Competencias Genericas Ems

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  • Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
  • Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. ( ANUIES) Competencia: conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. ( SEP) La competencia es la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite el logro del desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. (CONALEP)
  • Competencias Genericas Ems

    1. 1. Para promover en los Ing. Ricardo González Cruz [email_address]
    2. 2. OBJETIVOS: <ul><li>Evaluar la forma en que se redactan las competencias (genéricas y de cualquier tipo). </li></ul><ul><li>Determinar las competencias genéricas derivadas de los principios y valores de su institución educativa. </li></ul><ul><li>Decidir nivel de competencia a promover entre sus estudiantes. </li></ul>
    3. 3. Tipos de conocimiento El propósito de esta presentación no se concreta a señalar los “qué” de las competencias. Pretende trascender a los “cómo”, es decir; juzgar reflexivamente las competencias genéricas propuestas por las autoridades educativas; determinar los “para qué”, o sea; decidir “qué tan competentes quiero a mis estudiantes en…”
    4. 4. Contenido temático:
    5. 5. Reforma Integral a la educación Media Superior (RIEMS) <ul><li>UNESCO: LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO </li></ul><ul><li>Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. </li></ul><ul><li>Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas. </li></ul><ul><li>La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. </li></ul>
    6. 6. LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI Jacques Delors, Presidente
    7. 7. Reforma Integral a la educación Media Superior (RIEMS) <ul><li>PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 - 2012 </li></ul><ul><li>ESTRATEGIA 9.2 </li></ul><ul><li>Reforzar la capacitación de profesores , promoviendo su vinculación directa con las prioridades, objetivos y herramientas educativas en todos los niveles. </li></ul><ul><li>ESTRATEGIA 9.3 </li></ul><ul><li>Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica… </li></ul>
    8. 8. Reforma Integral a la educación Media Superior (RIEMS) <ul><li>PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007 - 2012 </li></ul><ul><li>EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR </li></ul><ul><li>ESTRATEGIAS y LÍNEAS DE ACCIÓN… </li></ul><ul><li>REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR </li></ul><ul><li>Marco Curricular Común (MCC) </li></ul><ul><li>Opciones de oferta </li></ul><ul><li>Profesionalización de los servicios educativos y </li></ul><ul><li>Certificación nacional. </li></ul>
    9. 9. Plan nacional de desarrollo: Estrategias: 9.2 Capacitación de profesores. 9.3 Actualizar programas de estudio (competencias). 2007 2012 <ul><li>Programa sectorial de educación: </li></ul><ul><li>Estrategias: </li></ul><ul><li>Calidad . </li></ul><ul><li>Oportunidades (+) Desigualdad (-) Equidad . </li></ul><ul><li>TIC. </li></ul><ul><li>Educación integral . </li></ul><ul><li>Servicios educativos de calidad. </li></ul><ul><li>Transparencia y rendición de cuentas. </li></ul>
    10. 11. Origen Pareciera que este tema es de reciente aparición, sin embargo; algunos autores ubican el origen del concepto de competencia laboral en los años sesenta, con el movimiento denominado pedagogía basada en el desempeño (performance based teacher education), surgido en los Estados Unidos y que se retomó en Inglaterra en los años ochenta con el nombre de Educación y Entrenamiento Basados en Competencias (Competence Based Education and Training), apoyado también en la ideología conservadora basada en la psicología conductista y los requerimientos de las empresas. Otros autores ubican el surgimiento de la competencia laboral en las transformaciones productivas que ocurrieron a partir de la década de los ochenta, constituyendo la base de las políticas de capacitación de la mano de obra, en los países desarrollados o industrial izados con mayores problemas para vincular el sistema educativo con el sistema productivo.
    11. 12. Origen… <ul><li>McClellan logró confeccionar un marco de características que diferenciaban los distintos niveles de rendimiento de los trabajadores a partir de una serie de entrevistas y observaciones. La forma en que describió tales factores se centró más en las características y comportamientos de las personas que desempeñaban los empleos que en las tradicionales descripciones de tareas y atributos de los puestos de trabajo. </li></ul>Finalmente, es un hecho que en 1973, el Departamento de Estado norteamericano decidió realizar un estudio orientado a mejorar la selección de su personal, pues era éste un problema de permanente preocupación. Fue entonces cuando se le encomendó a David McClellan, profesor de Harvard muy reconocido en ese momento.
    12. 13. Redacción de competencias <ul><li>Toda competencia se redacta con un verbo y un contexto o situación determinada, por ejemplo: </li></ul>VERBO CONTEXTO o SITUACIÓN ANDAR En bicicleta BAILAR Danzón LEER En voz alta CAMINAR En la cuerda floja
    13. 14. Redacción de competencias Veamos las competencias para educación preescolar
    14. 15. Campos formativos y competencias
    15. 16. Aspectos clave a tomar en cuenta: <ul><li>Campos formativos </li></ul><ul><li>Subcampos y </li></ul><ul><li>Competencia </li></ul>Situación o contexto Desarrollo personal y social Identidad personal y autonomía Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros
    16. 17. Ahora un vistazo a las competencias en educación básica
    17. 19. Aspectos clave a tomar en cuenta: <ul><li>Campos formativos </li></ul><ul><li>Competencia </li></ul>Situación o contexto Ejemplo: Les quitaron el subcampo Aprendizaje permanente Aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida
    18. 20. Pueden leerlas mejor en: vista página de notas
    19. 21. Piensen crítica y reflexivamente: <ul><li>¿Qué competencias quieren promover? </li></ul>Competencias genéricas en educación media superior ¿participar o colaborar? ¿sensibilizarse o participar? ¿conocer o valorar? ¿elegir o practicar? Participa y colabora … en equipos diversos Elige y practica estilos de vida saludable Se conoce y valora a sí mismo… Es sensible… y participa… apreciación e interpretación
    20. 22. Piensen crítica y reflexivamente: <ul><li>¿Qué competencias quieren promover? </li></ul>¿solo participar? ¿solo mantener? y ¿solo respetuosa? En caso de duda, consulten el diccionario Participen con una conciencia cívica… Mantengan una actitud respetuosa …
    21. 23. Redacten o rediseñen las competencias genéricas emitidas por la SEP/SEMS Pueden usar cualquiera de estas 3 estructuras
    22. 24. Ver: Vista página de notas
    23. 25. <ul><li>Su propio concepto para su institución y/o para su plantel necesita considerar: </li></ul>
    24. 26. LOGROS + + =
    25. 27. Principios y valores
    26. 28. PESO o PONDERACIÓN <ul><li>Las competencias no necesariamente mantienen equilibrio entre conocimientos, habilidades y actitudes. </li></ul><ul><li>Actividades artísticas ¿qué requiere más? </li></ul><ul><li>Ciencias exactas ¿qué requiere más? </li></ul><ul><li>Ética o protección del medio ambiente. </li></ul><ul><li>La siguiente lámina está diseñada para hacer ejercicios de aplicación real en su institución. </li></ul>
    27. 29. ¿Asignaturas?
    28. 30. Raíz Tronco Rama Tipos de competencias En cada autor, o en cada norma, o en cada sistema que consulten en materia de competencias, encontrarán que las denominan de diversas maneras. Esto puede generarles confusión. Para evitarles esa confusión, les propongo comparar a las competencias con un árbol. ¿Qué del árbol es lo más importante, lo vital?
    29. 31. HUMANAS TÉCNICAS LABORALES Tipos de competencias Raíz Tronco Rama GENÉRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES Para toda la vida Necesarias para cualquier trayectoria académica o laboral Especiales para una determinada función… ocupación… puesto de trabajo.
    30. 32. <ul><li>Participación activa del estudiante </li></ul><ul><li>Centrado en procesos cognitivos </li></ul><ul><li>Distintas estrategias de aprendizaje </li></ul><ul><li>Pertinencia a la individualidad </li></ul><ul><li>Fomento a la autoestima </li></ul>Hoja 15
    31. 34. Competencias genéricas
    32. 35. Competencias genéricas Principios y valores Actitudes Infortunadamente no los incluye RIEMS
    33. 36. Ejercicio <ul><li>Señalen los aspectos sustantivos de los principios y valores de su institución. </li></ul>
    34. 37. Por ejemplo <ul><li>Principios y valores… </li></ul><ul><li>Espíritu de liderazgo </li></ul><ul><li>Ventajas competitivas </li></ul><ul><li>Gente de valor agregado </li></ul>Ahora reflexionen si ustedes como docentes DEBEN tener competencias en ese campo, ¿Qué competencia y de que nivel?. Como parte del perfil de egreso: ¿Deben incluir este tipo de competencias en sus estudiantes?
    35. 38. Redacción de competencias <ul><li>Para cada una de las competencias genéricas definidas por la SEP/SEMS: </li></ul><ul><li>Separen el campo formativo, es decir; “eliminen” el verbo que define la competencia (y el nivel de competencia) y pregúntense: </li></ul><ul><li>¿Qué competencias quiero que mis estudiantes adquieran en este campo? </li></ul>
    36. 39. Sugerencia para mejorar o facilitar la promoción de competencias <ul><li>Pueden (¿deben?) consultar las tablas de verbos (taxonomía de Benjamín S. Bloom) </li></ul>Si lo desean, les puedo enviar la tabla de verbos Bloom (actualizada) que yo uso
    37. 40. Ejemplos: <ul><li>1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. </li></ul><ul><li>¿Qué competencia realmente quieren que sus estudiantes adquieran? </li></ul>¿Vale la diferencia? Una idea Conciente de sus fortalezas y debilidades, previene problemas y, en su caso; los resuelve en base a sus objetivos personales.
    38. 41. Otra sugerencia: <ul><li>Consulten el significado de verbos (en rae.es o en el archivo incluido en el CD). </li></ul><ul><li>Por ejemplo: El verbo IDENTIFICAR… </li></ul><ul><li>Hacer que dos o más cosas en realidad distintas aparezcan y se consideren como una misma. </li></ul><ul><li>Reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se busca. </li></ul><ul><li>Llegar a tener las mismas creencias, propósitos, deseos, etc., que otra persona. </li></ul><ul><li>Dar los datos personales necesarios para ser reconocido. </li></ul><ul><li>Dicho de dos o más cosas que pueden parecer o considerarse diferentes: Ser una misma realidad. </li></ul>¿Les parce que define un nivel de competencia?
    39. 42. Ejercicios: <ul><li>Reestructuren las competencias genéricas que definen el perfil de egreso del estudiante EMS. </li></ul>1. 6 2. 3 3. 3 4. 5 5. 6 6. 4 7. 3 8. 3 9. 6 10. 3 11. 3 <ul><li>Sugerencia: </li></ul><ul><li>Consulten las tablas de verbos (hojas 44 y 45) </li></ul><ul><li>Elijan primero el nivel de competencia deseado y </li></ul><ul><li>Seleccionen el verbo más adecuado o pertinente al campo o contexto. </li></ul>45
    40. 43. Resumen <ul><li>Para toda la vida… </li></ul><ul><li>Axiológicas y actitudinales… </li></ul><ul><li>Alineadas con principios y valores de su institución. </li></ul><ul><li>No son negociables (ni en familia, ni en institución, ni…) </li></ul><ul><li>Se pueden “enseñar”, pero; se aprenden mejor. </li></ul><ul><li>Un verbo = una competencia ¿? </li></ul><ul><li>Son multicontextuales… </li></ul>
    41. 44. Ejercicio ¿Cuáles deben ser las nuevas características de docentes en la educación basada en competencias?
    42. 45. Nuevo rol del docente

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