• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content

Loading…

Flash Player 9 (or above) is needed to view presentations.
We have detected that you do not have it on your computer. To install it, go here.

Like this document? Why not share!

دليل المعلم العلوم-الثامن الاساسي

on

  • 38,075 views

يحتوي على اجابات لاسئلة الكتاب للمنهاج الفلسطيني

يحتوي على اجابات لاسئلة الكتاب للمنهاج الفلسطيني
العلوم العامة

Statistics

Views

Total Views
38,075
Views on SlideShare
38,075
Embed Views
0

Actions

Likes
8
Downloads
191
Comments
3

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

13 of 3 previous next Post a comment

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    دليل المعلم  العلوم-الثامن الاساسي دليل المعلم العلوم-الثامن الاساسي Document Transcript

    • ‫ﻋﻤﺮ ﻟﺒﺪ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‬
    • ‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬‫{ يَزْفَعِ اللَّهُ الَّذِينَ آمَنُوا مِنكُمْ وَالَّذِينَ أُوتُوا الْعِلْمَ دَرَجَاتٍ } صدق اهلل العظيم‬ ‫دولـــة فلــسطين‬ ‫وزارة التربية والتعلين العالي‬
    • ‫ا ْ ا ا ْ ا اْ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ْ ا ا ا ْ َّ ْ ا ا ا‬ ‫ْ‬‫‪ ‬إن أريد إل اإلصَلح ما استطعت وما توفِيقِي إل باللِ عليهِ توكلت وإليهِ أنِيب ‪‬‬ ‫ِ‬ ‫تقديــــــــم‬ ‫أخي المعلن / أختي المعلمة:‬ ‫السالم عليكن ورحمة اهلل وبركاته ,,,‬
    • ‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫2‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ..............................‬ ‫4‬ ‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ...............................................................‬ ‫5‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺼﺺ ....................................................................‬ ‫6‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺬﻭﻓﺔ ...........................................................‬ ‫7‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺭﺱ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ................................................‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫8‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ: ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ......................................................................‬ ‫11‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ............................................‬ ‫61‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: ﺫﺭﻳﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ .............................................‬ ‫91‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ: ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ....................................................‬ ‫22‬ ‫ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﺨﻄﻂ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ...................................................‬ ‫ﻣﻼﺣﻖ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫53‬ ‫ﺣﻠﻮﻝ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ .................................................................‬ ‫35‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺇﺛﺮﺍﺋﻴﺔ ...........................................................................‬ ‫26‬ ‫ﺧﺮﺍﺋﻂ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ........................................................................‬ ‫‬
    • ‫اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘدرﻴس اﻟﻌﻠوم اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺼف اﻟﺜﺎﻤن اﻷﺴﺎﺴﻲ‬‫ى اﻵﺘﻴﺔ: اﻹﻨﺴﺎن، واﻟﻨﺒﺎﺘﺎت،‬‫اﻛﺘﺴﺎب ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠق ﺒﻛﻝ ﻤن اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم اﻟﻛﺒر‬ ‫١.‬‫واﻟﺤﻴواﻨﺎت، واﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟدﻗﻴﻘﺔ، واﻟﻤﺎدة واﻟطﺎﻗﺔ، واﻟﺒﻴﺌﺔ، واﻷرض، واﻟﻛون، واﻟﻐﻼف‬ ‫اﻟﺠوي، واﻷرﺼﺎد اﻟﺠوﻴﺔ، واﻻﺘﺼﺎﻻت، واﻟﻌﻠم واﻟﺘﻘﺎﻨﺔ، واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬‫ﻫﺎ ، وﻓﻲ‬ ‫ﺘوظﻴف اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬذﻩ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ واﺴﺘﺜﻤﺎر‬ ‫٢.‬ ‫ﺘﻔﺴﻴر ظواﻫر طﺒﻴﻌﻴﺔ، وﻓﻲ ﺤﻝ ﻤﺸﻛﻼت ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‬‫اﻛﺘﺴﺎب وﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎ ات ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﺜﻝ اﻟﻤﻼﺤظﺔ، واﻟﺘﺼﻨﻴف، واﻻﺘﺼﺎﻝ، واﻟﻘﻴﺎس،‬ ‫ر‬ ‫٣.‬‫واﻟﺘﺠرﻴب، واﻻﺴﺘﻘ اء، واﻻﺴﺘﻨﺘﺎج، واﻟﺘﻨﺒؤ، وﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻔرﻀﻴﺎت، وﻋزﻝ اﻟﻤﺘﻐﻴ ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻀﺒطﻬﺎ.‬‫ﺘوظﻴف ﻤﻬﺎ ات رﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻨﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، ﻤﺜﻝ: إﺠ اء اﻟﺤﺴﺎﺒﺎت اﻟﻤﻼﺌﻤﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٤.‬ ‫واﻟرﺴم اﻟﺒﻴﺎﻨﻲ.‬‫ﺘوظﻴف اﻟﺤﺎﺴوب واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻪ ﻓﻲ ﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠم، وﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻨﺎت‬ ‫٥.‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ.‬‫ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ اﻻﺘﺼﺎﻝ ﻤن ﺨﻼﻝ ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴر اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻔظﻲ واﻟﻛﺘﺎﺒﻲ و ي‬ ‫اﻟرﻤز‬ ‫ر‬ ‫٦.‬ ‫ﺒﺸﻛﻝ ﺴﻠﻴم.‬‫اﻤﺘﻼك ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻔﻬم اﻵﺜﺎر اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻟﻛﻝ ﻤن اﻟﻌﻠم واﻟﺘﻘﺎﻨﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ،‬ ‫٧.‬‫وﺘﺴﺎﻋد ﻓﻲ اﺘﺨﺎذ ﻗر ات واﻋﻴﺔ ﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻟدرﺴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ وﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻟﺘﻘﺎﻨﺔ أو ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎر‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫ﻤن ﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻝ وأﻨواع اﻟﻤﻬن اﻟﻤﺘواﻓ ة.‬ ‫ر‬‫اﻛﺘﺴﺎب ﻤﻬﺎرت ﻋﻤﻠﻴﺔ )أداﺌﻴﺔ( ﺒﺼو ة وظﻴﻔﻴﺔ، ﻤﺜﻝ: ﺠﻤﻊ اﻟﻌﻴﻨﺎت وﺤﻔظﻬﺎ، اﺴﺘﺨدام‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫٨.‬ ‫اﻷدوات واﻷﺠﻬ ة، واﻟﻘﻴﺎم ﺒﻘﻴﺎﺴﺎت، وﺼﻨﻊ ﻤﺴﺘﻨﺒطﺎت ﻤن ﻤواد ﻤﺘواﻓ ة ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ز‬‫اﻛﺘﺴﺎب اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ وﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﺜﻝ ﺤب اﻻﺴﺘطﻼع، اﻟﻤﺜﺎﺒ ة، اﻟدﻗﺔ، اﻟﻤوﻀوﻋﻴﺔ،‬ ‫ر‬ ‫٩.‬ ‫واﻷﻤﺎﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، اﻻﻨﻔﺘﺎح اﻟذﻫﻨﻲ، اﻟﺘﺸﻛك اﻟﻌﻠﻤﻲ.‬ ‫٠١. ﺘﻨﻤﻴﺔ اﺘﺠﺎﻫﺎت إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤو ﺘﻌﻠم اﻟﻌﻠوم واﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻝ اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‬‫١١. اﻛﺘﺴﺎب اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻤﺜﻝ اﺤﺘ ام اﻵﺨرﻴن، واﻻﺴﺘﻤﺎع إﻟﻴﻬم، واﻟﺘﻌﺎون، وﻨﻘد‬ ‫ر‬‫اﻷﻓﻛﺎر، واﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﺘﻔﻛﻴر، واﺘﺒﺎع اﻟﻌﺎدات اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺴﺎﺌدة اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨظﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ،‬ ‫ٕ‬ ‫وﻨظﺎﻓﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ، واﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴم.‬‫٢١. اﻛﺘﺴﺎب اﺘﺠﺎﻫﺎت إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤو اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺒﺸﻛﻝ ﻋﺎم، وﻨﺤو اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﺸﻛﻝ‬ ‫ﺨﺎص.‬‫٣١. اﻛﺘﺴﺎب ﻤﻴوﻝ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﺜﻝ اﻟﻤطﺎﻟﻌﺔ، واﻻﺸﺘ اك ﻓﻲ اﻷﻨدﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وأﻨدﻴﺔ ﺤﻤﺎﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ ﻤن اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﻼﺼﻔﻴﺔ اﻟﻤوﺠﻬﺔ ﻟﻠﻌﻠوم.‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ، وﻏﻴر‬ ‫5‬
    • ‫٤١. ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺤس اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻤن ﺨﻼﻝ اﻟﻤﻼﺤظﺔ اﻟدﻗﻴﻘﺔ واﻟﻤﺴﺘﻤ ة ﻟﻠطﺒﻴﻌﺔ، واﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻹﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﻤﻌﻬﺎ، وﺘﻨﻤﻴﺔ اﻹﺤﺴﺎس ﺒﺎﻟﻤﺴﺌوﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬‫٥١. اﻛﺘﺴﺎب أوﺠﻪ اﻟﺘﻘدﻴر اﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ، ﻤﺜﻝ: ﺘﻘدﻴر ﻋظﻤﺔ اﷲ ﻓﻲ ﺨﻠق اﻟﻛون وﺘﻨظﻴﻤﻪ، وﺘﻘدﻴر‬‫اﻟﻌﻤﻝ اﻟﻴدوي وﻤﻤﺎرﺴﺘﻪ، وﺘﻘدﻴر اﻟﻌﺎﻤﻠﻴن ﻓﻴﻪ، وﻛذﻟك ﺘﻘدﻴر دور اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺒوﺠﻪ ﻋﺎم،‬ ‫واﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻌرب واﻟﻤﺴﻠﻤﻴن ﺒوﺠﻪ ﺨﺎص، ﻓﻲ اﻟﺘﻘدم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﻲ.‬ ‫6‬ ‫!‬
    • ‫ﺟﺩﻭﻝ ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﺣﺻﺹ‬ ‫ﺍﻟﻔﺻﻝ ﺍﻷﻭﻝ‬‫ﻋدد اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫٣‬ ‫اﻷوﻝ: اﻟﻤﺠﻬر واﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ:‬ ‫٣‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ: اﻟﺨﻠﻴﺔ وأﺠ اؤﻫﺎ‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺨﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺔ‬ ‫٦‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث: اﻨﻘﺴﺎم اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫٤‬ ‫اﻷوﻝ: ﺘﺼﻨﻴف اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ:‬ ‫٤‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ: اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟدﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴف اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫٢‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث: ﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺘواﻟﻲ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫٦‬ ‫اﻟ اﺒﻊ: ﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺘواﻟﻲ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫٥‬ ‫اﻷوﻝ: اﻟذ ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ:‬ ‫٩‬ ‫ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺼر واﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻟﺜﺎﻨﻲ: ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻌﻨﺎﺼر‬ ‫٥‬ ‫اﻷوﻝ: اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟ اﺒﻌﺔ:‬ ‫ر‬ ‫٥‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ: اﻟﻤرﻛﺒﺎت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫٦‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث: اﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻝ‬ ‫٤‬ ‫ﻤ اﺠﻌﺔ ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ر‬ ‫٢٦‬ ‫ع‬‫اﻟﻤﺠﻤو‬ ‫9‬ ‫#‬
    • ‫ﺠدوﻝ اﻟﻤوﻀوﻋﺎت اﻟﻤﺤذوﻓﺔ‬ ‫أﺴﺒﺎب وﻤﺒر ات اﻟﺤذف‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ء اﻟﻤﺤذوف‬ ‫اﻟﺠز‬ ‫ع‬‫اﻟﻤوﻀو‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫ﺼﻌوﺒﺔ اﻟﺤﺼوﻝ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫٥‬ ‫اﻟﻤﺠﻬر واﻟﺨﻠﻴﺔ ﻨﺸﺎط )١(‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺼﻌوﺒﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴذ وﺨطورﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب‬ ‫٣٤‬ ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺒداﺌﻴﺎت ﻨﺸﺎط )١(‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ع ﻋن دو ات وﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫ر‬ ‫ع ﺒﺎﻟﻛﺎﻤﻝ ٩٧ – ٠٨ ﻴﺘﺤدث اﻟﻤوﻀو‬‫اﻟﻤوﻀو‬ ‫ج ذرﻴﺎت‬‫ﺘدر‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر واﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﻌرف ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟطﺎﻟب‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻟﻔﻠزﻴﺔ‬ ‫ﻻﺤﻘﺎ‬ ‫ً‬ ‫واﻟﻼﻓﻠزﻴﺔ‬‫ي‬‫اﻟﺠدوﻝ ص٠٨ ﻤﻘﺘطﻊ ﻤن اﻟﺠدوﻝ اﻟدور‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫اﻟذي ﺴﻴﺘم ﺸرﺤﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌد. وﻴﺘم ﺤذف‬ ‫اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟدرس ص١٨ س٢‬ ‫اﻟﻔﻘ ة )٤، ٥(‬ ‫ر‬ ‫اﺴﺘﺒداﻝ 6‪ C2H‬ﺒـ 4‪CH‬‬ ‫ﻓﻘ ة ٢ ﻤن س ٣ ١٨‬ ‫ر‬ ‫أﺴﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫)أ(‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫ﻤﻛر ة ﻓﻲ اﻟﺼف اﻟﺨﺎﻤس‬ ‫ر‬ ‫١٢١ –‬ ‫اﻟوﺤدة ﺒﺎﻟﻛﺎﻤﻝ‬ ‫ﺠﻴوﻟوﺠﻴﺎ‬ ‫اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫٥٣١‬ ‫اﻷرض‬ ‫01‬ ‫$‬
    • ‫ﺠدوﻝ اﻟﻤوﻀوﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺘدرس ﺒﺎﻷﻨﺸطﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘرح‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ع اﻟﻨﺸﺎط‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟوﺤدة‬‫وﻀﻊ ﻗط ة ﻤﺎء ﻋﻠﻰ زﺠﺎﺠﺔ ﺴﺎﻋﺔ ﻴد، أو‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻤﻝ ﻤﺠﻬر ﺒﺴﻴط‬ ‫٥‬ ‫اﺴﺘﺨدام ﻋدﺴﺔ ﻤﺤدﺒﺔ ذات ﻴد‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬‫ﻴﻌرض اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺠﻬر اﻟﻀوﺌﻲ أﻤﺎم اﻟطﻼب‬ ‫أﺠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اء اﻟﻤﺠﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر‬ ‫ز‬‫ﻟﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﺠ اﺌﻪ ووظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ء، وﻴدرس‬ ‫ﺠز‬ ‫ز‬ ‫٦‬ ‫اﻟﻀوﺌﻲ‬ ‫ﻗﺎﻨون اﻟﺘﻛﺒﻴر وﻴﻤﺘﺤن ﻓﻴﻪ اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻋرض ﻋﻴﻨﺎت ﻤﺤﻔوظﺔ وﺠﺎﻫ ة‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺤﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــظ اﻟرط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب‬ ‫٨٦‬ ‫ﻟﻠﺤﻴواﻨﺎت‬‫ﺘوﻓﻴر ﻋﻴﻨﺎت طﺤﺎﻟب ﺨﻀ اء وذﻫﺒﻴﺔ ﻤن اﻟﻤﻴﺎﻩ‬ ‫ر‬ ‫٤٤‬ ‫اﻟطﺤﺎﻟب اﻟﺨﻀ اء‬ ‫ر‬‫اﻟ اﻛدة أو اﻟﺒرك وﻋﻤﻝ ﺸ اﺌﺢ وﻤﺸﺎﻫدﺘﻬﺎ ﻤﺠﻬرﻴﺎ‬‫ً‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٥٤‬ ‫اﻟطﺤﺎﻟب اﻟذﻫﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬‫إﺤﻀﺎر ﻋﻴﻨﺎت ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن ﻗﺒﻴﻠﺔ اﻟﻤﻔﺼﻠﻴﺎت‬ ‫ﺘرﻛﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب ﺠﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬‫" اﻟﻘﺸرﻴﺎت، اﻟﻌﻨﻛﺒﻴﺎت، اﻟﺤﺸ ات، ﻋدﻴدة اﻷرﺠﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﻔﺼﻠﻴﺎت‬ ‫٠٦‬‫ود اﺴﺘﻬﺎ ﺒواﺴطﺔ اﻟﻤﺠﻬر اﻟﺘﺸرﻴﺤﻲ وﺸرﺤﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠطﻼب ﻤﻊ ذﻛر اﻻﺨﺘﻼﻓﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‬ ‫11‬ ‫%‬
    • ‫ﺘوﺼﻴﺎت وارﺸﺎدات ﻟﻠﺘدرﻴس‬ ‫ٕ‬ ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﺒﺄﺴـﻠوب اﻟﺤـوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ ﻨﺘﻌــرف إﻟــﻰ‬ ‫‪ x‬اﻟﺴرد اﻟﻘﺼﺼﻲ‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫اﻟﻤﺠﻬر‬ ‫اﻷوﻝ:‬ ‫ﻤﻔﻬوم اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫واﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻬر‬‫‪ x‬اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ٢. ﺒﺄﺴــﻠوب اﻟﺴــرد اﻟﻘﺼﺼــﻲ ﻴﺴــرد اﻟﻤﻌﻠــم‬ ‫واﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤ اﺤﻝ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﺨﺘﺒر‬‫٣. ﻴﺤ ـ ـ ــوﻝ درس اﻟﻤﺠﻬ ـ ـ ــر اﻟﻀ ـ ـ ــوﺌﻲ إﻟ ـ ـ ــﻰ‬‫ﻨﺸـ ــﺎط ﻋﻤﻠ ـ ــﻲ وﻴﻨﻔـ ــذ ﻋ ـ ــن طرﻴـ ــق ﻋ ـ ــرض‬‫اﻟﻤﺠﻬ ــر اﻟﻀ ــوﺌﻲ أﻤ ــﺎم اﻟط ــﻼب واﻟﺘﻌ ــرف‬ ‫إﻟﻰ أﺠزﺌﻪ ووظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ء ﺒﺸﻛﻝ ﺴرﻴﻊ‬ ‫ﺠز‬ ‫ا‬‫٤. ﺘﻨﻔﻴــذ ﻨﺸــﺎط )٣( ص٩ ﺘﺤﻀــﻴر ﺸ ـ اﺌﺢ‬ ‫ر‬‫ﻨﺒﺎﺘﻴـ ــﺔ وﺤﻴواﻨﻴـ ــﺔ ﻤـ ــﻊ ﺘﻘﺴـ ــﻴم اﻟطـ ــﻼب إﻟـ ــﻰ‬ ‫ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫اﻷوﻟﻰ: اﻟﺨﻠﻴﺔ‬‫١. ﻴرﺴـم اﻟﻤﻌﻠـم ﺨرﻴطـﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴـﺔ ﻟﺘوﻀـﻴﺢ‬ ‫‪ x‬ﺨ اﺌط اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫١١‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬ ‫أﺸﻛﺎﻝ اﻟﺨﻼﻴﺎ وﺤﺠوﻤﻬﺎ‬ ‫وأﺠ اؤﻫﺎ‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ‬‫٢. ﻴرﺴــم اﻟﻤﻌﻠــم ﺨرﻴطــﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴــﺔ ﺘوﻀ ــﺢ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫)أﺸﻛﺎﻝ‬ ‫وأﺠ اؤﻫﺎ‬ ‫ز‬ ‫أﺠ اء اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟرﺌﻴﺴﺔ.‬ ‫ز‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ‬‫٣. ﻴؤﺠﻝ ﻨﺸﺎط )٤( ص٤١ د اﺴﺔ اﻟﻐﺸـﺎء‬ ‫ر‬ ‫وﺤﺠوﻤﻬﺎ/‬‫اﻟﺨﻠ ـ ــوي وﺨﺼﺎﺌﺼ ـ ــﻪ إﻟ ـ ــﻰ آﺨ ـ ــر ﻤوﻀ ـ ـ ع‬ ‫ـو‬ ‫اﻟﻐﺸﺎء‬‫اﻟﻨـ ـواة ﻷﻨ ــﻪ ﻴﺘﻌﻠ ــق ﺒدرﺴ ــﺔ اﻟﻐﺸ ــﺎء اﻟﻨ ــووي‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺒﻼزﻤﻲ(‬‫ﻤ ـ ــﻊ اﻟﺘﻨوﻴ ـ ــﻪ إﻟ ـ ــﻰ أﻫﻤﻴ ـ ــﺔ اﻟﻐﺸ ـ ــﺎء اﻟﺨﻠ ـ ــوي‬‫)ﻴﻌــدﻝ ﻋﻨـ ـوان اﻟﻨﺸ ــﺎط إﻟ ــﻰ درﺴ ــﺔ اﻟﻐﺸ ــﺎء‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻨووي(‬‫٤. ﻋـ ــرض ﻟوﺤـ ــﺎت ﺘوﻀـ ــﻴﺤﻴﺔ ﺘﺒـ ــﻴن رﺴـ ــم‬ ‫ﺘﺨطﻴطﻲ ﻟﻠﺨﻼﻴﺎ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ واﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫21‬ ‫&‬
    • ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻴﻌـ ــرض اﻟﻤﻌﻠـ ــم ﻟوﺤـ ــﺔ ﻟﻠﺨﻼﻴـ ــﺎ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴـ ــﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫٢‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﺴﻴﺘوﺒﻼزم‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬‫وأﺨ ـ ـ ى ﻟﻠﺤﻴواﻨﻴ ـ ــﺔ ﺜ ـ ــم ﻴﺒ ـ ــدأ ﺒﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ ﻛ ـ ــﻝ‬ ‫ـر‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ‬‫ﻤﻛ ـ ـ ــون ﻤ ـ ـ ــن ﻤﻛوﻨـ ـ ـ ــﺎت اﻟﺴ ـ ـ ــﻴﺘوﺒﻼزم ﻤـ ـ ـ ــﻊ‬ ‫وأﺠ اؤﻫﺎ‬ ‫ز‬ ‫ﺘوﻀﻴﺤﻪ ﺒﺎﻟرﺴم‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬‫٢. ﺒﺎﺴ ـ ــﺘﺨدام طرﻴﻘ ـ ــﺔ ﻟﻌ ـ ــب اﻷدوار ﻴ ـ ـ ع‬ ‫ـوز‬‫اﻟﻤﻌﻠـ ــم اﻷدوار ﻋﻠـ ــﻰ اﻟطـ ــﻼب ﻟﻴﻤﺜـ ــﻝ ﻛـ ــﻝ‬‫طﺎﻟ ـ ــب ﻤﻛ ـ ــون ﻤ ـ ــن ﻤﻛوﻨ ـ ــﺎت اﻟﺴ ـ ــﻴﺘوﺒﻼزم‬ ‫ﻟﻴﺘﻛﻠم ﻋﻨﻪ‬ ‫اﻷوﻟﻰ: اﻟﺨﻠﻴﺔ‬‫١. اﻟﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻛﻝ )١-٤١( ص٨١ ﻴوﻀ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺤﻪ‬ ‫‪ x‬أﺴﻠوب اﻟﻘﺼﺔ‬ ‫٢‬ ‫٨١‬ ‫اﻟﻨواة‬‫اﻟﻤﻌﻠ ـ ــم ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻫﻴﺌ ـ ــﺔ ﻗﺼ ـ ــﺔ ﻤ ـ ــﻊ اﻟﺘوﻀ ـ ــﻴﺢ‬ ‫ﺒﺎﻟرﺴم‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬‫٢. ﺒﻌـد ﺸ ح ﻤﻛوﻨــﺎت اﻟﻨـواة ﻴﻤﺜﻠـﻪ اﻟطــﻼب‬ ‫ـر‬ ‫ﻋن طرﻴق ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫٣. ﺘﻨﻔﻴذ ﻨﺸﺎط )٤( ص٤١‬‫٤. ﺒﻌــد اﻻﻨﺘﻬ ــﺎء ﻤ ــن اﻟ ــدرس ﻴرﺴ ــم اﻟﻤﻌﻠ ــم‬‫ﺎ‬‫اﻟﺨﻠﻴﺘﻴن اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ واﻟﻨﺒﺎﺘﻴـﺔ رﺴـﻤً ﺘﺨطﻴطﻴـً‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤوﻀﺤﺎ اﻷﺠ اء‬ ‫ز‬ ‫ً‬ ‫31‬ ‫‬
    • ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻴﻤﻛـ ــن ﺸـ ـ ح درس اﻻﻨﻘﺴـ ــﺎم اﻟﻤﺘﺴـ ــﺎوي‬ ‫ـر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫٢‬ ‫٢٢‬ ‫اﻨﻘﺴﺎم‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث:‬‫ﻤـ ــن ﺨـ ــﻼﻝ اﻟﺤ ـ ـوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸـ ــﺔ واﻟﺘوﻀـ ــﻴﺢ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫اﻨﻘﺴﺎم‬‫ﺒﺎﻟرﺴ ـ ـ ـ ــم ﻟﻛـ ـ ـ ـ ـﻝ دور ﻤ ـ ـ ـ ــن أدوار اﻻﻨﻘﺴ ـ ـ ـ ــﺎم‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ‬‫اﻟﻤﺘﺴﺎوي ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻟطﺒﺎﺸـﻴر‬ ‫ر‬ ‫)اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫اﻟﻤﻠون.‬ ‫اﻟﻤﺘﺴﺎوي(‬‫٢. ﻴﻤﻛ ـ ــن ﻋـ ـ ــرض ﻤﻘطـ ـ ــﻊ ﻓﻴـ ـ ــدﻴو ﻴوﻀـ ـ ــﺢ‬ ‫أطوار اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬‫٣. ﻋﻘد ﻤﻘﺎرﻨـﺔ ﺒـﻴن اﻻﻨﻘﺴـﺎم اﻟﻤﺘﺴـﺎوي ﻓـﻲ‬‫اﻟﺨﻠﻴـ ـ ــﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴـ ـ ــﺔ واﻟﺤﻴواﻨﻴـ ـ ــﺔ ﻴوﻀـ ـ ــﺢ أﻫـ ـ ــم‬‫اﻟﻔـروق ﺒـﻴن اﻟﺨﻠﻴﺘـﻴن أﺜﻨـﺎء ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻻﻨﻘﺴـﺎم‬ ‫اﻷوﻟﻰ: اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬‫٤. ﻴﻤﻛــن ﺒﻌ ــد ﺸ ـ ح اﻟــدرس ﺘﻠﺨﻴﺼ ــﻪ ﻋ ــن‬ ‫ـر‬ ‫طرﻴق ﻟﻌب اﻷدوار ﻤن ﻗﺒﻝ اﻟطﻼب‬‫١. إﻋطﺎء ﻤزﻴد ﻤن اﻷﻤﺜﻠﺔ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﻠﺸـﻛﻝ‬ ‫‪ x‬ح اﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫طر‬ ‫١‬ ‫٧٢‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫)١- ١٢( ﻟﺘﺜﺒﻴت اﻟﻤﻔﻬوم‬ ‫اﻟﻤﻨﺼف‬‫٢. ﺘﺘﺒــﻊ ﻤرﺤــﻝ اﻻﻨﻘﺴــﺎم اﻟﻤﻨﺼــف ﺒﺎﻟرﺴــم‬ ‫ا‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة واﺴﺘﺨدام اﻟطﺒﺎﺸﻴر اﻟﻤﻠون‬ ‫ر‬‫٣. ﻋ ـ ـ ـ ــرض ﻟوﺤـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺘوﻀـ ـ ـ ـ ــﻴﺤﻴﺔ ﻟﻤرﺤـ ـ ـ ـ ــﻝ‬ ‫ا‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼف‬ ‫٤. ﻋرض ﻤﻘﺎطﻊ ﻓﻴدﻴو‬ ‫41‬ ‫‬
    • ‫ﺟﺞ‬ ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. اﻟﺘﻤﻬﻴــد ﻟﻠ ــدرس ﻤــن ﺨ ــﻼﻝ طـ ح أﻤﺜﻠ ــﺔ‬ ‫ـر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٤٣‬ ‫ﻤﻔﻬوم‬ ‫اﻷوﻝ:‬ ‫ﻋدﻴدة ﻟﻛﺎﺌﻨﺎت ﺤﻴﺔ وﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ.‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴف‬ ‫ﺘﺼﻨﻴف‬‫٢. اﺴـﺘﺨدام اﻟﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟـﺔ ﻟﻠوﺼـوﻝ إﻟــﻰ‬ ‫وأﻫﻤﻴﺘﻪ‬ ‫اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت‬ ‫ﻤﻔﻬوم اﻟﺘﺼﻨﻴف.‬ ‫‪ x‬اﻟﺴرد‬ ‫اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺼﺼﻲ‬‫٣. اﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب اﻟﻘﺼﺔ ﻓﻲ ح ﺘطـور‬ ‫ﺸر‬ ‫أﻨظﻤﺔ اﻟﺘﺼﻨﻴف.‬ ‫‪ x‬ﺤﻝ اﻟﻤﺸﻛﻼت‬‫٤. ﻀ ـ ــرب أﻤﺜﻠ ـ ــﺔ ﻋدﻴ ـ ــدة وﻤﺘﻨوﻋ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ: ع اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫اﻷﺠﻨﺎس واﻷﻨواع‬ ‫ﺘﻨو‬‫١. ﻤــن ﺨــﻼﻝ اﺴــﺘﺨدام ﺒطﺎﻗــﺎت ﻓــﻲ ﺸـ ح‬ ‫ـر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫٢‬ ‫٦٣‬ ‫اﻻﺴم‬ ‫اﻻﺴم اﻟﻌﻠﻤﻲ أو طﺒﺎﺸﻴر ﻤﻠون‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬‫٢. أﻋط ــﺎء أﻤﺜﻠ ــﺔ ﻋدﻴ ــدة وﻤﺘﻨوﻋ ــﺔ ﻷﺴ ــﻤﺎء‬ ‫٧٣‬ ‫ﻟﻠﻛﺎﺌﻨﺎت‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻛﺎﺌﻨﺎت ﺤﻴﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﻌﻠم اﻟﻨﺸط‬ ‫اﻟﺤﻴﺔ‬‫٣. اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟ ـ ــﺔ ﻤ ـ ــﻊ اﻟط ـ ــﻼب ﺤ ـ ــوﻝ‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴف‬‫ﻤﺴ ـ ــﺘوﻴﺎت اﻟﺘﺼ ـ ــﻨﻴف ﻤ ـ ــﻊ ﻋﻤ ـ ــﻝ ﻤﺨط ـ ــط‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻨﻲ‬ ‫اﻟﺤدﻴث‬ ‫واﻀﺢ ﻟﻬﺎ‬ ‫)اﻟﻤﺨططﺎت‬‫٤. اﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻌدﻴد ﻤن اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫واﻷﺸﻛﺎﻝ(‬‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ـ ـ ـ ــﺔ ﻤﺜ ـ ـ ـ ــﻝ اﻟﻤﺨطط ـ ـ ـ ــﺎت واﻟﺼ ـ ـ ـ ــور‬ ‫واﻟﺒطﺎﻗﺎت‬ ‫51‬ ‫‬
    • ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻋ ـ ـ ــن طرﻴ ـ ـ ــق اﻟﻤﺨط ـ ـ ــط اﻟﻤﻔ ـ ـ ــﺎﻫﻴﻤﻲ ﻓ ـ ـ ــﻲ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫١‬ ‫١٤‬ ‫اﻟﻔﻴروﺴﺎت‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ:‬‫اﻟﻛﺘ ـ ــﺎب وط ﻠ ـ ــب ﻤ ـ ــن اﻟط ـ ــﻼب ﻤﻌرﻓ ـ ــﺔ ﻤوﻗ ـ ــﻊ‬ ‫اﻟﻔﻴروﺴﺎت‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت‬‫٢. اﻟﺸـ ح واﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ ﻟﺘوﻀــﻴﺢ ﻤﻛــﺎن اﻟﻔﻴــروس‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻨﻲ‬ ‫اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻨﻴف‬ ‫)ﻤﺨططﺎت‬ ‫اﻟدﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ورﺴوﻤﺎت(‬‫٣. رﺴــم ﺸــﻛﻝ اﻟﻔﻴــروس آﻛــﻝ اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴــﺎ وﻛﺘﺎﺒــﺔ‬ ‫اﻷﺠ اء ﻋﻠﻰ اﻟرﺴم‬ ‫ز‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬‫٤. ﻋ ـ ـ ـ ــرض ﻤﺠﻤوﻋ ـ ـ ـ ــﺔ ﺼ ـ ـ ـ ــور ﻟﻠﻔﻴروﺴ ـ ـ ـ ــﺎت‬ ‫‪ x‬ﺘﻌﻠم ﻨﺸط‬‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ـ ــﺔ ﻤ ـ ــﻊ أﻋط ـ ــﺎء أﻤﺜﻠ ـ ــﺔ ﻟﻌ ـ ــدة أﻤـ ـ ـ اض‬ ‫ر‬ ‫ﺘﺴﺒﺒﻬﺎ اﻟﻔﻴروﺴﺎت ﻟﻠﻨﺒﺎت واﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ: ع اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬‫١. ﻤــن ﺨــﻼﻝ رﺴــم اﻟﻤﺨطــط اﻟﺨــﺎص ﺒﻤﻤﻠﻛــﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫١‬ ‫٢٤‬ ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ‬ ‫ﺘﻨو‬ ‫اﻟﺒداﺌﻴﺎت وﺘوﻀﻴﺢ ﻤﻛوﻨﺎﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺒداﺌﻴﺎت‬ ‫٢. ﻋرض ﺸرﻴط ﻓﻴدﻴو ﻋن اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴﺎ‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬‫٣. رﺴـم اﻟﺨﻠﻴــﺔ اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴــﺔ ﺤﺴـب ﺘﺼــﻨﻴﻔﻬﺎ إﻟــﻰ‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬ ‫أﺤﺎدﻴﺔ وﺜﻨﺎﺌﻴﺔ وﻋدﻴدة اﻷﺴواط‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻨﻲ‬‫٤. ﺘوﻀـ ــﻴﺢ دور اﻟﺨﻠﻴـ ــﺔ اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴـ ــﺔ اﻟﺨﻀ ـ ـ اء‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤزرﻗﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀوﺌﻲ‬‫١. اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟ ـ ـ ـ ــﺔ ﺤ ـ ـ ـ ــوﻝ اﻟطﻼﺌﻌﻴ ـ ـ ـ ــﺎت‬ ‫‪ x‬اﻟﻌﺼف اﻟذﻫﻨﻲ‬ ‫٢‬ ‫٤٤‬ ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ‬ ‫واﻟﻔطرﻴﺎت‬ ‫اﻟطﻼﺌﻌﻴﺎت‬‫٢. ﻋـ ــرض ﻤﺠﻤوﻋـ ــﺔ ﻤـ ــن اﻟﺼـ ــور واﻟﻌﻴﻨـ ــﺎت‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫وﺒﻌض اﻟﺸ اﺌﺢ ﻟﻠطﺤﺎﻟب واﻟﻔطرﻴﺎت‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬ﺤﻝ اﻟﻤﺸﻛﻼت‬‫٣. ﺘوظﻴـ ـ ـ ــف ﺒﻌـ ـ ـ ــض اﻟرﺴـ ـ ـ ــوﻤﺎت واﻷﺸـ ـ ـ ــﻛﺎﻝ‬ ‫‪ x‬ﺘﻌﻠم اﻷﻗ ان‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺘﺨطﻴطﻴﺔ ﻟﻛﻝ ﻤن اﻟطﺤﺎﻟب واﻟﻔطرﻴﺎت‬‫٤. اﻟﻌﻤـ ــﻝ اﻟﻤﺨﺒـ ـ ي ﻋﻠـ ــﻰ ﺸـ ــﻛﻝ ﻤﺠﻤوﻋـ ــﺎت‬ ‫ـر‬ ‫وﻋرض ﻋﻴﻨﺎت ﻟﻛﻝ ﻤن اﻟﻔطرﻴﺎت واﻟطﺤﺎﻟب‬ ‫61‬ ‫‬
    • ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻋن طرﻴق اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ إﺤﻀـﺎر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫٢‬ ‫٩٤‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث:‬‫ﻋﻴﻨـ ــﺎت ﻤـ ــن اﻟﻨﺒﺎﺘـ ــﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔـ ــﺔ وﻤﺨ ـ ــﺎرﻴط‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻼوﻋﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻨوﺒر‬ ‫٠٥‬ ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ‬‫٢. ﻋـ ــرض ﻤﺠﻤوﻋـ ــﺔ ﻤـ ــن اﻟﺼـ ــور ﺤﺴـ ــب‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟﺘواﻟﻲ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫اﻟوﻋﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫‪ x‬ﺤﻝ اﻟﻤﺸﻛﻼت‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ: ع اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬‫٣. ﻛﺘﺎﺒـ ـ ــﺔ اﻟﺨﺎرطـ ـ ــﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴـ ـ ــﺔ واﻀـ ـ ــﺤﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫ﺘﻨو‬‫٤. اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء ﺒﺎﻟﺒﺤث واﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤـﻝ‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ي ﻓﻲ ﺘﺼﻨﻴف اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬‫اﻟزﻤر‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻨﻲ‬‫١. ﻤــن ﺨــﻼﻝ إﺤﻀــﺎر ﻋﻴﻨــﺎت ﻤــن ﻨﺒﺎﺘــﺎت‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٢٥‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬‫اﻟﻔﻠﻘ ـ ـ ــﺔ اﻟواﺤ ـ ـ ــدة واﻟﻔﻠﻘﺘ ـ ـ ــﺎن )ﺒ ـ ـ ــذور وأو اق‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ذوات اﻟﻔﻠﻘﺔ‬‫وﺜﻤ ــﺎر( وﻋﻤ ــﻝ ﻤﺠﻤوﻋـ ــﺎت ودرﺴ ــﺔ اﻟﻔـ ــرق‬ ‫ا‬ ‫اﻟواﺤدة،‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫واﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬‫٢. ﻛﺘﺎﺒـ ـ ــﺔ ﺠـ ـ ــدوﻝ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺴـ ـ ــﺒو ة ﻴوﻀـ ـ ــﺢ‬ ‫ر‬ ‫ذوات‬ ‫ي‬‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟزﻤر‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ‬ ‫اﻟﻔﻠﻘﺘﻴن‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫٣. رﺴم اﻟﻔروﻗﺎت‬ ‫71‬ ‫!‬
    • ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. إﺘﺒ ـ ــﺎع أﺴ ـ ــﻠوب اﻟﺤـ ـ ـوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ ﻤ ـ ــﻊ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٥٥‬ ‫ﻗﺒﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟ اﺒﻊ:‬ ‫ر‬ ‫اﻟطﻼب‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻤﻴﺎت‬‫٢. ﺘﻘﺴــﻴم اﻟطــﻼب إﻟــﻰ ﻤﺠﻤوﻋــﺎت )اﻟــﺘﻌﻠم‬ ‫٦٥‬ ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ‬ ‫ي(‬‫اﻟزﻤر‬ ‫ي‬‫‪ x‬اﻟﺘﻌﻠم اﻟزﻤر‬ ‫ﻗﺒﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘواﻟﻲ‬ ‫اﻟﺠوﻓﻤﻌوﻴﺎت‬ ‫اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬‫٣. ﻋ ـ ـ ـ ــرض ﺼ ـ ـ ـ ــور ﻤﺨﺘﻠﻔ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻛ ـ ـ ـ ــﻝ ﻤ ـ ـ ـ ــن‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﻌﻠم اﻟﻨﺸط‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ: ع اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫اﻟﻼﺴﻌﺎت واﻟﻤﺴﺎﻤﻴﺎت‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫ﺘﻨو‬‫٤. ﺘوظﻴف اﻟﻤﺨططﺎت واﻷﺸﻛﺎﻝ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬‫٥. طرﻴﻘ ـ ــﺔ اﻷﺴ ـ ــﻠوب اﻟﻘﺼﺼ ـ ــﻲ ﻛﻤ ـ ــدﺨﻝ‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠدرس)اﻟﻤﺘطﻠب اﻷﺴﺎﺴﻲ(‬‫١. ﻛﺘﺎﺒــﺔ ﺨﺎرطــﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴــﺔ ﻟﻘﺒﺎﺌــﻝ اﻟدﻴــدان‬ ‫‪ x‬اﻟﺨ اﺌط‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫٦٥‬ ‫ﻗﺒﺎﺌﻝ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟدﻴدان‬‫٢. اﺴﺘﺨدام اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﺘوﻀﻴﺢ ﺸـﻛﻝ‬ ‫دودة اﻷرض‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫٣. ﻋرض ﺼور ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻘﺒﺎﺌﻝ اﻟدﻴدان‬ ‫٤. اﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫81‬ ‫"‬
    • ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻤ ــن ﺨ ــﻼﻝ اﻟﺤـ ـوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ــﺔ ﺘوﻀ ــﻴﺢ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫٢‬ ‫٢٦‬ ‫اﻟﻔﻘﺎرﻴﺎت:‬ ‫اﻟ اﺒﻊ:‬ ‫ر‬ ‫ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻔﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ‬‫٢. ﺘﻘﺴــﻴم اﻟطــﻼب إﻟــﻰ ﻤﺠﻤوﻋــﺎت )اﻟــﺘﻌﻠم‬ ‫اﻟﻼﻓﻛﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘواﻟﻲ‬ ‫ي(‬‫اﻟزﻤر‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫اﻷﺴﻤﺎك‬ ‫اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬‫٣. ﻋ ـ ــرض ﻤﺠﻤوﻋ ـ ــﺔ ﻤ ـ ــن اﻟﺼ ـ ــور ﻋﻠ ـ ــﻰ‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟﻐﻀروﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟطﻼب ﻷﻨواع اﻷﺴﻤﺎك اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻷﺴﻤﺎك‬‫٤. ﺘﻨﻔﻴـ ـ ـ ـ ـ ــذ ﻨﺸـ ـ ـ ـ ـ ــﺎط )٧( ص٤٦ اﻟﻤﺜﺎﻨـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ: ع اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻨﻲ‬ ‫اﻟﻌظﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬواﺌﻴﺔ ﺒﻛﻝ دﻗﺔ‬ ‫)ﻤﺨططﺎت‬ ‫ﺘﻨو‬‫٥. ﻋﻤ ــﻝ ﺠ ــدوﻝ ﻤﻘﺎرﻨ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺴ ــﺒو ة ﻤ ــﺎ‬ ‫ر‬ ‫ورﺴوﻤﺎت(‬ ‫ﺒﻴن اﻷﺴﻤﺎك اﻟﻐﻀروﻓﻴﺔ واﻟﻌظﻤﻴﺔ‬‫١. ﻤن ﺨﻼﻝ إﺤﻀﺎر ﺒﻌض اﻟﻌﻴﻨـﺎت ﻤﺜـﻝ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫٢‬ ‫٥٦‬ ‫اﻟﺒرﻤﺎﺌﻴﺎت‬ ‫ﻀﻔﺎدع، زواﺤف، طﻴور‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫٢. ﻋﻤـ ـ ـ ـ ــﻝ ﻤﺨطـ ـ ـ ـ ــط ﻤﻔـ ـ ـ ـ ــﺎﻫﻴﻤﻲ ﺨ ـ ـ ـ ـ ــﺎص‬ ‫اﻟزواﺤف‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟطﻴور‬‫٣. اﻻﺴـ ـ ـ ــﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻤﺠﻤوﻋـ ـ ـ ــﺔ ﻤـ ـ ـ ــن اﻟﺼـ ـ ـ ــور‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫اﻟﺜدﻴﻴﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻛﻝ ﺼف‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﻌﻠم اﻟﻨﺸط‬‫٤. ﻋـ ـ ـ ــرض ﻓـ ـ ـ ــﻴﻠم وﺜـ ـ ـ ــﺎﺌﻘﻲ ﺨـ ـ ـ ــﺎص ﻋـ ـ ـ ــن‬ ‫اﻟﻔﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻨﻲ‬ ‫91‬ ‫#‬
    • ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. اﻟﺘﻤﻬﻴ ــد ﻟﻠ ــدرس ﺒﻤ ــﺎ ﺴ ــﺒق درﺴ ــﺘﻪ ﻓ ــﻲ‬ ‫ا‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٣٧‬ ‫اﻟﻌدد ي‬ ‫اﻟذر‬ ‫اﻷوﻝ:‬‫اﻟﺼ ــف اﻟﺴ ــﺎﺒﻊ ﻟ ــﺒﻌض اﻟﻤﻔ ــﺎﻫﻴم اﻟﻤﺘﻌﻠﻘـ ــﺔ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫واﻟﻌدد‬ ‫ﺒﺎﻟذ ة.‬ ‫ر‬ ‫اﻟذ ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻛﺘﻠﻲ‬‫٢. ﻋــرض ﺒﻌــض اﻟﺒطﺎﻗــﺎت ﻟرﻤــوز ﺒﻌــض‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر.‬‫١. ﻋـ ـ ــرض وﺴـ ـ ــﻴﻠﺔ ﻟﺘﺒ ـ ـ ــﻴن ﻗﺎﻋـ ـ ــدة ﺒ ـ ـ ــﺎوﻟﻲ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٤٧‬ ‫اﻟﺘوزﻴﻊ‬ ‫اﻷوﻝ:‬‫وﻛﻴ ـ ــف ﻴﻤﻛ ـ ــن ﺤﺴ ـ ــﺎب ﺴ ـ ــﻌﺔ اﻟﻤﺴـ ـ ــﺘوﻴﺎت‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻻﻟﻛﺘروﻨﻲ‬ ‫اﻟذ ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺜﻼﺜﺔ اﻷوﻟﻰ ﺒﺎﻻﻟﻛﺘروﻨﺎت‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺼر واﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫٢. ﻋﻤﻝ ﻤﺠﺴم ﻟﻠﺘوزﻴﻊ اﻹﻟﻛﺘروﻨﻲ.‬‫١. ﺘﻤﻬﻴ ـ ـ ــد ﻟﻠ ـ ـ ــدرس ﺒ ـ ـ ــﺎﻟﺘوزﻴﻊ اﻻﻟﻛﺘروﻨ ـ ـ ــﻲ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٦٧‬ ‫ذرﻴﺔ‬ ‫ﻟذ ات اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻟطﺎﻗﺔ.‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﺼر‬‫٢. ﺤث اﻟطﻼب ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺒﻛﺘﺎﺒـﺔ أﺒﺤـﺎث ﻋـن‬ ‫واﻟﺘوزﻴﻊ‬‫أﺤـ ـ ــد اﻟﻌﻨﺎﺼـ ـ ــر اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴـ ـ ــﺔ ﻤـ ـ ــﻊ ﺘوﻀـ ـ ــﻴﺢ‬ ‫‪ x‬واﻻﺴﺘﻘﺼﺎء.‬ ‫اﻻﻟﻛﺘروﻨﻲ‬ ‫اﻟطرﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻴﺤﻀر ﺒﻬﺎ.‬ ‫ﻟذرﺘﻪ‬‫٣. ﻋـ ـ ـ ــرض ﻓـ ـ ـ ــﻴﻠم ﻓﻴـ ـ ـ ــدﻴو وﺜـ ـ ـ ــﺎﺌﻘﻲ ﺤـ ـ ـ ــوﻝ‬ ‫اﺴﺘﺨداﻤﺎت اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ.‬‫٤. اﻟﻤﺠﻤوﻋ ــﺔ اﻟذرﻴ ــﺔ: ﻫـ ــﻲ ﻤﺠﻤوﻋ ــﺔ ﻤـ ــن‬‫ذرﺘ ــﻴن أو أﻛﺜـ ـر ﻟﻌﻨﺎﺼ ــر ﻤﺨﺘﻠﻔ ــﺔ ﻤرﺘﺒط ــﺔ‬‫ﺒرواﺒط ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺘﺴـﻠك ﻤﺴـﻠك اﻟـذ ة اﻟواﺤـدة‬ ‫ر‬ ‫وﻟﻬﺎ ذرﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ.‬ ‫02‬ ‫$‬
    • ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻋرض اﻟﺠدوﻝ اﻟـد ي ﺒواﺴـطﺔ ‪ LCD‬ﻤـﻊ‬ ‫ور‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫١‬ ‫٢٨‬ ‫ﺒﻌض‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬‫ﺘوﻀ ـ ــﻴﺢ اﻷﺴ ـ ــﺎس اﻟ ـ ــذي ﺒﻨ ـ ــﻲ ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ ﺘرﺘﻴ ـ ــب‬ ‫ﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻓﻴﻪ‬ ‫‪ x‬طرﻴﻘﺔ اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫ﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻓﻲ‬‫٢. ﺘﻔﺴـ ـ ــﻴر ﺒﻌـ ـ ــض اﻟﻤﻔ ـ ـ ـﺎﻫﻴم واﻟﻤﺼـ ـ ــطﻠﺤﺎت‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر‬ ‫اﻟﺠدوﻝ‬ ‫ي‬‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺠدوﻝ اﻟدور‬ ‫ي‬‫اﻟدور‬‫٣. اﻟﻘﻴ ـ ـ ــﺎم ﺒﻨﺸ ـ ـ ــﺎط ﻴوﻀ ـ ـ ــﺢ ﺘﺸ ـ ـ ــﺎﺒﻪ ﺨـ ـ ـ ـواص‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟواﺤدة.‬‫١. ﻋـ ــرض ﺨﺎرطـ ــﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴـ ــﺔ ﺘوﻀـ ــﺢ أﻨ ـ ـواع‬ ‫‪ x‬اﻟﺨﺎرطﺔ‬ ‫١‬ ‫٥٨‬ ‫اﻟرواﺒط ﺒﻴن‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬ ‫اﻟرواﺒط ﺒﻴن اﻟذ ات.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟذ ات‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺠﻤوﻋﺎت‬‫٢. ﻋ ـ ــرض ‪ LCD‬ﻴﺒ ـ ــﻴن اﻟﺘوزﻴ ـ ــﻊ اﻻﻟﻛﺘروﻨ ـ ــﻲ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر‬‫ﻟ ــذ ات اﻟﻌﻨﺎﺼ ــر وﻛﻴﻔﻴـ ــﺔ اﻨﺘﻘ ــﺎﻝ اﻻﻟﻛﺘروﻨـ ــﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺼر واﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫ﻤـ ــن ة ﻋﻨﺼـ ــر إﻟـ ــﻰ أﺨـ ــر وﻤـ ــن ﺜـ ــم اﺘﺤـ ــﺎد‬ ‫ذر‬ ‫‪ x‬طرﻴﻘﺔ اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫اﻷﻴون اﻟﻤوﺠب ﻤﻊ اﻷﻴون اﻟﺴﺎﻟب.‬‫٣. اﻟﻘﻴ ــﺎم ﺒﺎﻟﻨﺸ ــﺎط )٢( ص٦٨ اﻟ ــذي ﻴوﻀ ــﺢ‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬‫ﺒﻌض ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤرﻛﺒﺎت اﻷﻴوﻨﻴـﺔ ﻤـن ﺤﻴـث‬‫ﻛوﻨﻬ ــﺎ: ﺼ ــﻠﺒﺔ أو ﻫﺸ ــﺔ، ذوﺒﺎﻨﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﻤـ ــﺎء،‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﺘوﺼﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻛﻬرﺒﻲ‬‫١. ﻋﻤـ ــﻝ ﺨﺎرطـ ــﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴ ـ ــﺔ ﻟﺘوﻀـ ــﻴﺢ أﻨـ ـ ـواع‬ ‫‪ x‬اﻟﺨﺎرطﺔ‬ ‫١‬ ‫٧٨‬ ‫اﻟ اﺒطﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟرواﺒط ﺒﻴن اﻟذ ات.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘرﻛﺔ‬‫٢. اﻟﻘﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ﺒﺎﻷﻨﺸ ـ ـ ـ ـ ــطﺔ اﻟﻼزﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﺘوﻀ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺢ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤرﻛﺒﺎت اﻷﻴوﻨﻴﺔ.‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫٣. ﻋ ــرض ﻨﻤ ــوذج ﺠزﻴﺌ ــﻲ ﻟ ــﺒﻌض اﻟﻤرﻛﺒ ــﺎت‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫اﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ.‬‫٤. اﻟ اﺒط ـ ــﺔ اﻟﻤﺸ ـ ــﺘرﻛﺔ: اﺒط ـ ــﺔ ﺒ ـ ــﻴن ذرﺘ ـ ــﻴن،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬‫ﺤﻴ ــث ﺘﺸ ــﺘرك اﻟ ــذرﺘﻴن ﻓ ــﻲ ج أو أﻛﺜ ــر ﻤ ــن‬ ‫زو‬‫اﻻﻟﻛﺘروﻨــﺎت، ﺘﺴــﺎﻫم ﻓﻴــﻪ ﻛــﻝ ذ ة ﺒــﺈﻟﻛﺘرون أو‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫أﻛﺜر ﻟﺘﻛوﻴن اﺒطﺔ ﻤﺸﺘرﻛﺔ‬ ‫ر‬ ‫12‬ ‫%‬
    • ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻋ ـ ـ ــرض ﺸ ـ ـ ــﻔﺎﻓﻴﺔ ﺘوﻀـ ـ ـ ــﺢ ﻛﻴﻔﻴ ـ ـ ــﺔ ﻛﺘﺎﺒـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫١‬ ‫٩٨‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤرﻛﺒﺎت.‬ ‫اﻟﺠزﻴﺌﻴﺔ‬‫٢. ﻋــرض ‪ LCD‬ﺒطرﻴﻘــﺔ ﺘﺒــﻴن ﻛﻴﻔﻴــﺔ ﻛﺘﺎﺒــﺔ‬‫اﻟﺼ ـ ـ ــﻴﻐﺔ اﻟﻛﻴﻤﺎﺌﻴـ ـ ـ ـﺔ ﻟﻠﻤرﻛﺒ ـ ـ ــﺎت ﺨط ـ ـ ــوة ﺘﻠ ـ ـ ــو‬ ‫ى.‬‫اﻷﺨر‬‫٣. ﻛﺘﺎﺒ ـ ـ ـ ـ ﺔ ﺒﻌـ ـ ـ ــض اﻷﻤﺜﻠـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺴـ ـ ـ ــﺒو ة‬‫ر‬ ‫ﺒﺎﻟطﺒﺎﺸﻴر اﻟﻤﻠون وﺘوﻀﻴﺢ اﻟطرﻴﻘﺔ.‬ ‫22‬ ‫&‬
    • ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬ ‫١. ﺘدوﻴن ﻋﻨﺎﺼر اﻟدرس ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٧٩‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻷوﻝ:‬‫٢. اﻟﺘﻤﻬﻴـ ــد ﻟﻠـ ــدرس ﺒﺤـ ــرق ﻗطﻌـ ــﺔ ورق أو‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬‫ﻓﺤم وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓـﻲ اﻟﻤـواد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤواد اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬‫٣. اﺴــﺘﺨدام ﻟﻌﺒــﺔ دواﺌــر اﻟﻤﻌــﺎدﻻت )اﻨظــر‬ ‫اﻟدرس اﻟﺘوﻀﻴﺤﻲ(‬ ‫١. ﺘدوﻴن ﻋﻨﺎﺼر اﻟدرس ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٨٩‬ ‫وزن‬‫٢. اﺴ ــﺘﺨدام اﻟﻨﻤ ــﺎذج اﻟذرﻴ ــﺔ ﻟﺤﺴ ــﺎب ﻋ ــدد‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻟذ ات ﻓﻲ اﻟﻤرﻛﺒﺎت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟ اﺒﻌﺔ: اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ر‬‫١. ﻤﻼﺤظــــﺔ: ﺠﻤﻴ ــﻊ اﻟﻤﻌ ــﺎدﻻت ﻟﻺط ــﻼع‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٠٠١‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻼت‬ ‫وﻴﺴﺄﻝ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ح اﻟﻨظ ي‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺸر‬ ‫ُ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬‫٢. ﻋــرض ﻟﻘطــﻊ ﻤ ــن اﻟﺤدﻴــد ظﻬــر ﻋﻠﻴﻬ ــﺎ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺼدأ‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ‬‫٣. ﺤـ ــث اﻟطﻠﺒ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﻛﺘﺎﺒ ـ ــﺔ ﺘﻘرﻴـ ــر ﻋ ـ ــن‬ ‫اﻟﺼدأ‬‫٤. إﺤﻀﺎر ﻗطﻌﺔ ﻗﻤﺎش ﻤﻠون وازﻟـﺔ ﻟوﻨﻬـﺎ‬ ‫ٕا‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻟﻛﻠوروﻛس‬ ‫٥. ﺘﻨﻔﻴذ ﻋﻨﺎﺼر اﻟدرس ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٣٠١‬ ‫اﻟﺤﻤوض‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬‫٦. ﺘﺸ ــﺠﻴﻊ ح اﻟﻤﺒـ ــﺎد ة ﺒـ ــﻴن اﻟطﻠﺒـ ــﺔ ﻤـ ــن‬ ‫ر‬ ‫رو‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻤرﻛﺒﺎت‬‫ﺨــﻼﻝ ﺤــﺜﻬم ﻋﻠــﻰ ﺘﺠﻬﻴــز اﻷدوات واﻟﻤ ـواد‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴذ اﻷﻨﺸطﺔ‬ ‫‪ x‬طرﻴﻘﺔ اﻟﻤﺨﺘﺒر‬‫٧. ﺠﻤﻊ ﻤﻼﺤظﺎت اﻟطﻼب وﺘدوﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺘﻌﺎوﻨﻲ‬ ‫اﻟﺴﺒو ة وﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬم ﺒﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫32‬ ‫‬
    • ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﺘﻌزﻴز اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻤـن ﺨـﻼﻝ اﻟﻌﻤـﻝ‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺘﻌﺎوﻨﻲ‬ ‫١‬ ‫٦٠١‬ ‫اﻟﻘواﻋد‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻤرﻛﺒﺎت‬‫٢. ﺤـ ـ ــث اﻟطﻠﺒـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﺘﺤﻀـ ـ ــﻴر اﻷدوات‬ ‫‪ x‬طرﻴﻘﺔ اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤواد اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴذ أﻨﺸطﺔ اﻟدرس‬‫٣. إﺠـ ـ ـ اء اﻟط ـ ــﻼب ﻟﻨﺸ ـ ــﺎط )٥( ص٧٠١‬ ‫ر‬ ‫ﺒﺄﻨﻔﺴﻬم‬‫٤. ﻴﻤﻛ ــن اﺴ ــﺘﺒداﻝ ﻫﻴدروﻛﺴ ــﻴد اﻟﺼ ــودﻴوم‬ ‫ﺒﻤﺴﺤوق اﻟﻐﺴﻴﻝ ﻓﻲ ﺤﺎﻝ ﻋدم ﺘوﻓ ﻩ.‬ ‫ر‬‫٥. إﺠـ ـ اء ﻤﻘﺎرﻨ ــﺔ ﺒ ــﻴن ﺨﺼ ــﺎﺌص ﻛ ــﻝ ﻤ ــن‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺤﻤوض واﻟﻘواﻋد‬‫١. اﻟﺘﻤﻬﻴـ ـ ــد ﻟﻠـ ـ ــدرس ﺒـ ـ ــﺈﺠ اء ﻤﻘﺎرﻨـ ـ ــﺔ ﺒـ ـ ــﻴن‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٩٠١‬ ‫اﻷﻤﻼح‬ ‫اﻟ اﺒﻌﺔ: اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺨﺼﺎﺌص ﻛﻝ ﻤن اﻟﺤﻤض واﻟﻘﺎﻋدة‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫٢. ﻤﻨﺎﻗﺸ ــﺔ اﻟطﻠﺒ ــﺔ ﻓﻴﻤ ــﺎ ﻴﻤﻛ ــن أن ﻴﺤـ ــدث‬‫ﻟﺨﺼـ ــﺎﺌص اﻟﻤﺤﻠـ ــوﻝ اﻟﻨـ ــﺎﺘﺞ ﻋـ ــن إﻀـ ــﺎﻓﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬‫اﻟﺤﻤ ـ ـ ـ ـ ــض ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻘﺎﻋ ـ ـ ـ ـ ــدة ﻨﺸ ـ ـ ـ ـ ــﺎط )٧(‬ ‫ص٠١١‬‫٣. ﺘدوﻴن اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﺘﻲ ﻴﺘوﺼﻝ إﻟﻴﻬﺎ اﻟطﻠﺒـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة وﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬ ‫ر‬‫٤. اﻟوﺼوﻝ إﻟﻰ ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻤن ﺨـﻼﻝ‬ ‫إﺠﺎﺒﺎت اﻟطﻠﺒﺔ‬‫١. اﻟﺘوﺼــﻝ إﻟ ــﻰ ﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻟﻨﺸ ــﺎط ﻤــن ﺨ ــﻼﻝ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫١١١‬ ‫اﻷﻛﺎﺴﻴد‬ ‫إﺠﺎﺒﺎت اﻟطﻠﺒﺔ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫٢. ﻛﺘﺎﺒ ـ ــﺔ ﻤﻌ ـ ــﺎدﻻت ﺘﻔﺎﻋ ـ ــﻝ اﻷﻛﺴ ـ ــﻴد ﻤ ـ ــﻊ‬ ‫اﻟﻤﺎء ﺒﻤﺴﺎﻋدة اﻟطﻠﺒﺔ‬‫٣. اﺴــﺘﻨﺘﺎج اﻟﻔــرق ﺒــﻴن اﻷﻛﺴــﻴد اﻟﺤﻤﻀــﻲ‬‫واﻷﻛﺴ ــﻴد اﻟﻘﺎﻋ ــدي ﻤ ــن ﺨ ــﻼﻝ اﻟﻤﻌ ــﺎدﻻت‬ ‫واﻟﺘﺠرﺒﺔ‬ ‫42‬ ‫‬
    • ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. اﻟﺘوﺼ ـ ـ ـ ــﻝ إﻟ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻤﻘﺼ ـ ـ ـ ــود ﺒﺎﻟﻤﻔ ـ ـ ـ ــﺎﻫﻴم‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٤١١‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻝ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث:‬ ‫اﻟﻤطﻠوﺒﺔ ﻤن ﺨﻼﻝ ﺘﻨﻔﻴذ اﻷﻨﺸطﺔ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻝ‬ ‫اﻟ اﺒﻌﺔ: اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫٢. ﻗﻴﺎم اﻟطﻠﺒﺔ ﺒﺘﻨﻔﻴذ اﻷﻨﺸطﺔ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬم‬‫٣. ﺘدرﻴب اﻟطﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﺴـﺘﺨدام اﻟﻤﻨﺤﻨﻴـﺎت‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺤﺼوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬‫٤. اﺴﺘﻨﺘﺎج وﺤدة ﻗﻴـﺎس اﻟﺘرﻛﻴـز ﻤـن ﺨـﻼﻝ‬ ‫اﻟﻘﺎﻨون‬‫٥. إﻋط ــﺎء اﻟطﻠﺒ ــﺔ ﺘ ــدرﻴﺒﺎت إﻀ ــﺎﻓﻴﺔ ﻋﻠ ــﻰ‬ ‫ﺤﺴﺎب اﻟﺘرﻛﻴز واﻟذاﺌﺒﻴﺔ‬ ‫52‬ ‫‬
    • ‫ﻧﻣﺎﺫﺝ ﻟﺧﻁﻁ‬‫ﺗﺣﺿﻳﺭ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬ ‫62‬
    • ‫ﻋﻠوم ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘدرﻴس‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺜﺎﻤن اﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫اﻟﺼف‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫ع اﻟدرس‬‫ﻤوﻀو‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟزﻤن‬ ‫ﻤﻔﻬوم اﻟﺨﻠﻴﺔ، أﻨواع اﻻﻨﻘﺴﺎم، ﻤﻛﺎن ﺤدوث اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫اﻟﻤﺘطﻠﺒﺎت‬ ‫اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬‫اﻟﺴﺒو ة، اﻟطﺒﺎﺸﻴر، اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤدرﺴﻲ، ﺠﻬﺎز ‪ LCD‬ﻤﻘطﻊ ﻓﻴدﻴو ﻋن اﻻﻨﻘﺴﺎم، ﺨﻴوط‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠم‬ ‫ﺼوف "ﻛروﻤوﺴوﻤﺎت"، أﻏطﻴﺔ ﺒﻼﺴﺘﻴﻛﻴﺔ "اﻟﻤرﻴﻛ ات".‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﻨﺸطﺔ واﻹﺠ اءات‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺴﻠوﻛﻴﺔ‬ ‫ﺴﻤﻲ اﻟطور اﻟذي ﺘدﺨﻝ‬ ‫أﺒﻴن ﻟﻠطﻠﺒﺔ أن اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻟﻛﻲ ﺘﻨﻤو ﻻ ﺒد أن ﺘﻨﻘﺴم‬ ‫أن ﻴﺴﻤﻲ اﻟطور اﻟذي‬ ‫ﻓﻴﻪ اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻗﺒﻝ اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫وﻗﺒﻝ أن ﺘﻤر ﺒﻤرﺤﻠﺔ اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ﻻ ﺒد أن‬ ‫ﺘدﺨﻝ ﻓﻴﻪ اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻗﺒﻝ‬ ‫ﺘﻤر ﺒطور ﻤﻌﻴن، ﻤوﺠﻬﺎ ﻟﻠطﻼب اﻟﺴؤاﻝ اﻟﺘﺎﻟﻲ:‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫ﻤﺎ اﺴم ﻫذا اﻟطور؟‬ ‫ﺼف اﻟﺘﻐﻴ ات اﻟﺘﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺒﺎﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ أﺴﺄﻟﻬم ﻤﺎذا ﻴﺤدث ﻓﻲ ﻫذا‬ ‫أن ﻴﺼف اﻟﺘﻐﻴ ات اﻟﺘﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺘﺤدث ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟطور‬ ‫اﻟطور؟‬ ‫ﺘﺤدث ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟطور‬ ‫ي‬‫اﻟﺘﺤﻀﻴر‬ ‫أﻗوم ﺒرﺴم اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة وأﺤﻀر ﺨﻴوط‬ ‫ر‬ ‫ي‬‫اﻟﺘﺤﻀﻴر‬ ‫ﺼوف طوﻴﻠﺔ ورﻓﻴﻌﺔ وأﺼﻨﻊ ﻤﻨﻬﺎ اﻟﺸﺒﻛﺔ‬ ‫اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴﻨﻴﺔ واﻟﺼﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة:‬ ‫ر‬ ‫_ ﻋدد ﻋﻀﻴﺎت اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫_ ﻤﺎذا ﻴﺤدث ﻟﺘﻠك اﻟﻌﻀﻴﺎت‬ ‫ﺜم أرﺴم ﻫذا اﻟطور ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬‫ﻋـ ـ ـ ــدد أط ـ ـ ـ ـوار اﻻﻨﻘﺴـ ـ ـ ــﺎم‬ ‫أﻨﺎﻗش اﻟطﻼب ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫أن ﻴﻌدد أطوار اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫ي اﻟﺒﻴﻨﻲ:‬‫ﺒﻌد أن ﻤرت اﻟﺨﻠﻴﺔ ﺒﺎﻟطور اﻟﺘﺤﻀﻴر‬ ‫اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫_ ﻋدد أطوار اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫ﺜم أﻛﺘب ﺘﻠك اﻷطوار ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬ ‫72‬ ‫!‬
    • ‫ﺒﻴن اﻟﺘﻐﻴ ات اﻟﺘﻲ‬ ‫ر‬ ‫أوﺠﻪ اﻟﺴؤاﻝ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠطﻼب:‬ ‫أن ﻴﺘﺘﺒﻊ اﻟﺘﻐﻴ ات اﻟﺘﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺘﺤدث ﻓﻲ ﻛﻝ طور ﻤن‬ ‫ﻤﺎذا ﻴﺤدث ﻟﻠﺸﺒﻛﺔ اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴﻨﻴﺔ؟‬ ‫ﺘﺤدث ﻓﻲ ﻛﻝ طور ﻤن‬ ‫أوﻀ ـ ــﺢ ﻟﻬ ـ ــم ﻋ ـ ــن طرﻴ ـ ــق اﻟﺨﻴ ـ ــوط ﻛﻴ ـ ــف أطوار اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫اﻷطوار‬ ‫ﺘﺘﻔﻛـ ــك اﻟﺸـ ــﺒﻛﺔ وﻴ ـ ـرﺘﺒط ﻛـ ــﻝ ﺨﻴطـ ــﻴن ﻤـ ــﻊ اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﻟﻴﻛون ﻛروﻤوﺴوم؟، أﻗـوم ﺒﺘﺤرﻴـك‬ ‫اﻷﻏطﻴﺔ اﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻛﻴﺔ "اﻟﻤرﻴﻛ ات"‬ ‫ز‬ ‫ﺜم أﺴﺎﻟﻬم: ﻤﺎذا ج ﻤﻨﻬم؟‬ ‫ﻴﺨر‬ ‫ﻤ ـ ــن ﻴـ ـ ـرﺘﺒط ﺒ ـ ــﺎﻟﺨﻴوط؟ ﻤ ـ ــﺎذا ﺘﺴ ـ ــﻤﻰ ﺘﻠ ـ ــك‬ ‫اﻟﺨﻴـ ـ ـ ـ ــوط؟ ﻤـ ـ ـ ـ ــﺎذا ﻴﺤـ ـ ـ ـ ــدث ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟطـ ـ ـ ـ ــور‬ ‫اﻻﺴــﺘواﺌﻲ؟ أﻴــن ﺘﺼــطف اﻟﻛروﻤوﺴــوﻤﺎت؟‬ ‫ﻤــﺎذا ﻴﺤــدث ﻓــﻲ اﻟطــور اﻻﻨﻔﺼــﺎﻟﻲ ﻟﺨﻴــوط‬ ‫اﻟﻤﻐزﻝ؟ ﻤﺎذا ﻴﺤدث ﻟﻠﻛروﻤوﺴـوﻤﺎت؟ ﻤـﺎذا‬ ‫ﻴﺤدث ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ؟‬ ‫ﻓ ــﻲ اﻟط ــور اﻟﻨﻬ ــﺎﺌﻲ: ﻤ ــﺎذا ﻴﺤ ــدث ﻟﻠﺨﻠﻴ ــﺔ؟‬ ‫ﻛ ـ ـ ــم ﻋ ـ ـ ــدد اﻟﺨﻼﻴ ـ ـ ــﺎ اﻟﻨﺎﺘﺠ ـ ـ ــﺔ؟ ﻛ ـ ـ ــم ﻋ ـ ـ ــدد‬ ‫اﻟﻛروﻤوﺴـ ــوﻤﺎت اﻟﻨﺎﺘﺠـ ــﺔ إذا ﻗﻤﻨـ ــﺎ ﺒﺄﺨـ ــذ ٨‬ ‫ﺨﻴــوط ﻤــن اﻟﺸــﺒﻛﺔ اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴﻨﻴــﺔ؟ ﻛــم ﻋــدد‬ ‫اﻟﻛروﻤوﺴوﻤﺎت ﻓﻲ ﻛﻝ ﺨﻠﻴﺔ؟‬‫أن ﻴرﺴـ ــم اﻟطﺎﻟـ ــب أط ـ ـوار أﻗ ـ ـ ــوم ﺒﻤﺴ ـ ـ ــﺎﻋدة اﻟط ـ ـ ــﻼب ﺒرﺴ ـ ـ ــم أطـ ـ ـ ـوار ارﺴ ـ ـ ــم أطـ ـ ـ ـوار اﻻﻨﻘﺴ ـ ـ ــﺎم‬ ‫اﻻﻨﻘﺴ ـ ـ ــﺎم اﻟﻤﺘﺴ ـ ـ ــﺎوي ﺒﻌ ـ ـ ــد رﺴ ـ ـ ــﻤﻬﺎ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫اﻟﺴﺒو ة وﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬم أﺜﻨﺎء اﻟرﺴم‬ ‫ر‬ ‫ﻴــﺘم ﻋــرض ﻤﻘطــﻊ ﻓﻴــدﻴو ﻓــﻲ ﻨﻬﺎﻴــﺔ اﻟــدرس‬ ‫ﻛﻐﻠق ﻟﻪ ﻋن أطوار اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫82‬ ‫"‬
    • ‫اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺨﺘﺎﻤﻲ:‬ ‫س١( ﻤﺎ أطوﻝ أطوار اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي؟‬ ‫س٢( أﻛﻤﻝ:‬ ‫١. ﻤن أطوار اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ________، __________، _________‬ ‫٢. ﺘﺼطف اﻟﻛروﻤوﺴوﻤﺎت ﻓﻲ وﺴط اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟطور _________‬ ‫٣. ﻴﺘم ﺘﻀﺎﻋف ﺤﺠم اﻟﺨﻠﻴﺔ وﻋﻀﻴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟطور ___________‬‫اﻟواﺠب اﻟﺒﻴﺘﻲ: ﻟدﻴك ٤ ﻛروﻤوﺴوﻤﺎت ارﺴم اﻟطور اﻟﺘﻤﻬﻴدي واﻻﻨﻔﺼﺎﻟﻲ ﻟﺘﻠك اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫ﻤﻼﺤظﺎت ﻫﺎﻤﺔ:‬ ‫‪ B‬اﻷﻏطﻴﺔ اﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻛﻴﺔ ﺘﻤﺜﻝ اﻟﻤرﻴﻛ ات وﻴﺘم ﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة ﻓﻲ ﻛﻝ ﻤرﺤﻠﺔ ﻤن ﻤ اﺤﻝ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫‪ B‬ﺨﻴوط اﻟﺼوف اﻟطوﻴﻠﺔ اﻟرﻓﻴﻌﺔ ﺘﻤﺜﻝ اﻟﺸﺒﻛﺔ اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟطور اﻟﺘﺤ ي ﻴﺘم‬ ‫ﻀﻴر‬ ‫ﻫﺎ ﻤن ﻓﺘﻴﻠﺔ ﺒﺎﺒور رﻓﻴﻌﺔ ﻴﻠف ﺤوﻟﻬﺎ ﺨﻴوط اﻟﺼوف ﻹﻋطﺎﺌﻬﺎ ﺸﻛﻝ،‬ ‫ﺼﻨﺎﻋﺘﻬﺎ وﺘﺤﻀﻴر‬ ‫ي‬‫وﻴﺘم ﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻛﻝ ﺸﺒﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة ﻓﻲ اﻟطور اﻟﺘﺤﻀﻴر‬ ‫ر‬ ‫‪ B‬اﻟﻛروﻤوﺴوﻤﺎت ﻤﻌدة ﻤﺴﺒﻘﺎ وﻫﻲ ﻋﺒﺎ ة ﻋن ﺨﻴطﻴن ﻤن ﺨﻴوط اﻟﺸﺒﻛﺔ اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴﻨﻴﺔ ﻴﺘم‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ﺘﺜﺒﻴﺘﻬم ﻤن اﻟﻤﻨﺘﺼف ﺒﺨﻴط ﺼوف ﻤﺨﺎﻟف ﻓﻲ اﻟﻠون ﻴﻤﺜﻝ اﻟﺴﻨﺘروﻤﻴر‬ ‫92‬ ‫#‬
    • ‫ﻋﻠوم ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘدرﻴس اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺜﺎﻤن اﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫اﻟﺼف‬ ‫اﻟرﺨوﻴﺎت واﻟﺠﻠدﺸوﻛﻴﺎت‬ ‫ع اﻟدرس‬‫ﻤوﻀو‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟزﻤن‬ ‫إﻟﻰ ﻛم ﻗﺒﻴﻠﺔ ﻗﺴﻤت اﻟﻼﻓﻘﺎرﻴﺎت؟ وﻤﺎ ﻫﻲ؟‬ ‫اﻟﻤﺘطﻠﺒﺎت‬ ‫ﻤن اﻟﺤﻴواﻨﺎت اﻟرﺨوﻴﺔ: ) دودة اﻷرض، اﻹﺴﻛﺎرس، اﻟﺤﻠزون، اﻟﻘرش(‬ ‫اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺎت وﺼور ﻟﺒﻌض اﻟرﺨوﻴﺎت واﻟﺠﻠدﺸوﻛﻴﺎت‬ ‫ﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠم‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﻨﺸطﺔ واﻹﺠ اءات‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺴﻠوﻛﻴﺔ‬ ‫١. ﻴﻌﻠ ـ ـ ــﻝ ﺴ ـ ـ ــﺒب ﺘﺴ ـ ـ ــﻤﻴﺔ ﻤ ــن ﺨـ ــﻼﻝ ﺘوزﻴ ــﻊ اﻟﻌﻴﻨـ ــﺎت ﻋﻠ ــﻰ اﻟطـ ــﻼب ﻋﻠﻝ: ﺴﻤﻴت اﻟرﺨوﻴﺎت ﺒﻬذا اﻻﺴم‬ ‫واﺴـ ــﺘﻨﺘﺎج ﻤﻠﻤـ ــس اﻟﺠﺴـ ــم ﻟـ ــدﻴﻬﺎ واﺴـ ــﺘﺨدام‬ ‫اﻟرﺨوﻴﺎت ﺒﻬذا اﻻﺴم‬ ‫أﺴﻠوب اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻟﻤﻘﺎرن‬ ‫٢. ﻴ ــذﻛر أﻫـ ــم ﺨﺼـ ــﺎﺌص ﺘﻘﺴــﻴم اﻟطــﻼب إﻟــﻰ ﻤﺠﻤوﻋــﺎت ﻤــن ﺨــﻼﻝ أﻛﻤﻝ:‬‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺘرﻛﻴب ﺠﺴم اﻟرﺨوﻴﺎت ١. ﻤـ ـ ـ ــن اﻟرﺨوﻴ ـ ـ ـ ــﺎت _________‬ ‫اﻟرﺨوﻴﺎت‬ ‫و________ و‬ ‫ﺘﺸ ـ ـ ـرﻴﺢ اﻟﺤﺒـ ـ ــﺎر ﻟﻤﻌرﻓـ ـ ــﺔ ﺘرﻛﻴﺒـ ـ ــﻪ وﻋـ ـ ــرض‬ ‫_________ و ________‬ ‫اﻟرﺴوﻤﺎت واﻟﻌﻴﻨﺎت ﻤﻊ ح‬ ‫اﻟﺸر‬‫٢. ﻴﺘرﻛ ـ ـ ــب ﺠﺴـ ـ ـ ــم اﻟرﺨوﻴ ـ ـ ــﺎت ﻤـ ـ ـ ــن‬‫________ و ________ و‬ ‫_________‬‫٣. ﻴوﻀـ ــﺢ ﺴـ ــﺒب ﺘﺴـ ــﻤﻴﺔ ﻤـن ﺨـﻼﻝ ﺼــور وﻋﻴﻨـﺎت وﻤﺸـﺎﻫدة ﺘرﻛﻴـب ﻋﻠ ـ ـ ــﻝ: ﺴ ـ ـ ــﻤﻴت اﻟﺠﻠدﺸ ـ ـ ــوﻛﻴﺎت ﺒﻬ ـ ـ ــذا‬ ‫اﻻﺴم‬ ‫ﺠﺴم اﻟﺠﻠدﺸوﻛﻴﺎت ﻤﻊ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و ح‬ ‫اﻟﺸر‬ ‫اﻟﺠﻠدﺸوﻛﻴﺎت ﺒﻬذا اﻻﺴم‬‫أﻛﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻝ: ﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن اﻟﺠﻠدﺸـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﻛﻴﺎت:‬‫__________ و ________ و‬ ‫_________‬ ‫03‬ ‫$‬
    • ‫٤. ﻴﻘـ ــﺎرن ﺒـ ــﻴن اﻟرﺨوﻴـ ــﺎت ﻤـ ـ ــن ﺨـ ـ ــﻼﻝ ﻋﻤـ ـ ــﻝ ﺠـ ـ ــدوﻝ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺴـ ـ ــﺒو ة ﻗﺎرن ﺒﻴن اﻟرﺨوﻴﺎت واﻟﺠﻠدﺸوﻛﻴﺎت‬ ‫ر‬‫اﻟﺠﻠدﺸوﻛﻴﺎت‬ ‫وﺠـــــــــــــــــــــﻪ اﻟرﺨوﻴﺎت‬ ‫واﻟﻤﻘﺎرﻨـ ــﺔ ﺒـ ــﻴن اﻟﻨ ـ ـواﻋم واﻟﺠﻠدﺸـ ــوﻛﻴﺎت ﺜـ ــم‬ ‫واﻟﺠﻠدﺸوﻛﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و ح‬ ‫اﻟﺸر‬ ‫اﻟﻤﻠﻤس‬ ‫ﺘرﻛﻴــــــــــــــــــب‬ ‫اﻟﺠﺴم‬ ‫ﻤﺜﺎﻝ‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺨﺘﺎﻤﻲ‬ ‫ﻤﺎ وظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ﻤن:‬ ‫أ. أس اﻟرﺨوﻴﺎت‬ ‫ر‬ ‫ب. أﻗدام اﻟرﺨوﻴﺎت‬ ‫ﻨﺸﺎط ﺒﻴﺘﻲ:‬ ‫١. أﻛﻤﻝ: ﻴﺘﻐذى ﻨﺠم اﻟﺒﺤر ﻋﻠﻰ __________‬ ‫٢. ﻋﻠﻝ: ﺒﻌض اﻟرﺨوﻴﺎت ﻤﻐطﺎة ﺒﺎﻷﺼداف‬ ‫13‬ ‫%‬
    • ‫ﻋﻠوم ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤوار‬ ‫اﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺜﺎﻤن اﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﻤﻊ اﻟﺼف‬ ‫وارﺘﺒﺎطﻪ‬ ‫اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫ذرﻴﺔ‬ ‫ع اﻟدرس‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﻬﻴدروﺠﻴن‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟزﻤن‬ ‫‪ x‬ﺘﻌرﻴف اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫‪ x‬ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﻴن اﻟﻔﻠ ات اﻟﻼﻓﻠ ات.‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻤﺘطﻠب اﻟﺴﺎﺒق‬ ‫‪ x‬ﻤﻌرﻓﺔ ﻋدد ﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻟطﺎﻗﺔ‬ ‫‪ x‬ﻤﻌرﻓﺔ ﻋدد اﻹﻟﻛﺘروﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﻴﺘﺸﺒﻊ ﺒﻬﺎ ﻛﻝ ﻤدار‬ ‫اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤدرﺴﻲ – اﻟﺴﺒو ة - اﻟطﺒﺎﺸﻴر اﻟﻌﺎدﻴﺔ واﻟﻤﻠوﻨﺔ – وﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠم‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﻨﺸطﺔ واﻹﺠ اءات‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺴﻠوﻛﻴﺔ‬ ‫- ﻨ ﺴﺘرﺠﻊ ﻤﻊ اﻟطﻼب ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻬم اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋن ﻤﺴﺘوﻴﺎت ١. ﻋرف ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫١. ﻴﻌرف اﻟطﺎﻟب ذرﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻴﺘﺸﺒﻊ ﺒﻬﺎ ﻛﻝ ﻤدار‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ وﻋدد اﻹﻟﻛﺘروﻨﺎت‬ ‫اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫وﺨﺎﺼﺔ اﻟﻤدار اﻷﺨﻴر وﻴﻛون اﻟﺴؤاﻝ ﻟﻤﺎذا اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫ﺒﺎﻟﻤدار اﻷﺨﻴر وﻤﺎ ﻋدد اﻹﻟﻛﺘروﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﻴﺘﺸﺒﻊ ﺒﻬﺎ،‬ ‫وﻤن ﺨﻼﻝ اﻷ ﻤﺜﻠﺔ ﻟﺒﻌض اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻓﻲ وﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼر.‬ ‫- ﻨﻘﺴم اﻟﺴﺒو ة إﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴن وﻨﺒﻴن ﻛﻴف ﻴﻤﻛن ﺤﺴﺎب ٢. ﺘﺤﺴب ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫ر‬ ‫٢. ﻴﺤﺴب ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼر‬‫ﺒطرﻴﻘﺘﻴن ﻫﻤﺎ..........،‬ ‫ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼر ﺒواﺴطﺔ طرﻴﻘﻴن:‬ ‫.............‬ ‫-اﻟﺘوزﻴﻊ اﻹﻟﻛﺘروﻨﻲ .‬ ‫-ﻋدد ذ ات اﻟﻬﻴدروﺠﻴن.‬ ‫ر‬ ‫ﺜم ﻨﻛﺘب اﺴم ﻛﻝ طرﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة وﻨﺘﻨﺎوﻝ ح ٣. اﺤﺴب ذرﻴﺔ ﻛﻝ ﻤن‬ ‫ﺸر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫اﻟطرﻴﻘﺘﻴن ﻋﻠﻰ ﺼو ة ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻤﺴﺘﺨدﻤﺎ ﻨﻔس اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻓﻲ‬ ‫ر‬ ‫‪1H‬‬ ‫,‬ ‫‪10Ne‬‬ ‫,‬ ‫‪16S‬‬ ‫٤.‬ ‫ﻛﻼ اﻟطرﻴﻘﺘﻴن:‬ ‫ﻤﺜﻼ: ﻓﻲ اﻟطرﻴﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻴﻛن ) ‪ (17Cl , 8O , 7N‬وﻓﻲ ٥. اﺤﺴب ذرﻴﺔ ﻛﻝ ﻤن :‬ ‫23‬ ‫&‬
    • ‫٦. اﻟﻛرﺒون – اﻟﻛﺒرﻴت –‬ ‫اﻟطرﻴﻘﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )3‪(HCl , H2O , NH‬‬ ‫اﻷﻛﺴﺠﻴن ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻎ‬ ‫ﺜم ﻨطﻠب ﻤن اﻟطﻼ ب وﻀﻊ ﺘﻌرﻴف ﻟﻠذرﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫)اﻟﺘﻔﻛﻴر اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ(‬‫٧. 4‪H2O – H2S – CH‬‬ ‫:‪7N‬‬ ‫ﻤﺜﺎﻝ : 3‪( 2,5 ) , NH‬‬ ‫١.‬ ‫ذرﻴﺔ اﻟﻨﻴﺘروﺠﻴن = ٣ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟطرﻴﻘﺘﻴن.‬ ‫٢.‬ ‫33‬ ‫‬
    • ‫اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺨﺘﺎﻤﻲ: أﻛﻤﻝ اﻟﺠدوﻝ اﻟﺘﺎﻟﻲ:‬‫اﻟذرﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘوزﻴﻊ اﻹﻟﻛﺘروﻨﻲ‬ ‫ﻋدد اﻹﻟﻛﺘروﻨﺎت‬ ‫ﻋدد اﻟﺒروﺘوﻨﺎت‬ ‫اﻟرﻤز‬ ‫اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫‪16S‬‬ ‫اﻟﻛﺒرﻴت‬ ‫‪6C‬‬ ‫اﻟﻛرﺒون‬ ‫‪19K‬‬ ‫اﻟﺒوﺘﺎﺴﻴوم‬ ‫‪12Mg‬‬ ‫اﻟﻤﻐﻨﻴﺴﻴوم‬ ‫ﻨﺸﺎط ﺒﻴﺘﻲ: اﺤﺴب ذرﻴﺔ ﻛﻝ ﻤن :‬ ‫اﻟﺴﻴﻠﻛون – اﻟﻔﺴﻔور – اﻟﻛرﺒون ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :‬ ‫4‪CH4 – PH3 - SiH‬‬ ‫43‬ ‫!‬
    • ‫ﻋﻠوم ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤوار، واﻟﺘﻌﻠم ﺒﺎﻟﻠﻌب‬ ‫اﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘدرﻴس‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺜﺎﻤن اﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫اﻟﺼف‬ ‫ﻛﺘﺎﺒﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ع اﻟدرس‬‫ﻤوﻀو‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟزﻤن‬ ‫اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺒﺔ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤرﻛﺒﺎت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﺒو ة، اﻟطﺒﺎﺸﻴر اﻟﻤﻠون، اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤدرﺴﻲ، أو اق ﻋﻤﻝ، ﻟﻌﺒﺔ أو اق اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠم‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﻨﺸطﺔ واﻹﺠ اءات‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫ﻋرف اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫أن ﻴﻌ ـ ـ ـ ـ ــرف اﻟطﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ــب ﻴﻘوم اﻟﻤﻌﻠم ﺒﺤرق ورﻗﺔ أﻤﺎم اﻟطﻼب١ ﺜم ﻴوﺠﻪ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ـ ﻤﺎ اﻟﻐﺎز اﻟذي ﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﺸﺘﻌﺎﻝ اﻟورﻗﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫ـ ﻤﺎ اﻟﻐﺎز اﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋن اﺤﺘ اق اﻟورﻗﺔ؟‬ ‫ر‬ ‫ـ ﻤﺎ اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻟداﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻛوﻴن ﻏﺎز ﺜﺎﻨﻲ أﻛﺴﻴد اﻟﻛرﺒون؟‬ ‫ﺜم ﻴوﻀﺢ اﻟﻤﻌﻠم ﺒﺄن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺘﺤﺎد اﻷﻛﺴﺠﻴن ﻤﻊ اﻟﻛرﺒون ﻟﺘﻛوﻴن ﻏﺎز‬ ‫ﺜﺎﻨﻲ أﻛﺴﻴد اﻟﻛرﺒون ﺘﺴﻤﻰ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ.‬ ‫أن ﻴﺴـ ـ ـ ـ ـﺘﻨﺘﺞ اﻟطﺎﻟ ـ ـ ـ ــب ﻴطﻠب اﻟﻤﻌﻠم ﻤن اﻟطﻠﺒﺔ وﺼف اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺼور ص٧٩ ﻋرف اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻤﻔﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوم اﻟﻤﻌﺎدﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻤن اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤدرﺴﻲ، ﺜم ﻴﺴﺎﻋد اﻟطﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد اﻟﻤواد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ واﻟﻤواد‬ ‫اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺤﺎﻟﺔ وﻴﻨﺎﻗش اﻟطﻠﺒﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ـ ﻛﻴف ﻴﻤﻛن أن ﻨﻌﺒر ﻋن اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒطرﻴﻘﺔ ﺴﻬﻠﺔ وﺒﺴﻴطﺔ؟‬ ‫ـ ﻤﺎ ﻤﻛوﻨﺎت اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ؟‬‫أن ﻴﻛﺘـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻟطﺎﻟـ ـ ـ ـ ـ ــب ﻴﻘوم اﻟﻤﻌﻠم ﺒﻛﺘﺎﺒﺔ ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻔظﻴﺔ ﺘوﻀﺢ ﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﻤﻐﻨﻴﺴﻴوم ﻤﻊ اﻷﻛﺴﺠﻴن ﺘوزﻴ ـ ـ ــﻊ ورﻗ ـ ـ ــﺔ ﻋﻤ ـ ـ ــﻝ )١(‬‫ﻋﻠـ ــﻰ اﻟطـ ــﻼب وﻤﻼﺤظـ ــﺔ‬ ‫ﻤوﻀﺤً ظروف اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﺜم ﻴوﺠﻪ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻔظﻴﺔ‬ ‫ـﻔﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﺴﺎﺒق ﺤدد ﻤﺎ ﻴﻠﻲ: اﻟﻤواد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ، اﻟﻤواد اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن إﺠﺎﺒﺎﺘﻬم‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ، ظروف اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬‫أن ﻴﻛﺘـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻟطﺎﻟـ ـ ـ ـ ـ ــب ﻴطﻠب اﻟﻤﻌﻠم ﻤن اﻟطﻠﺒﺔ ﺘﺤوﻴﻝ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﻠﻔظﻴﺔ إﻟﻰ رﻤوز وﺼﻴﻎ ﺘوزﻴ ـ ـ ــﻊ ورﻗ ـ ـ ــﺔ ﻋﻤ ـ ـ ــﻝ )٢(‬‫ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟطﻠﺒ ـ ـ ـ ــﺔ وﻤﺘﺎﺒﻌ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﺤدﻴد اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻛون ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻝ ﻤﺎدة وظروف اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬ ‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ رﻤزﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت ﺒﻌد ﻛﺘﺎﺒﺘﻬﺎ‬ ‫١ ﻳﺗﻡ ﺗﻘﺳﻳﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺳﺕ ﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ﻏﻳﺭ ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﻭﺑﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ٧ ﻁﻼﺏ ﺗﻘﺭﻳﺑﺎ‬ ‫53‬ ‫!‬
    • ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻝ )١(‬ ‫ﻋﻨد ﺘﺴﺨﻴن اﻟﻛﺎﻟﺴﻴوم ﻤﻊ اﻷﻛﺴﺠﻴن ﻴﻨﺘﺞ أﻛﺴﻴد اﻟﻛﺎﻟﺴﻴوم، أﺠب ﻋن اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫١. ﺤدد اﻟﻤواد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫٢. ﺤدد اﻟﻤواد اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬ ‫٣. ﻋﺒر ﻋن اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﺴﺎﺒق ﺒﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻔظﻴﺔ‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻝ )٢(‬ ‫أﻤﺎﻤك دواﺌر اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ:‬ ‫اﺘﺒﻊ اﻟﺨطوات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻛﺘﺎﺒﺔ ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺒطرﻴﻘﺔ رﻤزﻴﺔ:‬ ‫١. أدر اﻟﻘرص )أ( وﺜﺒت أﺤد اﻷﻗﺴﺎم ﻋﻨد ذﻴﻝ اﻟﺴﻬم‬‫٢. أدر اﻟﻘرص )ب( ﺤﺘﻰ ﺘﺼﻝ إﻟﻰ ﻨﺎﺘﺞ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﻴﺘﻨﺎﺴب ﻤﻊ اﻟﻘﺴم اﻟﺴﺎﺒق ﻓﻲ اﻟﻘرص‬ ‫)أ( وﺜﺒﺘﻪ ﻋﻨد أس اﻟﺴﻬم‬ ‫ر‬ ‫٣. اﻛﺘب اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻛﻴﻤﺎﺌﻴﺔ اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ‬ ‫٤. ﻛرر اﻟﺨطوات اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ اﻷﻗﺴﺎم‬ ‫٥. ﺘﺄﻛد ﻤن ﺼﺤﺔ اﻟﺤﻝ ﺒﺎﺴﺘﺨدام ﺒطﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴم اﻟذاﺘﻲ‬ ‫63‬ ‫!‬
    • ‫اﻟﺘﻘوﻴم ا ﻟﺨﺘﺎﻤﻲ:‬‫ﻴﻘوم اﻟﻤﻌﻠم ﺒﺘوزﻴﻊ ﺴت ﺒطﺎﻗﺎت ﻟﻠﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ )ﺒطﺎﻗﺘﻴن ﻟﻛﻝ ﻤﺠﻤوﻋﺔ(،‬ ‫ﻛﺘب ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﺒطﺎﻗﺔ اﻟﻤواد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ُ‬‫ى ﺴت ﺒطﺎﻗﺎت )ﺒطﺎﻗﺘﻴن ﻟﻛﻝ ﻤﺠﻤوﻋﺔ( وﻴﻛﺘب‬‫ع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻟﺜﻼث اﻷﺨر‬‫وﻴوز‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﺒطﺎﻗﺔ اﻟﻤواد اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬‫ﻴطﻠب ا ﻟﻤﻌﻠم ﻤن اﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت ﺘﺒﺎدﻝ اﻟﺒطﺎﻗﺎت ﺤﻴث ﺘﻛﺘب ﻛﻝ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤﻌﺎدﻟﺘﻴن ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟدﻓﺘر‬ ‫ﻨﺸﺎط ﺒﻴﺘﻲ:‬‫ﻴﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﺼودﻴوم ﻤﻊ اﻟﻛﻠور ﻟﺘﻛوﻴن ﻛﻠورﻴد اﻟﺼودﻴوم، ﻋﺒر ﻋن اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﺴﺎﺒق ﺒﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﻟﻔظﻴﺔ و ى رﻤزﻴﺔ ﻤﻊ ﺘوﻀﻴﺢ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻛون ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻝ ﻤﺎدة‬ ‫أﺨر‬ ‫73‬ ‫!!‬
    • ‫ﻤﻠﺤق اﻟدﻟﻴﻝ‬‫™ ﺤﻠوﻝ أﺴﺌﻠﺔ اﻟوﺤدات‬ ‫™ أﺴﺌﻠﺔ إﺜ اﺌﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫™ ﺨ اﺌط ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫83‬ ‫"!‬
    • ‫إﺠﺎﺒﺎت أﺴﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼوﻝ واﻟوﺤدات‬ ‫اﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫ج١( - ﺘﺘرﻛب ﺠﻤﻴﻊ اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻤن ﺨﻠﻴﺔ واﺤدة أو أﻛﺜر‬ ‫٠١‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫- اﻟﺨﻠﻴﺔ وﺤدة اﻟﺘرﻛﻴب واﻟوظﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺠﺴم اﻟﻛﺎﺌن اﻟﺤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫- ﺘﻨﺘﺞ اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻤن اﻨﻘﺴﺎم ﺨﻠﻴﺔ ى ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫أﺨر‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫ج٢( ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر اﻟﻤﺠﻬر = ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر اﻟﻌدﺴﺔ اﻟﻌﻴﻨﻴﺔ ‪ X‬ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر اﻟﻌدﺴﺔ اﻟﺸﻴﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر اﻟﻌدﺴﺔ اﻟﺸﻴﺌﻴﺔ‬ ‫‪X‬‬ ‫٠١‬ ‫=‬ ‫٠٠٤‬ ‫٠٠٤‬ ‫= ٠٤ ﻤ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻗوة اﻟﻌدﺴﺔ اﻟﺸﻴﺌﻴﺔ =‬ ‫٠١‬‫إذن: ﻨﺤﺼﻝ ﻋﻠﻰ ﻗوة ﺘﻛﺒﻴ ﻩ )٠٠٤( ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻬر اﻟﻀوﺌﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨدام ﻋدﺴﺔ ﺸﻴﺌﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ذات ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر )٠٤(‬‫ج٣( أ. ﺘﺠﻤﻴﻊ أﺸﻌﺔ اﻟﻀوء، ب. اﻟﺘﺤﻛم ﻓﻲ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻀوء اﻟﻤﺎر، ﺠـ. رﻓﻊ‬ ‫اﻻﺴطواﻨﺔ أو ﺨﻔﻀﻬﺎ ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻛﺒﻴ ة، د. ﻋﻛس اﻟﻀوء ﻋﻠﻰ اﻟﺸرﻴﺤﺔ اﻟﻤ اد ﺘﻛﺒﻴر‬‫ﻫﺎ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ج٤(‬ ‫اﺴﺘﺨداﻤﻪ‬ ‫ع اﻟﻤﺠﻬر‬‫ﻨو‬ ‫ﻨواة ﺨﻠﻴﺔ ﺒﺼﻝ‬ ‫اﻟﻤﺠﻬر اﻟﻀوﺌﻲ اﻟﻤرﻛب‬ ‫اﻟﻔﻴروﺴﺎت، اﻷﺠ اء اﻟدﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻤﺠﻬر اﻻﻟﻛﺘروﻨﻲ‬ ‫ﺨﻼﻴﺎ اﻟدم اﻟﺤﻤ اء‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﺠﻬر اﻟﻀوﺌﻲ اﻟﻤرﻛب‬‫ج١( ﻤن ﺤﻴث اﻟﺸﻛﻝ أن ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن ﻴﺤﺘوي اﻟﻌدﻴد ﻤن اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻤﺘﻤﺎﻴ ة‬‫ز‬ ‫١٢‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺸﻛﻠﻬﺎ وﺤﺠﻤﻬﺎ ﻟﻛﻲ ﺘﺴﺘطﻴﻊ ﺘﺄدﻴﺔ وظﻴﻔﺘﻬﺎ وﺘﺘﻼءم ﻤﻌﻬﺎ، ﻤﺜﺎﻝ:‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫- ﺨﻼﻴﺎ ذات أﺸﻛﺎﻝ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻤﺜﻝ اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻤﻐزﻟﻴﺔ ﺘوﺠد ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻤﻠﺴﺎء.‬‫- اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻤﺒطﻨﺔ ﻟﻠﻘﻨﺎة اﻟﻬﻀﻤﻴﺔ ﺤﻴث أن ﻤﻨﻬﺎ اﻟﺤرﺸﻔﻲ، اﻟﻤﻛﻌب، اﻟﻌﻤودي‬‫أﻤﺎ ﻤن ﺤﻴث اﻟﺤﺠم ﻓﻤﻨﻬﺎ ﺼﻐﻴر ﺠدً ﻤﺘﻨﺎﻫﻲ اﻟﺼﻐر ﻤﺜﻝ ﺨﻼﻴﺎ اﻟﺠﻠد، وﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ا‬ ‫ﺨﻼﻴﺎ طوﻴﻠﺔ ﻤﺜﻝ اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫93‬ ‫#!‬
    • ‫ج٢( – اﻟﺸﺒﻛﺔ اﻹﻨدوﺒﻼزﻤﻴﺔ: ﺘﻛﺴب اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟدﻋﺎﻤﺔ ﺤﻴث ﺘرﺒط اﻟﻐﺸﺎء اﻟﺒﻼزﻤﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻐﻼف اﻟﻨووي‬ ‫-اﻟ اﻴﺒوﺴوﻤﺎت: ﺘﺸﻛﻝ ﻤﺼﻨﻌﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺒروﺘﻴﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ً‬ ‫ر‬‫-أﺠﺴﺎم ﻏوﻟﺠﻲ: ﺘﻌدﻴﻝ ﺘرﻛﻴب اﻟﺒروﺘﻴﻨﺎت اﻟﻤﺼﻨﻌﺔ ﻓﻲ اﻟرﻴﺒوﺴوﻤﺎت واﻋدادﻫﺎ‬ ‫ٕ‬ ‫ﺒﺎﻟﺸﻛﻝ اﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬ ‫-ﺒﻼﺴﺘﻴدات ﻋدﻴﻤﺔ اﻟﻠون: ﺘﺨزن اﻟﻨﺸﺎ واﻟدﻫون واﻟﺒروﺘﻴن‬ ‫ج٣(‬ ‫اﻟﻐﻼف اﻟﺨﻠوي‬ ‫اﻟﺠدار اﻟﺨﻠوي‬ ‫وﺠﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ‬ ‫ﻴﺘرﻛ ـ ــب ﻤ ـ ــن ﻤـ ـ ـواد ﻛرﺒوﻫﻴدارﺘﻴ ـ ــﺔ ﻴﺘرﻛـ ــب ﻤـ ــن ﻤ ـ ـواد ﻋﻀـ ــوﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘرﻛﻴب‬ ‫ﺘﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻝ اﻟﻛرﺒوﻫﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد ات‬ ‫ر‬ ‫ﻤﻌﻘدة اﻟﺘرﻛﻴب أﻫﻤﻬﺎ اﻟﺴﻠﻴوﻟوز‬ ‫واﻟﺒروﺘﻴﻨﺎت‬ ‫-ﺘﻤﻛ ـ ـ ـ ـ ــن اﻟﺨﻼﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻤـ ـ ـ ـ ـ ــن‬ ‫• ﻴﻛﺴ ـ ـ ـ ـ ــب اﻟﺨﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫اﻟوظﻴﻔﺔ‬ ‫اﻻﻟﺘﺼﺎق ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌض‬ ‫اﻟدﻋﺎﻤﺔ‬ ‫-ﻴﻌﻤـﻝ ﻋﻠـﻰ ﺘﻘوﻴـﺔ ﺴـ ح‬ ‫ـطو‬ ‫• ﻴﻌطـﻲ اﻟﺨﻠﻴـﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴـﺔ اﻟﺸـﻛﻝ‬ ‫اﻟﺨﻼﻴﺎ‬ ‫اﻟﺜﺎﺒت‬ ‫-ﺘﻨظـ ـ ـ ــﻴم اﻻﺘﺼـ ـ ـ ــﺎﻝ ﺒـ ـ ـ ــﻴن‬ ‫• ﻴﺤﻤ ــﻲ ﻤﻛوﻨﺎﺘﻬ ــﺎ وﻤﺤﺘوﻴﺎﺘﻬ ــﺎ‬ ‫اﻟﺨﻼﻴﺎ وﻤﺤﻴطﻬﺎ اﻟﺨﺎرﺠﻲ‬ ‫اﻟداﺨﻠﻴﺔ‬ ‫• ﻴﺴـ ـ ــﻤﺢ ﺒﺘﺒـ ـ ــﺎدﻝ اﻟﻤ ـ ـ ـواد ﺒـ ـ ــﻴن‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ وﻤﺤﻴطﻬﺎ اﻟﺨﺎرﺠﻲ‬‫ج٤( أ. ﻷن اﻟﻤﻴﺘوﻛوﻨدرﻴﺎ ﻤﺤطﺎت ﺘوﻟﻴد اﻟطﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ، واﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻫﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺘﻘوم ﺒﺎﻟﺠﻬد ﻟذﻟك ﺘﺤﺘﺎج إﻟﻰ طﺎﻗﺔ.‬‫ب. ﻷن اﻷﺠﺴﺎم اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ إﻨزﻴﻤﺎت ﻟﻬﺎ اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ ﻫﻀم اﻟﻤواد‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﻀوﻴﺔ‬‫ج. ﻻن اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﻓﺠوة ﻋﺼﺎرﻴﺔ ﻛﺒﻴ ة ﻤﻤﻠوءة ﺒﺎﻟﻤﺎء، ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ر‬ ‫ة اﻟﺤﺠم‬ ‫اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﻓﺠوات ﺼﻐﻴر‬ ‫04‬ ‫$!‬
    • ‫ج٥(‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫ج٦(‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫وﺠﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ‬‫واﺤدة أو اﺜﻨﺘﺎن، ﻛﺒﻴ ة اﻟﺤﺠم‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﺠوات اﻟﻌﺼﺎرﻴﺔ ﻋددﻫﺎ ﻛﺒﻴر وﺼﻐﻴ ة اﻟﺤﺠم‬ ‫ر‬ ‫ﺘوﺠد‬ ‫ﻻ ﺘوﺠد‬ ‫اﻟﺒﻼﺴﺘﻴدات‬ ‫ﻻ ﺘوﺠد‬ ‫ﺘوﺠد‬ ‫اﻟﻤرﻴﻛ ات‬ ‫ز‬ ‫ﻋددﻫﺎ ﻗﻠﻴﻝ‬ ‫ﻤوﺠودة ﺒﻛﺜ ة‬ ‫ر‬ ‫اﻷﺠﺴﺎم اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ج١(‬ ‫٨٢‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼف‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫وﺠﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ‬ ‫أرﺒﻊ ﺨﻼﻴﺎ‬ ‫ﺨﻠﻴﺘﺎن‬ ‫ﻋدد اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ‬‫ﻋــــــدد ﻛروﻤوﺴــــــوﻤﺎت ﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدد ﻛروﻤوﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﻤﺎت ﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدد ﻛروﻤوﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﻤﺎت‬‫اﻟﺨﻼﻴــﺎ اﻟﻨﺎﺘﺠــﺔ ﻨﻔــس ﻋــدد اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻨﺼف ﻋدد‬ ‫اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ‬‫ﻛروﻤوﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﻤﺎت اﻟﺨﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻛروﻤوﺴـ ــوﻤﺎت اﻟﺨﻠﻴـ ــﺔ اﻷم‬ ‫)١ن(‬ ‫اﻷﺼﻠﻴﺔ ) اﻷم ( ٢ ن‬ ‫14‬
    • ‫ج٢(‬‫ب – ﺸﻛﻝ ﻴوﻀﺢ اﻟدور اﻻﻨﻔﺼﺎﻟﻲ‬ ‫أ- ﺸﻛﻝ ﻴوﻀﺢ اﻟدور اﻻﺴﺘواﺌﻲ‬‫ﻤﻼﺤظﺔ: اﻟرﺴم ﻫﻨﺎ ﺒﺄرﺒﻊ ﻛروﻤوﺴوﻤﺎت، وﻴﺠب إﻀﺎﻓﺔ ﻛروﻤوﺴوﻤﻴن آﺨرﻴن‬ ‫ج٣(‬ ‫اﻨﻘﺴﺎم ﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫أ. اﻷﻤﻴﺒﺎ‬ ‫اﻨﻘﺴﺎم ﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫ب- ﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻤﺔ اﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻟﺴﺎق ﻨﺒﺘﺔ‬ ‫اﻨﻘﺴﺎم ﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫ج- اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴﺎ‬ ‫اﻨﻘﺴﺎم ﻤﻨﺼف‬ ‫د- ﺨﻼﻴﺎ اﻟﻤﺘك ﻓﻲ ﻫ ة‬ ‫زر‬ ‫اﻨﻘﺴﺎم ﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫ﻫـ - ﺨﻼﻴﺎ ﺠﻠد اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫ج٤( أ. اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫١ - اﻟﺘﻛﺎﺜر ﻓﻲ اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت وﺤﻴدة اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻛﺎﻷﻤﻴﺒﺎ واﻟﺒﻛﺘﻴرﻴﺎ.‬ ‫٢ - ﻨﻤو اﻷﺤﻴﺎء ﻤﺘﻌددة اﻟﺨﻼﻴﺎ وﻨﻤو ﺴﺎق اﻟﻨﺒﺎت.‬ ‫٣ - ﺘﻌوﻴض اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﺘﺎﻟﻔﺔ ﻤن أﻨﺴﺠﺔ اﻷﺤﻴﺎء ﻤﺘﻌددة اﻟﺨﻼﻴﺎ.‬ ‫ب. اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼف‬‫اﻟﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻋدد ﺜﺎﺒت ﻤن اﻟﻛر وﻤوﺴوﻤﺎت ﻓﻲ ﻛﻝ ع ﻤن اﻟﺨﻼﻴﺎ.‬ ‫ﻨو‬ ‫24‬ ‫&!‬
    • ‫ج٥(‬ ‫أ. ﺨﻠﻴﺔ ﺤﻴواﻨﻴﺔ:‬‫١. ﻴﺒدأ ﺘﻛوﻴن ﻨواﺘﻴن ﺠدﻴدﺘﻴن ﺤﻴث ﺘﺤﺎط ﻛﻝ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﻛر وﻤوﺴوﻤﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻝ ﻗطب ﺒﻐﻼف ﻨووي.‬ ‫٢. ﺘظﻬر ﻨوﻴﺔ ﺠدﻴدة ﻓﻲ ﻛﻝ ﻨواة وﺘﺨﺘﻔﻲ اﻷﺸﻌﺔ اﻟﻤﻐزﻟﻴﺔ.‬‫٣. ﻴزداد اﻟﺘﺨﺼر ﺤﻴث ﺘﻨﻘﺴم اﻟﺨﻠﻴﺔ إﻟﻰ ﺨﻠﻴﺘﻴن ﺠدﻴدﺘﻴن ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺘﻴن ﻓﻲ ﻛﻝ‬ ‫ﻤﻨﻬﻤﺎ اﻟﻌدد اﻷﺼﻠﻲ ﻤن اﻟﻛر وﻤوﺴوﻤﺎت )٢ن(.‬ ‫ب. ﺨﻠﻴﺔ ﻨﺒﺎﺘﻴﺔ:‬‫ﻓﻲ اﻟطور اﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻻ ﻴﺤدث ﺘﺨﺼ ر ﺒﻝ ﺘﺘﻛون ﺒﻴن اﻟﻨواﺘﻴن أﻛﻴﺎس ﻏﺸﺎﺌﻴﺔ‬‫ﺘﺴﻤﻰ ﺼﻔﻴﺤﺔ وﺴطﻰ ﻴﺘرﺴب ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺴﻠﻴوﻟوز وﻤواد ى ﻤن اﻟﺠﻬﺘﻴن ﻓﻴﺘﻛون‬ ‫أﺨر‬‫اﻟﺠدار اﻟﺨﻠوي وﻤن ﺜم ﺒﺎﻗﻲ اﻟﺨطوا ت ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ ﺤﻴث ﻴﺘﻛون‬ ‫ﻨواﺘﻴن ﺠدﻴدﺘﻴن ﻓﻲ ﻛﻝ ﻨواة ﻨﻔس اﻟﻌدد اﻷﺼﻠﻲ ﻤن اﻟﻛروﻤوﺴوﻤﺎت)٢ن(.‬ ‫ج١(‬ ‫٩٢‬ ‫أﺴﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫٨‬ ‫٧‬ ‫٦‬ ‫٥‬ ‫٤‬ ‫٣‬ ‫٢‬ ‫١‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫أ‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫أ‬ ‫ج‬ ‫ج٢( )٧( ، )٤( ، )٦( ، )-( ، )١( ، )٨( ، )-( ، )٣( ، )٢( ، )٥(‬ ‫ج٣( أ( ﺨﻠﻴﺘﺎن. ب( ٤ﻛروﻤوﺴوﻤﺎت ﺠـ( ٤ ﺨﻼﻴﺎ، ﺘﺴﻤﻰ اﻟﺠﺎﻤﻴﺘﺎت‬ ‫د( ٤ ﻛروﻤوﺴوﻤﺎت.‬‫ج٤( أ. ﻋﻨد إ اﻟﺔ اﻟﻨواة ﻤن ﺨﻠﻴﺔ اﻷﻤﻴﺒﺎ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻤوت ﺒﻌد ﻓﺘ ة ﻤن اﻟزﻤن ﻷن‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻨواة ﻫﻲ ﻤرﻛز اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺤﻴوﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ.‬‫ب. ﺒﺴﺒب وﺠود ﺘﺠﻤﻌﺎت ﺒروﺘﻴﻨﻴﺔ ﻋﻨد ﻛﻝ ﻗطب ﻤن أﻗطﺎب اﻟﺨﻠﻴﺔ ﺘﻌﻤﻝ‬‫ﻋﻠﻰ إرﺴﺎﻝ ﺨﻴوط ﻤﻐزﻟﻴﺔ ﺘﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺸد اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴدات ﻨﺤو ﻛﻝ ﻗطب ﻓﻴﺤدث‬ ‫اﻻﻨﻔﺼﺎﻝ ﺜم اﻻﻨﻘﺴﺎم ﻨﻬﺎﺌﻴﺎ.‬ ‫ً‬ ‫34‬ ‫!‬
    • ‫ج٥(‬‫١ . ﻴﺘﺒﺎﻋد اﻟﻤرﻴﻛ ان وﻴﺘﺠﻬﺎن ﻨﺤو ﻗطﺒﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ ﺜم ﻴرﺴﻼن ﺨﻴوط ﺒروﺘﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ز‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺸﻛﻝ ﻤﻐزﻝ ﺘﺴﻤﻰ " اﻷﺸﻌﺔ اﻟﻤﻐزﻟﻴﺔ "‬ ‫٢ . ﺘﺨﺘﻔﻲ اﻟﻨوﻴﺔ ﺜم ﻴﺒدأ اﻟﻐﻼف اﻟﻨووي ﺒﺎﻻﺨﺘﻔﺎء.‬‫٣ . ﺘﺘﻔﻛك ﺸﺒﻛﺔ اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴن إﻟﻰ ﻛروﻤوﺴوﻤﺎت، وﻴظﻬر ﻛﻝ ﻛروﻤوﺴوم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺸﻛﻝ ﺨﻴطﻴن "ﻛروﻤﺎﺘﻴدﻴن" ﻴرﺘﺒطﺎن ﺒﻨﻘطﺔ اﺘﺼﺎﻝ ﺘﺴﻤﻰ اﻟﺴﻨﺘروﻤﻴر‬‫ج٦( ١ ـ ﻨﻀﻊ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻷﻤﻴﺒﻴﺔ ﺘﺤت اﻟﻤﺠﻬر، ﻓﺈذا ﻛﺎﻨت ﺘﺘﺤرك ﻓﻬﻲ ﺤﻴﺔ واذا ﻟم‬ ‫ٕ‬‫ﺘﺘﺤرك ﻓﻬﻲ ﻤﻴﺘﺔ )اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﺤﻴﺔ ﺘﻤﺎرس اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺤﻴوﻴﺔ: ﺤرﻛﺔ، ﺘﻐذﻴﺔ، ﺘﻛﺎﺜر،‬ ‫أﻤﺎ اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻤﻴﺘﺔ ﻓﺘﺘوﻗف أﻨﺸطﺘﻬﺎ اﻟﺤﻴوﻴﺔ(‬ ‫٢ـ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻨواة ﻛﻤرﻛز ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺤﻴوﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫٣ ـ أن اﻟﻨواة ﻫﻲ ﻤرﻛز اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺤﻴوﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ وﺒدوﻨﻬﺎ ﺘﻤوت اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫44‬ ‫"‬
    • ‫ج١(- اﻟﺘﺼﻨﻴف: ﻫو ﺘﻘﺴﻴم اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ إﻟﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺎت‬ ‫٩٣‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫ﻫﺎ ﻤن اﻟﺼﻔﺎت.‬ ‫ﻤﺸﺘرﻛﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻛﺎﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻲ اﻟﺸﻛﻝ واﻟﺘرﻛﻴب وﻏﻴر‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ:‬‫- ع: ﻫو اﻟوﺤدة اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺴﻴم اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﻫو ﻴﻤﺜﻝ أﻓ ادا‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻨو‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬‫ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﻴن ﺘرﻛﻴﺒﻴﺎ ووظﻴﻔﻴﺎ، ﻗﺎدرﻴن ﻋﻠﻰ اﻟﺘز ج ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬم واﻨﺘﺎج ﻨﺴﻝ ﺨﺼب‬ ‫او‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫ٕ‬‫- اﻟﺠﻨس: ﻤﺠﻤوﻋﺔ أﻨواع ﻤن اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ، ﺘﺸﺘرك ﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﺼﻔﺎت‬ ‫ﻤﺸﺘرﻛﺔ‬ ‫ج٢(‬‫اﻟﻔطرﻴﺎت اﻟﺘواﻟﻲ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ اﻟﺘواﻟﻲ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟطﻼﺌﻌﻴﺎت‬ ‫اﻟﺒداﺌﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ‬ ‫ﺴﻤك اﻟﻘرش‬ ‫اﻟﺨﻨﺸﺎر‬ ‫اﻟﺨﻤﻴ ة‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻤﻴﺒﺎ‬ ‫اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴﺎ‬ ‫ﻤﺜﺎﻝ‬ ‫ج٣( أ. اﺴم ع: ‪ ، familiaris‬اﺴم اﻟﺠﻨس: ‪Canis‬‬ ‫اﻟﻨو‬ ‫ب(.‬ ‫ة اﻟﺼﻔ اء‬ ‫ر‬ ‫اﻟذر‬ ‫اﻟﻘط‬ ‫اﻟذﺌب‬ ‫‪Zea mays‬‬ ‫‪Felis catus‬‬ ‫‪Canis lupus‬‬‫ج٤( أ. ﻷﻨﻪ ﻴﺤﻤﻝ ﺼﻔﺔ ﺤﻴواﻨﻴﺔ )ﺘﻐذﻴﺔ ﻏﻴر ذاﺘﻴﺔ( وﺼﻔﺔ ﻨﺒﺎﺘﻴﺔ )ﻻ ﻴﺘﺤرك‬ ‫ﺤرﻛﺔ اﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ذاﺘﻴً(‬ ‫ﺎ‬‫ب. ﻋ ﺠز اﻟﺘﺼﻨﻴف اﻟﻘدﻴم ﻋن إﻴﺠﺎد ﻤﻛﺎن ﻤﻨﺎﺴب ﻟﻬﺎ، أﻤﺎ اﻟﺘﺼﻨﻴف اﻟﺤدﻴث‬ ‫ﻫﺎ ﻤن اﻟطﺤﺎﻟب اﻟﻴوﻏﻠﻴﻨﻴﺔ.‬ ‫ﻓﻘد اﻋﺘﺒر‬‫ج١( أ. ﺸرﻴط ﻤن ﺤﻤض ﻨووي ‪ DNA‬أو‪ ،RNA‬وﻏﻼف ﺒروﺘﻴﻨﻲ ﻴﺤﻴط‬ ‫٧٤‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﻤض اﻟﻨووي‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬‫ي: اﻟﻔﻴروﺴﺎت ﺘﻛون ﺤﻴﺔ وﻨﺸطﺔ داﺨﻝ ﺨﻼﻴﺎ اﻟﻛﺎﺌن اﻟﺤﻲ‬‫أ. اﻟﺘطﻔﻝ اﻹﺠﺒﺎر‬ ‫وﺘﺘﻛﺎﺜر ﻓﻴﻬﺎ وﺘﺴﺒب ﻟﻬﺎ اﻷﻤ اض‬ ‫ر‬ ‫54‬ ‫"‬
    • ‫ج٢( أ. أﺤﺎدﻴﺔ اﻟﺴوط، ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ اﻟﺴوط، ﻋدﻴدة اﻷﺴواط‬ ‫ج٣( أ. ﺼﺒﻐﺔ اﻟﻛﻠوروﻓﻴﻝ وﺼﺒﻐﺔ ﺒﻨﻴﺔ وﺼﺒﻐﺔ ﺼﻔ اء‬ ‫ر‬ ‫ب. ﺘﺘﻐذى ﻋن طرﻴق ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀوﺌﻲ‬‫ج. اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ ﻟﻬﺎ: ﻴﻌﺘﻘد أن ﻟﻬﺎ دور ﻓﻲ ﺘﻛوﻴن اﻟﺒﺘروﻝ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺨزن‬ ‫طﻌﺎﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻛﻝ زﻴت‬ ‫د. ﻤﺜﺎﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ: اﻟدﻴﺎﺘوﻤﺎت‬ ‫ج٤( أﻫﻤﻴﺔ اﻟطﺤﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﺴﻼﺴﻝ اﻟﻐذاﺌﻴﺔ‬‫ﺘﻌﺘﻤد ﻛﺜﻴر ﻤن اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺨﺼوﺼﺎ اﻷﺴﻤﺎك ﺤﻴث ﺘﻘوم اﻟطﺤﺎﻟب‬ ‫ا‬ ‫ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀوﺌﻲ واﻨﺘﺎج اﻟﻐذاء ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺘﻐذى ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ٕ‬‫ج٥( أ. اﻷﺸﻨﺎت: ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻛﺎﻓﻠﻴﺔ ﻤﺎ ﺒﻴن ﻓطر وطﺤﻠب، اﻟطﺤﻠب ﻴﻘوم ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ‬‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀوﺌﻲ وﻴﻤد اﻟﻔطر ﺒﺎﻟﺴﻛر )اﻟﻐذاء(، ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻘوم اﻟﻔطر ﺒﺎﻤﺘﺼﺎص اﻟﻤﺎء‬ ‫وﺘزوﻴد اﻟطﺤﻠب ﺒﻪ.س‬ ‫ب. ﺘﺘﻛﺎﺜر اﻟﻔطرﻴﺎت ﻻ ﺠﻨﺴﻴﺎ ب ﻋم أوﺒﺘﻛوﻴن اﻷﺒواغ، ﻛﻤﺎ وﺘﺘﻛﺎﺜر ﺠﻨﺴﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﺒر‬ ‫ﺠـ. ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻔطرﻴﺎت ﺒﺎﻹﻨﺴﺎن‬ ‫١- ﻴﺴﺘﻔﻴد ﻤﻨﻬﺎ اﻹﻨﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻐذاء ﻤﺜﻝ اﻟﺨﻤﻴ ة وﻋﻴش اﻟﻐ اب‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٢- ﺘﺴﺒب ﻟﻺﻨﺴﺎن اﻟﻌدﻴد ﻤن اﻷﻤ اض اﻟﺠﻠدﻴﺔ‬ ‫ر‬‫ج١( ا- ﻨﺒﺎﺘﺎت ﻻوﻋﺎﺌﻴﺔ: ﻨﺒﺎﺘﺎت ﻻ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ أوﻋﻴﺔ ﻨﻘﻝ )ﺨﺸب وﻟﺤﺎء( ﻤﺜﻝ‬ ‫٣٥‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟﻔﻴوﻨﺎرﻴﺎ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث‬‫ب- ﻨﺒﺎﺘﺎت ﻤﻌ اة اﻟﺒذور: ﺘظﻬر اﻟﺒذور ﻋﻝ اﻟﺴطﺢ اﻟﺨﺎرﺠﻲ ﻟﻤﺨﺎرﻴطﻬﺎ ﻤﺜﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺼﻨوﺒر‬ ‫ج٢( ﻤﺜﺎﻝ ﻟﻛﻝ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ:‬ ‫اﻟﻤﺨروطﻴﺎت:اﻷرز‬ ‫ﺤززﻴﺎت:اﻟﻔﻴوﻨﺎرﻴﺎ ، اﻟﺴرﺨﺴﻴﺎت: اﻟﺨﻨﺸﺎر ،‬ ‫ا‬ ‫ﻨﺒﺎﺘﺎت ذوات اﻟﻔﻠﻘﺔ: اﻟﻘﻤﺢ، ﻨﺒﺎﺘﺎت ذوات اﻟﻔﻠﻘﺘﻴن: اﻟﻔوﻝ‬ ‫64‬ ‫"‬
    • ‫ج٣(‬ ‫اﻟﺘﻔﺎح‬ ‫اﻟﻠﻴﻤون‬ ‫اﻟﺴرو‬ ‫اﻟﺼﻨوﺒر‬ ‫اﻟﻤﺸﻤش‬ ‫ﻨﺒﺎﺘﺎت ﺒذرﻴﺔ‬ ‫ﻛزﺒ ة اﻟﺒﺌر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﻴوﻨﺎرﻴﺎ‬ ‫اﻟﺨﻨﺸﺎر‬ ‫ﻨﺒﺎﺘﺎت ﻻ ﺒذرﻴﺔ‬ ‫ج٤( ﻻ ،ﻷن اﻟﻤﺨروط ﻟم ﻴﻨﺸﺄ ﻤن اﻨﺘﻔﺎخ اﻟﻤﺒﻴض ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺜﻤﺎر‬‫ج٥( ﻷﻨﻪ ﻤن اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت اﻟﻼ وﻋﺎﺌﻴﺔ ﺤﻴث أﻨﻪ ﻻ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﺨﺸب ﻟﻴﻘوم ﺒدﻋم‬‫اﻟﻨﺒﺎت وﻨﻘﻝ اﻟﻤﺎء واﻷﻤﻼح ﻤن اﻟﺠذر ﻟﻠﻨﺒﺎت ﻟﻬذا ﻫو ﻻ ﻴﻛون طوﻴﻼ ﻻ ﻴﺤﺘوي‬ ‫و‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻟﺤﺎء ﻴﻘوم ﺒﻨﻘﻝ اﻟطﻌﺎم ﻤن اﻷو اق ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻟﻨﺒﺎت‬ ‫ر‬‫ج١( ﺼ ﻨف اﻻﺴﻔﻨﺞ ﻤﻊ اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﻷﻨﻪ ﻴﺘﻐذى ﺘﻐذﻴﺔ ﻏﻴر ذاﺘﻴﺔ، وﻫﻨﺎك اﻋﺘﻘﺎد‬ ‫٨٦‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬‫ﺒﺄﻨﻪ ﻨﺒﺎ ت ﻷﻨﻪ ﻴﻌﻴش ﻤﻔرد أو ﺒﺸﻛﻝ ﻤﺴﺘﻌﻤ ات ﻤﺜﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺨور )أي ﻻ‬ ‫ر‬ ‫اﻟ اﺒﻊ‬ ‫ر‬ ‫ﻴﺘﺤرك ﺤرﻛﺔ اﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ذاﺘﻴﺎ(‬ ‫ً‬‫ج٢( ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻴﺎ ﻻﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﻟواﻤﺴﻬﺎ ﻟﺸﻝ ﺤرﻛﺔ ﻓرﻴﺴﺘﻬﺎ، أو اﻟدﻓﺎع‬ ‫ﻋن ﻨﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ج٣(‬‫ﻤن‬ ‫ﺘﺘﻛون‬ ‫اﻟدﻴدان طوﻟﻬﺎ ﻤن ٦-٠٢م‬ ‫ﻗﺒﻴﻠﺔ‬ ‫ﻤن‬ ‫اﻟدودة اﻟﺸرﻴطﻴﺔ‬‫ﻗطﻊ ﻟﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﻠطﺤﺔ )ﺸﻛﻠﻬﺎ ﻤﻔﻠطﺢ(‬ ‫اﻤم- ﺠﺴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻤن‬ ‫اﻟدﻴدان طوﻟﻬﺎ‬ ‫ﻗﺒﻴﻠﺔ‬ ‫ﻤن‬ ‫اﺴطواﻨﻲ‬ ‫)ﺸﻛﻠﻬﺎ ٠٢١ﻤم‬ ‫اﻻﺴطواﻨﻴﺔ‬ ‫دودة اﻹﺴﻛﺎرس‬ ‫اﺴطواﻨﻲ‬ ‫ج٤( أ. اﻟ أس، اﻟﻘدم، اﻟﻛﺘﻠﺔ اﻟﺤﺸوﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ب. اﻟﻤﺤﺎر، اﻹﺨطﺒوط، اﻟﺤﻠزون‬ ‫ج. ﻟﻬﺎ ﻓواﺌد ﻏذاﺌﻴﺔ ﻟﻺﻨﺴﺎن، ﻓواﺌد اﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ ﺤﻴث ﻴؤﺨذ اﻟﻠؤﻟؤ ﻤن اﻟﻤﺤﺎر‬ ‫74‬ ‫!"‬
    • ‫س٥( أ. اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻸﺴﻤﺎك‬ ‫١ . ﻟﻬﺎ ﻫﻴﻛﻝ ﻋظﻤﻲ أو ﻏﻀروﻓﻲ ٥. ﺸﻛﻠﻬﺎ اﻨﺴﻴﺎﺒﻲ ﻟﻴﺴﺎﻋدﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻌوم‬ ‫٦. ﻟﻬﺎ ﻓم ﺒﻪ ﻓﺘﺤﺘﺎن ﻟﻸﻨف وﻟﻠﺸم‬ ‫٢ . ﺠﻠدﻫﺎ ﻤﻐطﻰ ﺒﺎﻟﻘﺸور‬‫٧. ﻟﻬﺎ ﻤﺜﺎﻨﺔ ﻋوم ﻫواﺌﻴﺔ ﻟﻠطﻔو واﻟﻐطس‬ ‫٣ . ﺘﺘﻨﻔس ﻋن طرﻴق اﻟﺨﻴﺎﺸﻴم‬ ‫٨. ﻤن ذوات اﻟدم اﻟﺒﺎرد‬ ‫٤ . ﻟﻬﺎ ﻋﺎﻨف‬ ‫ز‬ ‫ب. اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺒرﻤﺎﺌﻴﺎت‬ ‫١-ﺠﻠودﻫﺎ رطﺒﺔ وﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤن اﻟﺤ اﺸف‬ ‫ر‬ ‫٢-ﻤن ذوات اﻟدم اﻟﺒﺎرد‬ ‫٣-ﻟﻬﺎ زوﺠﺎن ﻤن اﻷط اف ﻟﻠﺴﺒﺎﺤﺔ واﻟﻘﻔز واﻟﻤﺸﻲ‬ ‫ر‬ ‫٤-ﻴﺘﻛون ﻗﻠﺒﻬﺎ ﻤن ﺜﻼث ﺤﺠ ات‬ ‫ر‬ ‫ج٦( ﺜدﻴﻴﺎت أوﻟﻴﺔ: ﻤﺜﻝ آﻛﻝ اﻟﻨﻤﻝ اﻟﺸوﻛﻲ‬ ‫ﺜدﻴﻴﺎت ﻛﻴﺴﻴﺔ: ﻤﺜﻝ اﻟﻛﻨﻐر‬ ‫ﺜدﻴﻴﺎت ﻤﺸﻴﻤﻴﺔ: ﻤﺜﻝ اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫ج١(‬ ‫٩٦‬ ‫٨‬ ‫٧‬ ‫٦‬ ‫٥‬ ‫٤‬ ‫٣‬ ‫٢‬ ‫١‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج٢( ٨ ، - ، ٢ ، ١ ، - ، ٣ ، ٤ ، ٥ ، ٧ ، ٦‬‫ج٣( إذا ﻛﺎ ن رطب اﻟﺠﻠد ﻴﺨﻠو ﻤن اﻟﺤ اﺸف ﻓﻴﻛون ﻤن اﻟﺴﻠﻤﻨدرﻴﺎت )اﻟﺒرﻤﺎﺌﻴﺎت(‬ ‫ر‬ ‫أﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﺠﺎف اﻟﺠﻠد ﻤﻐطﻰ ﺒﺎﻟﺤ اﺸف ﻓﻴﻛون ﻤن اﻟﺴﺤﺎﻟﻲ)زواﺤف(‬ ‫ر‬ ‫ج٤( اﻟﺴﺤﻠﻴﺔ‬‫ﻷﻨﻬﺎ ﻤن ذوات اﻟدم اﻟﺒﺎرد اﻟﺘﻲ ﺘﺘﻐﻴر درﺠﺔ ﺤر ة دﻤﻬﺎ وﻓق ﺤر ة اﻟوﺴط اﻟﻤﺤﻴط‬ ‫ار‬ ‫ار‬ ‫ﺒﻬﺎ.‬ ‫84‬ ‫""‬
    • ‫ج٥(‬ ‫اﻟﻤﻔﺼﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﻼﻓﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔ اﺸﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟرﺨوﻴﺎت‬ ‫اﻟﻼﻓﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻠزون‬‫اﻟدﻴدان اﻟﻤﻔﻠطﺤﺔ‬ ‫اﻟﻼﻓﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟدودة اﻟﺸرﻴطﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒرﻤﺎﺌﻴﺎت‬ ‫اﻟﻔﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻀﻔدع‬ ‫اﻟﺜدﻴﻴﺎت‬ ‫اﻟﻔﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤوت‬ ‫اﻟوﻋﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻤﻌ اة اﻟﺒذور‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻨوﺒر‬ ‫اﻟوﻋﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻼﺒذرﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻨﺸﺎر‬ ‫ج٦(‬‫ذوات ﻓﻠﻘﺘﻴن‬ ‫ذوات ﻓﻠﻘﺔ واﺤدة‬ ‫اﻟﺼﻨف‬ ‫9‬ ‫اﻟﺤﻤص‬ ‫9‬ ‫اﻟﻤوز‬ ‫9‬ ‫اﻟﺸﻌﻴر‬ ‫9‬ ‫اﻟﻌﻨب‬ ‫9‬ ‫اﻟﺘﻴن‬ ‫9‬ ‫اﻟﻨﺨﻴﻝ‬ ‫94‬ ‫#"‬
    • ‫٣- ٨١ اﻟﻛﺘرون‬ ‫٢- ﻨﻴوﺘروﻨﺎت، ﺒروﺘوﻨﺎت‬ ‫ج١( ١_ ٢١ ﻨﻴوﺘرون‬ ‫١٨‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫١ ﻋدد اﻟﺒروﺘوﻨﺎت اﻟﻤوﺠودة داﺨﻝ ﻨواة ذ ة اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ:‬ ‫٢ - ع اﻟﺒروﺘوﻨﺎت واﻟﻨﻴوﺘروﻨﺎت ﻟﻨواة اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫ﻤﺠﻤو‬ ‫ذرﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر‬ ‫ج٢( 8 ، 9 ، 8 ، 8 ، 8‬ ‫واﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫ج٣(‬ ‫أ( ١- ذرﻴﺔ اﻟﻔﺴﻔور ‪ ، ٣ = P‬ذرﻴﺔ اﻟﻛرﺒون ‪، ٤ = C‬‬ ‫٢- ذرﻴﺔ اﻟﻛﺒرﻴت ‪٢ = S‬‬ ‫اﻟذرﻴﺔ = 2‬ ‫ب( ١- ‪(2,8,2) :12Mg‬‬ ‫٢- ‪ (2,8,8,2) :20Ca‬اﻟذرﻴﺔ = 2‬ ‫اﻟذرﻴﺔ = 3-‬ ‫: )5,8,2(‬ ‫‪15P‬‬ ‫٣-‬‫ج٤( ١- ﻷن ﻋﻨﺎﺼر اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻟﻬﺎ ﻨﻔس اﻟذرﻴﺔ )ﻋدد اﻟﻛﺘروﻨﺎت اﻟﻤدار‬ ‫اﻷﺨﻴر ﻟﻬذﻩ اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻤﺘﺴﺎوي(‬‫ﻫﺎ اﻷﺨﻴر ﻋﻠﻰ ٦‬ ‫٢ ﻷن ذ ة اﻷﻛﺴﺠﻴن ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ اﻟذرﻴﺔ أي ﺘﺤﺘوي ﻓﻲ ﻤدار‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫إﻟﻛﺘروﻨﺎت ﻟذﻟك ﺘﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻛﺘروﻨﻴن )ذرﺘﻴن ﻤن اﻟﻬﻴدروﺠﻴن ﻟﺘﺴﺘﻘر(‬ ‫٢٩‬‫ج١( ١( ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻌﻨﺼر: ﻋﻨﺎﺼر ﺘﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﺨواﺼﻬﺎ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ وﺘﺘرﺘب ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫ي‬‫ﻋﻤود ﻓﻲ اﻟﺠدوﻝ اﻟدور‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬‫٢( اﻟ اﺒطﺔ اﻷﻴوﻨﻴﺔ: ﻫﻲ ﻗوة ﺘﺠﺎذب ﺒﻴن أﻴون ﻤوﺠب وأﻴون ﺴﺎﻟب ﻋﻨد ﺘﻔﺎﻋﻝ ذ ة‬‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻠز ﻤﻊ ذ ة ﻻ ﻓﻠز‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر‬‫٣( اﻟ اﺒطﺔ اﻟﻤﺸﺘرﻛﺔ: اﺒطﺔ ﺒﻴن ذرﺘﻴن، ﺤﻴث ﺘﺸﺘرك اﻟذرﺘﻴن ﻓﻲ ج أو أﻛﺜر‬ ‫زو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻤن اﻻﻟﻛﺘروﻨﺎت، ﺘﺴﺎﻫم ﻓﻴﻪ ﻛﻝ ذ ة ﺒﺈﻟﻛﺘرون أو أﻛﺜر ﻟﺘﻛوﻴن اﺒطﺔ ﻤﺸﺘرﻛﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ج٢( ١. 3)4‪،Al(OH)3 .٥ ،CaO .٤ ،MgCl2 .٣ ،NaCl .٢ ،Fe2(SO‬‬ ‫05‬ ‫$"‬
    • ‫٦. 4‪K2SO‬‬ ‫‪H S‬‬ ‫ج٣(‬ ‫2 1‬ ‫ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ﻫﻲ: ‪H2S‬‬ ‫‪K O‬‬ ‫ج٤(‬ ‫2 1‬ ‫ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ﻫﻲ: ‪K2O‬‬ ‫ج٥(‬ ‫اﻟﻤرﻛﺒﺎت اﻟﻤﺸﺘرﻛﺔ‬ ‫اﻟﻤرﻛﺒﺎت اﻷﻴوﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﺼﻴﺔ‬‫ﻗد ﺘﻛون ﻏﺎ ات أو ﺴواﺌﻝ‬ ‫ز‬ ‫ﻤواد ﺼﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻔﻴزﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫أو ﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫درﺠﺔ اﻻﻨﺼﻬﺎر‬‫ﻤﻌظﻤﻬﺎ ﻻ ﻴذوب ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‬ ‫ﺘذوب ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‬ ‫ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ اﻟذوﺒﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‬‫ﺘوﺼﻝ ﻤﺤﺎﻟﻴﻠﻬﺎ ﻻ ﺘوﺼﻝ اﻟﺘﻴﺎر‬ ‫ة ﻤﺤﺎﻟﻴﻠﻬـــــــﺎ ﻋﻠــــــــﻰ ﻤﺤﺎﻟﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻗـــــــدر‬ ‫اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻲ‬ ‫اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻲ‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﻝ اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻲ.‬ ‫ج١( ١. )8(، ٢. )8(، ٣. )9(، ٤. )8(، ٥. )9(‬ ‫٣٩‬ ‫ج٢( ١. اﻟﺒروﺘوﻨﺎت اﻟﻤوﺠﺒﺔ، اﻻﻟﻛﺘروﻨﺎت اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫٤. )٣(‬ ‫٣. )٢١(‬ ‫٢. اﻹﻟﻛﺘرون‬ ‫ج٣( ١. ﻷن ذ ة واﺤدة ﻤن اﻟﺴﻴﻠﻛون ﻤرﺘﺒطﺔ ﺒ ﺄرﺒﻊ ذ ات ﻤن اﻟﻬﻴدروﺠﻴن.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٢. ﻷن ﻋدد اﻹﻟﻛﺘروﻨﺎت ﻓﻲ ﻤدا ﻩ اﻷﺨﻴر ﺘﺴﺎوي )٨( إﻟﻛﺘروﻨﺎت ﻓﻬو ﻤﺴﺘﻘر‬ ‫ر‬‫٣. ﻻﺤﺘواء اﻟﻨواة ﻋﻠﻰ اﻟﺒروﺘوﻨﺎت واﻟﻨﻴوﺘروﻨﺎت اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﻛﺘﻠﺔ اﻹﻟﻛﺘرون‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﻠﺔ‬ ‫٣- ٣‬ ‫٢- ٨‬ ‫ج٤( ١- ﻋدد اﻟﺒروﺘوﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﻨواة‬ ‫٤- ﺘزداد ﺘدرﻴﺠﻴﺎ ﺤﺘﻰ ﻤﻨﺘﺼف اﻟدو ة، ﺜم ﺘﺘﻨﺎﻗص ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫٥- أﻗرب ﻏﺎز ﻨﺒﻴﻝ‬ ‫٦- اﻟﺘﻲ ﻗد ﺘﻔﻘدﻫﺎ ذ ة اﻟﻔﻠز أو ﺘﻛﺘﺴﺒﻬﺎ ذ ة اﻟﻼﻓﻠز‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫15‬ ‫%"‬
    • ‫ج٥(‬‫اﻟذرﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘوزﻴﻊ اﻹﻟﻛﺘروﻨﻲ‬ ‫اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫3+‬ ‫)3,8,2(‬ ‫س ٣١‬ ‫1-‬ ‫)7,8,2(‬ ‫ص ٧١‬ ‫25‬ ‫&"‬
    • ‫ج١(‬ ‫اﻟ اﺒﻌﺔ:‬ ‫ر‬ ‫2‪1. S + O‬‬ ‫2‪SO‬‬ ‫١٠١‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫2‪2. Mg + Cl‬‬ ‫2‪MgCl‬‬ ‫اﻷوﻝ:‬ ‫2‪3. 3H2 + N‬‬ ‫3‪2NH‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫ج٢(‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬‫١. ﻷن ﻛرﺒوﻨﺎت اﻟﺼودﻴوم اﻟﻬﻴدروﺠﻴﻨﻴﺔ ﺘﺘﺤﻠﻝ ﺒﺎﻟﺤر ة وﻴﺘﻛون ﻏﺎز ﺜﺎﻨﻲ أﻛﺴﻴد‬ ‫ار‬ ‫اﻟﻛرﺒون اﻟذي ﻴﻨﻔﺦ اﻟﻌﺠﻴﻨﺔ وﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤﺴﺎﻤﻴﺔ.‬‫٢. ﺒﺴﺒب ﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﺤدﻴد ﻤﻊ اﻷﻛﺴﺠﻴن ﻓﻲ وﺠود ﺒﺨﺎر اﻟﻤﺎء ﻤﻛوﻨﺎ طﺒﻘﺔ ﻤن‬ ‫ً‬ ‫ﻫﻴدروﻛﺴﻴد اﻟﺤدﻴد ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻠﻔﻪ.‬ ‫2‪2Al + 3Cl‬‬ ‫3‪2AlCl‬‬ ‫ج٣(‬ ‫ج١( أ. اﻟﺘﻌﺎدﻝ: ﻫو ﺘﻔﺎﻋﻝ ﺤﻤض ﻤﻊ ﻗﺎﻋدة ﻹﻨﺘﺎج ﻤﻠﺢ وﻤﺎء‬ ‫٣١١‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫ب. اﻷﻛﺴﻴد: ﻤرﻛب ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻨﺎﺘﺞ ﻋن اﺘﺤﺎد اﻟﻌﻨﺼر ﻤﻊ اﻷﻛﺴﺠﻴن‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬‫ج. اﻟﻤﻠﺢ: ﻤرﻛب ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻨﺎﺘﺞ ﻋن اﺘﺤﺎد اﻷﻴون اﻟﻤوﺠب ﻤن اﻟﻘﺎﻋدة ﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤرﻛﺒﺎت‬ ‫اﻷﻴون اﻟﺴﺎﻟب ﻤن اﻟﺤﻤض‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬‫د. اﻷﻛﺴدة: ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺘﺤﺎد اﻷﻛﺴﺠﻴن ﻤﻊ أي ﻋﻨﺼر ﻟﺘﻛوﻴن أﻛﺴﻴد اﻟﻌﻨﺼر.‬ ‫أ. ﺨﺼﺎﺌص اﻷﺤﻤﺎض:‬ ‫ج٢(‬ ‫‪ B‬طﻌﻤﻬﺎ ﺤﻤﻀﻲ‬ ‫‪ B‬ﻤﺤﺎﻟﻴﻠﻬﺎ ﺘوﺼﻝ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻲ‬ ‫‪ B‬ﺘﺤﺘوي ﻤﺤﺎﻟﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻴوﻨﺎت اﻟﻬﻴدروﺠﻴن اﻟﻤوﺠﺒﺔ )+‪(H‬‬ ‫‪ B‬ﺘﺘﻔﺎﻋﻝ ﻤﻊ اﻟﻔﻠ ات اﻟﻨﺸﻴطﺔ ﻤطﻠﻘﺔ ﻏﺎز اﻟﻬﻴدروﺠﻴن‬ ‫ز‬ ‫‪ B‬ﻴﻐﻴر ﻤﺤﻠوﻟﻬﺎ ورﻗﺔ دوار اﻟﺸﻤس اﻟزرﻗﺎء إﻟﻰ ﺤﻤ اء‬ ‫ر‬ ‫ب. أﻨواع اﻷﻛﺎﺴﻴد:‬ ‫‪ B‬أﻛﺎﺴﻴد ﺤﻤﻀﻴﺔ ﻤﺜﻝ: 2‪NO2 ،CO‬‬ ‫‪ B‬أﻛﺎﺴﻴد ﻗﺎﻋدﻴﺔ ﻤﺜﻝ: ‪CaO ،K2O‬‬ ‫35‬ ‫"‬
    • ‫ج٣( ﻀﻊ ﻓﻲ ﻛﻝ أﻨﺒوب ورﻗﺘﻲ دوار ﺸﻤس ﺤﻤ اء وزرﻗﺎء ﻻﺤظ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ:‬ ‫و‬ ‫ر‬‫‪ B‬اﻷﻨﺒوب اﻟذي ﺘﺘﺤوﻝ ﻓﻴﻪ اﻟورﻗﺔ اﻟزرﻗﺎء إﻟﻰ ﺤﻤ اء ﻴﻛون ﻤﺤﺘوﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺤﻤض‬‫‪ B‬اﻷﻨﺒوب اﻟذي ﺘﺘﺤوﻝ ﻓﻴﻪ اﻟورﻗﺔ اﻟﺤﻤ اء إﻟﻰ زرﻗﺎء ﻴﻛون ﻤﺤﺘوﻴً ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻋدة‬ ‫ﺎ‬ ‫ر‬ ‫‪ B‬اﻷﻨﺒوب اﻟذي ﻻ ﻴﺘﻐﻴر ﻓﻲ ﻟون أي ﻤن اﻟورﻗﺘﻴن ﻴﻛون ﻤﺤﺘوﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻠﺢ‬ ‫ً‬ ‫ج٤( ١. )8( ، ٢. )9( ، ٣. )9( ، ٤ )8(‬ ‫ج٥(‬ ‫4‪x 2KOH + H2SO‬‬ ‫‪K2SO4 + 2H2O‬‬ ‫2‪x 2Ca + O‬‬ ‫‪2CaO‬‬ ‫2)‪x 2HCl + Mg(OH‬‬ ‫‪MgCl2 + 2H2O‬‬ ‫‪x CuO + 2HCl‬‬ ‫‪CuCl2 + H2O‬‬ ‫‪x Zn + 2HCl‬‬ ‫2‪ZnCl2 + H‬‬‫ج١( أ. اﻟﺘرﻛﻴز: ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤذاﺒﺔ )ﺒﺎﻟﻐ ام( ﻓﻲ ﺤﺠم ﻤﻌﻴن ﻤن اﻟﻤﺤﻠوﻝ )ﺒﺎﻟﻤﻝ(‬ ‫ر‬ ‫٧١١‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬‫ب. اﻟذاﺌﺒﻴﺔ: أﻛﺒر ﻛﺘﻠﺔ ﻤن اﻟﻤذاب )ﻏم( اﻟﺘﻲ ﺘذوب ﻓﻲ ٠٠١ ﻤﻝ ﻤن اﻟﻤذﻴب‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث‬ ‫)اﻟﻤﺎء( ﻟﺘﺤﻀﻴر اﻟﻤﺤﻠوﻝ اﻟﻤﺸﺒﻊ‬‫ج.اﻟﻤﺤﻠوﻝ اﻟﻤﺸﺒﻊ: ﻫو اﻟﻤﺤﻠوﻝ اﻟذي ﻻ ﻴﻛون ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إذاﺒﺔ ﻛﻤﻴﺔ إﻀﺎﻓﻴﺔ ﻤن‬ ‫ًا‬ ‫اﻟﻤذاب ﻋﻨد درﺠﺔ ﺤر ة ﻤﻌﻴﻨﺔ.‬ ‫ار‬ ‫ج٢( ذاﺌﺒﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠوﻝ ﻋﻨد ٥٧°س = ٠٤ﻏم/ ﻤﻝ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤﻠﺢ‬ ‫٠١‬ ‫ج٣(‬ ‫= ٥٢̦٠ ﻏﻡ/ﻣﻝ‬ ‫=‬ ‫اﻟﺘرﻛﻴز=‬ ‫٠٠٤‬ ‫ﺤﺠم اﻟﻤﺤﻠوﻝ‬ ‫ذاﺌﺒﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠوﻝ ﻗﺒﻝ اﻟﺘﺒرﻴد = ٠٥ ﻏم/ ٠٠١ﻤﻝ‬ ‫ج٤(‬ ‫ذاﺌﺒﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠوﻝ ﺒﻌد اﻟﺘﺒرﻴد = ٠٢ﻏم/ ٠٠١ﻤﻝ‬ ‫اﻟﻔرق ﻓﻲ اﻟذاﺌﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻠوﻝ ﺒﻌد اﻟﺘﺒرﻴد = ٠٥ – ٠٢= ٠٣ﻏم/ ٠٠١ﻤﻝ‬ ‫أي أن: ﻛﺘﻠﺔ ﻤﺎ ﻴﺘرﺴب ﻤن اﻟﻤﺎدة = ٠٣ ﻏم/ ٠٠١ﻤﻝ‬ ‫45‬ ‫#‬
    • ‫ج١( اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻷوﻟﻰ:‬ ‫٨١١‬ ‫١. )٦( ، ٢. )٤(، ٣. )١(، ٤. )٥(، ٥ )-(، ٦ )٢(، ٧ )٣(‬ ‫اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ:‬ ‫١. )٥( ، ٢. )٢(، ٣. )١(، ٤. )٤(، ٥ )٣(، ٦ )-(‬ ‫١ـ ﻟوﺠود اﻷﻴوﻨﺎت اﻟﺤ ة ﻓﻴﻪ وﻫﻲ +‪Cl- ، H‬‬ ‫ر‬ ‫ج٢(‬ ‫٢ـ ﻷن ﻤﺤﻠوﻟﻪ ﻴﺤوﻝ ﻟون ورﻗﺔ دوار اﻟﺸﻤس اﻟزرﻗﺎء إﻟﻰ ﺤﻤ اء‬ ‫ر‬ ‫٣ ـ ﻷﻨﻪ ﻤرﻛب ﻤﺘﻌﺎدﻝ ﻨﺎﺘﺞ ﻋن ﺘﻔﺎﻋﻝ ﺤﻤض ﻤﻊ ﻗﺎﻋدة‬ ‫٣ـ 2‪CaCl‬‬ ‫١. 3)‪Al(OH‬‬ ‫ج٣(‬ ‫٤ـ 3‪NaHCO‬‬ ‫٢. ‪MgO‬‬ ‫ج٤( ﺃ(‬‫‪(2,8,2) Mg‬‬ ‫‪( 2,8 ) 2+Mg + 2 ē‬‬‫‪(2,6) O + 2 ē‬‬ ‫‪(2,8) 2-O‬‬‫+2‬ ‫-2‬ ‫+ ‪Mg‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪MgO‬‬ ‫ع اﻟ اﺒطﺔ: أﻴوﻨﻴﺔ‬ ‫ﻨو ر‬ ‫ب( اﻟﺘوزﻴﻊ اﻹﻟﻛﺘروﻨﻲ ﻟﻠﻔﻠور ‪ 9F‬ﻫو )7,2(، وﻟﻠﻬﻴدروﺠﻴن ‪ 1H‬ﻫو )1(‬‫إذن اﻟﻔﻠور ﻴﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﻟﻛﺘرون واﺤد ﻟﻴﺴﺘﻘر، ﻛﻤﺎ أن ذ ة اﻟﻬﻴدروﺠﻴن ﺘﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬ ‫ر‬ ‫إﻟﻛﺘرون واﺤد ﻟﺘﺴﺘﻘر‬ ‫ﻓﺘﻛون اﻟ اﺒطﺔ ﻓﻲ ﻓﻠورﻴد اﻟﻬﻴدروﺠﻴن اﺒطﺔ ﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪F‬‬ ‫‪+ H‬‬ ‫‪F H‬‬ ‫ج٥(‬ ‫2)‪Mg(OH‬‬ ‫ﻤﺎء‬ ‫+2‬ ‫-‪Mg + 2OH‬‬ ‫+ ‪2HCl‬‬ ‫2)‪Ca(OH‬‬ ‫2‪CaCl‬‬ ‫‪+ 2H2O‬‬ ‫‪Zn‬‬ ‫+‬ ‫4‪H2SO‬‬ ‫2‪ZnSO4 + H‬‬ ‫55‬ ‫#‬
    • ‫ج٦( ١ـ اﻟﻤﺎدة )ب( ﻟﻬﺎ ذاﺌﺒﻴﺔ أﻋﻠﻰ ﻋﻨد ٠٤°س‬ ‫٢. ﺘﺘﺴﺎوى ذاﺌﺒﻴﺔ اﻟﻤﺎدﺘﻴن ﻋﻨد درﺠﺔ ﺤر ة ٥٥°س‬ ‫ار‬‫٣ـ اﻟﻤﺤﻠوﻝ )ب( ﻻ ﻴﺴﺘطﻴﻊ أن ﻴذﻴب ٠٥ﻏم ﻤن اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ ٠٠١ﻏم ﻷن‬‫اﻟﻤﺤﻠوﻝ ﻤﺸﺒﻊ، وﺒﺎﺴﺘﻤ ار ارﺘﻔﺎع درﺠﺔ اﻟﺤر ة ﺘﺒﻘﻰ اﻟذﺌﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻔس اﻟﻤﺴﺘوى‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ﺘﻘرﻴﺒﺎ وﻫذا ﻴدﻝ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺒﻊ اﻟﻤﺤﻠوﻝ )ب(‬ ‫ً‬ ‫65‬ ‫#‬
    • ‫أﺴﺌﻠﺔ إﺜ اﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟوﺤدة اﻷوﻟﻰ‬ ‫ر‬ ‫س١( اﺨﺘر اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ:‬ ‫١. ﻟﻠﺤﺼوﻝ ﻋﻠﻰ ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر ٠٠٥١ ﻤ ة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻬر ﻴﻠزم ﻋدﺴﺔ‬ ‫ر‬ ‫د( ﻤﻘﻌ ة‬ ‫ر‬ ‫ﺠـ( زﻴﺘﻴﺔ‬ ‫ب( ﻤﺴﺘوﻴﺔ‬ ‫أ( ﻤﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫٢. ﻟﻠﺤﺼوﻝ ﻋﻠﻰ ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر ٠٠٥ ﻤ ة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻬر ﻴﻠزم ﻋدﺴﺔ ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر‬ ‫ر‬ ‫د( ٥̦٠‬ ‫ﺠـ( ٥‬ ‫ب( ٠٠٥‬ ‫أ( ٠٥‬ ‫٣. ﻴﺴﺘﺨدم ﻟﻠﻛﺸف ﻋن ﻨواة اﻟﺨﻠﻴﺔ، اﻟﻤﺠﻬر‬ ‫د( اﻟﺒﺴﻴط‬ ‫ﺠـ( اﻟﻤرﻛب‬ ‫ب( اﻻﻟﻛﺘروﻨﻲ‬ ‫أ( اﻟﻀوﺌﻲ‬ ‫٤. اﻟﻤﺴﺌوﻝ ﻋن ﺘﻌدﻴﻝ ﺘرﻛﻴب اﻟﺒروﺘﻴن ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫د( اﻟﻨوﻴﺔ‬ ‫ﺠـ( اﻷﺠﺴﺎم اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫أ( اﻟرﻴﺒوﺴوﻤﺎت ب( أﺠﺴﺎم ﻏوﻟﺠﻲ‬ ‫ِ اﻷز‬ ‫٥. ﺘُﻛﺴب ﻫﺎر واﻟﺜﻤﺎر اﻷﻟوان اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ:‬ ‫ﺠـ( اﻟﺒﻼﺴﺘﻴدات‬ ‫أ( اﻟﺒﻼﺴﺘﻴدات اﻟﺨﻀ اء ب( اﻟﺒﻼﺴﺘﻴدات ﻋدﻴﻤﺔ اﻟﻠون‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﻠوﻨﺔ‬ ‫٦. اﻟﻤﺴﺌوﻝ ﻋن ﺒﻨﺎء اﻟ اﻴﺒوﺴوﻤﺎت‬ ‫ر‬ ‫د( اﻟﻐﻼف اﻟﻨووي‬ ‫ﺠـ( اﻟﺴﺎﺌﻝ اﻟﻨووي‬ ‫ب( اﻟﻨوﻴﺔ‬ ‫أ( اﻟﻨواة‬ ‫ج ﻴﺤﻴط ﺒﺎﻟﻨواة وﺘﺨﺘرﻗﻪ ﺜﻘوب ﻋدﻴدة‬‫٧. ﻏﻼف ﻤزدو‬ ‫د( اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴن‬ ‫ﺠـ( اﻟﺴﺎﺌﻝ اﻟﻨووي‬ ‫ب( اﻟﻐﻼف اﻟﻨووي‬ ‫أ( اﻟﻨوﻴﺔ‬ ‫٨. ﻴﻨﺘﺞ ﻋن اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ﺨﻠﻴﺘﻴن ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺘﻴن ﻓﻲ‬‫ﺠـ( ﻋدد اﻟﻛروﻤوﺴوﻤﺎت د( ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺎ‬ ‫ب( اﻟﺘرﻛﻴب‬ ‫أ( اﻟﺸﻛﻝ‬ ‫ﺴﺒق‬ ‫س٢( ﻋﻠﻝ:‬ ‫١. ﻴﻌد اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺠﻬر ﻤن اﻻﻨﺠﺎ ات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻬﺎﻤﺔ‬ ‫ز‬ ‫٢. ﺨﻼﻴﺎ اﻟﺠﻠد ﻤﺘﻨﺎﻫﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻐر‬ ‫٣. ﺒﻌض اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻴﺼﻝ طوﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻋدة أﻤﺘﺎر‬ ‫75‬ ‫!#‬
    • ‫٤. ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﺠدار ﺨﻠوي ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ ﻏﻼف ﺨﻠوي‬ ‫س٣( أﻛﻤﻝ:‬ ‫١. أﺸﻛﺎﻝ اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻨﻬﺎ اﻟﻤﻐزﻟﻲ واﻟﻤﻀﻠﻊ و _______ و _________‬ ‫٢. أﻛﺒر اﻟﺨﻼﻴﺎ ﺤﺠﻤً ﻫﻲ _______ و ﻫﺎ طو ً __________‬ ‫ﻻ‬ ‫أﻛﺜر‬ ‫ﺎ‬ ‫٣. ﺘﺘرﻛب اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻤن _________ ، ________، _________‬ ‫س٤( ﻓﻛر: ١. أطوﻝ ﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺴﻤك‬ ‫٢. اﺨﺘﻼف ﺨﻼﻴﺎ ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﺸﻛﻝ واﻟﺤﺠم‬ ‫ي اﻟطﺎﻟب اﻛﺘب ﻤذﻛ ات ﻋن:‬ ‫ر‬ ‫س٥( ﻋزﻴز‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ، اﻟﺴﻴﺘوﺒﻼزم، أﺠﺴﺎم ﻏوﻟﺠﻲ، اﻟﺒﻼﺴﺘﻴدات‬ ‫س٦( ﺴم ﺘرﻛﻴﺒﺎ واﺤدً ﻴوﺠد ﻓﻲ اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﻻ ﻴوﺠد ﻓﻲ اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ً‬‫س٧( أﺤﻀر ﺨﺎﻟد طﺤﻠب أﺨﻀر وﺤﻴد اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻴﺘﻛون ﻤن ﻗﺎﻋدة وﻋﻨق وﻗﻠﻨﺴوة وﺘوﺠد ﻨواة واﺤدة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋدة ﺜم ﻗﺎم ﺒﺘﻨﻔﻴذ اﻵﺘﻲ:‬ ‫١. ﻗﺎم ﺒﻔﺼﻝ ﻗﺎﻋدة أﺤد اﻟطﺤﺎﻟب ﻋن اﻟﻌﻨق ﺘُ ى ﻤﺎذا ﻛﺎﻨت اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ر‬‫٢. أﺤﻀر ﺨﺎﻟد ﺨﻠﻴﺘﻴن ﻤن ﻨوﻋﻴن ﻤﺨﺘﻠﻔﻴن ﻤن ﻫذا اﻟطﺤﻠب ﺜم ﻓﺼﻝ اﻟﻘﺎﻋدة ﻋن اﻟﻌﻨق‬‫ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ع ﻨواﺘﻬﺎ وﻨﻘﻝ ﻨواة اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ إﻟﻰ ﻗﺎﻋدة اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﺘُ ى، ﻤﺎذا‬ ‫ر‬ ‫وﻨز‬ ‫ﻛﺎﻨت اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ.‬‫س٨( ﻗﺎرن ﺒﻴن اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ واﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ ﻤن ﺤﻴث: اﻟطور اﻟﻨﻬﺎﺌﻲ، ﻤﺼدر اﻟﺨﻴوط‬ ‫اﻟﻤﻐزﻟﻴﺔ‬ ‫ٍ‬‫س٩( ﺨﻠﻴﺔ ﺠﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴوان ﺘﺤوي ٣ ﻛروﻤوﺴوم دﺨﻠت ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻨﻘﺴﺎم ﻤﺘﺴﺎو، ارﺴم ﻤﺎ‬ ‫ﻴﻠﻲ:‬ ‫أ. ﺸﻛﻝ ﻴوﻀﺢ اﻟدور اﻻﺴﺘواﺌﻲ‬ ‫ب. ﺸﻛﻝ ﻴوﻀﺢ اﻟدور اﻻﻨﻔﺼﺎﻟﻲ‬ ‫85‬ ‫"#‬
    • ‫أﺴﺌﻠﺔ إﺜ اﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟوﺤدة اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫س١( اﺨﺘر اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫١. اﻟﻌﺎﻟم اﻟذي ﻴطﻠق ﻋﻠﻴﺔ )أﺒو اﻟﺘﺼﻨﻴف(‬ ‫د( وﻴﺘﻛر‬ ‫ﺠـ( ﺠون ي‬ ‫ر‬ ‫ب( ﻛﺎرﻟوس ﻟﻴﻨﻴوس‬ ‫أ( أرﺴطو‬ ‫٢. أوﻝ ﻤن ﻋﻤﻝ ﺒﺎﻟﺘﺼﻨﻴف وﻗﺎم ﺒﺘﺼﻨﻴف اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ إﻟﻰ ﺤﻴوان وﻨﺒﺎت‬‫د( ﻛﺎرﻟوس‬ ‫ﺠـ( ﺠون ي‬ ‫ر‬ ‫ب( ﺘﻠﻤﻴذ أرﺴطو‬ ‫أ( أرﺴطو‬ ‫ﻟﻴﻨﻴوس‬ ‫٣. ﻤﺠﻤوﻋﺔ أﻨواع ﻤن اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺘﺸﺘرك ﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﺼﻔﺎت ﻤﺸﺘرﻛﺔ‬ ‫د( اﻟﻌﺎﺌﻠﺔ‬ ‫ﺠـ( اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ‬ ‫ب( اﻟﺠﻨس‬ ‫أ( ع‬ ‫اﻟﻨو‬ ‫٤. اﻻﺴم اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻺﻨﺴﺎن ﻫو:‬‫ﺠـ( ‪ Amanita Verna‬د( ﻟﻴس ﻤﻤﺎ‬ ‫ب( ‪Felis catus‬‬ ‫أ( ‪Homo sapiens‬‬ ‫ﺴﺒق‬ ‫٥. اﻟﻌﺎﻟم اﻟذي ﺼﻨف اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ إﻟﻰ ﺨﻤس ﻤﻤﺎﻟك ﻫو‬‫د( ﻛﺎرﻟوس‬ ‫ﺠـ( وﻴﺘﻛر‬ ‫ب( ﺠون ي‬ ‫ر‬ ‫أ( أرﺴطو‬ ‫ﻟﻴﻨﻴوس‬ ‫٦. ﻓطر ﻋﻔن اﻟﺨﺒز ﻴﺼﻨف ﻀﻤن اﻟﻔطرﻴﺎت‬‫د(اﻟﻔﻴروﺴﺎت‬ ‫ﺠـ( اﻟﺘﻛﺎﻓﻠﻴﺔ‬ ‫ب( اﻟرﻤﻴﺔ‬ ‫أ( اﻟﻤﺘطﻔﻠﺔ‬ ‫٧. ﺨﻴوط اﻟﻔطرﻴﺎت ﺘﺴﻤﻰ ﻫﻴﻔﺎت ﻋﻨدﻤﺎ ﺘﺘﺠﻤﻊ ﺘﻛون‬ ‫د( ﺒﻛﺘﻴرﻴﺎ‬ ‫ﺠـ( أﺸﻨﺎت‬ ‫ب( ﻤﻴﺴﻴﻠﻴوم‬ ‫أ( ﻤﺴﺘﻌﻤ ة‬ ‫ر‬ ‫٨. ﻤن اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت ﻤﻌ اة اﻟﺒذور‬ ‫ر‬ ‫د( اﻟﻔوﻝ‬ ‫ﺠـ( ﻛزﺒ ة اﻟﺒﺌر‬ ‫ر‬ ‫ب( اﻟﺼﻨوﺒر‬ ‫أ( اﻟﻔﻴوﻨﺎرﻴﺎ‬ ‫٩. ﻴﻌﺘﺒر ﻨﺒﺎت اﻹﺴﻔﺎﻏﻨوم ﻤن:‬‫ﻨﺒﺎت‬ ‫د(‬ ‫ﺠـ( ﻨﺒﺎت وﻋﺎﺌﻲ‬ ‫ب( ﻨﺒﺎت ﻻ وﻋﺎﺌﻲ‬ ‫أ( ﻤﻌ اة اﻟﺒذور‬ ‫ر‬ ‫ﺒذ ي‬ ‫ر‬ ‫95‬ ‫##‬
    • ‫٠١. ﻨﺒﺎت ﻴﺴﺘﺨدم ﻓﻲ ﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻀﻤﺎدات واﻟﻌﻘﺎﻗﻴر اﻟطﺒﻴﺔ‬ ‫د( اﻟﺒﺼﻝ‬ ‫ﺠـ( اﻹﺴﻔﺎﻏﻨوم‬ ‫ب( ﻛزﺒ ة اﻟﺒﺌر‬ ‫ر‬ ‫أ( اﻟﺨﻨﺸﺎر‬ ‫١١. ﻤن ﻨﺒﺎﺘﺎت ذوات اﻟﻔﻠﻘﺔ اﻟواﺤدة‬‫)أ+ب(‬ ‫د(‬ ‫ﺠـ( اﻟﻔوﻝ‬ ‫ب( اﻟﻘﻤﺢ‬ ‫أ( اﻟذ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻤﻌﺎ‬ ‫٢١. ﺸﻛﻝ ﺘﻌرق اﻷو اق ﻓﻴﻬﺎ ﺸﺒﻛﻲ‬ ‫ر‬ ‫د( اﻟﻤوز‬ ‫ﺠـ( اﻟﻔوﻝ‬ ‫ب( اﻟذ ة‬ ‫ر‬ ‫أ( اﻟﻘﻤﺢ‬ ‫٣١. ﻤن اﻟﺠوﻓﻤﻌوﻴﺎت‬‫د( ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺎ‬ ‫ﺠـ( ﺸﻘﺎﺌق اﻟﻨﻌﻤﺎن‬ ‫ب( ﻗﻨدﻴﻝ اﻟﺒﺤر‬ ‫أ( اﻟﻬﻴدر‬ ‫ا‬ ‫ﺴﺒق‬ ‫٤١. ﺤﻴوان ﻴﻌﻴش ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺎﻩ اﻟﻤﺎﻟﺤﺔ واﻟﻌذﺒﺔ ﻴﺤﺘوي ﺠﺴﻤﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﻴد ﻤن اﻟﻤﺴﺎﻤﺎت‬‫ﻗﻨدﻴﻝ‬ ‫د(‬ ‫ﺠـ( اﻹﺴﻔﻨﺞ‬ ‫ب( اﻟﺴﻤك‬ ‫أ( اﻟﻬﻴدر‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺒﺤر‬ ‫٥١. ﻴﻌﺘﺒر اﻟﻌﻠق اﻟطﺒﻲ ﻤن اﻟدﻴدان‬‫د( ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺎ‬ ‫ﺠـ( اﻟﻤﻔﻠطﺤﺔ‬ ‫ب( اﻟﺤﻠﻘﻴﺔ‬ ‫أ( اﻻﺴطواﻨﻴﺔ‬ ‫ﺴﺒق‬ ‫ﻫﺎ اﻗﻝ ﻗﺼر ﻤن إﻨﺎﺜﻬﺎ وﻫﻲ دﻴدان ﺘﺘطﻔﻝ ﻋﻠﻰ اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫ا‬ ‫٦١. ذﻛور‬‫دودة‬ ‫د(‬ ‫ﺠـ( اﻷﻤﻴﺒﺎ‬ ‫ب( اﻟدودة اﻟﺸرﻴطﻴﺔ‬ ‫أ( اﻹﺴﻛﺎرس‬ ‫اﻷرض‬ ‫٧١. ﻴﻌﺘﺒر ﺤﻴوان اﻟﺠﻠﻛﻲ ﻤن‬‫د( ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺎ‬ ‫ﺠـ( اﻷﺴﻤﺎك اﻟﻌظﻤﻴﺔ‬ ‫ب( اﻟﻼﻓﻛﻴﺎت‬ ‫أ( اﻷﺴﻤﺎك اﻟﻐﻀروﻓﻴﺔ‬ ‫ﺴﺒق‬ ‫ﻤن ذوات اﻟدم اﻟﺒﺎرد ﻟﻬﺎ ﺤﺎﺴﺔ ﺸم ﻗوﻴﺔ ﻴﻌﻴش ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺎﻩ اﻟﻤﺎﻟﺤﺔ وﻫﻲ ﻤﻔﺘرﺴﺔ‬ ‫٨١.‬ ‫د( اﻟﺤوت‬ ‫ﺠـ( اﻟﺴردﻴن‬ ‫ب( اﻟﻘرش‬ ‫أ( اﻟﺒرش‬ ‫06‬ ‫$#‬
    • ‫٩١. ﻴﻌﺘﺒر اﻟﺘﻤﺴﺎح ﻤن‬ ‫د( اﻷﺴﻤﺎك‬ ‫ﺠـ( اﻟﺜدﻴﻴﺎت‬ ‫ب( اﻟزواﺤف‬ ‫أ( اﻟﺒرﻤﺎﺌﻴﺎت‬ ‫٠٢. ٢-اﻟﻛﻨﻐر ﻴﻌﺘﺒر ﻤن:‬‫ﺜدﻴﻴﺎت‬ ‫د(‬ ‫ﺠـ( ﺜدﻴﻴﺎت أوﻟﻴﺔ‬ ‫ب( ﺜدﻴﻴﺎت ﻛﻴﺴﻴﺔ‬ ‫أ( زواﺤف‬ ‫ﻤﺸﻴﻤﻴﺔ‬ ‫١٢. ٣-ﺤﻴوان ﻤن ذوات اﻟدم اﻟﺒﺎرد ﻻ ﻴﺤﺘﺎج ﻟﻠﻤﺎء ﻟﻠﺘﻛﺎﺜر‬ ‫د( ﺴﻤك‬ ‫ﺠـ( ﻀﻔدع‬ ‫ب( ﺘﻤﺴﺎح‬ ‫أ( طﻴور‬ ‫16‬ ‫%#‬
    • ‫س٢( ﻋﻠﻝ ﻟﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ:‬ ‫١. ﻴﻌﺘﺒر اﻟﻔﻴروس ﺤﻠﻘﺔ وﺼﻝ ﻤﺎ ﺒﻴن اﻟﺠﻤﺎد واﻟﻛﺎﺌن اﻟﺤﻲ‬ ‫٢. ﻴﻌﺘﻘد اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺒﺄن ﻟﻠدﻴﺎﺘوﻤﺎت دور ﻓﻲ ﺘﻛوﻴن اﻟﺒﺘروﻝ‬ ‫٣. ﺘﺘﻤﻴز اﻟﻤﺨروطﻴﺎت ﺒﻘدرﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎوﻤﺔ ﺘﻘﻠﺒﺎت اﻟطﻘس‬ ‫٤. ﺴﻤﻴت اﻟﻤﺴﺎﻤﻴﺎت ﺒﻬذا اﻻﺴم‬ ‫٥. ﺴﻤﻴت اﻟﺠوﻓﻤﻌوﻴﺎت ﺒﻬذا اﻻﺴم‬ ‫٦. ﺘﻌﺘﺒر دودة اﻷرض ﺼدﻴﻘﺔ ﻟﻠﻔﻼح واﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫٧. ﻴﻔﻀﻝ طﻬﻲ اﻟﻠﺤوم ﺠﻴدا‬ ‫٨. ﻴﻌﺘﺒ ر ﺴﻤك اﻟﻘرش ﻤن ذوات اﻟدم اﻟﺒﺎرد‬ ‫٩. ﺴﻤﻴت اﻟﻼﻓﻛﻴﺎت ﺒﻬذا اﻻﺴم‬ ‫٠١. ﻻ ﺘﺴﺘطﻴﻊ اﻟﺒرﻤﺎﺌﻴﺎت اﻻﺴﺘﻐﻨﺎء ﻋن اﻟﻤﺎء‬ ‫١١. ﻟﻠطﻴور ﺠﺴم ﻤﻐزﻟﻲ ﺒﻪ أﻛﻴﺎس ﻫواﺌﻴﺔ‬ ‫س٣( اذﻛر أﻫﻤﻴﺔ ﺘﺼﻨﻴف اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫س٤( ﻤﺎ ﻫﻲ اﻷﺴس اﻟﺘﻲ ﺼﻨف ﻋﻠﻰ أﺴﺎﺴﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟم ﻛﺎرﻟوس ﻟﻴﻨﻴوس اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ؟‬ ‫س٥( اذﻛر ﺒﻌض اﻷﻤ اض اﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺒﻬﺎ اﻟﻔﻴروﺴﺎت ﻟﻺﻨﺴﺎن‬ ‫ر‬ ‫س٦( ﻤم ﺘﺘرﻛب اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴﺔ؟‬ ‫س٧( ﻋدد ﺒﻌض اﻷﻤ اض اﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺒﻬﺎ اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴﺎ ﻟﻺﻨﺴﺎن‬ ‫ر‬ ‫س٨( ﻤﺎ ﻫﻲ اﻷﺸﻨﺎت؟‬‫س٩( ﻗﺎرن ﺒﻴن اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت اﻟوﻋﺎﺌﻴﺔ واﻟﻨﺒﺎﺘﺎت اﻟﻼوﻋﺎﺌﻴﺔ ﻤن ﺤﻴث: اﻟطوﻝ، وﺠود اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﻨﺎﻗﻠﺔ،‬ ‫ﻤﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫26‬ ‫&#‬
    • ‫س٠١( أﻛﻤﻝ اﻟﺠدوﻝ اﻟﺘﺎﻟﻲ:‬ ‫ذوات اﻟﻔﻠﻘﺘﻴن‬ ‫ذوات اﻟﻔﻠﻘﺔ اﻟواﺤدة‬ ‫وﺠﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ‬ ‫اﻟﺒذور‬ ‫ﻤﺤﻴطﺎت‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﺘﻌرق اﻷو اق‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺴﺎق‬ ‫ة‬ ‫اﻟﺒﺎدر‬ ‫أﻤﺜﻠﺔ‬ ‫س١١( ﻤﺎذا ﺘﻔﻌﻝ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ إﺼﺎﺒﺘك ﺒﻠﺴﻌﺎت ﻗﻨدﻴﻝ اﻟﺒﺤر وأﻨت ﺘﺴﺒﺢ ﻓﻲ اﻟﺼﻴف؟‬‫س٢١( ﻗﺎرن ﺒﻴن اﻷﺴﻤﺎك اﻟﻌظﻤﻴﺔ واﻷﺴﻤﺎك اﻟﻐﻀروﻓﻴﺔ ﻤن ﺤﻴث: اﻟﻬﻴﻛﻝ، اﻟﺤﺠم، ﻤﻊ إﻋطﺎء‬ ‫ﻤﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫س٣١( ﻋدد ﻓواﺌد وأﻀ ار اﻟﻼﻓﻘﺎرﻴﺎت ﻟﻺﻨﺴﺎن‬ ‫ر‬ ‫36‬ ‫#‬
    • ‫أﺴﺌﻠﺔ إﺜ اﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟوﺤدة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ر‬ ‫س١( ﺤﺴب اﻟﺘوزﻴﻊ اﻻﻟﻛﺘروﻨﻲ ﻟﻛﻝ ﻤن ذ ات اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻵﺘﻴﺔ ﺤدد ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌدد ي = _________‬ ‫اﻟذر‬ ‫‪(2,8,8,1) :K‬‬ ‫اﻟﻌدد ي = _________‬ ‫اﻟذر‬ ‫‪(2,8,1) :Na‬‬ ‫ﺜم ﺤدد ع اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫ﻨو‬ ‫‪13Al‬‬ ‫,‬ ‫‪17Cl‬‬ ‫س٢( ﺤدد ذرﻴﺔ ﻛﻝ ﻤن اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻵﺘﻴﺔ : ‪, 20Ca‬‬ ‫س٣( أﻛﻤﻝ اﻟﺠدوﻝ اﻵﺘﻲ:‬ ‫اﻟذرﻴﺔ‬ ‫رﻗم اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘوزﻴﻊ‬ ‫اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫‪19K‬‬ ‫‪17C‬‬ ‫‪L‬‬ ‫)8,8,2(‬‫, ‪(11Na‬‬ ‫)‪17CL‬‬ ‫س٤( ﻛم ذ ة ﻛﻠور ﺘﻠزم ﻟﺘﺘﻔﺎﻋﻝ ﻤﻊ اﻟﺼودﻴوم وﺘﻛون ﻤرﻛب ﻛﻠورﻴد اﻟﺼودﻴوم،‬ ‫ر‬ ‫‪8O‬‬ ‫ﻤﻊ اﻷﻛﺴﺠﻴن‬ ‫‪20Ca‬‬ ‫س٥( وﻀﺢ طرﻴﻘﺔ ارﺘﺒﺎط اﻟﻛﺎﻟﺴﻴوم‬ ‫س٦( ﻛم ذ ة ﻫﻴدروﺠﻴن ‪ 1H‬ﻴﻠزم ذ ة اﻟﻛﺒرﻴت ‪ 16S‬ﻟﺘﺴﺘﻘر وﺘﻛون ﻤرﻛب ﻛﺒرﻴﺘﻴد اﻟﻬﻴدروﺠﻴن؟‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫س٧( أﻛﺘب اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤرﻛب ﻨﺘ ات اﻟﻔﻀﺔ‬ ‫ر‬ ‫46‬ ‫$‬
    • ‫أﺴﺌﻠﺔ إﺜ اﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟوﺤدة اﻟ اﺒﻌﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫س١( اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ رﻤزﻴﺔ ﺘﻤﺜﻝ ﺘﻔﺎﻋﻝ أﻛﺴﻴد اﻟﺼودﻴوم ﻤﻊ اﻟﻤﺎء ﻟﺘﻛوﻴن ﻫﻴدروﻛﺴﻴد اﻟﺼودﻴوم‬ ‫وﻏﺎز اﻟﻬﻴدروﺠﻴن.‬ ‫س٢( ﻤﺜﻝ ﺒﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤوزوﻨﺔ ﺘﻔﺎﻋﻝ اﻷﻟﻤﻨﻴوم ﻤﻊ اﻷﻛﺴﺠﻴن ﻟﺘﻛوﻴن أﻛﺴﻴد اﻷﻟﻤﻨﻴوم‬ ‫َ‬‫س٣( ﻗﺎﻤت ﻤﻨﻰ ﺒوﻀﻊ ﻨﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﻏرﻓﺘﻬﺎ ﻟﻴﻼ، ﻤﺎذا ﺘﺘوﻗﻊ أن ﻴﺤدث ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻏﺎز اﻷﻛﺴﺠﻴن وﻏﺎز‬ ‫ﺜﺎﻨﻲ أﻛﺴﻴد اﻟﻛرﺒون ﻓﻲ اﻟﻐرﻓﺔ‬ ‫س٤( ﻤﺎ اﻟﺸرط اﻟواﺠب ﺘوﻓ ﻩ ﻟﻴﺼﺒﺢ اﻟﻤﺤﻠوﻝ ﻤوﺼ ً ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻲ؟‬ ‫ﻼ‬ ‫ر‬ ‫س٥( ﻛﻴف ﻨﻛﺸف ﻋن ﻏﺎز اﻟﻬﻴدروﺠﻴن؟‬ ‫س٦( ﻛﻴف ﻴﻤﻛن إﻋﺎدة ﻟون ورﻗﺔ دوار اﻟﺸﻤس اﻟزرﻗﺎء إﻟﻰ ﻟوﻨﻬﺎ اﻷﺼﻠﻲ )اﻷﺤﻤر(؟‬ ‫س٧( ﻓﻲ اﻟﺸﻛﻝ اﻟﻤﻘﺎﺒﻝ:‬ ‫ﻗﺿﻳﺏ ﻏﺭﺍﻓﻳﺕ‬ ‫ﻫﻝ ﺴﻴﻀﻲء اﻟﻤﺼﺒﺎح أم ﻻ؟ ﻓﺴر إﺠﺎﺒﺘك‬ ‫ﻣﺣﻠﻭﻝ ﻛﻠﻭﺭﻳﺩ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺩﻳﻭﻡ‬ ‫س٨( ﻟدﻴك ﻋﻨﺼر اﻟﻤﻐﻨﻴﺴﻴوم:‬ ‫١. ﻛﻴف ﻴﻤﻛﻨك ﺘﺤوﻴﻠﻪ إﻟﻰ أﻛﺴﻴد ﻤﻐﻨﻴﺴﻴوم؟ وﻀﺢ إﺠﺎﺒﺘك ﺒﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫٢. ﻤﺎذا ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨد إﻀﺎﻓﺔ اﻟﻤﺎء ﻷﻛﺴﻴد اﻟﻤﻐﻨﻴﺴﻴوم؟‬ ‫٣. اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬ ‫٤. ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴر اﻟﻤﺤﻠوﻝ اﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻠﻰ ورق دوار اﻟﺸﻤس؟‬‫س٩( ﻗﺎم ﻤﺤﻤد ﺒﺈذاﺒﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻤن اﻟﺴﻛر ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻟﻛﻨﻪ ﻟم ﻴذب ﻛﻠﻴﺎ، ﻛﻴف ﻴﻤﻛﻨك ﻤﺴﺎﻋدﺘﻪ‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻲ إذاﺒﺔ ﺠﻤﻴﻊ اﻟﺴﻛر اﻟﻤﺘﺒﻘﻲ دون زﻴﺎدة ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎء؟‬ ‫56‬
    • ‫ﻤﻠﺤق ﻟﺒﻌض اﻟﺨ اﺌط اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫66‬ ‫$‬
    • 67
    • ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﻔطرﻴﺎت‬‫ﻓطرﻴﺎت ﺘﻛﺎﻓﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓطرﻴﺎت ﻤﺘطﻔﻠﺔ‬ ‫ﻓطرﻴﺎت رﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺜﻝ ١– ﺼدأ اﻟﻘﻤﺢ‬‫ﻤﺜﻝ١-اﻷﺸﻴﻨﺎت‬‫ﻤﺜﻝ١- اﻷﺸﻨﺎت‬ ‫ﻤﺜﻝ ﻋﻔن اﻟﺨﺒز‬ ‫٢- اﻟﺒﻴﺎض اﻟدﻗﻴﻘﻲ‬ ‫86‬
    • ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺘواﻟﻲ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫ﻨﺒﺎﺘﺎت وﻋﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻨﺒﺎﺘﺎت ﻻوﻋﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻣﺛﻝ‬ ‫ﻨﺒﺎﺘﺎت ﺒذرﻴﺔ‬ ‫ﻨﺒﺎﺘﺎت ﻻ ﺒذرﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤززﻴﺎت ﻤﺜﻝ:‬ ‫ا‬ ‫ﻣﺛﻝ‬ ‫اﻟﻔﻴوﻨﺎرﻴﺎ‬ ‫ﻤﻐطﺎة اﻟﺒذور‬ ‫ﻤﻌ اة اﻟﺒذور‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺴرﺨﺴﻴﺎت، اﻟﺨﻨﺸﺎر،‬ ‫ﻛزﺒ ة اﻟﺒﺌر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺛﻝ‬ ‫اﻟﻤﺨروطﻴﺎت ﻤﺜﻝ:‬ ‫اﻟﺴرو، اﻟﺼﻨوﺒر، اﻷرز‬‫ذوات اﻟﻔﻠﻘﺘﻴن‬ ‫ذوات اﻟﻔﻠﻘﺔ‬ ‫ﻣﺛﻝ‬ ‫ﻣﺛﻝ‬‫اﻟﻔوﻝ واﻟﻌدس‬ ‫اﻟﻘﻤﺢ واﻟذ ة‬ ‫ر‬ ‫96‬ ‫#$‬