Loading…

Flash Player 9 (or above) is needed to view presentations.
We have detected that you do not have it on your computer. To install it, go here.

Like this document? Why not share!

Like this? Share it with your network

Share

دليل المعلم العلوم-الثامن الاساسي

  • 48,731 views
Uploaded on

يحتوي على اجابات لاسئلة الكتاب للمنهاج الفلسطيني...

يحتوي على اجابات لاسئلة الكتاب للمنهاج الفلسطيني
العلوم العامة

More in: Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
No Downloads

Views

Total Views
48,731
On Slideshare
48,731
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
282
Comments
3
Likes
9

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. ‫ﻋﻤﺮ ﻟﺒﺪ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‬
  • 2. ‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬‫{ يَزْفَعِ اللَّهُ الَّذِينَ آمَنُوا مِنكُمْ وَالَّذِينَ أُوتُوا الْعِلْمَ دَرَجَاتٍ } صدق اهلل العظيم‬ ‫دولـــة فلــسطين‬ ‫وزارة التربية والتعلين العالي‬
  • 3. ‫ا ْ ا ا ْ ا اْ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ْ ا ا ا ْ َّ ْ ا ا ا‬ ‫ْ‬‫‪ ‬إن أريد إل اإلصَلح ما استطعت وما توفِيقِي إل باللِ عليهِ توكلت وإليهِ أنِيب ‪‬‬ ‫ِ‬ ‫تقديــــــــم‬ ‫أخي المعلن / أختي المعلمة:‬ ‫السالم عليكن ورحمة اهلل وبركاته ,,,‬
  • 4. ‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫2‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ..............................‬ ‫4‬ ‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ...............................................................‬ ‫5‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺼﺺ ....................................................................‬ ‫6‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺬﻭﻓﺔ ...........................................................‬ ‫7‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺭﺱ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ................................................‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫8‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ: ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ......................................................................‬ ‫11‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ............................................‬ ‫61‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: ﺫﺭﻳﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ .............................................‬ ‫91‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ: ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ....................................................‬ ‫22‬ ‫ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﺨﻄﻂ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ...................................................‬ ‫ﻣﻼﺣﻖ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫53‬ ‫ﺣﻠﻮﻝ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ .................................................................‬ ‫35‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺇﺛﺮﺍﺋﻴﺔ ...........................................................................‬ ‫26‬ ‫ﺧﺮﺍﺋﻂ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ........................................................................‬ ‫‬
  • 5. ‫اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘدرﻴس اﻟﻌﻠوم اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺼف اﻟﺜﺎﻤن اﻷﺴﺎﺴﻲ‬‫ى اﻵﺘﻴﺔ: اﻹﻨﺴﺎن، واﻟﻨﺒﺎﺘﺎت،‬‫اﻛﺘﺴﺎب ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠق ﺒﻛﻝ ﻤن اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم اﻟﻛﺒر‬ ‫١.‬‫واﻟﺤﻴواﻨﺎت، واﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟدﻗﻴﻘﺔ، واﻟﻤﺎدة واﻟطﺎﻗﺔ، واﻟﺒﻴﺌﺔ، واﻷرض، واﻟﻛون، واﻟﻐﻼف‬ ‫اﻟﺠوي، واﻷرﺼﺎد اﻟﺠوﻴﺔ، واﻻﺘﺼﺎﻻت، واﻟﻌﻠم واﻟﺘﻘﺎﻨﺔ، واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬‫ﻫﺎ ، وﻓﻲ‬ ‫ﺘوظﻴف اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬذﻩ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ واﺴﺘﺜﻤﺎر‬ ‫٢.‬ ‫ﺘﻔﺴﻴر ظواﻫر طﺒﻴﻌﻴﺔ، وﻓﻲ ﺤﻝ ﻤﺸﻛﻼت ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‬‫اﻛﺘﺴﺎب وﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎ ات ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﺜﻝ اﻟﻤﻼﺤظﺔ، واﻟﺘﺼﻨﻴف، واﻻﺘﺼﺎﻝ، واﻟﻘﻴﺎس،‬ ‫ر‬ ‫٣.‬‫واﻟﺘﺠرﻴب، واﻻﺴﺘﻘ اء، واﻻﺴﺘﻨﺘﺎج، واﻟﺘﻨﺒؤ، وﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻔرﻀﻴﺎت، وﻋزﻝ اﻟﻤﺘﻐﻴ ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻀﺒطﻬﺎ.‬‫ﺘوظﻴف ﻤﻬﺎ ات رﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻨﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، ﻤﺜﻝ: إﺠ اء اﻟﺤﺴﺎﺒﺎت اﻟﻤﻼﺌﻤﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٤.‬ ‫واﻟرﺴم اﻟﺒﻴﺎﻨﻲ.‬‫ﺘوظﻴف اﻟﺤﺎﺴوب واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻪ ﻓﻲ ﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠم، وﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻨﺎت‬ ‫٥.‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ.‬‫ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ اﻻﺘﺼﺎﻝ ﻤن ﺨﻼﻝ ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴر اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻔظﻲ واﻟﻛﺘﺎﺒﻲ و ي‬ ‫اﻟرﻤز‬ ‫ر‬ ‫٦.‬ ‫ﺒﺸﻛﻝ ﺴﻠﻴم.‬‫اﻤﺘﻼك ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻔﻬم اﻵﺜﺎر اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻟﻛﻝ ﻤن اﻟﻌﻠم واﻟﺘﻘﺎﻨﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ،‬ ‫٧.‬‫وﺘﺴﺎﻋد ﻓﻲ اﺘﺨﺎذ ﻗر ات واﻋﻴﺔ ﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻟدرﺴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ وﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻟﺘﻘﺎﻨﺔ أو ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎر‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫ﻤن ﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻝ وأﻨواع اﻟﻤﻬن اﻟﻤﺘواﻓ ة.‬ ‫ر‬‫اﻛﺘﺴﺎب ﻤﻬﺎرت ﻋﻤﻠﻴﺔ )أداﺌﻴﺔ( ﺒﺼو ة وظﻴﻔﻴﺔ، ﻤﺜﻝ: ﺠﻤﻊ اﻟﻌﻴﻨﺎت وﺤﻔظﻬﺎ، اﺴﺘﺨدام‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫٨.‬ ‫اﻷدوات واﻷﺠﻬ ة، واﻟﻘﻴﺎم ﺒﻘﻴﺎﺴﺎت، وﺼﻨﻊ ﻤﺴﺘﻨﺒطﺎت ﻤن ﻤواد ﻤﺘواﻓ ة ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ز‬‫اﻛﺘﺴﺎب اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ وﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﺜﻝ ﺤب اﻻﺴﺘطﻼع، اﻟﻤﺜﺎﺒ ة، اﻟدﻗﺔ، اﻟﻤوﻀوﻋﻴﺔ،‬ ‫ر‬ ‫٩.‬ ‫واﻷﻤﺎﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، اﻻﻨﻔﺘﺎح اﻟذﻫﻨﻲ، اﻟﺘﺸﻛك اﻟﻌﻠﻤﻲ.‬ ‫٠١. ﺘﻨﻤﻴﺔ اﺘﺠﺎﻫﺎت إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤو ﺘﻌﻠم اﻟﻌﻠوم واﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻝ اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‬‫١١. اﻛﺘﺴﺎب اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻤﺜﻝ اﺤﺘ ام اﻵﺨرﻴن، واﻻﺴﺘﻤﺎع إﻟﻴﻬم، واﻟﺘﻌﺎون، وﻨﻘد‬ ‫ر‬‫اﻷﻓﻛﺎر، واﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﺘﻔﻛﻴر، واﺘﺒﺎع اﻟﻌﺎدات اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺴﺎﺌدة اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨظﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ،‬ ‫ٕ‬ ‫وﻨظﺎﻓﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ، واﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴم.‬‫٢١. اﻛﺘﺴﺎب اﺘﺠﺎﻫﺎت إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤو اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺒﺸﻛﻝ ﻋﺎم، وﻨﺤو اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﺸﻛﻝ‬ ‫ﺨﺎص.‬‫٣١. اﻛﺘﺴﺎب ﻤﻴوﻝ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﺜﻝ اﻟﻤطﺎﻟﻌﺔ، واﻻﺸﺘ اك ﻓﻲ اﻷﻨدﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وأﻨدﻴﺔ ﺤﻤﺎﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ ﻤن اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﻼﺼﻔﻴﺔ اﻟﻤوﺠﻬﺔ ﻟﻠﻌﻠوم.‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ، وﻏﻴر‬ ‫5‬
  • 6. ‫٤١. ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺤس اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻤن ﺨﻼﻝ اﻟﻤﻼﺤظﺔ اﻟدﻗﻴﻘﺔ واﻟﻤﺴﺘﻤ ة ﻟﻠطﺒﻴﻌﺔ، واﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻹﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﻤﻌﻬﺎ، وﺘﻨﻤﻴﺔ اﻹﺤﺴﺎس ﺒﺎﻟﻤﺴﺌوﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬‫٥١. اﻛﺘﺴﺎب أوﺠﻪ اﻟﺘﻘدﻴر اﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ، ﻤﺜﻝ: ﺘﻘدﻴر ﻋظﻤﺔ اﷲ ﻓﻲ ﺨﻠق اﻟﻛون وﺘﻨظﻴﻤﻪ، وﺘﻘدﻴر‬‫اﻟﻌﻤﻝ اﻟﻴدوي وﻤﻤﺎرﺴﺘﻪ، وﺘﻘدﻴر اﻟﻌﺎﻤﻠﻴن ﻓﻴﻪ، وﻛذﻟك ﺘﻘدﻴر دور اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺒوﺠﻪ ﻋﺎم،‬ ‫واﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻌرب واﻟﻤﺴﻠﻤﻴن ﺒوﺠﻪ ﺨﺎص، ﻓﻲ اﻟﺘﻘدم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﻲ.‬ ‫6‬ ‫!‬
  • 7. ‫ﺟﺩﻭﻝ ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﺣﺻﺹ‬ ‫ﺍﻟﻔﺻﻝ ﺍﻷﻭﻝ‬‫ﻋدد اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫٣‬ ‫اﻷوﻝ: اﻟﻤﺠﻬر واﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ:‬ ‫٣‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ: اﻟﺨﻠﻴﺔ وأﺠ اؤﻫﺎ‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺨﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺔ‬ ‫٦‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث: اﻨﻘﺴﺎم اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫٤‬ ‫اﻷوﻝ: ﺘﺼﻨﻴف اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ:‬ ‫٤‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ: اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟدﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴف اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫٢‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث: ﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺘواﻟﻲ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫٦‬ ‫اﻟ اﺒﻊ: ﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺘواﻟﻲ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫٥‬ ‫اﻷوﻝ: اﻟذ ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ:‬ ‫٩‬ ‫ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺼر واﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻟﺜﺎﻨﻲ: ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻌﻨﺎﺼر‬ ‫٥‬ ‫اﻷوﻝ: اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟ اﺒﻌﺔ:‬ ‫ر‬ ‫٥‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ: اﻟﻤرﻛﺒﺎت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫٦‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث: اﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻝ‬ ‫٤‬ ‫ﻤ اﺠﻌﺔ ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ر‬ ‫٢٦‬ ‫ع‬‫اﻟﻤﺠﻤو‬ ‫9‬ ‫#‬
  • 8. ‫ﺠدوﻝ اﻟﻤوﻀوﻋﺎت اﻟﻤﺤذوﻓﺔ‬ ‫أﺴﺒﺎب وﻤﺒر ات اﻟﺤذف‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ء اﻟﻤﺤذوف‬ ‫اﻟﺠز‬ ‫ع‬‫اﻟﻤوﻀو‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫ﺼﻌوﺒﺔ اﻟﺤﺼوﻝ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫٥‬ ‫اﻟﻤﺠﻬر واﻟﺨﻠﻴﺔ ﻨﺸﺎط )١(‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺼﻌوﺒﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴذ وﺨطورﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب‬ ‫٣٤‬ ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺒداﺌﻴﺎت ﻨﺸﺎط )١(‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ع ﻋن دو ات وﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫ر‬ ‫ع ﺒﺎﻟﻛﺎﻤﻝ ٩٧ – ٠٨ ﻴﺘﺤدث اﻟﻤوﻀو‬‫اﻟﻤوﻀو‬ ‫ج ذرﻴﺎت‬‫ﺘدر‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر واﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﻌرف ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟطﺎﻟب‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻟﻔﻠزﻴﺔ‬ ‫ﻻﺤﻘﺎ‬ ‫ً‬ ‫واﻟﻼﻓﻠزﻴﺔ‬‫ي‬‫اﻟﺠدوﻝ ص٠٨ ﻤﻘﺘطﻊ ﻤن اﻟﺠدوﻝ اﻟدور‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫اﻟذي ﺴﻴﺘم ﺸرﺤﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌد. وﻴﺘم ﺤذف‬ ‫اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟدرس ص١٨ س٢‬ ‫اﻟﻔﻘ ة )٤، ٥(‬ ‫ر‬ ‫اﺴﺘﺒداﻝ 6‪ C2H‬ﺒـ 4‪CH‬‬ ‫ﻓﻘ ة ٢ ﻤن س ٣ ١٨‬ ‫ر‬ ‫أﺴﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫)أ(‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫ﻤﻛر ة ﻓﻲ اﻟﺼف اﻟﺨﺎﻤس‬ ‫ر‬ ‫١٢١ –‬ ‫اﻟوﺤدة ﺒﺎﻟﻛﺎﻤﻝ‬ ‫ﺠﻴوﻟوﺠﻴﺎ‬ ‫اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫٥٣١‬ ‫اﻷرض‬ ‫01‬ ‫$‬
  • 9. ‫ﺠدوﻝ اﻟﻤوﻀوﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺘدرس ﺒﺎﻷﻨﺸطﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘرح‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ع اﻟﻨﺸﺎط‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟوﺤدة‬‫وﻀﻊ ﻗط ة ﻤﺎء ﻋﻠﻰ زﺠﺎﺠﺔ ﺴﺎﻋﺔ ﻴد، أو‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻤﻝ ﻤﺠﻬر ﺒﺴﻴط‬ ‫٥‬ ‫اﺴﺘﺨدام ﻋدﺴﺔ ﻤﺤدﺒﺔ ذات ﻴد‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬‫ﻴﻌرض اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺠﻬر اﻟﻀوﺌﻲ أﻤﺎم اﻟطﻼب‬ ‫أﺠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اء اﻟﻤﺠﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر‬ ‫ز‬‫ﻟﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﺠ اﺌﻪ ووظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ء، وﻴدرس‬ ‫ﺠز‬ ‫ز‬ ‫٦‬ ‫اﻟﻀوﺌﻲ‬ ‫ﻗﺎﻨون اﻟﺘﻛﺒﻴر وﻴﻤﺘﺤن ﻓﻴﻪ اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻋرض ﻋﻴﻨﺎت ﻤﺤﻔوظﺔ وﺠﺎﻫ ة‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺤﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــظ اﻟرط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب‬ ‫٨٦‬ ‫ﻟﻠﺤﻴواﻨﺎت‬‫ﺘوﻓﻴر ﻋﻴﻨﺎت طﺤﺎﻟب ﺨﻀ اء وذﻫﺒﻴﺔ ﻤن اﻟﻤﻴﺎﻩ‬ ‫ر‬ ‫٤٤‬ ‫اﻟطﺤﺎﻟب اﻟﺨﻀ اء‬ ‫ر‬‫اﻟ اﻛدة أو اﻟﺒرك وﻋﻤﻝ ﺸ اﺌﺢ وﻤﺸﺎﻫدﺘﻬﺎ ﻤﺠﻬرﻴﺎ‬‫ً‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٥٤‬ ‫اﻟطﺤﺎﻟب اﻟذﻫﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬‫إﺤﻀﺎر ﻋﻴﻨﺎت ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن ﻗﺒﻴﻠﺔ اﻟﻤﻔﺼﻠﻴﺎت‬ ‫ﺘرﻛﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب ﺠﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬‫" اﻟﻘﺸرﻴﺎت، اﻟﻌﻨﻛﺒﻴﺎت، اﻟﺤﺸ ات، ﻋدﻴدة اﻷرﺠﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﻔﺼﻠﻴﺎت‬ ‫٠٦‬‫ود اﺴﺘﻬﺎ ﺒواﺴطﺔ اﻟﻤﺠﻬر اﻟﺘﺸرﻴﺤﻲ وﺸرﺤﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠطﻼب ﻤﻊ ذﻛر اﻻﺨﺘﻼﻓﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‬ ‫11‬ ‫%‬
  • 10. ‫ﺘوﺼﻴﺎت وارﺸﺎدات ﻟﻠﺘدرﻴس‬ ‫ٕ‬ ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﺒﺄﺴـﻠوب اﻟﺤـوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ ﻨﺘﻌــرف إﻟــﻰ‬ ‫‪ x‬اﻟﺴرد اﻟﻘﺼﺼﻲ‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫اﻟﻤﺠﻬر‬ ‫اﻷوﻝ:‬ ‫ﻤﻔﻬوم اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫واﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻬر‬‫‪ x‬اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ٢. ﺒﺄﺴــﻠوب اﻟﺴــرد اﻟﻘﺼﺼــﻲ ﻴﺴــرد اﻟﻤﻌﻠــم‬ ‫واﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤ اﺤﻝ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﺨﺘﺒر‬‫٣. ﻴﺤ ـ ـ ــوﻝ درس اﻟﻤﺠﻬ ـ ـ ــر اﻟﻀ ـ ـ ــوﺌﻲ إﻟ ـ ـ ــﻰ‬‫ﻨﺸـ ــﺎط ﻋﻤﻠ ـ ــﻲ وﻴﻨﻔـ ــذ ﻋ ـ ــن طرﻴـ ــق ﻋ ـ ــرض‬‫اﻟﻤﺠﻬ ــر اﻟﻀ ــوﺌﻲ أﻤ ــﺎم اﻟط ــﻼب واﻟﺘﻌ ــرف‬ ‫إﻟﻰ أﺠزﺌﻪ ووظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ء ﺒﺸﻛﻝ ﺴرﻴﻊ‬ ‫ﺠز‬ ‫ا‬‫٤. ﺘﻨﻔﻴــذ ﻨﺸــﺎط )٣( ص٩ ﺘﺤﻀــﻴر ﺸ ـ اﺌﺢ‬ ‫ر‬‫ﻨﺒﺎﺘﻴـ ــﺔ وﺤﻴواﻨﻴـ ــﺔ ﻤـ ــﻊ ﺘﻘﺴـ ــﻴم اﻟطـ ــﻼب إﻟـ ــﻰ‬ ‫ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫اﻷوﻟﻰ: اﻟﺨﻠﻴﺔ‬‫١. ﻴرﺴـم اﻟﻤﻌﻠـم ﺨرﻴطـﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴـﺔ ﻟﺘوﻀـﻴﺢ‬ ‫‪ x‬ﺨ اﺌط اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫١١‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬ ‫أﺸﻛﺎﻝ اﻟﺨﻼﻴﺎ وﺤﺠوﻤﻬﺎ‬ ‫وأﺠ اؤﻫﺎ‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ‬‫٢. ﻴرﺴــم اﻟﻤﻌﻠــم ﺨرﻴطــﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴــﺔ ﺘوﻀ ــﺢ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫)أﺸﻛﺎﻝ‬ ‫وأﺠ اؤﻫﺎ‬ ‫ز‬ ‫أﺠ اء اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟرﺌﻴﺴﺔ.‬ ‫ز‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ‬‫٣. ﻴؤﺠﻝ ﻨﺸﺎط )٤( ص٤١ د اﺴﺔ اﻟﻐﺸـﺎء‬ ‫ر‬ ‫وﺤﺠوﻤﻬﺎ/‬‫اﻟﺨﻠ ـ ــوي وﺨﺼﺎﺌﺼ ـ ــﻪ إﻟ ـ ــﻰ آﺨ ـ ــر ﻤوﻀ ـ ـ ع‬ ‫ـو‬ ‫اﻟﻐﺸﺎء‬‫اﻟﻨـ ـواة ﻷﻨ ــﻪ ﻴﺘﻌﻠ ــق ﺒدرﺴ ــﺔ اﻟﻐﺸ ــﺎء اﻟﻨ ــووي‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺒﻼزﻤﻲ(‬‫ﻤ ـ ــﻊ اﻟﺘﻨوﻴ ـ ــﻪ إﻟ ـ ــﻰ أﻫﻤﻴ ـ ــﺔ اﻟﻐﺸ ـ ــﺎء اﻟﺨﻠ ـ ــوي‬‫)ﻴﻌــدﻝ ﻋﻨـ ـوان اﻟﻨﺸ ــﺎط إﻟ ــﻰ درﺴ ــﺔ اﻟﻐﺸ ــﺎء‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻨووي(‬‫٤. ﻋـ ــرض ﻟوﺤـ ــﺎت ﺘوﻀـ ــﻴﺤﻴﺔ ﺘﺒـ ــﻴن رﺴـ ــم‬ ‫ﺘﺨطﻴطﻲ ﻟﻠﺨﻼﻴﺎ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ واﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫21‬ ‫&‬
  • 11. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻴﻌـ ــرض اﻟﻤﻌﻠـ ــم ﻟوﺤـ ــﺔ ﻟﻠﺨﻼﻴـ ــﺎ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴـ ــﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫٢‬ ‫٤١‬ ‫اﻟﺴﻴﺘوﺒﻼزم‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬‫وأﺨ ـ ـ ى ﻟﻠﺤﻴواﻨﻴ ـ ــﺔ ﺜ ـ ــم ﻴﺒ ـ ــدأ ﺒﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ ﻛ ـ ــﻝ‬ ‫ـر‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ‬‫ﻤﻛ ـ ـ ــون ﻤ ـ ـ ــن ﻤﻛوﻨـ ـ ـ ــﺎت اﻟﺴ ـ ـ ــﻴﺘوﺒﻼزم ﻤـ ـ ـ ــﻊ‬ ‫وأﺠ اؤﻫﺎ‬ ‫ز‬ ‫ﺘوﻀﻴﺤﻪ ﺒﺎﻟرﺴم‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬‫٢. ﺒﺎﺴ ـ ــﺘﺨدام طرﻴﻘ ـ ــﺔ ﻟﻌ ـ ــب اﻷدوار ﻴ ـ ـ ع‬ ‫ـوز‬‫اﻟﻤﻌﻠـ ــم اﻷدوار ﻋﻠـ ــﻰ اﻟطـ ــﻼب ﻟﻴﻤﺜـ ــﻝ ﻛـ ــﻝ‬‫طﺎﻟ ـ ــب ﻤﻛ ـ ــون ﻤ ـ ــن ﻤﻛوﻨ ـ ــﺎت اﻟﺴ ـ ــﻴﺘوﺒﻼزم‬ ‫ﻟﻴﺘﻛﻠم ﻋﻨﻪ‬ ‫اﻷوﻟﻰ: اﻟﺨﻠﻴﺔ‬‫١. اﻟﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻛﻝ )١-٤١( ص٨١ ﻴوﻀ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺤﻪ‬ ‫‪ x‬أﺴﻠوب اﻟﻘﺼﺔ‬ ‫٢‬ ‫٨١‬ ‫اﻟﻨواة‬‫اﻟﻤﻌﻠ ـ ــم ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻫﻴﺌ ـ ــﺔ ﻗﺼ ـ ــﺔ ﻤ ـ ــﻊ اﻟﺘوﻀ ـ ــﻴﺢ‬ ‫ﺒﺎﻟرﺴم‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬‫٢. ﺒﻌـد ﺸ ح ﻤﻛوﻨــﺎت اﻟﻨـواة ﻴﻤﺜﻠـﻪ اﻟطــﻼب‬ ‫ـر‬ ‫ﻋن طرﻴق ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫٣. ﺘﻨﻔﻴذ ﻨﺸﺎط )٤( ص٤١‬‫٤. ﺒﻌــد اﻻﻨﺘﻬ ــﺎء ﻤ ــن اﻟ ــدرس ﻴرﺴ ــم اﻟﻤﻌﻠ ــم‬‫ﺎ‬‫اﻟﺨﻠﻴﺘﻴن اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ واﻟﻨﺒﺎﺘﻴـﺔ رﺴـﻤً ﺘﺨطﻴطﻴـً‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤوﻀﺤﺎ اﻷﺠ اء‬ ‫ز‬ ‫ً‬ ‫31‬ ‫‬
  • 12. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻴﻤﻛـ ــن ﺸـ ـ ح درس اﻻﻨﻘﺴـ ــﺎم اﻟﻤﺘﺴـ ــﺎوي‬ ‫ـر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫٢‬ ‫٢٢‬ ‫اﻨﻘﺴﺎم‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث:‬‫ﻤـ ــن ﺨـ ــﻼﻝ اﻟﺤ ـ ـوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸـ ــﺔ واﻟﺘوﻀـ ــﻴﺢ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫اﻨﻘﺴﺎم‬‫ﺒﺎﻟرﺴ ـ ـ ـ ــم ﻟﻛـ ـ ـ ـ ـﻝ دور ﻤ ـ ـ ـ ــن أدوار اﻻﻨﻘﺴ ـ ـ ـ ــﺎم‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ‬‫اﻟﻤﺘﺴﺎوي ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻟطﺒﺎﺸـﻴر‬ ‫ر‬ ‫)اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫اﻟﻤﻠون.‬ ‫اﻟﻤﺘﺴﺎوي(‬‫٢. ﻴﻤﻛ ـ ــن ﻋـ ـ ــرض ﻤﻘطـ ـ ــﻊ ﻓﻴـ ـ ــدﻴو ﻴوﻀـ ـ ــﺢ‬ ‫أطوار اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬‫٣. ﻋﻘد ﻤﻘﺎرﻨـﺔ ﺒـﻴن اﻻﻨﻘﺴـﺎم اﻟﻤﺘﺴـﺎوي ﻓـﻲ‬‫اﻟﺨﻠﻴـ ـ ــﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴـ ـ ــﺔ واﻟﺤﻴواﻨﻴـ ـ ــﺔ ﻴوﻀـ ـ ــﺢ أﻫـ ـ ــم‬‫اﻟﻔـروق ﺒـﻴن اﻟﺨﻠﻴﺘـﻴن أﺜﻨـﺎء ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻻﻨﻘﺴـﺎم‬ ‫اﻷوﻟﻰ: اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬‫٤. ﻴﻤﻛــن ﺒﻌ ــد ﺸ ـ ح اﻟــدرس ﺘﻠﺨﻴﺼ ــﻪ ﻋ ــن‬ ‫ـر‬ ‫طرﻴق ﻟﻌب اﻷدوار ﻤن ﻗﺒﻝ اﻟطﻼب‬‫١. إﻋطﺎء ﻤزﻴد ﻤن اﻷﻤﺜﻠﺔ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﻠﺸـﻛﻝ‬ ‫‪ x‬ح اﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫طر‬ ‫١‬ ‫٧٢‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫)١- ١٢( ﻟﺘﺜﺒﻴت اﻟﻤﻔﻬوم‬ ‫اﻟﻤﻨﺼف‬‫٢. ﺘﺘﺒــﻊ ﻤرﺤــﻝ اﻻﻨﻘﺴــﺎم اﻟﻤﻨﺼــف ﺒﺎﻟرﺴــم‬ ‫ا‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة واﺴﺘﺨدام اﻟطﺒﺎﺸﻴر اﻟﻤﻠون‬ ‫ر‬‫٣. ﻋ ـ ـ ـ ــرض ﻟوﺤـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺘوﻀـ ـ ـ ـ ــﻴﺤﻴﺔ ﻟﻤرﺤـ ـ ـ ـ ــﻝ‬ ‫ا‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼف‬ ‫٤. ﻋرض ﻤﻘﺎطﻊ ﻓﻴدﻴو‬ ‫41‬ ‫‬
  • 13. ‫ﺟﺞ‬ ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. اﻟﺘﻤﻬﻴــد ﻟﻠ ــدرس ﻤــن ﺨ ــﻼﻝ طـ ح أﻤﺜﻠ ــﺔ‬ ‫ـر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٤٣‬ ‫ﻤﻔﻬوم‬ ‫اﻷوﻝ:‬ ‫ﻋدﻴدة ﻟﻛﺎﺌﻨﺎت ﺤﻴﺔ وﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ.‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴف‬ ‫ﺘﺼﻨﻴف‬‫٢. اﺴـﺘﺨدام اﻟﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟـﺔ ﻟﻠوﺼـوﻝ إﻟــﻰ‬ ‫وأﻫﻤﻴﺘﻪ‬ ‫اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت‬ ‫ﻤﻔﻬوم اﻟﺘﺼﻨﻴف.‬ ‫‪ x‬اﻟﺴرد‬ ‫اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺼﺼﻲ‬‫٣. اﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب اﻟﻘﺼﺔ ﻓﻲ ح ﺘطـور‬ ‫ﺸر‬ ‫أﻨظﻤﺔ اﻟﺘﺼﻨﻴف.‬ ‫‪ x‬ﺤﻝ اﻟﻤﺸﻛﻼت‬‫٤. ﻀ ـ ــرب أﻤﺜﻠ ـ ــﺔ ﻋدﻴ ـ ــدة وﻤﺘﻨوﻋ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ: ع اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫اﻷﺠﻨﺎس واﻷﻨواع‬ ‫ﺘﻨو‬‫١. ﻤــن ﺨــﻼﻝ اﺴــﺘﺨدام ﺒطﺎﻗــﺎت ﻓــﻲ ﺸـ ح‬ ‫ـر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫٢‬ ‫٦٣‬ ‫اﻻﺴم‬ ‫اﻻﺴم اﻟﻌﻠﻤﻲ أو طﺒﺎﺸﻴر ﻤﻠون‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬‫٢. أﻋط ــﺎء أﻤﺜﻠ ــﺔ ﻋدﻴ ــدة وﻤﺘﻨوﻋ ــﺔ ﻷﺴ ــﻤﺎء‬ ‫٧٣‬ ‫ﻟﻠﻛﺎﺌﻨﺎت‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻛﺎﺌﻨﺎت ﺤﻴﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﻌﻠم اﻟﻨﺸط‬ ‫اﻟﺤﻴﺔ‬‫٣. اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟ ـ ــﺔ ﻤ ـ ــﻊ اﻟط ـ ــﻼب ﺤ ـ ــوﻝ‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴف‬‫ﻤﺴ ـ ــﺘوﻴﺎت اﻟﺘﺼ ـ ــﻨﻴف ﻤ ـ ــﻊ ﻋﻤ ـ ــﻝ ﻤﺨط ـ ــط‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻨﻲ‬ ‫اﻟﺤدﻴث‬ ‫واﻀﺢ ﻟﻬﺎ‬ ‫)اﻟﻤﺨططﺎت‬‫٤. اﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻌدﻴد ﻤن اﻟوﺴﺎﺌﻝ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫واﻷﺸﻛﺎﻝ(‬‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ـ ـ ـ ــﺔ ﻤﺜ ـ ـ ـ ــﻝ اﻟﻤﺨطط ـ ـ ـ ــﺎت واﻟﺼ ـ ـ ـ ــور‬ ‫واﻟﺒطﺎﻗﺎت‬ ‫51‬ ‫‬
  • 14. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻋ ـ ـ ــن طرﻴ ـ ـ ــق اﻟﻤﺨط ـ ـ ــط اﻟﻤﻔ ـ ـ ــﺎﻫﻴﻤﻲ ﻓ ـ ـ ــﻲ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫١‬ ‫١٤‬ ‫اﻟﻔﻴروﺴﺎت‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ:‬‫اﻟﻛﺘ ـ ــﺎب وط ﻠ ـ ــب ﻤ ـ ــن اﻟط ـ ــﻼب ﻤﻌرﻓ ـ ــﺔ ﻤوﻗ ـ ــﻊ‬ ‫اﻟﻔﻴروﺴﺎت‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت‬‫٢. اﻟﺸـ ح واﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ ﻟﺘوﻀــﻴﺢ ﻤﻛــﺎن اﻟﻔﻴــروس‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻨﻲ‬ ‫اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻨﻴف‬ ‫)ﻤﺨططﺎت‬ ‫اﻟدﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ورﺴوﻤﺎت(‬‫٣. رﺴــم ﺸــﻛﻝ اﻟﻔﻴــروس آﻛــﻝ اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴــﺎ وﻛﺘﺎﺒــﺔ‬ ‫اﻷﺠ اء ﻋﻠﻰ اﻟرﺴم‬ ‫ز‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬‫٤. ﻋ ـ ـ ـ ــرض ﻤﺠﻤوﻋ ـ ـ ـ ــﺔ ﺼ ـ ـ ـ ــور ﻟﻠﻔﻴروﺴ ـ ـ ـ ــﺎت‬ ‫‪ x‬ﺘﻌﻠم ﻨﺸط‬‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ـ ــﺔ ﻤ ـ ــﻊ أﻋط ـ ــﺎء أﻤﺜﻠ ـ ــﺔ ﻟﻌ ـ ــدة أﻤـ ـ ـ اض‬ ‫ر‬ ‫ﺘﺴﺒﺒﻬﺎ اﻟﻔﻴروﺴﺎت ﻟﻠﻨﺒﺎت واﻹﻨﺴﺎن‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ: ع اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬‫١. ﻤــن ﺨــﻼﻝ رﺴــم اﻟﻤﺨطــط اﻟﺨــﺎص ﺒﻤﻤﻠﻛــﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫١‬ ‫٢٤‬ ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ‬ ‫ﺘﻨو‬ ‫اﻟﺒداﺌﻴﺎت وﺘوﻀﻴﺢ ﻤﻛوﻨﺎﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺒداﺌﻴﺎت‬ ‫٢. ﻋرض ﺸرﻴط ﻓﻴدﻴو ﻋن اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴﺎ‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬‫٣. رﺴـم اﻟﺨﻠﻴــﺔ اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴــﺔ ﺤﺴـب ﺘﺼــﻨﻴﻔﻬﺎ إﻟــﻰ‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬ ‫أﺤﺎدﻴﺔ وﺜﻨﺎﺌﻴﺔ وﻋدﻴدة اﻷﺴواط‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻨﻲ‬‫٤. ﺘوﻀـ ــﻴﺢ دور اﻟﺨﻠﻴـ ــﺔ اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴـ ــﺔ اﻟﺨﻀ ـ ـ اء‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤزرﻗﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀوﺌﻲ‬‫١. اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟ ـ ـ ـ ــﺔ ﺤ ـ ـ ـ ــوﻝ اﻟطﻼﺌﻌﻴ ـ ـ ـ ــﺎت‬ ‫‪ x‬اﻟﻌﺼف اﻟذﻫﻨﻲ‬ ‫٢‬ ‫٤٤‬ ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ‬ ‫واﻟﻔطرﻴﺎت‬ ‫اﻟطﻼﺌﻌﻴﺎت‬‫٢. ﻋـ ــرض ﻤﺠﻤوﻋـ ــﺔ ﻤـ ــن اﻟﺼـ ــور واﻟﻌﻴﻨـ ــﺎت‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫وﺒﻌض اﻟﺸ اﺌﺢ ﻟﻠطﺤﺎﻟب واﻟﻔطرﻴﺎت‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬ﺤﻝ اﻟﻤﺸﻛﻼت‬‫٣. ﺘوظﻴـ ـ ـ ــف ﺒﻌـ ـ ـ ــض اﻟرﺴـ ـ ـ ــوﻤﺎت واﻷﺸـ ـ ـ ــﻛﺎﻝ‬ ‫‪ x‬ﺘﻌﻠم اﻷﻗ ان‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺘﺨطﻴطﻴﺔ ﻟﻛﻝ ﻤن اﻟطﺤﺎﻟب واﻟﻔطرﻴﺎت‬‫٤. اﻟﻌﻤـ ــﻝ اﻟﻤﺨﺒـ ـ ي ﻋﻠـ ــﻰ ﺸـ ــﻛﻝ ﻤﺠﻤوﻋـ ــﺎت‬ ‫ـر‬ ‫وﻋرض ﻋﻴﻨﺎت ﻟﻛﻝ ﻤن اﻟﻔطرﻴﺎت واﻟطﺤﺎﻟب‬ ‫61‬ ‫‬
  • 15. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻋن طرﻴق اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ إﺤﻀـﺎر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫٢‬ ‫٩٤‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث:‬‫ﻋﻴﻨـ ــﺎت ﻤـ ــن اﻟﻨﺒﺎﺘـ ــﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔـ ــﺔ وﻤﺨ ـ ــﺎرﻴط‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻼوﻋﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻨوﺒر‬ ‫٠٥‬ ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ‬‫٢. ﻋـ ــرض ﻤﺠﻤوﻋـ ــﺔ ﻤـ ــن اﻟﺼـ ــور ﺤﺴـ ــب‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬ ‫اﻟﺘواﻟﻲ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫اﻟوﻋﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫‪ x‬ﺤﻝ اﻟﻤﺸﻛﻼت‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ: ع اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬‫٣. ﻛﺘﺎﺒـ ـ ــﺔ اﻟﺨﺎرطـ ـ ــﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴـ ـ ــﺔ واﻀـ ـ ــﺤﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫ﺘﻨو‬‫٤. اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء ﺒﺎﻟﺒﺤث واﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤـﻝ‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ي ﻓﻲ ﺘﺼﻨﻴف اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬‫اﻟزﻤر‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻨﻲ‬‫١. ﻤــن ﺨــﻼﻝ إﺤﻀــﺎر ﻋﻴﻨــﺎت ﻤــن ﻨﺒﺎﺘــﺎت‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٢٥‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬‫اﻟﻔﻠﻘ ـ ـ ــﺔ اﻟواﺤ ـ ـ ــدة واﻟﻔﻠﻘﺘ ـ ـ ــﺎن )ﺒ ـ ـ ــذور وأو اق‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ذوات اﻟﻔﻠﻘﺔ‬‫وﺜﻤ ــﺎر( وﻋﻤ ــﻝ ﻤﺠﻤوﻋـ ــﺎت ودرﺴ ــﺔ اﻟﻔـ ــرق‬ ‫ا‬ ‫اﻟواﺤدة،‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫واﻟﻨﺒﺎﺘﺎت‬‫٢. ﻛﺘﺎﺒـ ـ ــﺔ ﺠـ ـ ــدوﻝ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺴـ ـ ــﺒو ة ﻴوﻀـ ـ ــﺢ‬ ‫ر‬ ‫ذوات‬ ‫ي‬‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟزﻤر‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ‬ ‫اﻟﻔﻠﻘﺘﻴن‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫٣. رﺴم اﻟﻔروﻗﺎت‬ ‫71‬ ‫!‬
  • 16. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. إﺘﺒ ـ ــﺎع أﺴ ـ ــﻠوب اﻟﺤـ ـ ـوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ ﻤ ـ ــﻊ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٥٥‬ ‫ﻗﺒﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟ اﺒﻊ:‬ ‫ر‬ ‫اﻟطﻼب‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻤﻴﺎت‬‫٢. ﺘﻘﺴــﻴم اﻟطــﻼب إﻟــﻰ ﻤﺠﻤوﻋــﺎت )اﻟــﺘﻌﻠم‬ ‫٦٥‬ ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ‬ ‫ي(‬‫اﻟزﻤر‬ ‫ي‬‫‪ x‬اﻟﺘﻌﻠم اﻟزﻤر‬ ‫ﻗﺒﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘواﻟﻲ‬ ‫اﻟﺠوﻓﻤﻌوﻴﺎت‬ ‫اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬‫٣. ﻋ ـ ـ ـ ــرض ﺼ ـ ـ ـ ــور ﻤﺨﺘﻠﻔ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻛ ـ ـ ـ ــﻝ ﻤ ـ ـ ـ ــن‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﻌﻠم اﻟﻨﺸط‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ: ع اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫اﻟﻼﺴﻌﺎت واﻟﻤﺴﺎﻤﻴﺎت‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫ﺘﻨو‬‫٤. ﺘوظﻴف اﻟﻤﺨططﺎت واﻷﺸﻛﺎﻝ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬‫٥. طرﻴﻘ ـ ــﺔ اﻷﺴ ـ ــﻠوب اﻟﻘﺼﺼ ـ ــﻲ ﻛﻤ ـ ــدﺨﻝ‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠدرس)اﻟﻤﺘطﻠب اﻷﺴﺎﺴﻲ(‬‫١. ﻛﺘﺎﺒــﺔ ﺨﺎرطــﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴــﺔ ﻟﻘﺒﺎﺌــﻝ اﻟدﻴــدان‬ ‫‪ x‬اﻟﺨ اﺌط‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫٦٥‬ ‫ﻗﺒﺎﺌﻝ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟدﻴدان‬‫٢. اﺴﺘﺨدام اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﺘوﻀﻴﺢ ﺸـﻛﻝ‬ ‫دودة اﻷرض‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫٣. ﻋرض ﺼور ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻘﺒﺎﺌﻝ اﻟدﻴدان‬ ‫٤. اﺴﺘﺨدام أﺴﻠوب اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫81‬ ‫"‬
  • 17. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻤ ــن ﺨ ــﻼﻝ اﻟﺤـ ـوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ــﺔ ﺘوﻀ ــﻴﺢ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫٢‬ ‫٢٦‬ ‫اﻟﻔﻘﺎرﻴﺎت:‬ ‫اﻟ اﺒﻊ:‬ ‫ر‬ ‫ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻔﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ‬‫٢. ﺘﻘﺴــﻴم اﻟطــﻼب إﻟــﻰ ﻤﺠﻤوﻋــﺎت )اﻟــﺘﻌﻠم‬ ‫اﻟﻼﻓﻛﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘواﻟﻲ‬ ‫ي(‬‫اﻟزﻤر‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫اﻷﺴﻤﺎك‬ ‫اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬‫٣. ﻋ ـ ــرض ﻤﺠﻤوﻋ ـ ــﺔ ﻤ ـ ــن اﻟﺼ ـ ــور ﻋﻠ ـ ــﻰ‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟﻐﻀروﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟطﻼب ﻷﻨواع اﻷﺴﻤﺎك اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻷﺴﻤﺎك‬‫٤. ﺘﻨﻔﻴـ ـ ـ ـ ـ ــذ ﻨﺸـ ـ ـ ـ ـ ــﺎط )٧( ص٤٦ اﻟﻤﺜﺎﻨـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ: ع اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻨﻲ‬ ‫اﻟﻌظﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬواﺌﻴﺔ ﺒﻛﻝ دﻗﺔ‬ ‫)ﻤﺨططﺎت‬ ‫ﺘﻨو‬‫٥. ﻋﻤ ــﻝ ﺠ ــدوﻝ ﻤﻘﺎرﻨ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺴ ــﺒو ة ﻤ ــﺎ‬ ‫ر‬ ‫ورﺴوﻤﺎت(‬ ‫ﺒﻴن اﻷﺴﻤﺎك اﻟﻐﻀروﻓﻴﺔ واﻟﻌظﻤﻴﺔ‬‫١. ﻤن ﺨﻼﻝ إﺤﻀﺎر ﺒﻌض اﻟﻌﻴﻨـﺎت ﻤﺜـﻝ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫٢‬ ‫٥٦‬ ‫اﻟﺒرﻤﺎﺌﻴﺎت‬ ‫ﻀﻔﺎدع، زواﺤف، طﻴور‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫٢. ﻋﻤـ ـ ـ ـ ــﻝ ﻤﺨطـ ـ ـ ـ ــط ﻤﻔـ ـ ـ ـ ــﺎﻫﻴﻤﻲ ﺨ ـ ـ ـ ـ ــﺎص‬ ‫اﻟزواﺤف‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟطﻴور‬‫٣. اﻻﺴـ ـ ـ ــﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻤﺠﻤوﻋـ ـ ـ ــﺔ ﻤـ ـ ـ ــن اﻟﺼـ ـ ـ ــور‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫اﻟﺜدﻴﻴﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻛﻝ ﺼف‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﻌﻠم اﻟﻨﺸط‬‫٤. ﻋـ ـ ـ ــرض ﻓـ ـ ـ ــﻴﻠم وﺜـ ـ ـ ــﺎﺌﻘﻲ ﺨـ ـ ـ ــﺎص ﻋـ ـ ـ ــن‬ ‫اﻟﻔﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻟﻌﻘﻼﻨﻲ‬ ‫91‬ ‫#‬
  • 18. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. اﻟﺘﻤﻬﻴ ــد ﻟﻠ ــدرس ﺒﻤ ــﺎ ﺴ ــﺒق درﺴ ــﺘﻪ ﻓ ــﻲ‬ ‫ا‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٣٧‬ ‫اﻟﻌدد ي‬ ‫اﻟذر‬ ‫اﻷوﻝ:‬‫اﻟﺼ ــف اﻟﺴ ــﺎﺒﻊ ﻟ ــﺒﻌض اﻟﻤﻔ ــﺎﻫﻴم اﻟﻤﺘﻌﻠﻘـ ــﺔ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫واﻟﻌدد‬ ‫ﺒﺎﻟذ ة.‬ ‫ر‬ ‫اﻟذ ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻛﺘﻠﻲ‬‫٢. ﻋــرض ﺒﻌــض اﻟﺒطﺎﻗــﺎت ﻟرﻤــوز ﺒﻌــض‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر.‬‫١. ﻋـ ـ ــرض وﺴـ ـ ــﻴﻠﺔ ﻟﺘﺒ ـ ـ ــﻴن ﻗﺎﻋـ ـ ــدة ﺒ ـ ـ ــﺎوﻟﻲ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٤٧‬ ‫اﻟﺘوزﻴﻊ‬ ‫اﻷوﻝ:‬‫وﻛﻴ ـ ــف ﻴﻤﻛ ـ ــن ﺤﺴ ـ ــﺎب ﺴ ـ ــﻌﺔ اﻟﻤﺴـ ـ ــﺘوﻴﺎت‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻻﻟﻛﺘروﻨﻲ‬ ‫اﻟذ ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺜﻼﺜﺔ اﻷوﻟﻰ ﺒﺎﻻﻟﻛﺘروﻨﺎت‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺼر واﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫٢. ﻋﻤﻝ ﻤﺠﺴم ﻟﻠﺘوزﻴﻊ اﻹﻟﻛﺘروﻨﻲ.‬‫١. ﺘﻤﻬﻴ ـ ـ ــد ﻟﻠ ـ ـ ــدرس ﺒ ـ ـ ــﺎﻟﺘوزﻴﻊ اﻻﻟﻛﺘروﻨ ـ ـ ــﻲ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٦٧‬ ‫ذرﻴﺔ‬ ‫ﻟذ ات اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻟطﺎﻗﺔ.‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﺼر‬‫٢. ﺤث اﻟطﻼب ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺒﻛﺘﺎﺒـﺔ أﺒﺤـﺎث ﻋـن‬ ‫واﻟﺘوزﻴﻊ‬‫أﺤـ ـ ــد اﻟﻌﻨﺎﺼـ ـ ــر اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴـ ـ ــﺔ ﻤـ ـ ــﻊ ﺘوﻀـ ـ ــﻴﺢ‬ ‫‪ x‬واﻻﺴﺘﻘﺼﺎء.‬ ‫اﻻﻟﻛﺘروﻨﻲ‬ ‫اﻟطرﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻴﺤﻀر ﺒﻬﺎ.‬ ‫ﻟذرﺘﻪ‬‫٣. ﻋـ ـ ـ ــرض ﻓـ ـ ـ ــﻴﻠم ﻓﻴـ ـ ـ ــدﻴو وﺜـ ـ ـ ــﺎﺌﻘﻲ ﺤـ ـ ـ ــوﻝ‬ ‫اﺴﺘﺨداﻤﺎت اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ.‬‫٤. اﻟﻤﺠﻤوﻋ ــﺔ اﻟذرﻴ ــﺔ: ﻫـ ــﻲ ﻤﺠﻤوﻋ ــﺔ ﻤـ ــن‬‫ذرﺘ ــﻴن أو أﻛﺜـ ـر ﻟﻌﻨﺎﺼ ــر ﻤﺨﺘﻠﻔ ــﺔ ﻤرﺘﺒط ــﺔ‬‫ﺒرواﺒط ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺘﺴـﻠك ﻤﺴـﻠك اﻟـذ ة اﻟواﺤـدة‬ ‫ر‬ ‫وﻟﻬﺎ ذرﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ.‬ ‫02‬ ‫$‬
  • 19. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻋرض اﻟﺠدوﻝ اﻟـد ي ﺒواﺴـطﺔ ‪ LCD‬ﻤـﻊ‬ ‫ور‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫١‬ ‫٢٨‬ ‫ﺒﻌض‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬‫ﺘوﻀ ـ ــﻴﺢ اﻷﺴ ـ ــﺎس اﻟ ـ ــذي ﺒﻨ ـ ــﻲ ﻋﻠﻴ ـ ــﻪ ﺘرﺘﻴ ـ ــب‬ ‫ﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻓﻴﻪ‬ ‫‪ x‬طرﻴﻘﺔ اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫ﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻓﻲ‬‫٢. ﺘﻔﺴـ ـ ــﻴر ﺒﻌـ ـ ــض اﻟﻤﻔ ـ ـ ـﺎﻫﻴم واﻟﻤﺼـ ـ ــطﻠﺤﺎت‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر‬ ‫اﻟﺠدوﻝ‬ ‫ي‬‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺠدوﻝ اﻟدور‬ ‫ي‬‫اﻟدور‬‫٣. اﻟﻘﻴ ـ ـ ــﺎم ﺒﻨﺸ ـ ـ ــﺎط ﻴوﻀ ـ ـ ــﺢ ﺘﺸ ـ ـ ــﺎﺒﻪ ﺨـ ـ ـ ـواص‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟواﺤدة.‬‫١. ﻋـ ــرض ﺨﺎرطـ ــﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴـ ــﺔ ﺘوﻀـ ــﺢ أﻨ ـ ـواع‬ ‫‪ x‬اﻟﺨﺎرطﺔ‬ ‫١‬ ‫٥٨‬ ‫اﻟرواﺒط ﺒﻴن‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬ ‫اﻟرواﺒط ﺒﻴن اﻟذ ات.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟذ ات‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺠﻤوﻋﺎت‬‫٢. ﻋ ـ ــرض ‪ LCD‬ﻴﺒ ـ ــﻴن اﻟﺘوزﻴ ـ ــﻊ اﻻﻟﻛﺘروﻨ ـ ــﻲ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر‬‫ﻟ ــذ ات اﻟﻌﻨﺎﺼ ــر وﻛﻴﻔﻴـ ــﺔ اﻨﺘﻘ ــﺎﻝ اﻻﻟﻛﺘروﻨـ ــﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺼر واﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫ﻤـ ــن ة ﻋﻨﺼـ ــر إﻟـ ــﻰ أﺨـ ــر وﻤـ ــن ﺜـ ــم اﺘﺤـ ــﺎد‬ ‫ذر‬ ‫‪ x‬طرﻴﻘﺔ اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫اﻷﻴون اﻟﻤوﺠب ﻤﻊ اﻷﻴون اﻟﺴﺎﻟب.‬‫٣. اﻟﻘﻴ ــﺎم ﺒﺎﻟﻨﺸ ــﺎط )٢( ص٦٨ اﻟ ــذي ﻴوﻀ ــﺢ‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬‫ﺒﻌض ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤرﻛﺒﺎت اﻷﻴوﻨﻴـﺔ ﻤـن ﺤﻴـث‬‫ﻛوﻨﻬ ــﺎ: ﺼ ــﻠﺒﺔ أو ﻫﺸ ــﺔ، ذوﺒﺎﻨﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﻤـ ــﺎء،‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﺘوﺼﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻛﻬرﺒﻲ‬‫١. ﻋﻤـ ــﻝ ﺨﺎرطـ ــﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴ ـ ــﺔ ﻟﺘوﻀـ ــﻴﺢ أﻨـ ـ ـواع‬ ‫‪ x‬اﻟﺨﺎرطﺔ‬ ‫١‬ ‫٧٨‬ ‫اﻟ اﺒطﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟرواﺒط ﺒﻴن اﻟذ ات.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘرﻛﺔ‬‫٢. اﻟﻘﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ﺒﺎﻷﻨﺸ ـ ـ ـ ـ ــطﺔ اﻟﻼزﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﺘوﻀ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺢ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤرﻛﺒﺎت اﻷﻴوﻨﻴﺔ.‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫٣. ﻋ ــرض ﻨﻤ ــوذج ﺠزﻴﺌ ــﻲ ﻟ ــﺒﻌض اﻟﻤرﻛﺒ ــﺎت‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫اﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ.‬‫٤. اﻟ اﺒط ـ ــﺔ اﻟﻤﺸ ـ ــﺘرﻛﺔ: اﺒط ـ ــﺔ ﺒ ـ ــﻴن ذرﺘ ـ ــﻴن،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬‫ﺤﻴ ــث ﺘﺸ ــﺘرك اﻟ ــذرﺘﻴن ﻓ ــﻲ ج أو أﻛﺜ ــر ﻤ ــن‬ ‫زو‬‫اﻻﻟﻛﺘروﻨــﺎت، ﺘﺴــﺎﻫم ﻓﻴــﻪ ﻛــﻝ ذ ة ﺒــﺈﻟﻛﺘرون أو‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫أﻛﺜر ﻟﺘﻛوﻴن اﺒطﺔ ﻤﺸﺘرﻛﺔ‬ ‫ر‬ ‫12‬ ‫%‬
  • 20. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻋ ـ ـ ــرض ﺸ ـ ـ ــﻔﺎﻓﻴﺔ ﺘوﻀـ ـ ـ ــﺢ ﻛﻴﻔﻴ ـ ـ ــﺔ ﻛﺘﺎﺒـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫١‬ ‫٩٨‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤرﻛﺒﺎت.‬ ‫اﻟﺠزﻴﺌﻴﺔ‬‫٢. ﻋــرض ‪ LCD‬ﺒطرﻴﻘــﺔ ﺘﺒــﻴن ﻛﻴﻔﻴــﺔ ﻛﺘﺎﺒــﺔ‬‫اﻟﺼ ـ ـ ــﻴﻐﺔ اﻟﻛﻴﻤﺎﺌﻴـ ـ ـ ـﺔ ﻟﻠﻤرﻛﺒ ـ ـ ــﺎت ﺨط ـ ـ ــوة ﺘﻠ ـ ـ ــو‬ ‫ى.‬‫اﻷﺨر‬‫٣. ﻛﺘﺎﺒ ـ ـ ـ ـ ﺔ ﺒﻌـ ـ ـ ــض اﻷﻤﺜﻠـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺴـ ـ ـ ــﺒو ة‬‫ر‬ ‫ﺒﺎﻟطﺒﺎﺸﻴر اﻟﻤﻠون وﺘوﻀﻴﺢ اﻟطرﻴﻘﺔ.‬ ‫22‬ ‫&‬
  • 21. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬ ‫١. ﺘدوﻴن ﻋﻨﺎﺼر اﻟدرس ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٧٩‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻷوﻝ:‬‫٢. اﻟﺘﻤﻬﻴـ ــد ﻟﻠـ ــدرس ﺒﺤـ ــرق ﻗطﻌـ ــﺔ ورق أو‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬‫ﻓﺤم وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓـﻲ اﻟﻤـواد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤواد اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬‫٣. اﺴــﺘﺨدام ﻟﻌﺒــﺔ دواﺌــر اﻟﻤﻌــﺎدﻻت )اﻨظــر‬ ‫اﻟدرس اﻟﺘوﻀﻴﺤﻲ(‬ ‫١. ﺘدوﻴن ﻋﻨﺎﺼر اﻟدرس ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٨٩‬ ‫وزن‬‫٢. اﺴ ــﺘﺨدام اﻟﻨﻤ ــﺎذج اﻟذرﻴ ــﺔ ﻟﺤﺴ ــﺎب ﻋ ــدد‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻟذ ات ﻓﻲ اﻟﻤرﻛﺒﺎت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟ اﺒﻌﺔ: اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ر‬‫١. ﻤﻼﺤظــــﺔ: ﺠﻤﻴ ــﻊ اﻟﻤﻌ ــﺎدﻻت ﻟﻺط ــﻼع‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٠٠١‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻼت‬ ‫وﻴﺴﺄﻝ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ح اﻟﻨظ ي‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺸر‬ ‫ُ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬‫٢. ﻋــرض ﻟﻘطــﻊ ﻤ ــن اﻟﺤدﻴــد ظﻬــر ﻋﻠﻴﻬ ــﺎ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺼدأ‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ‬‫٣. ﺤـ ــث اﻟطﻠﺒ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﻛﺘﺎﺒ ـ ــﺔ ﺘﻘرﻴـ ــر ﻋ ـ ــن‬ ‫اﻟﺼدأ‬‫٤. إﺤﻀﺎر ﻗطﻌﺔ ﻗﻤﺎش ﻤﻠون وازﻟـﺔ ﻟوﻨﻬـﺎ‬ ‫ٕا‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻟﻛﻠوروﻛس‬ ‫٥. ﺘﻨﻔﻴذ ﻋﻨﺎﺼر اﻟدرس ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٣٠١‬ ‫اﻟﺤﻤوض‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬‫٦. ﺘﺸ ــﺠﻴﻊ ح اﻟﻤﺒـ ــﺎد ة ﺒـ ــﻴن اﻟطﻠﺒـ ــﺔ ﻤـ ــن‬ ‫ر‬ ‫رو‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻤرﻛﺒﺎت‬‫ﺨــﻼﻝ ﺤــﺜﻬم ﻋﻠــﻰ ﺘﺠﻬﻴــز اﻷدوات واﻟﻤ ـواد‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴذ اﻷﻨﺸطﺔ‬ ‫‪ x‬طرﻴﻘﺔ اﻟﻤﺨﺘﺒر‬‫٧. ﺠﻤﻊ ﻤﻼﺤظﺎت اﻟطﻼب وﺘدوﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺘﻌﺎوﻨﻲ‬ ‫اﻟﺴﺒو ة وﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬم ﺒﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫32‬ ‫‬
  • 22. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﺘﻌزﻴز اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺘﻌﺎوﻨﻲ ﻤـن ﺨـﻼﻝ اﻟﻌﻤـﻝ‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺘﻌﺎوﻨﻲ‬ ‫١‬ ‫٦٠١‬ ‫اﻟﻘواﻋد‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫اﻟﻤرﻛﺒﺎت‬‫٢. ﺤـ ـ ــث اﻟطﻠﺒـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ــﻰ ﺘﺤﻀـ ـ ــﻴر اﻷدوات‬ ‫‪ x‬طرﻴﻘﺔ اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤواد اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴذ أﻨﺸطﺔ اﻟدرس‬‫٣. إﺠـ ـ ـ اء اﻟط ـ ــﻼب ﻟﻨﺸ ـ ــﺎط )٥( ص٧٠١‬ ‫ر‬ ‫ﺒﺄﻨﻔﺴﻬم‬‫٤. ﻴﻤﻛ ــن اﺴ ــﺘﺒداﻝ ﻫﻴدروﻛﺴ ــﻴد اﻟﺼ ــودﻴوم‬ ‫ﺒﻤﺴﺤوق اﻟﻐﺴﻴﻝ ﻓﻲ ﺤﺎﻝ ﻋدم ﺘوﻓ ﻩ.‬ ‫ر‬‫٥. إﺠـ ـ اء ﻤﻘﺎرﻨ ــﺔ ﺒ ــﻴن ﺨﺼ ــﺎﺌص ﻛ ــﻝ ﻤ ــن‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺤﻤوض واﻟﻘواﻋد‬‫١. اﻟﺘﻤﻬﻴـ ـ ــد ﻟﻠـ ـ ــدرس ﺒـ ـ ــﺈﺠ اء ﻤﻘﺎرﻨـ ـ ــﺔ ﺒـ ـ ــﻴن‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٩٠١‬ ‫اﻷﻤﻼح‬ ‫اﻟ اﺒﻌﺔ: اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺨﺼﺎﺌص ﻛﻝ ﻤن اﻟﺤﻤض واﻟﻘﺎﻋدة‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫٢. ﻤﻨﺎﻗﺸ ــﺔ اﻟطﻠﺒ ــﺔ ﻓﻴﻤ ــﺎ ﻴﻤﻛ ــن أن ﻴﺤـ ــدث‬‫ﻟﺨﺼـ ــﺎﺌص اﻟﻤﺤﻠـ ــوﻝ اﻟﻨـ ــﺎﺘﺞ ﻋـ ــن إﻀـ ــﺎﻓﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬‫اﻟﺤﻤ ـ ـ ـ ـ ــض ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻘﺎﻋ ـ ـ ـ ـ ــدة ﻨﺸ ـ ـ ـ ـ ــﺎط )٧(‬ ‫ص٠١١‬‫٣. ﺘدوﻴن اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﺘﻲ ﻴﺘوﺼﻝ إﻟﻴﻬﺎ اﻟطﻠﺒـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة وﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬ ‫ر‬‫٤. اﻟوﺼوﻝ إﻟﻰ ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻤن ﺨـﻼﻝ‬ ‫إﺠﺎﺒﺎت اﻟطﻠﺒﺔ‬‫١. اﻟﺘوﺼــﻝ إﻟ ــﻰ ﻨﺘــﺎﺌﺞ اﻟﻨﺸ ــﺎط ﻤــن ﺨ ــﻼﻝ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫١١١‬ ‫اﻷﻛﺎﺴﻴد‬ ‫إﺠﺎﺒﺎت اﻟطﻠﺒﺔ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫٢. ﻛﺘﺎﺒ ـ ــﺔ ﻤﻌ ـ ــﺎدﻻت ﺘﻔﺎﻋ ـ ــﻝ اﻷﻛﺴ ـ ــﻴد ﻤ ـ ــﻊ‬ ‫اﻟﻤﺎء ﺒﻤﺴﺎﻋدة اﻟطﻠﺒﺔ‬‫٣. اﺴــﺘﻨﺘﺎج اﻟﻔــرق ﺒــﻴن اﻷﻛﺴــﻴد اﻟﺤﻤﻀــﻲ‬‫واﻷﻛﺴ ــﻴد اﻟﻘﺎﻋ ــدي ﻤ ــن ﺨ ــﻼﻝ اﻟﻤﻌ ــﺎدﻻت‬ ‫واﻟﺘﺠرﺒﺔ‬ ‫42‬ ‫‬
  • 23. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. اﻟﺘوﺼ ـ ـ ـ ــﻝ إﻟ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻤﻘﺼ ـ ـ ـ ــود ﺒﺎﻟﻤﻔ ـ ـ ـ ــﺎﻫﻴم‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫٤١١‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻝ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث:‬ ‫اﻟﻤطﻠوﺒﺔ ﻤن ﺨﻼﻝ ﺘﻨﻔﻴذ اﻷﻨﺸطﺔ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻝ‬ ‫اﻟ اﺒﻌﺔ: اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫٢. ﻗﻴﺎم اﻟطﻠﺒﺔ ﺒﺘﻨﻔﻴذ اﻷﻨﺸطﺔ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬم‬‫٣. ﺘدرﻴب اﻟطﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﺴـﺘﺨدام اﻟﻤﻨﺤﻨﻴـﺎت‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺤﺼوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬‫٤. اﺴﺘﻨﺘﺎج وﺤدة ﻗﻴـﺎس اﻟﺘرﻛﻴـز ﻤـن ﺨـﻼﻝ‬ ‫اﻟﻘﺎﻨون‬‫٥. إﻋط ــﺎء اﻟطﻠﺒ ــﺔ ﺘ ــدرﻴﺒﺎت إﻀ ــﺎﻓﻴﺔ ﻋﻠ ــﻰ‬ ‫ﺤﺴﺎب اﻟﺘرﻛﻴز واﻟذاﺌﺒﻴﺔ‬ ‫52‬ ‫‬
  • 24. ‫ﻧﻣﺎﺫﺝ ﻟﺧﻁﻁ‬‫ﺗﺣﺿﻳﺭ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬ ‫62‬
  • 25. ‫ﻋﻠوم ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘدرﻴس‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺜﺎﻤن اﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫اﻟﺼف‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫ع اﻟدرس‬‫ﻤوﻀو‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟزﻤن‬ ‫ﻤﻔﻬوم اﻟﺨﻠﻴﺔ، أﻨواع اﻻﻨﻘﺴﺎم، ﻤﻛﺎن ﺤدوث اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫اﻟﻤﺘطﻠﺒﺎت‬ ‫اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬‫اﻟﺴﺒو ة، اﻟطﺒﺎﺸﻴر، اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤدرﺴﻲ، ﺠﻬﺎز ‪ LCD‬ﻤﻘطﻊ ﻓﻴدﻴو ﻋن اﻻﻨﻘﺴﺎم، ﺨﻴوط‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠم‬ ‫ﺼوف "ﻛروﻤوﺴوﻤﺎت"، أﻏطﻴﺔ ﺒﻼﺴﺘﻴﻛﻴﺔ "اﻟﻤرﻴﻛ ات".‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﻨﺸطﺔ واﻹﺠ اءات‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺴﻠوﻛﻴﺔ‬ ‫ﺴﻤﻲ اﻟطور اﻟذي ﺘدﺨﻝ‬ ‫أﺒﻴن ﻟﻠطﻠﺒﺔ أن اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻟﻛﻲ ﺘﻨﻤو ﻻ ﺒد أن ﺘﻨﻘﺴم‬ ‫أن ﻴﺴﻤﻲ اﻟطور اﻟذي‬ ‫ﻓﻴﻪ اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻗﺒﻝ اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫وﻗﺒﻝ أن ﺘﻤر ﺒﻤرﺤﻠﺔ اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ﻻ ﺒد أن‬ ‫ﺘدﺨﻝ ﻓﻴﻪ اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻗﺒﻝ‬ ‫ﺘﻤر ﺒطور ﻤﻌﻴن، ﻤوﺠﻬﺎ ﻟﻠطﻼب اﻟﺴؤاﻝ اﻟﺘﺎﻟﻲ:‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫ﻤﺎ اﺴم ﻫذا اﻟطور؟‬ ‫ﺼف اﻟﺘﻐﻴ ات اﻟﺘﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺒﺎﻟﺤوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ أﺴﺄﻟﻬم ﻤﺎذا ﻴﺤدث ﻓﻲ ﻫذا‬ ‫أن ﻴﺼف اﻟﺘﻐﻴ ات اﻟﺘﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺘﺤدث ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟطور‬ ‫اﻟطور؟‬ ‫ﺘﺤدث ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟطور‬ ‫ي‬‫اﻟﺘﺤﻀﻴر‬ ‫أﻗوم ﺒرﺴم اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة وأﺤﻀر ﺨﻴوط‬ ‫ر‬ ‫ي‬‫اﻟﺘﺤﻀﻴر‬ ‫ﺼوف طوﻴﻠﺔ ورﻓﻴﻌﺔ وأﺼﻨﻊ ﻤﻨﻬﺎ اﻟﺸﺒﻛﺔ‬ ‫اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴﻨﻴﺔ واﻟﺼﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة:‬ ‫ر‬ ‫_ ﻋدد ﻋﻀﻴﺎت اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫_ ﻤﺎذا ﻴﺤدث ﻟﺘﻠك اﻟﻌﻀﻴﺎت‬ ‫ﺜم أرﺴم ﻫذا اﻟطور ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬‫ﻋـ ـ ـ ــدد أط ـ ـ ـ ـوار اﻻﻨﻘﺴـ ـ ـ ــﺎم‬ ‫أﻨﺎﻗش اﻟطﻼب ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫أن ﻴﻌدد أطوار اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫ي اﻟﺒﻴﻨﻲ:‬‫ﺒﻌد أن ﻤرت اﻟﺨﻠﻴﺔ ﺒﺎﻟطور اﻟﺘﺤﻀﻴر‬ ‫اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫_ ﻋدد أطوار اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫ﺜم أﻛﺘب ﺘﻠك اﻷطوار ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬ ‫72‬ ‫!‬
  • 26. ‫ﺒﻴن اﻟﺘﻐﻴ ات اﻟﺘﻲ‬ ‫ر‬ ‫أوﺠﻪ اﻟﺴؤاﻝ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠطﻼب:‬ ‫أن ﻴﺘﺘﺒﻊ اﻟﺘﻐﻴ ات اﻟﺘﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺘﺤدث ﻓﻲ ﻛﻝ طور ﻤن‬ ‫ﻤﺎذا ﻴﺤدث ﻟﻠﺸﺒﻛﺔ اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴﻨﻴﺔ؟‬ ‫ﺘﺤدث ﻓﻲ ﻛﻝ طور ﻤن‬ ‫أوﻀ ـ ــﺢ ﻟﻬ ـ ــم ﻋ ـ ــن طرﻴ ـ ــق اﻟﺨﻴ ـ ــوط ﻛﻴ ـ ــف أطوار اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫اﻷطوار‬ ‫ﺘﺘﻔﻛـ ــك اﻟﺸـ ــﺒﻛﺔ وﻴ ـ ـرﺘﺒط ﻛـ ــﻝ ﺨﻴطـ ــﻴن ﻤـ ــﻊ اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﻟﻴﻛون ﻛروﻤوﺴوم؟، أﻗـوم ﺒﺘﺤرﻴـك‬ ‫اﻷﻏطﻴﺔ اﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻛﻴﺔ "اﻟﻤرﻴﻛ ات"‬ ‫ز‬ ‫ﺜم أﺴﺎﻟﻬم: ﻤﺎذا ج ﻤﻨﻬم؟‬ ‫ﻴﺨر‬ ‫ﻤ ـ ــن ﻴـ ـ ـرﺘﺒط ﺒ ـ ــﺎﻟﺨﻴوط؟ ﻤ ـ ــﺎذا ﺘﺴ ـ ــﻤﻰ ﺘﻠ ـ ــك‬ ‫اﻟﺨﻴـ ـ ـ ـ ــوط؟ ﻤـ ـ ـ ـ ــﺎذا ﻴﺤـ ـ ـ ـ ــدث ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟطـ ـ ـ ـ ــور‬ ‫اﻻﺴــﺘواﺌﻲ؟ أﻴــن ﺘﺼــطف اﻟﻛروﻤوﺴــوﻤﺎت؟‬ ‫ﻤــﺎذا ﻴﺤــدث ﻓــﻲ اﻟطــور اﻻﻨﻔﺼــﺎﻟﻲ ﻟﺨﻴــوط‬ ‫اﻟﻤﻐزﻝ؟ ﻤﺎذا ﻴﺤدث ﻟﻠﻛروﻤوﺴـوﻤﺎت؟ ﻤـﺎذا‬ ‫ﻴﺤدث ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ؟‬ ‫ﻓ ــﻲ اﻟط ــور اﻟﻨﻬ ــﺎﺌﻲ: ﻤ ــﺎذا ﻴﺤ ــدث ﻟﻠﺨﻠﻴ ــﺔ؟‬ ‫ﻛ ـ ـ ــم ﻋ ـ ـ ــدد اﻟﺨﻼﻴ ـ ـ ــﺎ اﻟﻨﺎﺘﺠ ـ ـ ــﺔ؟ ﻛ ـ ـ ــم ﻋ ـ ـ ــدد‬ ‫اﻟﻛروﻤوﺴـ ــوﻤﺎت اﻟﻨﺎﺘﺠـ ــﺔ إذا ﻗﻤﻨـ ــﺎ ﺒﺄﺨـ ــذ ٨‬ ‫ﺨﻴــوط ﻤــن اﻟﺸــﺒﻛﺔ اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴﻨﻴــﺔ؟ ﻛــم ﻋــدد‬ ‫اﻟﻛروﻤوﺴوﻤﺎت ﻓﻲ ﻛﻝ ﺨﻠﻴﺔ؟‬‫أن ﻴرﺴـ ــم اﻟطﺎﻟـ ــب أط ـ ـوار أﻗ ـ ـ ــوم ﺒﻤﺴ ـ ـ ــﺎﻋدة اﻟط ـ ـ ــﻼب ﺒرﺴ ـ ـ ــم أطـ ـ ـ ـوار ارﺴ ـ ـ ــم أطـ ـ ـ ـوار اﻻﻨﻘﺴ ـ ـ ــﺎم‬ ‫اﻻﻨﻘﺴ ـ ـ ــﺎم اﻟﻤﺘﺴ ـ ـ ــﺎوي ﺒﻌ ـ ـ ــد رﺴ ـ ـ ــﻤﻬﺎ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫اﻟﺴﺒو ة وﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬم أﺜﻨﺎء اﻟرﺴم‬ ‫ر‬ ‫ﻴــﺘم ﻋــرض ﻤﻘطــﻊ ﻓﻴــدﻴو ﻓــﻲ ﻨﻬﺎﻴــﺔ اﻟــدرس‬ ‫ﻛﻐﻠق ﻟﻪ ﻋن أطوار اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫82‬ ‫"‬
  • 27. ‫اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺨﺘﺎﻤﻲ:‬ ‫س١( ﻤﺎ أطوﻝ أطوار اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي؟‬ ‫س٢( أﻛﻤﻝ:‬ ‫١. ﻤن أطوار اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ________، __________، _________‬ ‫٢. ﺘﺼطف اﻟﻛروﻤوﺴوﻤﺎت ﻓﻲ وﺴط اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟطور _________‬ ‫٣. ﻴﺘم ﺘﻀﺎﻋف ﺤﺠم اﻟﺨﻠﻴﺔ وﻋﻀﻴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟطور ___________‬‫اﻟواﺠب اﻟﺒﻴﺘﻲ: ﻟدﻴك ٤ ﻛروﻤوﺴوﻤﺎت ارﺴم اﻟطور اﻟﺘﻤﻬﻴدي واﻻﻨﻔﺼﺎﻟﻲ ﻟﺘﻠك اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫ﻤﻼﺤظﺎت ﻫﺎﻤﺔ:‬ ‫‪ B‬اﻷﻏطﻴﺔ اﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻛﻴﺔ ﺘﻤﺜﻝ اﻟﻤرﻴﻛ ات وﻴﺘم ﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة ﻓﻲ ﻛﻝ ﻤرﺤﻠﺔ ﻤن ﻤ اﺤﻝ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم‬ ‫‪ B‬ﺨﻴوط اﻟﺼوف اﻟطوﻴﻠﺔ اﻟرﻓﻴﻌﺔ ﺘﻤﺜﻝ اﻟﺸﺒﻛﺔ اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟطور اﻟﺘﺤ ي ﻴﺘم‬ ‫ﻀﻴر‬ ‫ﻫﺎ ﻤن ﻓﺘﻴﻠﺔ ﺒﺎﺒور رﻓﻴﻌﺔ ﻴﻠف ﺤوﻟﻬﺎ ﺨﻴوط اﻟﺼوف ﻹﻋطﺎﺌﻬﺎ ﺸﻛﻝ،‬ ‫ﺼﻨﺎﻋﺘﻬﺎ وﺘﺤﻀﻴر‬ ‫ي‬‫وﻴﺘم ﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻛﻝ ﺸﺒﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة ﻓﻲ اﻟطور اﻟﺘﺤﻀﻴر‬ ‫ر‬ ‫‪ B‬اﻟﻛروﻤوﺴوﻤﺎت ﻤﻌدة ﻤﺴﺒﻘﺎ وﻫﻲ ﻋﺒﺎ ة ﻋن ﺨﻴطﻴن ﻤن ﺨﻴوط اﻟﺸﺒﻛﺔ اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴﻨﻴﺔ ﻴﺘم‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ﺘﺜﺒﻴﺘﻬم ﻤن اﻟﻤﻨﺘﺼف ﺒﺨﻴط ﺼوف ﻤﺨﺎﻟف ﻓﻲ اﻟﻠون ﻴﻤﺜﻝ اﻟﺴﻨﺘروﻤﻴر‬ ‫92‬ ‫#‬
  • 28. ‫ﻋﻠوم ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘدرﻴس اﻟﻌرض اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺜﺎﻤن اﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫اﻟﺼف‬ ‫اﻟرﺨوﻴﺎت واﻟﺠﻠدﺸوﻛﻴﺎت‬ ‫ع اﻟدرس‬‫ﻤوﻀو‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟزﻤن‬ ‫إﻟﻰ ﻛم ﻗﺒﻴﻠﺔ ﻗﺴﻤت اﻟﻼﻓﻘﺎرﻴﺎت؟ وﻤﺎ ﻫﻲ؟‬ ‫اﻟﻤﺘطﻠﺒﺎت‬ ‫ﻤن اﻟﺤﻴواﻨﺎت اﻟرﺨوﻴﺔ: ) دودة اﻷرض، اﻹﺴﻛﺎرس، اﻟﺤﻠزون، اﻟﻘرش(‬ ‫اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺎت وﺼور ﻟﺒﻌض اﻟرﺨوﻴﺎت واﻟﺠﻠدﺸوﻛﻴﺎت‬ ‫ﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠم‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﻨﺸطﺔ واﻹﺠ اءات‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺴﻠوﻛﻴﺔ‬ ‫١. ﻴﻌﻠ ـ ـ ــﻝ ﺴ ـ ـ ــﺒب ﺘﺴ ـ ـ ــﻤﻴﺔ ﻤ ــن ﺨـ ــﻼﻝ ﺘوزﻴ ــﻊ اﻟﻌﻴﻨـ ــﺎت ﻋﻠ ــﻰ اﻟطـ ــﻼب ﻋﻠﻝ: ﺴﻤﻴت اﻟرﺨوﻴﺎت ﺒﻬذا اﻻﺴم‬ ‫واﺴـ ــﺘﻨﺘﺎج ﻤﻠﻤـ ــس اﻟﺠﺴـ ــم ﻟـ ــدﻴﻬﺎ واﺴـ ــﺘﺨدام‬ ‫اﻟرﺨوﻴﺎت ﺒﻬذا اﻻﺴم‬ ‫أﺴﻠوب اﻟﺘﻌﻠﻴم اﻟﻤﻘﺎرن‬ ‫٢. ﻴ ــذﻛر أﻫـ ــم ﺨﺼـ ــﺎﺌص ﺘﻘﺴــﻴم اﻟطــﻼب إﻟــﻰ ﻤﺠﻤوﻋــﺎت ﻤــن ﺨــﻼﻝ أﻛﻤﻝ:‬‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺘرﻛﻴب ﺠﺴم اﻟرﺨوﻴﺎت ١. ﻤـ ـ ـ ــن اﻟرﺨوﻴ ـ ـ ـ ــﺎت _________‬ ‫اﻟرﺨوﻴﺎت‬ ‫و________ و‬ ‫ﺘﺸ ـ ـ ـرﻴﺢ اﻟﺤﺒـ ـ ــﺎر ﻟﻤﻌرﻓـ ـ ــﺔ ﺘرﻛﻴﺒـ ـ ــﻪ وﻋـ ـ ــرض‬ ‫_________ و ________‬ ‫اﻟرﺴوﻤﺎت واﻟﻌﻴﻨﺎت ﻤﻊ ح‬ ‫اﻟﺸر‬‫٢. ﻴﺘرﻛ ـ ـ ــب ﺠﺴـ ـ ـ ــم اﻟرﺨوﻴ ـ ـ ــﺎت ﻤـ ـ ـ ــن‬‫________ و ________ و‬ ‫_________‬‫٣. ﻴوﻀـ ــﺢ ﺴـ ــﺒب ﺘﺴـ ــﻤﻴﺔ ﻤـن ﺨـﻼﻝ ﺼــور وﻋﻴﻨـﺎت وﻤﺸـﺎﻫدة ﺘرﻛﻴـب ﻋﻠ ـ ـ ــﻝ: ﺴ ـ ـ ــﻤﻴت اﻟﺠﻠدﺸ ـ ـ ــوﻛﻴﺎت ﺒﻬ ـ ـ ــذا‬ ‫اﻻﺴم‬ ‫ﺠﺴم اﻟﺠﻠدﺸوﻛﻴﺎت ﻤﻊ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و ح‬ ‫اﻟﺸر‬ ‫اﻟﺠﻠدﺸوﻛﻴﺎت ﺒﻬذا اﻻﺴم‬‫أﻛﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻝ: ﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن اﻟﺠﻠدﺸـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﻛﻴﺎت:‬‫__________ و ________ و‬ ‫_________‬ ‫03‬ ‫$‬
  • 29. ‫٤. ﻴﻘـ ــﺎرن ﺒـ ــﻴن اﻟرﺨوﻴـ ــﺎت ﻤـ ـ ــن ﺨـ ـ ــﻼﻝ ﻋﻤـ ـ ــﻝ ﺠـ ـ ــدوﻝ ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺴـ ـ ــﺒو ة ﻗﺎرن ﺒﻴن اﻟرﺨوﻴﺎت واﻟﺠﻠدﺸوﻛﻴﺎت‬ ‫ر‬‫اﻟﺠﻠدﺸوﻛﻴﺎت‬ ‫وﺠـــــــــــــــــــــﻪ اﻟرﺨوﻴﺎت‬ ‫واﻟﻤﻘﺎرﻨـ ــﺔ ﺒـ ــﻴن اﻟﻨ ـ ـواﻋم واﻟﺠﻠدﺸـ ــوﻛﻴﺎت ﺜـ ــم‬ ‫واﻟﺠﻠدﺸوﻛﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و ح‬ ‫اﻟﺸر‬ ‫اﻟﻤﻠﻤس‬ ‫ﺘرﻛﻴــــــــــــــــــب‬ ‫اﻟﺠﺴم‬ ‫ﻤﺜﺎﻝ‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺨﺘﺎﻤﻲ‬ ‫ﻤﺎ وظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ﻤن:‬ ‫أ. أس اﻟرﺨوﻴﺎت‬ ‫ر‬ ‫ب. أﻗدام اﻟرﺨوﻴﺎت‬ ‫ﻨﺸﺎط ﺒﻴﺘﻲ:‬ ‫١. أﻛﻤﻝ: ﻴﺘﻐذى ﻨﺠم اﻟﺒﺤر ﻋﻠﻰ __________‬ ‫٢. ﻋﻠﻝ: ﺒﻌض اﻟرﺨوﻴﺎت ﻤﻐطﺎة ﺒﺎﻷﺼداف‬ ‫13‬ ‫%‬
  • 30. ‫ﻋﻠوم ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤوار‬ ‫اﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺜﺎﻤن اﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﻤﻊ اﻟﺼف‬ ‫وارﺘﺒﺎطﻪ‬ ‫اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫ذرﻴﺔ‬ ‫ع اﻟدرس‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﻬﻴدروﺠﻴن‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟزﻤن‬ ‫‪ x‬ﺘﻌرﻴف اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫‪ x‬ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﻴن اﻟﻔﻠ ات اﻟﻼﻓﻠ ات.‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻤﺘطﻠب اﻟﺴﺎﺒق‬ ‫‪ x‬ﻤﻌرﻓﺔ ﻋدد ﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻟطﺎﻗﺔ‬ ‫‪ x‬ﻤﻌرﻓﺔ ﻋدد اﻹﻟﻛﺘروﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﻴﺘﺸﺒﻊ ﺒﻬﺎ ﻛﻝ ﻤدار‬ ‫اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤدرﺴﻲ – اﻟﺴﺒو ة - اﻟطﺒﺎﺸﻴر اﻟﻌﺎدﻴﺔ واﻟﻤﻠوﻨﺔ – وﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠم‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﻨﺸطﺔ واﻹﺠ اءات‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺴﻠوﻛﻴﺔ‬ ‫- ﻨ ﺴﺘرﺠﻊ ﻤﻊ اﻟطﻼب ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻬم اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋن ﻤﺴﺘوﻴﺎت ١. ﻋرف ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫١. ﻴﻌرف اﻟطﺎﻟب ذرﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻴﺘﺸﺒﻊ ﺒﻬﺎ ﻛﻝ ﻤدار‬ ‫اﻟطﺎﻗﺔ وﻋدد اﻹﻟﻛﺘروﻨﺎت‬ ‫اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫وﺨﺎﺼﺔ اﻟﻤدار اﻷﺨﻴر وﻴﻛون اﻟﺴؤاﻝ ﻟﻤﺎذا اﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫ﺒﺎﻟﻤدار اﻷﺨﻴر وﻤﺎ ﻋدد اﻹﻟﻛﺘروﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﻴﺘﺸﺒﻊ ﺒﻬﺎ،‬ ‫وﻤن ﺨﻼﻝ اﻷ ﻤﺜﻠﺔ ﻟﺒﻌض اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻓﻲ وﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼر.‬ ‫- ﻨﻘﺴم اﻟﺴﺒو ة إﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴن وﻨﺒﻴن ﻛﻴف ﻴﻤﻛن ﺤﺴﺎب ٢. ﺘﺤﺴب ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫ر‬ ‫٢. ﻴﺤﺴب ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼر‬‫ﺒطرﻴﻘﺘﻴن ﻫﻤﺎ..........،‬ ‫ذرﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼر ﺒواﺴطﺔ طرﻴﻘﻴن:‬ ‫.............‬ ‫-اﻟﺘوزﻴﻊ اﻹﻟﻛﺘروﻨﻲ .‬ ‫-ﻋدد ذ ات اﻟﻬﻴدروﺠﻴن.‬ ‫ر‬ ‫ﺜم ﻨﻛﺘب اﺴم ﻛﻝ طرﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة وﻨﺘﻨﺎوﻝ ح ٣. اﺤﺴب ذرﻴﺔ ﻛﻝ ﻤن‬ ‫ﺸر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫اﻟطرﻴﻘﺘﻴن ﻋﻠﻰ ﺼو ة ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻤﺴﺘﺨدﻤﺎ ﻨﻔس اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻓﻲ‬ ‫ر‬ ‫‪1H‬‬ ‫,‬ ‫‪10Ne‬‬ ‫,‬ ‫‪16S‬‬ ‫٤.‬ ‫ﻛﻼ اﻟطرﻴﻘﺘﻴن:‬ ‫ﻤﺜﻼ: ﻓﻲ اﻟطرﻴﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻴﻛن ) ‪ (17Cl , 8O , 7N‬وﻓﻲ ٥. اﺤﺴب ذرﻴﺔ ﻛﻝ ﻤن :‬ ‫23‬ ‫&‬
  • 31. ‫٦. اﻟﻛرﺒون – اﻟﻛﺒرﻴت –‬ ‫اﻟطرﻴﻘﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )3‪(HCl , H2O , NH‬‬ ‫اﻷﻛﺴﺠﻴن ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻎ‬ ‫ﺜم ﻨطﻠب ﻤن اﻟطﻼ ب وﻀﻊ ﺘﻌرﻴف ﻟﻠذرﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫)اﻟﺘﻔﻛﻴر اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ(‬‫٧. 4‪H2O – H2S – CH‬‬ ‫:‪7N‬‬ ‫ﻤﺜﺎﻝ : 3‪( 2,5 ) , NH‬‬ ‫١.‬ ‫ذرﻴﺔ اﻟﻨﻴﺘروﺠﻴن = ٣ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟطرﻴﻘﺘﻴن.‬ ‫٢.‬ ‫33‬ ‫‬
  • 32. ‫اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺨﺘﺎﻤﻲ: أﻛﻤﻝ اﻟﺠدوﻝ اﻟﺘﺎﻟﻲ:‬‫اﻟذرﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘوزﻴﻊ اﻹﻟﻛﺘروﻨﻲ‬ ‫ﻋدد اﻹﻟﻛﺘروﻨﺎت‬ ‫ﻋدد اﻟﺒروﺘوﻨﺎت‬ ‫اﻟرﻤز‬ ‫اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫‪16S‬‬ ‫اﻟﻛﺒرﻴت‬ ‫‪6C‬‬ ‫اﻟﻛرﺒون‬ ‫‪19K‬‬ ‫اﻟﺒوﺘﺎﺴﻴوم‬ ‫‪12Mg‬‬ ‫اﻟﻤﻐﻨﻴﺴﻴوم‬ ‫ﻨﺸﺎط ﺒﻴﺘﻲ: اﺤﺴب ذرﻴﺔ ﻛﻝ ﻤن :‬ ‫اﻟﺴﻴﻠﻛون – اﻟﻔﺴﻔور – اﻟﻛرﺒون ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :‬ ‫4‪CH4 – PH3 - SiH‬‬ ‫43‬ ‫!‬
  • 33. ‫ﻋﻠوم ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤوار، واﻟﺘﻌﻠم ﺒﺎﻟﻠﻌب‬ ‫اﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘدرﻴس‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺜﺎﻤن اﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫اﻟﺼف‬ ‫ﻛﺘﺎﺒﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ع اﻟدرس‬‫ﻤوﻀو‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟزﻤن‬ ‫اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺒﺔ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤرﻛﺒﺎت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﺒو ة، اﻟطﺒﺎﺸﻴر اﻟﻤﻠون، اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤدرﺴﻲ، أو اق ﻋﻤﻝ، ﻟﻌﺒﺔ أو اق اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠم‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﻨﺸطﺔ واﻹﺠ اءات‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫ﻋرف اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫أن ﻴﻌ ـ ـ ـ ـ ــرف اﻟطﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ــب ﻴﻘوم اﻟﻤﻌﻠم ﺒﺤرق ورﻗﺔ أﻤﺎم اﻟطﻼب١ ﺜم ﻴوﺠﻪ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ـ ﻤﺎ اﻟﻐﺎز اﻟذي ﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﺸﺘﻌﺎﻝ اﻟورﻗﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫ـ ﻤﺎ اﻟﻐﺎز اﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋن اﺤﺘ اق اﻟورﻗﺔ؟‬ ‫ر‬ ‫ـ ﻤﺎ اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻟداﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻛوﻴن ﻏﺎز ﺜﺎﻨﻲ أﻛﺴﻴد اﻟﻛرﺒون؟‬ ‫ﺜم ﻴوﻀﺢ اﻟﻤﻌﻠم ﺒﺄن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺘﺤﺎد اﻷﻛﺴﺠﻴن ﻤﻊ اﻟﻛرﺒون ﻟﺘﻛوﻴن ﻏﺎز‬ ‫ﺜﺎﻨﻲ أﻛﺴﻴد اﻟﻛرﺒون ﺘﺴﻤﻰ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ.‬ ‫أن ﻴﺴـ ـ ـ ـ ـﺘﻨﺘﺞ اﻟطﺎﻟ ـ ـ ـ ــب ﻴطﻠب اﻟﻤﻌﻠم ﻤن اﻟطﻠﺒﺔ وﺼف اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺼور ص٧٩ ﻋرف اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻤﻔﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوم اﻟﻤﻌﺎدﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻤن اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤدرﺴﻲ، ﺜم ﻴﺴﺎﻋد اﻟطﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد اﻟﻤواد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ واﻟﻤواد‬ ‫اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺤﺎﻟﺔ وﻴﻨﺎﻗش اﻟطﻠﺒﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ـ ﻛﻴف ﻴﻤﻛن أن ﻨﻌﺒر ﻋن اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒطرﻴﻘﺔ ﺴﻬﻠﺔ وﺒﺴﻴطﺔ؟‬ ‫ـ ﻤﺎ ﻤﻛوﻨﺎت اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ؟‬‫أن ﻴﻛﺘـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻟطﺎﻟـ ـ ـ ـ ـ ــب ﻴﻘوم اﻟﻤﻌﻠم ﺒﻛﺘﺎﺒﺔ ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻔظﻴﺔ ﺘوﻀﺢ ﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﻤﻐﻨﻴﺴﻴوم ﻤﻊ اﻷﻛﺴﺠﻴن ﺘوزﻴ ـ ـ ــﻊ ورﻗ ـ ـ ــﺔ ﻋﻤ ـ ـ ــﻝ )١(‬‫ﻋﻠـ ــﻰ اﻟطـ ــﻼب وﻤﻼﺤظـ ــﺔ‬ ‫ﻤوﻀﺤً ظروف اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﺜم ﻴوﺠﻪ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻔظﻴﺔ‬ ‫ـﻔﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﺴﺎﺒق ﺤدد ﻤﺎ ﻴﻠﻲ: اﻟﻤواد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ، اﻟﻤواد اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن إﺠﺎﺒﺎﺘﻬم‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ، ظروف اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬‫أن ﻴﻛﺘـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻟطﺎﻟـ ـ ـ ـ ـ ــب ﻴطﻠب اﻟﻤﻌﻠم ﻤن اﻟطﻠﺒﺔ ﺘﺤوﻴﻝ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﻠﻔظﻴﺔ إﻟﻰ رﻤوز وﺼﻴﻎ ﺘوزﻴ ـ ـ ــﻊ ورﻗ ـ ـ ــﺔ ﻋﻤ ـ ـ ــﻝ )٢(‬‫ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟطﻠﺒ ـ ـ ـ ــﺔ وﻤﺘﺎﺒﻌ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﺤدﻴد اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻛون ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻝ ﻤﺎدة وظروف اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬ ‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ رﻤزﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت ﺒﻌد ﻛﺘﺎﺒﺘﻬﺎ‬ ‫١ ﻳﺗﻡ ﺗﻘﺳﻳﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺳﺕ ﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ﻏﻳﺭ ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﻭﺑﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ٧ ﻁﻼﺏ ﺗﻘﺭﻳﺑﺎ‬ ‫53‬ ‫!‬
  • 34. ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻝ )١(‬ ‫ﻋﻨد ﺘﺴﺨﻴن اﻟﻛﺎﻟﺴﻴوم ﻤﻊ اﻷﻛﺴﺠﻴن ﻴﻨﺘﺞ أﻛﺴﻴد اﻟﻛﺎﻟﺴﻴوم، أﺠب ﻋن اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫١. ﺤدد اﻟﻤواد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫٢. ﺤدد اﻟﻤواد اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬ ‫٣. ﻋﺒر ﻋن اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﺴﺎﺒق ﺒﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻔظﻴﺔ‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻝ )٢(‬ ‫أﻤﺎﻤك دواﺌر اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ:‬ ‫اﺘﺒﻊ اﻟﺨطوات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻛﺘﺎﺒﺔ ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺒطرﻴﻘﺔ رﻤزﻴﺔ:‬ ‫١. أدر اﻟﻘرص )أ( وﺜﺒت أﺤد اﻷﻗﺴﺎم ﻋﻨد ذﻴﻝ اﻟﺴﻬم‬‫٢. أدر اﻟﻘرص )ب( ﺤﺘﻰ ﺘﺼﻝ إﻟﻰ ﻨﺎﺘﺞ ﺘﻔﺎﻋﻝ ﻴﺘﻨﺎﺴب ﻤﻊ اﻟﻘﺴم اﻟﺴﺎﺒق ﻓﻲ اﻟﻘرص‬ ‫)أ( وﺜﺒﺘﻪ ﻋﻨد أس اﻟﺴﻬم‬ ‫ر‬ ‫٣. اﻛﺘب اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻛﻴﻤﺎﺌﻴﺔ اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ‬ ‫٤. ﻛرر اﻟﺨطوات اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ اﻷﻗﺴﺎم‬ ‫٥. ﺘﺄﻛد ﻤن ﺼﺤﺔ اﻟﺤﻝ ﺒﺎﺴﺘﺨدام ﺒطﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴم اﻟذاﺘﻲ‬ ‫63‬ ‫!‬
  • 35. ‫اﻟﺘﻘوﻴم ا ﻟﺨﺘﺎﻤﻲ:‬‫ﻴﻘوم اﻟﻤﻌﻠم ﺒﺘوزﻴﻊ ﺴت ﺒطﺎﻗﺎت ﻟﻠﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ )ﺒطﺎﻗﺘﻴن ﻟﻛﻝ ﻤﺠﻤوﻋﺔ(،‬ ‫ﻛﺘب ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﺒطﺎﻗﺔ اﻟﻤواد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ُ‬‫ى ﺴت ﺒطﺎﻗﺎت )ﺒطﺎﻗﺘﻴن ﻟﻛﻝ ﻤﺠﻤوﻋﺔ( وﻴﻛﺘب‬‫ع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻟﺜﻼث اﻷﺨر‬‫وﻴوز‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﺒطﺎﻗﺔ اﻟﻤواد اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬‫ﻴطﻠب ا ﻟﻤﻌﻠم ﻤن اﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت ﺘﺒﺎدﻝ اﻟﺒطﺎﻗﺎت ﺤﻴث ﺘﻛﺘب ﻛﻝ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤﻌﺎدﻟﺘﻴن ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟدﻓﺘر‬ ‫ﻨﺸﺎط ﺒﻴﺘﻲ:‬‫ﻴﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﺼودﻴوم ﻤﻊ اﻟﻛﻠور ﻟﺘﻛوﻴن ﻛﻠورﻴد اﻟﺼودﻴوم، ﻋﺒر ﻋن اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﺴﺎﺒق ﺒﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﻟﻔظﻴﺔ و ى رﻤزﻴﺔ ﻤﻊ ﺘوﻀﻴﺢ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻛون ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻝ ﻤﺎدة‬ ‫أﺨر‬ ‫73‬ ‫!!‬
  • 36. ‫ﻤﻠﺤق اﻟدﻟﻴﻝ‬‫™ ﺤﻠوﻝ أﺴﺌﻠﺔ اﻟوﺤدات‬ ‫™ أﺴﺌﻠﺔ إﺜ اﺌﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫™ ﺨ اﺌط ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫83‬ ‫"!‬
  • 37. ‫إﺠﺎﺒﺎت أﺴﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼوﻝ واﻟوﺤدات‬ ‫اﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫ج١( - ﺘﺘرﻛب ﺠﻤﻴﻊ اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻤن ﺨﻠﻴﺔ واﺤدة أو أﻛﺜر‬ ‫٠١‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫- اﻟﺨﻠﻴﺔ وﺤدة اﻟﺘرﻛﻴب واﻟوظﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺠﺴم اﻟﻛﺎﺌن اﻟﺤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫- ﺘﻨﺘﺞ اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻤن اﻨﻘﺴﺎم ﺨﻠﻴﺔ ى ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫أﺨر‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫ج٢( ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر اﻟﻤﺠﻬر = ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر اﻟﻌدﺴﺔ اﻟﻌﻴﻨﻴﺔ ‪ X‬ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر اﻟﻌدﺴﺔ اﻟﺸﻴﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر اﻟﻌدﺴﺔ اﻟﺸﻴﺌﻴﺔ‬ ‫‪X‬‬ ‫٠١‬ ‫=‬ ‫٠٠٤‬ ‫٠٠٤‬ ‫= ٠٤ ﻤ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻗوة اﻟﻌدﺴﺔ اﻟﺸﻴﺌﻴﺔ =‬ ‫٠١‬‫إذن: ﻨﺤﺼﻝ ﻋﻠﻰ ﻗوة ﺘﻛﺒﻴ ﻩ )٠٠٤( ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻬر اﻟﻀوﺌﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨدام ﻋدﺴﺔ ﺸﻴﺌﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ذات ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر )٠٤(‬‫ج٣( أ. ﺘﺠﻤﻴﻊ أﺸﻌﺔ اﻟﻀوء، ب. اﻟﺘﺤﻛم ﻓﻲ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻀوء اﻟﻤﺎر، ﺠـ. رﻓﻊ‬ ‫اﻻﺴطواﻨﺔ أو ﺨﻔﻀﻬﺎ ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻛﺒﻴ ة، د. ﻋﻛس اﻟﻀوء ﻋﻠﻰ اﻟﺸرﻴﺤﺔ اﻟﻤ اد ﺘﻛﺒﻴر‬‫ﻫﺎ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ج٤(‬ ‫اﺴﺘﺨداﻤﻪ‬ ‫ع اﻟﻤﺠﻬر‬‫ﻨو‬ ‫ﻨواة ﺨﻠﻴﺔ ﺒﺼﻝ‬ ‫اﻟﻤﺠﻬر اﻟﻀوﺌﻲ اﻟﻤرﻛب‬ ‫اﻟﻔﻴروﺴﺎت، اﻷﺠ اء اﻟدﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻤﺠﻬر اﻻﻟﻛﺘروﻨﻲ‬ ‫ﺨﻼﻴﺎ اﻟدم اﻟﺤﻤ اء‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﺠﻬر اﻟﻀوﺌﻲ اﻟﻤرﻛب‬‫ج١( ﻤن ﺤﻴث اﻟﺸﻛﻝ أن ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن ﻴﺤﺘوي اﻟﻌدﻴد ﻤن اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻤﺘﻤﺎﻴ ة‬‫ز‬ ‫١٢‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺸﻛﻠﻬﺎ وﺤﺠﻤﻬﺎ ﻟﻛﻲ ﺘﺴﺘطﻴﻊ ﺘﺄدﻴﺔ وظﻴﻔﺘﻬﺎ وﺘﺘﻼءم ﻤﻌﻬﺎ، ﻤﺜﺎﻝ:‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫- ﺨﻼﻴﺎ ذات أﺸﻛﺎﻝ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻤﺜﻝ اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻤﻐزﻟﻴﺔ ﺘوﺠد ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻤﻠﺴﺎء.‬‫- اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻤﺒطﻨﺔ ﻟﻠﻘﻨﺎة اﻟﻬﻀﻤﻴﺔ ﺤﻴث أن ﻤﻨﻬﺎ اﻟﺤرﺸﻔﻲ، اﻟﻤﻛﻌب، اﻟﻌﻤودي‬‫أﻤﺎ ﻤن ﺤﻴث اﻟﺤﺠم ﻓﻤﻨﻬﺎ ﺼﻐﻴر ﺠدً ﻤﺘﻨﺎﻫﻲ اﻟﺼﻐر ﻤﺜﻝ ﺨﻼﻴﺎ اﻟﺠﻠد، وﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ا‬ ‫ﺨﻼﻴﺎ طوﻴﻠﺔ ﻤﺜﻝ اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫93‬ ‫#!‬
  • 38. ‫ج٢( – اﻟﺸﺒﻛﺔ اﻹﻨدوﺒﻼزﻤﻴﺔ: ﺘﻛﺴب اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟدﻋﺎﻤﺔ ﺤﻴث ﺘرﺒط اﻟﻐﺸﺎء اﻟﺒﻼزﻤﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻐﻼف اﻟﻨووي‬ ‫-اﻟ اﻴﺒوﺴوﻤﺎت: ﺘﺸﻛﻝ ﻤﺼﻨﻌﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺒروﺘﻴﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ً‬ ‫ر‬‫-أﺠﺴﺎم ﻏوﻟﺠﻲ: ﺘﻌدﻴﻝ ﺘرﻛﻴب اﻟﺒروﺘﻴﻨﺎت اﻟﻤﺼﻨﻌﺔ ﻓﻲ اﻟرﻴﺒوﺴوﻤﺎت واﻋدادﻫﺎ‬ ‫ٕ‬ ‫ﺒﺎﻟﺸﻛﻝ اﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬ ‫-ﺒﻼﺴﺘﻴدات ﻋدﻴﻤﺔ اﻟﻠون: ﺘﺨزن اﻟﻨﺸﺎ واﻟدﻫون واﻟﺒروﺘﻴن‬ ‫ج٣(‬ ‫اﻟﻐﻼف اﻟﺨﻠوي‬ ‫اﻟﺠدار اﻟﺨﻠوي‬ ‫وﺠﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ‬ ‫ﻴﺘرﻛ ـ ــب ﻤ ـ ــن ﻤـ ـ ـواد ﻛرﺒوﻫﻴدارﺘﻴ ـ ــﺔ ﻴﺘرﻛـ ــب ﻤـ ــن ﻤ ـ ـواد ﻋﻀـ ــوﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘرﻛﻴب‬ ‫ﺘﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻝ اﻟﻛرﺒوﻫﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد ات‬ ‫ر‬ ‫ﻤﻌﻘدة اﻟﺘرﻛﻴب أﻫﻤﻬﺎ اﻟﺴﻠﻴوﻟوز‬ ‫واﻟﺒروﺘﻴﻨﺎت‬ ‫-ﺘﻤﻛ ـ ـ ـ ـ ــن اﻟﺨﻼﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻤـ ـ ـ ـ ـ ــن‬ ‫• ﻴﻛﺴ ـ ـ ـ ـ ــب اﻟﺨﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫اﻟوظﻴﻔﺔ‬ ‫اﻻﻟﺘﺼﺎق ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌض‬ ‫اﻟدﻋﺎﻤﺔ‬ ‫-ﻴﻌﻤـﻝ ﻋﻠـﻰ ﺘﻘوﻴـﺔ ﺴـ ح‬ ‫ـطو‬ ‫• ﻴﻌطـﻲ اﻟﺨﻠﻴـﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴـﺔ اﻟﺸـﻛﻝ‬ ‫اﻟﺨﻼﻴﺎ‬ ‫اﻟﺜﺎﺒت‬ ‫-ﺘﻨظـ ـ ـ ــﻴم اﻻﺘﺼـ ـ ـ ــﺎﻝ ﺒـ ـ ـ ــﻴن‬ ‫• ﻴﺤﻤ ــﻲ ﻤﻛوﻨﺎﺘﻬ ــﺎ وﻤﺤﺘوﻴﺎﺘﻬ ــﺎ‬ ‫اﻟﺨﻼﻴﺎ وﻤﺤﻴطﻬﺎ اﻟﺨﺎرﺠﻲ‬ ‫اﻟداﺨﻠﻴﺔ‬ ‫• ﻴﺴـ ـ ــﻤﺢ ﺒﺘﺒـ ـ ــﺎدﻝ اﻟﻤ ـ ـ ـواد ﺒـ ـ ــﻴن‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ وﻤﺤﻴطﻬﺎ اﻟﺨﺎرﺠﻲ‬‫ج٤( أ. ﻷن اﻟﻤﻴﺘوﻛوﻨدرﻴﺎ ﻤﺤطﺎت ﺘوﻟﻴد اﻟطﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ، واﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻫﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺘﻘوم ﺒﺎﻟﺠﻬد ﻟذﻟك ﺘﺤﺘﺎج إﻟﻰ طﺎﻗﺔ.‬‫ب. ﻷن اﻷﺠﺴﺎم اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ إﻨزﻴﻤﺎت ﻟﻬﺎ اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ ﻫﻀم اﻟﻤواد‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﻀوﻴﺔ‬‫ج. ﻻن اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﻓﺠوة ﻋﺼﺎرﻴﺔ ﻛﺒﻴ ة ﻤﻤﻠوءة ﺒﺎﻟﻤﺎء، ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ر‬ ‫ة اﻟﺤﺠم‬ ‫اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﻓﺠوات ﺼﻐﻴر‬ ‫04‬ ‫$!‬
  • 39. ‫ج٥(‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫ج٦(‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫وﺠﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ‬‫واﺤدة أو اﺜﻨﺘﺎن، ﻛﺒﻴ ة اﻟﺤﺠم‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﺠوات اﻟﻌﺼﺎرﻴﺔ ﻋددﻫﺎ ﻛﺒﻴر وﺼﻐﻴ ة اﻟﺤﺠم‬ ‫ر‬ ‫ﺘوﺠد‬ ‫ﻻ ﺘوﺠد‬ ‫اﻟﺒﻼﺴﺘﻴدات‬ ‫ﻻ ﺘوﺠد‬ ‫ﺘوﺠد‬ ‫اﻟﻤرﻴﻛ ات‬ ‫ز‬ ‫ﻋددﻫﺎ ﻗﻠﻴﻝ‬ ‫ﻤوﺠودة ﺒﻛﺜ ة‬ ‫ر‬ ‫اﻷﺠﺴﺎم اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ج١(‬ ‫٨٢‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼف‬ ‫اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫وﺠﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ‬ ‫أرﺒﻊ ﺨﻼﻴﺎ‬ ‫ﺨﻠﻴﺘﺎن‬ ‫ﻋدد اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ‬‫ﻋــــــدد ﻛروﻤوﺴــــــوﻤﺎت ﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدد ﻛروﻤوﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﻤﺎت ﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدد ﻛروﻤوﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﻤﺎت‬‫اﻟﺨﻼﻴــﺎ اﻟﻨﺎﺘﺠــﺔ ﻨﻔــس ﻋــدد اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻨﺼف ﻋدد‬ ‫اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ‬‫ﻛروﻤوﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﻤﺎت اﻟﺨﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻛروﻤوﺴـ ــوﻤﺎت اﻟﺨﻠﻴـ ــﺔ اﻷم‬ ‫)١ن(‬ ‫اﻷﺼﻠﻴﺔ ) اﻷم ( ٢ ن‬ ‫14‬
  • 40. ‫ج٢(‬‫ب – ﺸﻛﻝ ﻴوﻀﺢ اﻟدور اﻻﻨﻔﺼﺎﻟﻲ‬ ‫أ- ﺸﻛﻝ ﻴوﻀﺢ اﻟدور اﻻﺴﺘواﺌﻲ‬‫ﻤﻼﺤظﺔ: اﻟرﺴم ﻫﻨﺎ ﺒﺄرﺒﻊ ﻛروﻤوﺴوﻤﺎت، وﻴﺠب إﻀﺎﻓﺔ ﻛروﻤوﺴوﻤﻴن آﺨرﻴن‬ ‫ج٣(‬ ‫اﻨﻘﺴﺎم ﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫أ. اﻷﻤﻴﺒﺎ‬ ‫اﻨﻘﺴﺎم ﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫ب- ﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻤﺔ اﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻟﺴﺎق ﻨﺒﺘﺔ‬ ‫اﻨﻘﺴﺎم ﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫ج- اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴﺎ‬ ‫اﻨﻘﺴﺎم ﻤﻨﺼف‬ ‫د- ﺨﻼﻴﺎ اﻟﻤﺘك ﻓﻲ ﻫ ة‬ ‫زر‬ ‫اﻨﻘﺴﺎم ﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫ﻫـ - ﺨﻼﻴﺎ ﺠﻠد اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫ج٤( أ. اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي‬ ‫١ - اﻟﺘﻛﺎﺜر ﻓﻲ اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت وﺤﻴدة اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻛﺎﻷﻤﻴﺒﺎ واﻟﺒﻛﺘﻴرﻴﺎ.‬ ‫٢ - ﻨﻤو اﻷﺤﻴﺎء ﻤﺘﻌددة اﻟﺨﻼﻴﺎ وﻨﻤو ﺴﺎق اﻟﻨﺒﺎت.‬ ‫٣ - ﺘﻌوﻴض اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﺘﺎﻟﻔﺔ ﻤن أﻨﺴﺠﺔ اﻷﺤﻴﺎء ﻤﺘﻌددة اﻟﺨﻼﻴﺎ.‬ ‫ب. اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﻨﺼف‬‫اﻟﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻋدد ﺜﺎﺒت ﻤن اﻟﻛر وﻤوﺴوﻤﺎت ﻓﻲ ﻛﻝ ع ﻤن اﻟﺨﻼﻴﺎ.‬ ‫ﻨو‬ ‫24‬ ‫&!‬
  • 41. ‫ج٥(‬ ‫أ. ﺨﻠﻴﺔ ﺤﻴواﻨﻴﺔ:‬‫١. ﻴﺒدأ ﺘﻛوﻴن ﻨواﺘﻴن ﺠدﻴدﺘﻴن ﺤﻴث ﺘﺤﺎط ﻛﻝ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﻛر وﻤوﺴوﻤﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻝ ﻗطب ﺒﻐﻼف ﻨووي.‬ ‫٢. ﺘظﻬر ﻨوﻴﺔ ﺠدﻴدة ﻓﻲ ﻛﻝ ﻨواة وﺘﺨﺘﻔﻲ اﻷﺸﻌﺔ اﻟﻤﻐزﻟﻴﺔ.‬‫٣. ﻴزداد اﻟﺘﺨﺼر ﺤﻴث ﺘﻨﻘﺴم اﻟﺨﻠﻴﺔ إﻟﻰ ﺨﻠﻴﺘﻴن ﺠدﻴدﺘﻴن ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺘﻴن ﻓﻲ ﻛﻝ‬ ‫ﻤﻨﻬﻤﺎ اﻟﻌدد اﻷﺼﻠﻲ ﻤن اﻟﻛر وﻤوﺴوﻤﺎت )٢ن(.‬ ‫ب. ﺨﻠﻴﺔ ﻨﺒﺎﺘﻴﺔ:‬‫ﻓﻲ اﻟطور اﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻻ ﻴﺤدث ﺘﺨﺼ ر ﺒﻝ ﺘﺘﻛون ﺒﻴن اﻟﻨواﺘﻴن أﻛﻴﺎس ﻏﺸﺎﺌﻴﺔ‬‫ﺘﺴﻤﻰ ﺼﻔﻴﺤﺔ وﺴطﻰ ﻴﺘرﺴب ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺴﻠﻴوﻟوز وﻤواد ى ﻤن اﻟﺠﻬﺘﻴن ﻓﻴﺘﻛون‬ ‫أﺨر‬‫اﻟﺠدار اﻟﺨﻠوي وﻤن ﺜم ﺒﺎﻗﻲ اﻟﺨطوا ت ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ ﺤﻴث ﻴﺘﻛون‬ ‫ﻨواﺘﻴن ﺠدﻴدﺘﻴن ﻓﻲ ﻛﻝ ﻨواة ﻨﻔس اﻟﻌدد اﻷﺼﻠﻲ ﻤن اﻟﻛروﻤوﺴوﻤﺎت)٢ن(.‬ ‫ج١(‬ ‫٩٢‬ ‫أﺴﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫٨‬ ‫٧‬ ‫٦‬ ‫٥‬ ‫٤‬ ‫٣‬ ‫٢‬ ‫١‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫أ‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫د‬ ‫أ‬ ‫ج‬ ‫ج٢( )٧( ، )٤( ، )٦( ، )-( ، )١( ، )٨( ، )-( ، )٣( ، )٢( ، )٥(‬ ‫ج٣( أ( ﺨﻠﻴﺘﺎن. ب( ٤ﻛروﻤوﺴوﻤﺎت ﺠـ( ٤ ﺨﻼﻴﺎ، ﺘﺴﻤﻰ اﻟﺠﺎﻤﻴﺘﺎت‬ ‫د( ٤ ﻛروﻤوﺴوﻤﺎت.‬‫ج٤( أ. ﻋﻨد إ اﻟﺔ اﻟﻨواة ﻤن ﺨﻠﻴﺔ اﻷﻤﻴﺒﺎ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻤوت ﺒﻌد ﻓﺘ ة ﻤن اﻟزﻤن ﻷن‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻨواة ﻫﻲ ﻤرﻛز اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺤﻴوﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ.‬‫ب. ﺒﺴﺒب وﺠود ﺘﺠﻤﻌﺎت ﺒروﺘﻴﻨﻴﺔ ﻋﻨد ﻛﻝ ﻗطب ﻤن أﻗطﺎب اﻟﺨﻠﻴﺔ ﺘﻌﻤﻝ‬‫ﻋﻠﻰ إرﺴﺎﻝ ﺨﻴوط ﻤﻐزﻟﻴﺔ ﺘﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺸد اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴدات ﻨﺤو ﻛﻝ ﻗطب ﻓﻴﺤدث‬ ‫اﻻﻨﻔﺼﺎﻝ ﺜم اﻻﻨﻘﺴﺎم ﻨﻬﺎﺌﻴﺎ.‬ ‫ً‬ ‫34‬ ‫!‬
  • 42. ‫ج٥(‬‫١ . ﻴﺘﺒﺎﻋد اﻟﻤرﻴﻛ ان وﻴﺘﺠﻬﺎن ﻨﺤو ﻗطﺒﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ ﺜم ﻴرﺴﻼن ﺨﻴوط ﺒروﺘﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ز‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺸﻛﻝ ﻤﻐزﻝ ﺘﺴﻤﻰ " اﻷﺸﻌﺔ اﻟﻤﻐزﻟﻴﺔ "‬ ‫٢ . ﺘﺨﺘﻔﻲ اﻟﻨوﻴﺔ ﺜم ﻴﺒدأ اﻟﻐﻼف اﻟﻨووي ﺒﺎﻻﺨﺘﻔﺎء.‬‫٣ . ﺘﺘﻔﻛك ﺸﺒﻛﺔ اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴن إﻟﻰ ﻛروﻤوﺴوﻤﺎت، وﻴظﻬر ﻛﻝ ﻛروﻤوﺴوم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺸﻛﻝ ﺨﻴطﻴن "ﻛروﻤﺎﺘﻴدﻴن" ﻴرﺘﺒطﺎن ﺒﻨﻘطﺔ اﺘﺼﺎﻝ ﺘﺴﻤﻰ اﻟﺴﻨﺘروﻤﻴر‬‫ج٦( ١ ـ ﻨﻀﻊ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻷﻤﻴﺒﻴﺔ ﺘﺤت اﻟﻤﺠﻬر، ﻓﺈذا ﻛﺎﻨت ﺘﺘﺤرك ﻓﻬﻲ ﺤﻴﺔ واذا ﻟم‬ ‫ٕ‬‫ﺘﺘﺤرك ﻓﻬﻲ ﻤﻴﺘﺔ )اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﺤﻴﺔ ﺘﻤﺎرس اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺤﻴوﻴﺔ: ﺤرﻛﺔ، ﺘﻐذﻴﺔ، ﺘﻛﺎﺜر،‬ ‫أﻤﺎ اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻤﻴﺘﺔ ﻓﺘﺘوﻗف أﻨﺸطﺘﻬﺎ اﻟﺤﻴوﻴﺔ(‬ ‫٢ـ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻨواة ﻛﻤرﻛز ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺤﻴوﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫٣ ـ أن اﻟﻨواة ﻫﻲ ﻤرﻛز اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺤﻴوﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ وﺒدوﻨﻬﺎ ﺘﻤوت اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫44‬ ‫"‬
  • 43. ‫ج١(- اﻟﺘﺼﻨﻴف: ﻫو ﺘﻘﺴﻴم اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ إﻟﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺎت‬ ‫٩٣‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫ﻫﺎ ﻤن اﻟﺼﻔﺎت.‬ ‫ﻤﺸﺘرﻛﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻛﺎﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻲ اﻟﺸﻛﻝ واﻟﺘرﻛﻴب وﻏﻴر‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ:‬‫- ع: ﻫو اﻟوﺤدة اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺴﻴم اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ وﻫو ﻴﻤﺜﻝ أﻓ ادا‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻨو‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬‫ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﻴن ﺘرﻛﻴﺒﻴﺎ ووظﻴﻔﻴﺎ، ﻗﺎدرﻴن ﻋﻠﻰ اﻟﺘز ج ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬم واﻨﺘﺎج ﻨﺴﻝ ﺨﺼب‬ ‫او‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫ٕ‬‫- اﻟﺠﻨس: ﻤﺠﻤوﻋﺔ أﻨواع ﻤن اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ، ﺘﺸﺘرك ﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﺼﻔﺎت‬ ‫ﻤﺸﺘرﻛﺔ‬ ‫ج٢(‬‫اﻟﻔطرﻴﺎت اﻟﺘواﻟﻲ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ اﻟﺘواﻟﻲ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟطﻼﺌﻌﻴﺎت‬ ‫اﻟﺒداﺌﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ‬ ‫ﺴﻤك اﻟﻘرش‬ ‫اﻟﺨﻨﺸﺎر‬ ‫اﻟﺨﻤﻴ ة‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻤﻴﺒﺎ‬ ‫اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴﺎ‬ ‫ﻤﺜﺎﻝ‬ ‫ج٣( أ. اﺴم ع: ‪ ، familiaris‬اﺴم اﻟﺠﻨس: ‪Canis‬‬ ‫اﻟﻨو‬ ‫ب(.‬ ‫ة اﻟﺼﻔ اء‬ ‫ر‬ ‫اﻟذر‬ ‫اﻟﻘط‬ ‫اﻟذﺌب‬ ‫‪Zea mays‬‬ ‫‪Felis catus‬‬ ‫‪Canis lupus‬‬‫ج٤( أ. ﻷﻨﻪ ﻴﺤﻤﻝ ﺼﻔﺔ ﺤﻴواﻨﻴﺔ )ﺘﻐذﻴﺔ ﻏﻴر ذاﺘﻴﺔ( وﺼﻔﺔ ﻨﺒﺎﺘﻴﺔ )ﻻ ﻴﺘﺤرك‬ ‫ﺤرﻛﺔ اﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ذاﺘﻴً(‬ ‫ﺎ‬‫ب. ﻋ ﺠز اﻟﺘﺼﻨﻴف اﻟﻘدﻴم ﻋن إﻴﺠﺎد ﻤﻛﺎن ﻤﻨﺎﺴب ﻟﻬﺎ، أﻤﺎ اﻟﺘﺼﻨﻴف اﻟﺤدﻴث‬ ‫ﻫﺎ ﻤن اﻟطﺤﺎﻟب اﻟﻴوﻏﻠﻴﻨﻴﺔ.‬ ‫ﻓﻘد اﻋﺘﺒر‬‫ج١( أ. ﺸرﻴط ﻤن ﺤﻤض ﻨووي ‪ DNA‬أو‪ ،RNA‬وﻏﻼف ﺒروﺘﻴﻨﻲ ﻴﺤﻴط‬ ‫٧٤‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﻤض اﻟﻨووي‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬‫ي: اﻟﻔﻴروﺴﺎت ﺘﻛون ﺤﻴﺔ وﻨﺸطﺔ داﺨﻝ ﺨﻼﻴﺎ اﻟﻛﺎﺌن اﻟﺤﻲ‬‫أ. اﻟﺘطﻔﻝ اﻹﺠﺒﺎر‬ ‫وﺘﺘﻛﺎﺜر ﻓﻴﻬﺎ وﺘﺴﺒب ﻟﻬﺎ اﻷﻤ اض‬ ‫ر‬ ‫54‬ ‫"‬
  • 44. ‫ج٢( أ. أﺤﺎدﻴﺔ اﻟﺴوط، ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ اﻟﺴوط، ﻋدﻴدة اﻷﺴواط‬ ‫ج٣( أ. ﺼﺒﻐﺔ اﻟﻛﻠوروﻓﻴﻝ وﺼﺒﻐﺔ ﺒﻨﻴﺔ وﺼﺒﻐﺔ ﺼﻔ اء‬ ‫ر‬ ‫ب. ﺘﺘﻐذى ﻋن طرﻴق ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀوﺌﻲ‬‫ج. اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ ﻟﻬﺎ: ﻴﻌﺘﻘد أن ﻟﻬﺎ دور ﻓﻲ ﺘﻛوﻴن اﻟﺒﺘروﻝ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺨزن‬ ‫طﻌﺎﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻛﻝ زﻴت‬ ‫د. ﻤﺜﺎﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ: اﻟدﻴﺎﺘوﻤﺎت‬ ‫ج٤( أﻫﻤﻴﺔ اﻟطﺤﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﺴﻼﺴﻝ اﻟﻐذاﺌﻴﺔ‬‫ﺘﻌﺘﻤد ﻛﺜﻴر ﻤن اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺨﺼوﺼﺎ اﻷﺴﻤﺎك ﺤﻴث ﺘﻘوم اﻟطﺤﺎﻟب‬ ‫ا‬ ‫ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀوﺌﻲ واﻨﺘﺎج اﻟﻐذاء ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺘﻐذى ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ٕ‬‫ج٥( أ. اﻷﺸﻨﺎت: ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻛﺎﻓﻠﻴﺔ ﻤﺎ ﺒﻴن ﻓطر وطﺤﻠب، اﻟطﺤﻠب ﻴﻘوم ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ‬‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀوﺌﻲ وﻴﻤد اﻟﻔطر ﺒﺎﻟﺴﻛر )اﻟﻐذاء(، ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻘوم اﻟﻔطر ﺒﺎﻤﺘﺼﺎص اﻟﻤﺎء‬ ‫وﺘزوﻴد اﻟطﺤﻠب ﺒﻪ.س‬ ‫ب. ﺘﺘﻛﺎﺜر اﻟﻔطرﻴﺎت ﻻ ﺠﻨﺴﻴﺎ ب ﻋم أوﺒﺘﻛوﻴن اﻷﺒواغ، ﻛﻤﺎ وﺘﺘﻛﺎﺜر ﺠﻨﺴﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﺒر‬ ‫ﺠـ. ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻔطرﻴﺎت ﺒﺎﻹﻨﺴﺎن‬ ‫١- ﻴﺴﺘﻔﻴد ﻤﻨﻬﺎ اﻹﻨﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻐذاء ﻤﺜﻝ اﻟﺨﻤﻴ ة وﻋﻴش اﻟﻐ اب‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٢- ﺘﺴﺒب ﻟﻺﻨﺴﺎن اﻟﻌدﻴد ﻤن اﻷﻤ اض اﻟﺠﻠدﻴﺔ‬ ‫ر‬‫ج١( ا- ﻨﺒﺎﺘﺎت ﻻوﻋﺎﺌﻴﺔ: ﻨﺒﺎﺘﺎت ﻻ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ أوﻋﻴﺔ ﻨﻘﻝ )ﺨﺸب وﻟﺤﺎء( ﻤﺜﻝ‬ ‫٣٥‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟﻔﻴوﻨﺎرﻴﺎ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث‬‫ب- ﻨﺒﺎﺘﺎت ﻤﻌ اة اﻟﺒذور: ﺘظﻬر اﻟﺒذور ﻋﻝ اﻟﺴطﺢ اﻟﺨﺎرﺠﻲ ﻟﻤﺨﺎرﻴطﻬﺎ ﻤﺜﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺼﻨوﺒر‬ ‫ج٢( ﻤﺜﺎﻝ ﻟﻛﻝ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ:‬ ‫اﻟﻤﺨروطﻴﺎت:اﻷرز‬ ‫ﺤززﻴﺎت:اﻟﻔﻴوﻨﺎرﻴﺎ ، اﻟﺴرﺨﺴﻴﺎت: اﻟﺨﻨﺸﺎر ،‬ ‫ا‬ ‫ﻨﺒﺎﺘﺎت ذوات اﻟﻔﻠﻘﺔ: اﻟﻘﻤﺢ، ﻨﺒﺎﺘﺎت ذوات اﻟﻔﻠﻘﺘﻴن: اﻟﻔوﻝ‬ ‫64‬ ‫"‬
  • 45. ‫ج٣(‬ ‫اﻟﺘﻔﺎح‬ ‫اﻟﻠﻴﻤون‬ ‫اﻟﺴرو‬ ‫اﻟﺼﻨوﺒر‬ ‫اﻟﻤﺸﻤش‬ ‫ﻨﺒﺎﺘﺎت ﺒذرﻴﺔ‬ ‫ﻛزﺒ ة اﻟﺒﺌر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻔﻴوﻨﺎرﻴﺎ‬ ‫اﻟﺨﻨﺸﺎر‬ ‫ﻨﺒﺎﺘﺎت ﻻ ﺒذرﻴﺔ‬ ‫ج٤( ﻻ ،ﻷن اﻟﻤﺨروط ﻟم ﻴﻨﺸﺄ ﻤن اﻨﺘﻔﺎخ اﻟﻤﺒﻴض ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺜﻤﺎر‬‫ج٥( ﻷﻨﻪ ﻤن اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت اﻟﻼ وﻋﺎﺌﻴﺔ ﺤﻴث أﻨﻪ ﻻ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﺨﺸب ﻟﻴﻘوم ﺒدﻋم‬‫اﻟﻨﺒﺎت وﻨﻘﻝ اﻟﻤﺎء واﻷﻤﻼح ﻤن اﻟﺠذر ﻟﻠﻨﺒﺎت ﻟﻬذا ﻫو ﻻ ﻴﻛون طوﻴﻼ ﻻ ﻴﺤﺘوي‬ ‫و‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻟﺤﺎء ﻴﻘوم ﺒﻨﻘﻝ اﻟطﻌﺎم ﻤن اﻷو اق ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻟﻨﺒﺎت‬ ‫ر‬‫ج١( ﺼ ﻨف اﻻﺴﻔﻨﺞ ﻤﻊ اﻟﺤﻴواﻨﺎت ﻷﻨﻪ ﻴﺘﻐذى ﺘﻐذﻴﺔ ﻏﻴر ذاﺘﻴﺔ، وﻫﻨﺎك اﻋﺘﻘﺎد‬ ‫٨٦‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬‫ﺒﺄﻨﻪ ﻨﺒﺎ ت ﻷﻨﻪ ﻴﻌﻴش ﻤﻔرد أو ﺒﺸﻛﻝ ﻤﺴﺘﻌﻤ ات ﻤﺜﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺨور )أي ﻻ‬ ‫ر‬ ‫اﻟ اﺒﻊ‬ ‫ر‬ ‫ﻴﺘﺤرك ﺤرﻛﺔ اﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ذاﺘﻴﺎ(‬ ‫ً‬‫ج٢( ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻴﺎ ﻻﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﻟواﻤﺴﻬﺎ ﻟﺸﻝ ﺤرﻛﺔ ﻓرﻴﺴﺘﻬﺎ، أو اﻟدﻓﺎع‬ ‫ﻋن ﻨﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ج٣(‬‫ﻤن‬ ‫ﺘﺘﻛون‬ ‫اﻟدﻴدان طوﻟﻬﺎ ﻤن ٦-٠٢م‬ ‫ﻗﺒﻴﻠﺔ‬ ‫ﻤن‬ ‫اﻟدودة اﻟﺸرﻴطﻴﺔ‬‫ﻗطﻊ ﻟﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﻠطﺤﺔ )ﺸﻛﻠﻬﺎ ﻤﻔﻠطﺢ(‬ ‫اﻤم- ﺠﺴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻤن‬ ‫اﻟدﻴدان طوﻟﻬﺎ‬ ‫ﻗﺒﻴﻠﺔ‬ ‫ﻤن‬ ‫اﺴطواﻨﻲ‬ ‫)ﺸﻛﻠﻬﺎ ٠٢١ﻤم‬ ‫اﻻﺴطواﻨﻴﺔ‬ ‫دودة اﻹﺴﻛﺎرس‬ ‫اﺴطواﻨﻲ‬ ‫ج٤( أ. اﻟ أس، اﻟﻘدم، اﻟﻛﺘﻠﺔ اﻟﺤﺸوﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ب. اﻟﻤﺤﺎر، اﻹﺨطﺒوط، اﻟﺤﻠزون‬ ‫ج. ﻟﻬﺎ ﻓواﺌد ﻏذاﺌﻴﺔ ﻟﻺﻨﺴﺎن، ﻓواﺌد اﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ ﺤﻴث ﻴؤﺨذ اﻟﻠؤﻟؤ ﻤن اﻟﻤﺤﺎر‬ ‫74‬ ‫!"‬
  • 46. ‫س٥( أ. اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻸﺴﻤﺎك‬ ‫١ . ﻟﻬﺎ ﻫﻴﻛﻝ ﻋظﻤﻲ أو ﻏﻀروﻓﻲ ٥. ﺸﻛﻠﻬﺎ اﻨﺴﻴﺎﺒﻲ ﻟﻴﺴﺎﻋدﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻌوم‬ ‫٦. ﻟﻬﺎ ﻓم ﺒﻪ ﻓﺘﺤﺘﺎن ﻟﻸﻨف وﻟﻠﺸم‬ ‫٢ . ﺠﻠدﻫﺎ ﻤﻐطﻰ ﺒﺎﻟﻘﺸور‬‫٧. ﻟﻬﺎ ﻤﺜﺎﻨﺔ ﻋوم ﻫواﺌﻴﺔ ﻟﻠطﻔو واﻟﻐطس‬ ‫٣ . ﺘﺘﻨﻔس ﻋن طرﻴق اﻟﺨﻴﺎﺸﻴم‬ ‫٨. ﻤن ذوات اﻟدم اﻟﺒﺎرد‬ ‫٤ . ﻟﻬﺎ ﻋﺎﻨف‬ ‫ز‬ ‫ب. اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺒرﻤﺎﺌﻴﺎت‬ ‫١-ﺠﻠودﻫﺎ رطﺒﺔ وﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤن اﻟﺤ اﺸف‬ ‫ر‬ ‫٢-ﻤن ذوات اﻟدم اﻟﺒﺎرد‬ ‫٣-ﻟﻬﺎ زوﺠﺎن ﻤن اﻷط اف ﻟﻠﺴﺒﺎﺤﺔ واﻟﻘﻔز واﻟﻤﺸﻲ‬ ‫ر‬ ‫٤-ﻴﺘﻛون ﻗﻠﺒﻬﺎ ﻤن ﺜﻼث ﺤﺠ ات‬ ‫ر‬ ‫ج٦( ﺜدﻴﻴﺎت أوﻟﻴﺔ: ﻤﺜﻝ آﻛﻝ اﻟﻨﻤﻝ اﻟﺸوﻛﻲ‬ ‫ﺜدﻴﻴﺎت ﻛﻴﺴﻴﺔ: ﻤﺜﻝ اﻟﻛﻨﻐر‬ ‫ﺜدﻴﻴﺎت ﻤﺸﻴﻤﻴﺔ: ﻤﺜﻝ اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫ج١(‬ ‫٩٦‬ ‫٨‬ ‫٧‬ ‫٦‬ ‫٥‬ ‫٤‬ ‫٣‬ ‫٢‬ ‫١‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫ج٢( ٨ ، - ، ٢ ، ١ ، - ، ٣ ، ٤ ، ٥ ، ٧ ، ٦‬‫ج٣( إذا ﻛﺎ ن رطب اﻟﺠﻠد ﻴﺨﻠو ﻤن اﻟﺤ اﺸف ﻓﻴﻛون ﻤن اﻟﺴﻠﻤﻨدرﻴﺎت )اﻟﺒرﻤﺎﺌﻴﺎت(‬ ‫ر‬ ‫أﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﺠﺎف اﻟﺠﻠد ﻤﻐطﻰ ﺒﺎﻟﺤ اﺸف ﻓﻴﻛون ﻤن اﻟﺴﺤﺎﻟﻲ)زواﺤف(‬ ‫ر‬ ‫ج٤( اﻟﺴﺤﻠﻴﺔ‬‫ﻷﻨﻬﺎ ﻤن ذوات اﻟدم اﻟﺒﺎرد اﻟﺘﻲ ﺘﺘﻐﻴر درﺠﺔ ﺤر ة دﻤﻬﺎ وﻓق ﺤر ة اﻟوﺴط اﻟﻤﺤﻴط‬ ‫ار‬ ‫ار‬ ‫ﺒﻬﺎ.‬ ‫84‬ ‫""‬
  • 47. ‫ج٥(‬ ‫اﻟﻤﻔﺼﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﻼﻓﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔ اﺸﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟرﺨوﻴﺎت‬ ‫اﻟﻼﻓﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻠزون‬‫اﻟدﻴدان اﻟﻤﻔﻠطﺤﺔ‬ ‫اﻟﻼﻓﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟدودة اﻟﺸرﻴطﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒرﻤﺎﺌﻴﺎت‬ ‫اﻟﻔﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻀﻔدع‬ ‫اﻟﺜدﻴﻴﺎت‬ ‫اﻟﻔﻘﺎرﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤوت‬ ‫اﻟوﻋﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻤﻌ اة اﻟﺒذور‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻨوﺒر‬ ‫اﻟوﻋﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻼﺒذرﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻨﺸﺎر‬ ‫ج٦(‬‫ذوات ﻓﻠﻘﺘﻴن‬ ‫ذوات ﻓﻠﻘﺔ واﺤدة‬ ‫اﻟﺼﻨف‬ ‫9‬ ‫اﻟﺤﻤص‬ ‫9‬ ‫اﻟﻤوز‬ ‫9‬ ‫اﻟﺸﻌﻴر‬ ‫9‬ ‫اﻟﻌﻨب‬ ‫9‬ ‫اﻟﺘﻴن‬ ‫9‬ ‫اﻟﻨﺨﻴﻝ‬ ‫94‬ ‫#"‬
  • 48. ‫٣- ٨١ اﻟﻛﺘرون‬ ‫٢- ﻨﻴوﺘروﻨﺎت، ﺒروﺘوﻨﺎت‬ ‫ج١( ١_ ٢١ ﻨﻴوﺘرون‬ ‫١٨‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫١ ﻋدد اﻟﺒروﺘوﻨﺎت اﻟﻤوﺠودة داﺨﻝ ﻨواة ذ ة اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ:‬ ‫٢ - ع اﻟﺒروﺘوﻨﺎت واﻟﻨﻴوﺘروﻨﺎت ﻟﻨواة اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫ﻤﺠﻤو‬ ‫ذرﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر‬ ‫ج٢( 8 ، 9 ، 8 ، 8 ، 8‬ ‫واﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫ج٣(‬ ‫أ( ١- ذرﻴﺔ اﻟﻔﺴﻔور ‪ ، ٣ = P‬ذرﻴﺔ اﻟﻛرﺒون ‪، ٤ = C‬‬ ‫٢- ذرﻴﺔ اﻟﻛﺒرﻴت ‪٢ = S‬‬ ‫اﻟذرﻴﺔ = 2‬ ‫ب( ١- ‪(2,8,2) :12Mg‬‬ ‫٢- ‪ (2,8,8,2) :20Ca‬اﻟذرﻴﺔ = 2‬ ‫اﻟذرﻴﺔ = 3-‬ ‫: )5,8,2(‬ ‫‪15P‬‬ ‫٣-‬‫ج٤( ١- ﻷن ﻋﻨﺎﺼر اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻟﻬﺎ ﻨﻔس اﻟذرﻴﺔ )ﻋدد اﻟﻛﺘروﻨﺎت اﻟﻤدار‬ ‫اﻷﺨﻴر ﻟﻬذﻩ اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻤﺘﺴﺎوي(‬‫ﻫﺎ اﻷﺨﻴر ﻋﻠﻰ ٦‬ ‫٢ ﻷن ذ ة اﻷﻛﺴﺠﻴن ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ اﻟذرﻴﺔ أي ﺘﺤﺘوي ﻓﻲ ﻤدار‬ ‫ر‬ ‫-‬ ‫إﻟﻛﺘروﻨﺎت ﻟذﻟك ﺘﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻛﺘروﻨﻴن )ذرﺘﻴن ﻤن اﻟﻬﻴدروﺠﻴن ﻟﺘﺴﺘﻘر(‬ ‫٢٩‬‫ج١( ١( ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻌﻨﺼر: ﻋﻨﺎﺼر ﺘﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﺨواﺼﻬﺎ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ وﺘﺘرﺘب ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫ي‬‫ﻋﻤود ﻓﻲ اﻟﺠدوﻝ اﻟدور‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬‫٢( اﻟ اﺒطﺔ اﻷﻴوﻨﻴﺔ: ﻫﻲ ﻗوة ﺘﺠﺎذب ﺒﻴن أﻴون ﻤوﺠب وأﻴون ﺴﺎﻟب ﻋﻨد ﺘﻔﺎﻋﻝ ذ ة‬‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺠﻤوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻠز ﻤﻊ ذ ة ﻻ ﻓﻠز‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر‬‫٣( اﻟ اﺒطﺔ اﻟﻤﺸﺘرﻛﺔ: اﺒطﺔ ﺒﻴن ذرﺘﻴن، ﺤﻴث ﺘﺸﺘرك اﻟذرﺘﻴن ﻓﻲ ج أو أﻛﺜر‬ ‫زو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻤن اﻻﻟﻛﺘروﻨﺎت، ﺘﺴﺎﻫم ﻓﻴﻪ ﻛﻝ ذ ة ﺒﺈﻟﻛﺘرون أو أﻛﺜر ﻟﺘﻛوﻴن اﺒطﺔ ﻤﺸﺘرﻛﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ج٢( ١. 3)4‪،Al(OH)3 .٥ ،CaO .٤ ،MgCl2 .٣ ،NaCl .٢ ،Fe2(SO‬‬ ‫05‬ ‫$"‬
  • 49. ‫٦. 4‪K2SO‬‬ ‫‪H S‬‬ ‫ج٣(‬ ‫2 1‬ ‫ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ﻫﻲ: ‪H2S‬‬ ‫‪K O‬‬ ‫ج٤(‬ ‫2 1‬ ‫ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ﻫﻲ: ‪K2O‬‬ ‫ج٥(‬ ‫اﻟﻤرﻛﺒﺎت اﻟﻤﺸﺘرﻛﺔ‬ ‫اﻟﻤرﻛﺒﺎت اﻷﻴوﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﺼﻴﺔ‬‫ﻗد ﺘﻛون ﻏﺎ ات أو ﺴواﺌﻝ‬ ‫ز‬ ‫ﻤواد ﺼﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻔﻴزﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫أو ﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫درﺠﺔ اﻻﻨﺼﻬﺎر‬‫ﻤﻌظﻤﻬﺎ ﻻ ﻴذوب ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‬ ‫ﺘذوب ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‬ ‫ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ اﻟذوﺒﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‬‫ﺘوﺼﻝ ﻤﺤﺎﻟﻴﻠﻬﺎ ﻻ ﺘوﺼﻝ اﻟﺘﻴﺎر‬ ‫ة ﻤﺤﺎﻟﻴﻠﻬـــــــﺎ ﻋﻠــــــــﻰ ﻤﺤﺎﻟﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻗـــــــدر‬ ‫اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻲ‬ ‫اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻲ‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﻝ اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻲ.‬ ‫ج١( ١. )8(، ٢. )8(، ٣. )9(، ٤. )8(، ٥. )9(‬ ‫٣٩‬ ‫ج٢( ١. اﻟﺒروﺘوﻨﺎت اﻟﻤوﺠﺒﺔ، اﻻﻟﻛﺘروﻨﺎت اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫٤. )٣(‬ ‫٣. )٢١(‬ ‫٢. اﻹﻟﻛﺘرون‬ ‫ج٣( ١. ﻷن ذ ة واﺤدة ﻤن اﻟﺴﻴﻠﻛون ﻤرﺘﺒطﺔ ﺒ ﺄرﺒﻊ ذ ات ﻤن اﻟﻬﻴدروﺠﻴن.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٢. ﻷن ﻋدد اﻹﻟﻛﺘروﻨﺎت ﻓﻲ ﻤدا ﻩ اﻷﺨﻴر ﺘﺴﺎوي )٨( إﻟﻛﺘروﻨﺎت ﻓﻬو ﻤﺴﺘﻘر‬ ‫ر‬‫٣. ﻻﺤﺘواء اﻟﻨواة ﻋﻠﻰ اﻟﺒروﺘوﻨﺎت واﻟﻨﻴوﺘروﻨﺎت اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﻛﺘﻠﺔ اﻹﻟﻛﺘرون‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﻠﺔ‬ ‫٣- ٣‬ ‫٢- ٨‬ ‫ج٤( ١- ﻋدد اﻟﺒروﺘوﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﻨواة‬ ‫٤- ﺘزداد ﺘدرﻴﺠﻴﺎ ﺤﺘﻰ ﻤﻨﺘﺼف اﻟدو ة، ﺜم ﺘﺘﻨﺎﻗص ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫٥- أﻗرب ﻏﺎز ﻨﺒﻴﻝ‬ ‫٦- اﻟﺘﻲ ﻗد ﺘﻔﻘدﻫﺎ ذ ة اﻟﻔﻠز أو ﺘﻛﺘﺴﺒﻬﺎ ذ ة اﻟﻼﻓﻠز‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫15‬ ‫%"‬
  • 50. ‫ج٥(‬‫اﻟذرﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘوزﻴﻊ اﻹﻟﻛﺘروﻨﻲ‬ ‫اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫3+‬ ‫)3,8,2(‬ ‫س ٣١‬ ‫1-‬ ‫)7,8,2(‬ ‫ص ٧١‬ ‫25‬ ‫&"‬
  • 51. ‫ج١(‬ ‫اﻟ اﺒﻌﺔ:‬ ‫ر‬ ‫2‪1. S + O‬‬ ‫2‪SO‬‬ ‫١٠١‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫2‪2. Mg + Cl‬‬ ‫2‪MgCl‬‬ ‫اﻷوﻝ:‬ ‫2‪3. 3H2 + N‬‬ ‫3‪2NH‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫ج٢(‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬‫١. ﻷن ﻛرﺒوﻨﺎت اﻟﺼودﻴوم اﻟﻬﻴدروﺠﻴﻨﻴﺔ ﺘﺘﺤﻠﻝ ﺒﺎﻟﺤر ة وﻴﺘﻛون ﻏﺎز ﺜﺎﻨﻲ أﻛﺴﻴد‬ ‫ار‬ ‫اﻟﻛرﺒون اﻟذي ﻴﻨﻔﺦ اﻟﻌﺠﻴﻨﺔ وﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤﺴﺎﻤﻴﺔ.‬‫٢. ﺒﺴﺒب ﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﺤدﻴد ﻤﻊ اﻷﻛﺴﺠﻴن ﻓﻲ وﺠود ﺒﺨﺎر اﻟﻤﺎء ﻤﻛوﻨﺎ طﺒﻘﺔ ﻤن‬ ‫ً‬ ‫ﻫﻴدروﻛﺴﻴد اﻟﺤدﻴد ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻠﻔﻪ.‬ ‫2‪2Al + 3Cl‬‬ ‫3‪2AlCl‬‬ ‫ج٣(‬ ‫ج١( أ. اﻟﺘﻌﺎدﻝ: ﻫو ﺘﻔﺎﻋﻝ ﺤﻤض ﻤﻊ ﻗﺎﻋدة ﻹﻨﺘﺎج ﻤﻠﺢ وﻤﺎء‬ ‫٣١١‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫ب. اﻷﻛﺴﻴد: ﻤرﻛب ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻨﺎﺘﺞ ﻋن اﺘﺤﺎد اﻟﻌﻨﺼر ﻤﻊ اﻷﻛﺴﺠﻴن‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ:‬‫ج. اﻟﻤﻠﺢ: ﻤرﻛب ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻨﺎﺘﺞ ﻋن اﺘﺤﺎد اﻷﻴون اﻟﻤوﺠب ﻤن اﻟﻘﺎﻋدة ﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤرﻛﺒﺎت‬ ‫اﻷﻴون اﻟﺴﺎﻟب ﻤن اﻟﺤﻤض‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬‫د. اﻷﻛﺴدة: ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺘﺤﺎد اﻷﻛﺴﺠﻴن ﻤﻊ أي ﻋﻨﺼر ﻟﺘﻛوﻴن أﻛﺴﻴد اﻟﻌﻨﺼر.‬ ‫أ. ﺨﺼﺎﺌص اﻷﺤﻤﺎض:‬ ‫ج٢(‬ ‫‪ B‬طﻌﻤﻬﺎ ﺤﻤﻀﻲ‬ ‫‪ B‬ﻤﺤﺎﻟﻴﻠﻬﺎ ﺘوﺼﻝ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻲ‬ ‫‪ B‬ﺘﺤﺘوي ﻤﺤﺎﻟﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻴوﻨﺎت اﻟﻬﻴدروﺠﻴن اﻟﻤوﺠﺒﺔ )+‪(H‬‬ ‫‪ B‬ﺘﺘﻔﺎﻋﻝ ﻤﻊ اﻟﻔﻠ ات اﻟﻨﺸﻴطﺔ ﻤطﻠﻘﺔ ﻏﺎز اﻟﻬﻴدروﺠﻴن‬ ‫ز‬ ‫‪ B‬ﻴﻐﻴر ﻤﺤﻠوﻟﻬﺎ ورﻗﺔ دوار اﻟﺸﻤس اﻟزرﻗﺎء إﻟﻰ ﺤﻤ اء‬ ‫ر‬ ‫ب. أﻨواع اﻷﻛﺎﺴﻴد:‬ ‫‪ B‬أﻛﺎﺴﻴد ﺤﻤﻀﻴﺔ ﻤﺜﻝ: 2‪NO2 ،CO‬‬ ‫‪ B‬أﻛﺎﺴﻴد ﻗﺎﻋدﻴﺔ ﻤﺜﻝ: ‪CaO ،K2O‬‬ ‫35‬ ‫"‬
  • 52. ‫ج٣( ﻀﻊ ﻓﻲ ﻛﻝ أﻨﺒوب ورﻗﺘﻲ دوار ﺸﻤس ﺤﻤ اء وزرﻗﺎء ﻻﺤظ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ:‬ ‫و‬ ‫ر‬‫‪ B‬اﻷﻨﺒوب اﻟذي ﺘﺘﺤوﻝ ﻓﻴﻪ اﻟورﻗﺔ اﻟزرﻗﺎء إﻟﻰ ﺤﻤ اء ﻴﻛون ﻤﺤﺘوﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺤﻤض‬‫‪ B‬اﻷﻨﺒوب اﻟذي ﺘﺘﺤوﻝ ﻓﻴﻪ اﻟورﻗﺔ اﻟﺤﻤ اء إﻟﻰ زرﻗﺎء ﻴﻛون ﻤﺤﺘوﻴً ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻋدة‬ ‫ﺎ‬ ‫ر‬ ‫‪ B‬اﻷﻨﺒوب اﻟذي ﻻ ﻴﺘﻐﻴر ﻓﻲ ﻟون أي ﻤن اﻟورﻗﺘﻴن ﻴﻛون ﻤﺤﺘوﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻠﺢ‬ ‫ً‬ ‫ج٤( ١. )8( ، ٢. )9( ، ٣. )9( ، ٤ )8(‬ ‫ج٥(‬ ‫4‪x 2KOH + H2SO‬‬ ‫‪K2SO4 + 2H2O‬‬ ‫2‪x 2Ca + O‬‬ ‫‪2CaO‬‬ ‫2)‪x 2HCl + Mg(OH‬‬ ‫‪MgCl2 + 2H2O‬‬ ‫‪x CuO + 2HCl‬‬ ‫‪CuCl2 + H2O‬‬ ‫‪x Zn + 2HCl‬‬ ‫2‪ZnCl2 + H‬‬‫ج١( أ. اﻟﺘرﻛﻴز: ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤذاﺒﺔ )ﺒﺎﻟﻐ ام( ﻓﻲ ﺤﺠم ﻤﻌﻴن ﻤن اﻟﻤﺤﻠوﻝ )ﺒﺎﻟﻤﻝ(‬ ‫ر‬ ‫٧١١‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬‫ب. اﻟذاﺌﺒﻴﺔ: أﻛﺒر ﻛﺘﻠﺔ ﻤن اﻟﻤذاب )ﻏم( اﻟﺘﻲ ﺘذوب ﻓﻲ ٠٠١ ﻤﻝ ﻤن اﻟﻤذﻴب‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث‬ ‫)اﻟﻤﺎء( ﻟﺘﺤﻀﻴر اﻟﻤﺤﻠوﻝ اﻟﻤﺸﺒﻊ‬‫ج.اﻟﻤﺤﻠوﻝ اﻟﻤﺸﺒﻊ: ﻫو اﻟﻤﺤﻠوﻝ اﻟذي ﻻ ﻴﻛون ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إذاﺒﺔ ﻛﻤﻴﺔ إﻀﺎﻓﻴﺔ ﻤن‬ ‫ًا‬ ‫اﻟﻤذاب ﻋﻨد درﺠﺔ ﺤر ة ﻤﻌﻴﻨﺔ.‬ ‫ار‬ ‫ج٢( ذاﺌﺒﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠوﻝ ﻋﻨد ٥٧°س = ٠٤ﻏم/ ﻤﻝ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤﻠﺢ‬ ‫٠١‬ ‫ج٣(‬ ‫= ٥٢̦٠ ﻏﻡ/ﻣﻝ‬ ‫=‬ ‫اﻟﺘرﻛﻴز=‬ ‫٠٠٤‬ ‫ﺤﺠم اﻟﻤﺤﻠوﻝ‬ ‫ذاﺌﺒﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠوﻝ ﻗﺒﻝ اﻟﺘﺒرﻴد = ٠٥ ﻏم/ ٠٠١ﻤﻝ‬ ‫ج٤(‬ ‫ذاﺌﺒﻴﺔ اﻟﻤﺤﻠوﻝ ﺒﻌد اﻟﺘﺒرﻴد = ٠٢ﻏم/ ٠٠١ﻤﻝ‬ ‫اﻟﻔرق ﻓﻲ اﻟذاﺌﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻠوﻝ ﺒﻌد اﻟﺘﺒرﻴد = ٠٥ – ٠٢= ٠٣ﻏم/ ٠٠١ﻤﻝ‬ ‫أي أن: ﻛﺘﻠﺔ ﻤﺎ ﻴﺘرﺴب ﻤن اﻟﻤﺎدة = ٠٣ ﻏم/ ٠٠١ﻤﻝ‬ ‫45‬ ‫#‬
  • 53. ‫ج١( اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻷوﻟﻰ:‬ ‫٨١١‬ ‫١. )٦( ، ٢. )٤(، ٣. )١(، ٤. )٥(، ٥ )-(، ٦ )٢(، ٧ )٣(‬ ‫اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ:‬ ‫١. )٥( ، ٢. )٢(، ٣. )١(، ٤. )٤(، ٥ )٣(، ٦ )-(‬ ‫١ـ ﻟوﺠود اﻷﻴوﻨﺎت اﻟﺤ ة ﻓﻴﻪ وﻫﻲ +‪Cl- ، H‬‬ ‫ر‬ ‫ج٢(‬ ‫٢ـ ﻷن ﻤﺤﻠوﻟﻪ ﻴﺤوﻝ ﻟون ورﻗﺔ دوار اﻟﺸﻤس اﻟزرﻗﺎء إﻟﻰ ﺤﻤ اء‬ ‫ر‬ ‫٣ ـ ﻷﻨﻪ ﻤرﻛب ﻤﺘﻌﺎدﻝ ﻨﺎﺘﺞ ﻋن ﺘﻔﺎﻋﻝ ﺤﻤض ﻤﻊ ﻗﺎﻋدة‬ ‫٣ـ 2‪CaCl‬‬ ‫١. 3)‪Al(OH‬‬ ‫ج٣(‬ ‫٤ـ 3‪NaHCO‬‬ ‫٢. ‪MgO‬‬ ‫ج٤( ﺃ(‬‫‪(2,8,2) Mg‬‬ ‫‪( 2,8 ) 2+Mg + 2 ē‬‬‫‪(2,6) O + 2 ē‬‬ ‫‪(2,8) 2-O‬‬‫+2‬ ‫-2‬ ‫+ ‪Mg‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪MgO‬‬ ‫ع اﻟ اﺒطﺔ: أﻴوﻨﻴﺔ‬ ‫ﻨو ر‬ ‫ب( اﻟﺘوزﻴﻊ اﻹﻟﻛﺘروﻨﻲ ﻟﻠﻔﻠور ‪ 9F‬ﻫو )7,2(، وﻟﻠﻬﻴدروﺠﻴن ‪ 1H‬ﻫو )1(‬‫إذن اﻟﻔﻠور ﻴﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﻟﻛﺘرون واﺤد ﻟﻴﺴﺘﻘر، ﻛﻤﺎ أن ذ ة اﻟﻬﻴدروﺠﻴن ﺘﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬ ‫ر‬ ‫إﻟﻛﺘرون واﺤد ﻟﺘﺴﺘﻘر‬ ‫ﻓﺘﻛون اﻟ اﺒطﺔ ﻓﻲ ﻓﻠورﻴد اﻟﻬﻴدروﺠﻴن اﺒطﺔ ﺘﺴﺎﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪F‬‬ ‫‪+ H‬‬ ‫‪F H‬‬ ‫ج٥(‬ ‫2)‪Mg(OH‬‬ ‫ﻤﺎء‬ ‫+2‬ ‫-‪Mg + 2OH‬‬ ‫+ ‪2HCl‬‬ ‫2)‪Ca(OH‬‬ ‫2‪CaCl‬‬ ‫‪+ 2H2O‬‬ ‫‪Zn‬‬ ‫+‬ ‫4‪H2SO‬‬ ‫2‪ZnSO4 + H‬‬ ‫55‬ ‫#‬
  • 54. ‫ج٦( ١ـ اﻟﻤﺎدة )ب( ﻟﻬﺎ ذاﺌﺒﻴﺔ أﻋﻠﻰ ﻋﻨد ٠٤°س‬ ‫٢. ﺘﺘﺴﺎوى ذاﺌﺒﻴﺔ اﻟﻤﺎدﺘﻴن ﻋﻨد درﺠﺔ ﺤر ة ٥٥°س‬ ‫ار‬‫٣ـ اﻟﻤﺤﻠوﻝ )ب( ﻻ ﻴﺴﺘطﻴﻊ أن ﻴذﻴب ٠٥ﻏم ﻤن اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ ٠٠١ﻏم ﻷن‬‫اﻟﻤﺤﻠوﻝ ﻤﺸﺒﻊ، وﺒﺎﺴﺘﻤ ار ارﺘﻔﺎع درﺠﺔ اﻟﺤر ة ﺘﺒﻘﻰ اﻟذﺌﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻔس اﻟﻤﺴﺘوى‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ﺘﻘرﻴﺒﺎ وﻫذا ﻴدﻝ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺒﻊ اﻟﻤﺤﻠوﻝ )ب(‬ ‫ً‬ ‫65‬ ‫#‬
  • 55. ‫أﺴﺌﻠﺔ إﺜ اﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟوﺤدة اﻷوﻟﻰ‬ ‫ر‬ ‫س١( اﺨﺘر اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ:‬ ‫١. ﻟﻠﺤﺼوﻝ ﻋﻠﻰ ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر ٠٠٥١ ﻤ ة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻬر ﻴﻠزم ﻋدﺴﺔ‬ ‫ر‬ ‫د( ﻤﻘﻌ ة‬ ‫ر‬ ‫ﺠـ( زﻴﺘﻴﺔ‬ ‫ب( ﻤﺴﺘوﻴﺔ‬ ‫أ( ﻤﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫٢. ﻟﻠﺤﺼوﻝ ﻋﻠﻰ ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر ٠٠٥ ﻤ ة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻬر ﻴﻠزم ﻋدﺴﺔ ﻗوة ﺘﻛﺒﻴر‬ ‫ر‬ ‫د( ٥̦٠‬ ‫ﺠـ( ٥‬ ‫ب( ٠٠٥‬ ‫أ( ٠٥‬ ‫٣. ﻴﺴﺘﺨدم ﻟﻠﻛﺸف ﻋن ﻨواة اﻟﺨﻠﻴﺔ، اﻟﻤﺠﻬر‬ ‫د( اﻟﺒﺴﻴط‬ ‫ﺠـ( اﻟﻤرﻛب‬ ‫ب( اﻻﻟﻛﺘروﻨﻲ‬ ‫أ( اﻟﻀوﺌﻲ‬ ‫٤. اﻟﻤﺴﺌوﻝ ﻋن ﺘﻌدﻴﻝ ﺘرﻛﻴب اﻟﺒروﺘﻴن ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫د( اﻟﻨوﻴﺔ‬ ‫ﺠـ( اﻷﺠﺴﺎم اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫أ( اﻟرﻴﺒوﺴوﻤﺎت ب( أﺠﺴﺎم ﻏوﻟﺠﻲ‬ ‫ِ اﻷز‬ ‫٥. ﺘُﻛﺴب ﻫﺎر واﻟﺜﻤﺎر اﻷﻟوان اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ:‬ ‫ﺠـ( اﻟﺒﻼﺴﺘﻴدات‬ ‫أ( اﻟﺒﻼﺴﺘﻴدات اﻟﺨﻀ اء ب( اﻟﺒﻼﺴﺘﻴدات ﻋدﻴﻤﺔ اﻟﻠون‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﻠوﻨﺔ‬ ‫٦. اﻟﻤﺴﺌوﻝ ﻋن ﺒﻨﺎء اﻟ اﻴﺒوﺴوﻤﺎت‬ ‫ر‬ ‫د( اﻟﻐﻼف اﻟﻨووي‬ ‫ﺠـ( اﻟﺴﺎﺌﻝ اﻟﻨووي‬ ‫ب( اﻟﻨوﻴﺔ‬ ‫أ( اﻟﻨواة‬ ‫ج ﻴﺤﻴط ﺒﺎﻟﻨواة وﺘﺨﺘرﻗﻪ ﺜﻘوب ﻋدﻴدة‬‫٧. ﻏﻼف ﻤزدو‬ ‫د( اﻟﻛروﻤﺎﺘﻴن‬ ‫ﺠـ( اﻟﺴﺎﺌﻝ اﻟﻨووي‬ ‫ب( اﻟﻐﻼف اﻟﻨووي‬ ‫أ( اﻟﻨوﻴﺔ‬ ‫٨. ﻴﻨﺘﺞ ﻋن اﻻﻨﻘﺴﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎوي ﺨﻠﻴﺘﻴن ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺘﻴن ﻓﻲ‬‫ﺠـ( ﻋدد اﻟﻛروﻤوﺴوﻤﺎت د( ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺎ‬ ‫ب( اﻟﺘرﻛﻴب‬ ‫أ( اﻟﺸﻛﻝ‬ ‫ﺴﺒق‬ ‫س٢( ﻋﻠﻝ:‬ ‫١. ﻴﻌد اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺠﻬر ﻤن اﻻﻨﺠﺎ ات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻬﺎﻤﺔ‬ ‫ز‬ ‫٢. ﺨﻼﻴﺎ اﻟﺠﻠد ﻤﺘﻨﺎﻫﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻐر‬ ‫٣. ﺒﻌض اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻴﺼﻝ طوﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻋدة أﻤﺘﺎر‬ ‫75‬ ‫!#‬
  • 56. ‫٤. ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﺠدار ﺨﻠوي ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ ﻏﻼف ﺨﻠوي‬ ‫س٣( أﻛﻤﻝ:‬ ‫١. أﺸﻛﺎﻝ اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻨﻬﺎ اﻟﻤﻐزﻟﻲ واﻟﻤﻀﻠﻊ و _______ و _________‬ ‫٢. أﻛﺒر اﻟﺨﻼﻴﺎ ﺤﺠﻤً ﻫﻲ _______ و ﻫﺎ طو ً __________‬ ‫ﻻ‬ ‫أﻛﺜر‬ ‫ﺎ‬ ‫٣. ﺘﺘرﻛب اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻤن _________ ، ________، _________‬ ‫س٤( ﻓﻛر: ١. أطوﻝ ﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺴﻤك‬ ‫٢. اﺨﺘﻼف ﺨﻼﻴﺎ ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﺸﻛﻝ واﻟﺤﺠم‬ ‫ي اﻟطﺎﻟب اﻛﺘب ﻤذﻛ ات ﻋن:‬ ‫ر‬ ‫س٥( ﻋزﻴز‬ ‫اﻟﺨﻠﻴﺔ، اﻟﺴﻴﺘوﺒﻼزم، أﺠﺴﺎم ﻏوﻟﺠﻲ، اﻟﺒﻼﺴﺘﻴدات‬ ‫س٦( ﺴم ﺘرﻛﻴﺒﺎ واﺤدً ﻴوﺠد ﻓﻲ اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﻻ ﻴوﺠد ﻓﻲ اﻟﺨﻼﻴﺎ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ً‬‫س٧( أﺤﻀر ﺨﺎﻟد طﺤﻠب أﺨﻀر وﺤﻴد اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻴﺘﻛون ﻤن ﻗﺎﻋدة وﻋﻨق وﻗﻠﻨﺴوة وﺘوﺠد ﻨواة واﺤدة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋدة ﺜم ﻗﺎم ﺒﺘﻨﻔﻴذ اﻵﺘﻲ:‬ ‫١. ﻗﺎم ﺒﻔﺼﻝ ﻗﺎﻋدة أﺤد اﻟطﺤﺎﻟب ﻋن اﻟﻌﻨق ﺘُ ى ﻤﺎذا ﻛﺎﻨت اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ر‬‫٢. أﺤﻀر ﺨﺎﻟد ﺨﻠﻴﺘﻴن ﻤن ﻨوﻋﻴن ﻤﺨﺘﻠﻔﻴن ﻤن ﻫذا اﻟطﺤﻠب ﺜم ﻓﺼﻝ اﻟﻘﺎﻋدة ﻋن اﻟﻌﻨق‬‫ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ع ﻨواﺘﻬﺎ وﻨﻘﻝ ﻨواة اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ إﻟﻰ ﻗﺎﻋدة اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﺘُ ى، ﻤﺎذا‬ ‫ر‬ ‫وﻨز‬ ‫ﻛﺎﻨت اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ.‬‫س٨( ﻗﺎرن ﺒﻴن اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ واﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺤﻴواﻨﻴﺔ ﻤن ﺤﻴث: اﻟطور اﻟﻨﻬﺎﺌﻲ، ﻤﺼدر اﻟﺨﻴوط‬ ‫اﻟﻤﻐزﻟﻴﺔ‬ ‫ٍ‬‫س٩( ﺨﻠﻴﺔ ﺠﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴوان ﺘﺤوي ٣ ﻛروﻤوﺴوم دﺨﻠت ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻨﻘﺴﺎم ﻤﺘﺴﺎو، ارﺴم ﻤﺎ‬ ‫ﻴﻠﻲ:‬ ‫أ. ﺸﻛﻝ ﻴوﻀﺢ اﻟدور اﻻﺴﺘواﺌﻲ‬ ‫ب. ﺸﻛﻝ ﻴوﻀﺢ اﻟدور اﻻﻨﻔﺼﺎﻟﻲ‬ ‫85‬ ‫"#‬
  • 57. ‫أﺴﺌﻠﺔ إﺜ اﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟوﺤدة اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫س١( اﺨﺘر اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫١. اﻟﻌﺎﻟم اﻟذي ﻴطﻠق ﻋﻠﻴﺔ )أﺒو اﻟﺘﺼﻨﻴف(‬ ‫د( وﻴﺘﻛر‬ ‫ﺠـ( ﺠون ي‬ ‫ر‬ ‫ب( ﻛﺎرﻟوس ﻟﻴﻨﻴوس‬ ‫أ( أرﺴطو‬ ‫٢. أوﻝ ﻤن ﻋﻤﻝ ﺒﺎﻟﺘﺼﻨﻴف وﻗﺎم ﺒﺘﺼﻨﻴف اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ إﻟﻰ ﺤﻴوان وﻨﺒﺎت‬‫د( ﻛﺎرﻟوس‬ ‫ﺠـ( ﺠون ي‬ ‫ر‬ ‫ب( ﺘﻠﻤﻴذ أرﺴطو‬ ‫أ( أرﺴطو‬ ‫ﻟﻴﻨﻴوس‬ ‫٣. ﻤﺠﻤوﻋﺔ أﻨواع ﻤن اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺘﺸﺘرك ﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﺼﻔﺎت ﻤﺸﺘرﻛﺔ‬ ‫د( اﻟﻌﺎﺌﻠﺔ‬ ‫ﺠـ( اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ‬ ‫ب( اﻟﺠﻨس‬ ‫أ( ع‬ ‫اﻟﻨو‬ ‫٤. اﻻﺴم اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻺﻨﺴﺎن ﻫو:‬‫ﺠـ( ‪ Amanita Verna‬د( ﻟﻴس ﻤﻤﺎ‬ ‫ب( ‪Felis catus‬‬ ‫أ( ‪Homo sapiens‬‬ ‫ﺴﺒق‬ ‫٥. اﻟﻌﺎﻟم اﻟذي ﺼﻨف اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ إﻟﻰ ﺨﻤس ﻤﻤﺎﻟك ﻫو‬‫د( ﻛﺎرﻟوس‬ ‫ﺠـ( وﻴﺘﻛر‬ ‫ب( ﺠون ي‬ ‫ر‬ ‫أ( أرﺴطو‬ ‫ﻟﻴﻨﻴوس‬ ‫٦. ﻓطر ﻋﻔن اﻟﺨﺒز ﻴﺼﻨف ﻀﻤن اﻟﻔطرﻴﺎت‬‫د(اﻟﻔﻴروﺴﺎت‬ ‫ﺠـ( اﻟﺘﻛﺎﻓﻠﻴﺔ‬ ‫ب( اﻟرﻤﻴﺔ‬ ‫أ( اﻟﻤﺘطﻔﻠﺔ‬ ‫٧. ﺨﻴوط اﻟﻔطرﻴﺎت ﺘﺴﻤﻰ ﻫﻴﻔﺎت ﻋﻨدﻤﺎ ﺘﺘﺠﻤﻊ ﺘﻛون‬ ‫د( ﺒﻛﺘﻴرﻴﺎ‬ ‫ﺠـ( أﺸﻨﺎت‬ ‫ب( ﻤﻴﺴﻴﻠﻴوم‬ ‫أ( ﻤﺴﺘﻌﻤ ة‬ ‫ر‬ ‫٨. ﻤن اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت ﻤﻌ اة اﻟﺒذور‬ ‫ر‬ ‫د( اﻟﻔوﻝ‬ ‫ﺠـ( ﻛزﺒ ة اﻟﺒﺌر‬ ‫ر‬ ‫ب( اﻟﺼﻨوﺒر‬ ‫أ( اﻟﻔﻴوﻨﺎرﻴﺎ‬ ‫٩. ﻴﻌﺘﺒر ﻨﺒﺎت اﻹﺴﻔﺎﻏﻨوم ﻤن:‬‫ﻨﺒﺎت‬ ‫د(‬ ‫ﺠـ( ﻨﺒﺎت وﻋﺎﺌﻲ‬ ‫ب( ﻨﺒﺎت ﻻ وﻋﺎﺌﻲ‬ ‫أ( ﻤﻌ اة اﻟﺒذور‬ ‫ر‬ ‫ﺒذ ي‬ ‫ر‬ ‫95‬ ‫##‬
  • 58. ‫٠١. ﻨﺒﺎت ﻴﺴﺘﺨدم ﻓﻲ ﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻀﻤﺎدات واﻟﻌﻘﺎﻗﻴر اﻟطﺒﻴﺔ‬ ‫د( اﻟﺒﺼﻝ‬ ‫ﺠـ( اﻹﺴﻔﺎﻏﻨوم‬ ‫ب( ﻛزﺒ ة اﻟﺒﺌر‬ ‫ر‬ ‫أ( اﻟﺨﻨﺸﺎر‬ ‫١١. ﻤن ﻨﺒﺎﺘﺎت ذوات اﻟﻔﻠﻘﺔ اﻟواﺤدة‬‫)أ+ب(‬ ‫د(‬ ‫ﺠـ( اﻟﻔوﻝ‬ ‫ب( اﻟﻘﻤﺢ‬ ‫أ( اﻟذ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻤﻌﺎ‬ ‫٢١. ﺸﻛﻝ ﺘﻌرق اﻷو اق ﻓﻴﻬﺎ ﺸﺒﻛﻲ‬ ‫ر‬ ‫د( اﻟﻤوز‬ ‫ﺠـ( اﻟﻔوﻝ‬ ‫ب( اﻟذ ة‬ ‫ر‬ ‫أ( اﻟﻘﻤﺢ‬ ‫٣١. ﻤن اﻟﺠوﻓﻤﻌوﻴﺎت‬‫د( ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺎ‬ ‫ﺠـ( ﺸﻘﺎﺌق اﻟﻨﻌﻤﺎن‬ ‫ب( ﻗﻨدﻴﻝ اﻟﺒﺤر‬ ‫أ( اﻟﻬﻴدر‬ ‫ا‬ ‫ﺴﺒق‬ ‫٤١. ﺤﻴوان ﻴﻌﻴش ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺎﻩ اﻟﻤﺎﻟﺤﺔ واﻟﻌذﺒﺔ ﻴﺤﺘوي ﺠﺴﻤﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﻴد ﻤن اﻟﻤﺴﺎﻤﺎت‬‫ﻗﻨدﻴﻝ‬ ‫د(‬ ‫ﺠـ( اﻹﺴﻔﻨﺞ‬ ‫ب( اﻟﺴﻤك‬ ‫أ( اﻟﻬﻴدر‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺒﺤر‬ ‫٥١. ﻴﻌﺘﺒر اﻟﻌﻠق اﻟطﺒﻲ ﻤن اﻟدﻴدان‬‫د( ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺎ‬ ‫ﺠـ( اﻟﻤﻔﻠطﺤﺔ‬ ‫ب( اﻟﺤﻠﻘﻴﺔ‬ ‫أ( اﻻﺴطواﻨﻴﺔ‬ ‫ﺴﺒق‬ ‫ﻫﺎ اﻗﻝ ﻗﺼر ﻤن إﻨﺎﺜﻬﺎ وﻫﻲ دﻴدان ﺘﺘطﻔﻝ ﻋﻠﻰ اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫ا‬ ‫٦١. ذﻛور‬‫دودة‬ ‫د(‬ ‫ﺠـ( اﻷﻤﻴﺒﺎ‬ ‫ب( اﻟدودة اﻟﺸرﻴطﻴﺔ‬ ‫أ( اﻹﺴﻛﺎرس‬ ‫اﻷرض‬ ‫٧١. ﻴﻌﺘﺒر ﺤﻴوان اﻟﺠﻠﻛﻲ ﻤن‬‫د( ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺎ‬ ‫ﺠـ( اﻷﺴﻤﺎك اﻟﻌظﻤﻴﺔ‬ ‫ب( اﻟﻼﻓﻛﻴﺎت‬ ‫أ( اﻷﺴﻤﺎك اﻟﻐﻀروﻓﻴﺔ‬ ‫ﺴﺒق‬ ‫ﻤن ذوات اﻟدم اﻟﺒﺎرد ﻟﻬﺎ ﺤﺎﺴﺔ ﺸم ﻗوﻴﺔ ﻴﻌﻴش ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺎﻩ اﻟﻤﺎﻟﺤﺔ وﻫﻲ ﻤﻔﺘرﺴﺔ‬ ‫٨١.‬ ‫د( اﻟﺤوت‬ ‫ﺠـ( اﻟﺴردﻴن‬ ‫ب( اﻟﻘرش‬ ‫أ( اﻟﺒرش‬ ‫06‬ ‫$#‬
  • 59. ‫٩١. ﻴﻌﺘﺒر اﻟﺘﻤﺴﺎح ﻤن‬ ‫د( اﻷﺴﻤﺎك‬ ‫ﺠـ( اﻟﺜدﻴﻴﺎت‬ ‫ب( اﻟزواﺤف‬ ‫أ( اﻟﺒرﻤﺎﺌﻴﺎت‬ ‫٠٢. ٢-اﻟﻛﻨﻐر ﻴﻌﺘﺒر ﻤن:‬‫ﺜدﻴﻴﺎت‬ ‫د(‬ ‫ﺠـ( ﺜدﻴﻴﺎت أوﻟﻴﺔ‬ ‫ب( ﺜدﻴﻴﺎت ﻛﻴﺴﻴﺔ‬ ‫أ( زواﺤف‬ ‫ﻤﺸﻴﻤﻴﺔ‬ ‫١٢. ٣-ﺤﻴوان ﻤن ذوات اﻟدم اﻟﺒﺎرد ﻻ ﻴﺤﺘﺎج ﻟﻠﻤﺎء ﻟﻠﺘﻛﺎﺜر‬ ‫د( ﺴﻤك‬ ‫ﺠـ( ﻀﻔدع‬ ‫ب( ﺘﻤﺴﺎح‬ ‫أ( طﻴور‬ ‫16‬ ‫%#‬
  • 60. ‫س٢( ﻋﻠﻝ ﻟﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ:‬ ‫١. ﻴﻌﺘﺒر اﻟﻔﻴروس ﺤﻠﻘﺔ وﺼﻝ ﻤﺎ ﺒﻴن اﻟﺠﻤﺎد واﻟﻛﺎﺌن اﻟﺤﻲ‬ ‫٢. ﻴﻌﺘﻘد اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺒﺄن ﻟﻠدﻴﺎﺘوﻤﺎت دور ﻓﻲ ﺘﻛوﻴن اﻟﺒﺘروﻝ‬ ‫٣. ﺘﺘﻤﻴز اﻟﻤﺨروطﻴﺎت ﺒﻘدرﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎوﻤﺔ ﺘﻘﻠﺒﺎت اﻟطﻘس‬ ‫٤. ﺴﻤﻴت اﻟﻤﺴﺎﻤﻴﺎت ﺒﻬذا اﻻﺴم‬ ‫٥. ﺴﻤﻴت اﻟﺠوﻓﻤﻌوﻴﺎت ﺒﻬذا اﻻﺴم‬ ‫٦. ﺘﻌﺘﺒر دودة اﻷرض ﺼدﻴﻘﺔ ﻟﻠﻔﻼح واﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫٧. ﻴﻔﻀﻝ طﻬﻲ اﻟﻠﺤوم ﺠﻴدا‬ ‫٨. ﻴﻌﺘﺒ ر ﺴﻤك اﻟﻘرش ﻤن ذوات اﻟدم اﻟﺒﺎرد‬ ‫٩. ﺴﻤﻴت اﻟﻼﻓﻛﻴﺎت ﺒﻬذا اﻻﺴم‬ ‫٠١. ﻻ ﺘﺴﺘطﻴﻊ اﻟﺒرﻤﺎﺌﻴﺎت اﻻﺴﺘﻐﻨﺎء ﻋن اﻟﻤﺎء‬ ‫١١. ﻟﻠطﻴور ﺠﺴم ﻤﻐزﻟﻲ ﺒﻪ أﻛﻴﺎس ﻫواﺌﻴﺔ‬ ‫س٣( اذﻛر أﻫﻤﻴﺔ ﺘﺼﻨﻴف اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‬ ‫س٤( ﻤﺎ ﻫﻲ اﻷﺴس اﻟﺘﻲ ﺼﻨف ﻋﻠﻰ أﺴﺎﺴﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟم ﻛﺎرﻟوس ﻟﻴﻨﻴوس اﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ؟‬ ‫س٥( اذﻛر ﺒﻌض اﻷﻤ اض اﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺒﻬﺎ اﻟﻔﻴروﺴﺎت ﻟﻺﻨﺴﺎن‬ ‫ر‬ ‫س٦( ﻤم ﺘﺘرﻛب اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴﺔ؟‬ ‫س٧( ﻋدد ﺒﻌض اﻷﻤ اض اﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺒﻬﺎ اﻟﺒﻛﺘﻴرﻴﺎ ﻟﻺﻨﺴﺎن‬ ‫ر‬ ‫س٨( ﻤﺎ ﻫﻲ اﻷﺸﻨﺎت؟‬‫س٩( ﻗﺎرن ﺒﻴن اﻟﻨﺒﺎﺘﺎت اﻟوﻋﺎﺌﻴﺔ واﻟﻨﺒﺎﺘﺎت اﻟﻼوﻋﺎﺌﻴﺔ ﻤن ﺤﻴث: اﻟطوﻝ، وﺠود اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﻨﺎﻗﻠﺔ،‬ ‫ﻤﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫26‬ ‫&#‬
  • 61. ‫س٠١( أﻛﻤﻝ اﻟﺠدوﻝ اﻟﺘﺎﻟﻲ:‬ ‫ذوات اﻟﻔﻠﻘﺘﻴن‬ ‫ذوات اﻟﻔﻠﻘﺔ اﻟواﺤدة‬ ‫وﺠﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ‬ ‫اﻟﺒذور‬ ‫ﻤﺤﻴطﺎت‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﺘﻌرق اﻷو اق‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺴﺎق‬ ‫ة‬ ‫اﻟﺒﺎدر‬ ‫أﻤﺜﻠﺔ‬ ‫س١١( ﻤﺎذا ﺘﻔﻌﻝ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ إﺼﺎﺒﺘك ﺒﻠﺴﻌﺎت ﻗﻨدﻴﻝ اﻟﺒﺤر وأﻨت ﺘﺴﺒﺢ ﻓﻲ اﻟﺼﻴف؟‬‫س٢١( ﻗﺎرن ﺒﻴن اﻷﺴﻤﺎك اﻟﻌظﻤﻴﺔ واﻷﺴﻤﺎك اﻟﻐﻀروﻓﻴﺔ ﻤن ﺤﻴث: اﻟﻬﻴﻛﻝ، اﻟﺤﺠم، ﻤﻊ إﻋطﺎء‬ ‫ﻤﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫س٣١( ﻋدد ﻓواﺌد وأﻀ ار اﻟﻼﻓﻘﺎرﻴﺎت ﻟﻺﻨﺴﺎن‬ ‫ر‬ ‫36‬ ‫#‬
  • 62. ‫أﺴﺌﻠﺔ إﺜ اﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟوﺤدة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ر‬ ‫س١( ﺤﺴب اﻟﺘوزﻴﻊ اﻻﻟﻛﺘروﻨﻲ ﻟﻛﻝ ﻤن ذ ات اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻵﺘﻴﺔ ﺤدد ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌدد ي = _________‬ ‫اﻟذر‬ ‫‪(2,8,8,1) :K‬‬ ‫اﻟﻌدد ي = _________‬ ‫اﻟذر‬ ‫‪(2,8,1) :Na‬‬ ‫ﺜم ﺤدد ع اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫ﻨو‬ ‫‪13Al‬‬ ‫,‬ ‫‪17Cl‬‬ ‫س٢( ﺤدد ذرﻴﺔ ﻛﻝ ﻤن اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻵﺘﻴﺔ : ‪, 20Ca‬‬ ‫س٣( أﻛﻤﻝ اﻟﺠدوﻝ اﻵﺘﻲ:‬ ‫اﻟذرﻴﺔ‬ ‫رﻗم اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘوزﻴﻊ‬ ‫اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫‪19K‬‬ ‫‪17C‬‬ ‫‪L‬‬ ‫)8,8,2(‬‫, ‪(11Na‬‬ ‫)‪17CL‬‬ ‫س٤( ﻛم ذ ة ﻛﻠور ﺘﻠزم ﻟﺘﺘﻔﺎﻋﻝ ﻤﻊ اﻟﺼودﻴوم وﺘﻛون ﻤرﻛب ﻛﻠورﻴد اﻟﺼودﻴوم،‬ ‫ر‬ ‫‪8O‬‬ ‫ﻤﻊ اﻷﻛﺴﺠﻴن‬ ‫‪20Ca‬‬ ‫س٥( وﻀﺢ طرﻴﻘﺔ ارﺘﺒﺎط اﻟﻛﺎﻟﺴﻴوم‬ ‫س٦( ﻛم ذ ة ﻫﻴدروﺠﻴن ‪ 1H‬ﻴﻠزم ذ ة اﻟﻛﺒرﻴت ‪ 16S‬ﻟﺘﺴﺘﻘر وﺘﻛون ﻤرﻛب ﻛﺒرﻴﺘﻴد اﻟﻬﻴدروﺠﻴن؟‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫س٧( أﻛﺘب اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤرﻛب ﻨﺘ ات اﻟﻔﻀﺔ‬ ‫ر‬ ‫46‬ ‫$‬
  • 63. ‫أﺴﺌﻠﺔ إﺜ اﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟوﺤدة اﻟ اﺒﻌﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫س١( اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ رﻤزﻴﺔ ﺘﻤﺜﻝ ﺘﻔﺎﻋﻝ أﻛﺴﻴد اﻟﺼودﻴوم ﻤﻊ اﻟﻤﺎء ﻟﺘﻛوﻴن ﻫﻴدروﻛﺴﻴد اﻟﺼودﻴوم‬ ‫وﻏﺎز اﻟﻬﻴدروﺠﻴن.‬ ‫س٢( ﻤﺜﻝ ﺒﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤوزوﻨﺔ ﺘﻔﺎﻋﻝ اﻷﻟﻤﻨﻴوم ﻤﻊ اﻷﻛﺴﺠﻴن ﻟﺘﻛوﻴن أﻛﺴﻴد اﻷﻟﻤﻨﻴوم‬ ‫َ‬‫س٣( ﻗﺎﻤت ﻤﻨﻰ ﺒوﻀﻊ ﻨﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﻏرﻓﺘﻬﺎ ﻟﻴﻼ، ﻤﺎذا ﺘﺘوﻗﻊ أن ﻴﺤدث ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻏﺎز اﻷﻛﺴﺠﻴن وﻏﺎز‬ ‫ﺜﺎﻨﻲ أﻛﺴﻴد اﻟﻛرﺒون ﻓﻲ اﻟﻐرﻓﺔ‬ ‫س٤( ﻤﺎ اﻟﺸرط اﻟواﺠب ﺘوﻓ ﻩ ﻟﻴﺼﺒﺢ اﻟﻤﺤﻠوﻝ ﻤوﺼ ً ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻲ؟‬ ‫ﻼ‬ ‫ر‬ ‫س٥( ﻛﻴف ﻨﻛﺸف ﻋن ﻏﺎز اﻟﻬﻴدروﺠﻴن؟‬ ‫س٦( ﻛﻴف ﻴﻤﻛن إﻋﺎدة ﻟون ورﻗﺔ دوار اﻟﺸﻤس اﻟزرﻗﺎء إﻟﻰ ﻟوﻨﻬﺎ اﻷﺼﻠﻲ )اﻷﺤﻤر(؟‬ ‫س٧( ﻓﻲ اﻟﺸﻛﻝ اﻟﻤﻘﺎﺒﻝ:‬ ‫ﻗﺿﻳﺏ ﻏﺭﺍﻓﻳﺕ‬ ‫ﻫﻝ ﺴﻴﻀﻲء اﻟﻤﺼﺒﺎح أم ﻻ؟ ﻓﺴر إﺠﺎﺒﺘك‬ ‫ﻣﺣﻠﻭﻝ ﻛﻠﻭﺭﻳﺩ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺩﻳﻭﻡ‬ ‫س٨( ﻟدﻴك ﻋﻨﺼر اﻟﻤﻐﻨﻴﺴﻴوم:‬ ‫١. ﻛﻴف ﻴﻤﻛﻨك ﺘﺤوﻴﻠﻪ إﻟﻰ أﻛﺴﻴد ﻤﻐﻨﻴﺴﻴوم؟ وﻀﺢ إﺠﺎﺒﺘك ﺒﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫٢. ﻤﺎذا ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨد إﻀﺎﻓﺔ اﻟﻤﺎء ﻷﻛﺴﻴد اﻟﻤﻐﻨﻴﺴﻴوم؟‬ ‫٣. اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬ ‫٤. ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴر اﻟﻤﺤﻠوﻝ اﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻠﻰ ورق دوار اﻟﺸﻤس؟‬‫س٩( ﻗﺎم ﻤﺤﻤد ﺒﺈذاﺒﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻤن اﻟﺴﻛر ﻓﻲ اﻟﻤﺎء ﻟﻛﻨﻪ ﻟم ﻴذب ﻛﻠﻴﺎ، ﻛﻴف ﻴﻤﻛﻨك ﻤﺴﺎﻋدﺘﻪ‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻲ إذاﺒﺔ ﺠﻤﻴﻊ اﻟﺴﻛر اﻟﻤﺘﺒﻘﻲ دون زﻴﺎدة ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎء؟‬ ‫56‬
  • 64. ‫ﻤﻠﺤق ﻟﺒﻌض اﻟﺨ اﺌط اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫66‬ ‫$‬
  • 65. 67
  • 66. ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﻔطرﻴﺎت‬‫ﻓطرﻴﺎت ﺘﻛﺎﻓﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓطرﻴﺎت ﻤﺘطﻔﻠﺔ‬ ‫ﻓطرﻴﺎت رﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺜﻝ ١– ﺼدأ اﻟﻘﻤﺢ‬‫ﻤﺜﻝ١-اﻷﺸﻴﻨﺎت‬‫ﻤﺜﻝ١- اﻷﺸﻨﺎت‬ ‫ﻤﺜﻝ ﻋﻔن اﻟﺨﺒز‬ ‫٢- اﻟﺒﻴﺎض اﻟدﻗﻴﻘﻲ‬ ‫86‬
  • 67. ‫ﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﺘواﻟﻲ اﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ‬ ‫ﻨﺒﺎﺘﺎت وﻋﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻨﺒﺎﺘﺎت ﻻوﻋﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻣﺛﻝ‬ ‫ﻨﺒﺎﺘﺎت ﺒذرﻴﺔ‬ ‫ﻨﺒﺎﺘﺎت ﻻ ﺒذرﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤززﻴﺎت ﻤﺜﻝ:‬ ‫ا‬ ‫ﻣﺛﻝ‬ ‫اﻟﻔﻴوﻨﺎرﻴﺎ‬ ‫ﻤﻐطﺎة اﻟﺒذور‬ ‫ﻤﻌ اة اﻟﺒذور‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺴرﺨﺴﻴﺎت، اﻟﺨﻨﺸﺎر،‬ ‫ﻛزﺒ ة اﻟﺒﺌر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺛﻝ‬ ‫اﻟﻤﺨروطﻴﺎت ﻤﺜﻝ:‬ ‫اﻟﺴرو، اﻟﺼﻨوﺒر، اﻷرز‬‫ذوات اﻟﻔﻠﻘﺘﻴن‬ ‫ذوات اﻟﻔﻠﻘﺔ‬ ‫ﻣﺛﻝ‬ ‫ﻣﺛﻝ‬‫اﻟﻔوﻝ واﻟﻌدس‬ ‫اﻟﻘﻤﺢ واﻟذ ة‬ ‫ر‬ ‫96‬ ‫#$‬