales y procesos acústicos.29. Para la información compleja es importante la activación de esquemas y los niveles de procesamiento. Es importante lo que hacen los estudiantes mientras codifican la información. Los estudiantes deben ser motivados a emplear su conocimiento previo y que se concentren en el significado del contenido. Las tareas que se centran en aspectos superficiales del contenido no ayuda a la comprensión o el recuerdo a largo plazo.30. Sugerencias: relacionar información nueva con los conocimientos previos a la hora de codificar, plantear y resolver preguntas relacionadas con el significado y aumentar la especificidad y elaboración del significado. También es útil la repetición y la elaboración de imágenes.Metacognición: Reflexionar sobre el pensamiento.31. Es el conocimiento que tienen las personas sobre sus procesos de pensamiento.32. La metacognición incluye dos dimensiones relacionadas: el conocimiento de la cognición y la regulación de la cognición.33. El conocimiento de la cognición contiene tres componentes: declarativo, procedimental y condicional.34. La regulación de la cognición incluye: planificación, regulación y evaluación. 3
  • Investigación sobre la metacognición35. La metacognición se desarrolla tarde. Los niños no son capaces de supervisar su comprensión y describir su propia cognición.36. Reconocer la necesidad de recordar se desarrolla lentamente durante la infancia.37. Las capacidades de supervisión también mejoran con la edad. La supervisión, no obstante, depende la dificultad de la tarea y el conocimiento previo.38. La supervisión metacognitiva parece no estar relacionada con la aptitud.39. Estudios apoyan la idea que la metacognición puede mejorarse con instrucción directa y modelado de actividades metacognitivas. ¿Cómo llegar a ser un buen estratega?40. 5 criterios: 1) amplio repertorio de estrategias, 2) conocimiento metacognitivo sobre por qué, cuándo y dónde utilizar estrategias, 3) una amplia base de conocimiento, 4) habilidad para evitar las distracciones y 5) automatización de los 4 componentes anteriores.41. En cuanto al primer criterio se distingue entre estrategia de dominio específico (aplicar una fórmula) estrategia de orden superior empleada para controlar otras estrategias (uso de distintas estrategias para leer un texto, primero por encima y luego al detalle, después supervisar y luego la evaluación de lo leído).42. En cuanto al segundo criterio se confirma la noción de que la habilidad cognitiva puede mejorarse mediante la autoconciencia y la habilidad para autorregularse.La investigación sobre la enseñanza de las estrategias43. La enseñanza de las estrategias tiene éxito entre moderado y alto sea cual sea la estrategia o el método de enseñanza.44. Los programas que combinan varias estrategias interrelacionadas son más eficaces que los programas de estrategias sencillas.45. Los programas de enseñanza de estrategias que destacan el papel del conocimiento condicional son especialmente eficaces.46. Las estrategias nuevas adquiridas no se transfieren inmediatamente a tareas nuevas o dominios desconocidos.47. En un estudio intercultural se determinó que en orden de importancia las estrategias de aprendizaje genéricas siguientes eran las más importantes: autoevaluación, creación de entorno físico productivo, planificación y 4
  • fijación de objetivos, revisión y organización de la información aprendida, resumen durante el aprendizaje, búsqueda de ayuda del profesor y búsqueda de ayuda de compañeros.Implicaciones para la Instrucción48. Adaptar las estrategias de codificación al material que hay que aprender.49. Animar a los estudiantes a procurar un procesamiento más profundo.50. Utilizar estrategias instruccionales que fomenten la elaboración.51. Ayudar a los estudiantes a ser más conscientes metacognitivamente.52. Hacer la enseñanza de estrategias una prioridad. Es recomendable que la enseñanza de estrategias se utilice antes, durante y después del aprendizaje. Antes: fijación de objetivos y determinar la cantidad de información por aprender, cómo se relaciona la nueva información con el conocimiento previo y cómo se va a utilizar la nueva información. Durante: identificación de la información importante, la predicción, la supervisión, el análisis y la interpretación. Después: revisión, organización y reflexión.53. Pasos en la enseñanza de estrategias: 19 discutir y explicar el valor de las estrategias, 2) Introducir una o pocas estrategias a la vez, 3) Continuar con la práctica durante períodos largos de tiempo, 4) Explicar y modelar ampliamente las estrategias, 5) dar retroalimentación sobre el uso de la estrategias.54. Buscar oportunidades para ayudar a los estudiantes a transferir las estrategias.55. Animar a la reflexión sobre el uso de estrategias. 5