Elementos base para la discapacidad múltiple

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Elementos base para la discapacidad múltiple

  1. 1. Secretaría de Educación Jalisco<br />8<br />Coordinación de Educación Básica<br />Dirección General de Educación <br />para la Equidad y la Formación Integral<br />Dirección de Educación Especial<br />Construyendo Espacios <br />para la <br />Atención Educativa<br />de<br />Alumnos con <br />Retos Múltiples<br />
  2. 2. <ul><li>Normalización
  3. 3. Autodirección y desarrollo
  4. 4. Aprendizaje socio-emocional
  5. 5. Escuela Informal
  6. 6. Principios escuela de calidad</li></ul>Escuela<br /><ul><li>Grupos
  7. 7. Espacios
  8. 8. Tiempos
  9. 9. Materiales
  10. 10. Evaluación
  11. 11. Funcional visual y auditiva
  12. 12. Proceso oso y vida futura
  13. 13. Matriz de comunicación
  14. 14. Organización escolar
  15. 15. Componentes
  16. 16. Su Elaboración</li></ul>Currículum funcional<br /><ul><li>Calendarios
  17. 17. Método Van Dijk
  18. 18. Adecuaciones a materiales</li></ul>Metodología<br /><ul><li>Vinculación con padres de familia
  19. 19. Funciones de los miembros del equipo
  20. 20. Trabajo Transdisciplinario</li></ul>Trabajo colaborativo<br />
  21. 21. Derechos del niño <br />A<br /> solicitar objetos, actividades y expresar preferencias<br />Tener alternativas<br />Rechazar objetos, personas y actividades<br />Pedir acción /interacción<br />Pedir información<br />Comunicar mensajes e información<br />Que sus actos comunicativos sean reconocidos<br />Tener acceso a un sistema aumentativo<br />Comunicarse con sus compañeros<br />Que se le informe acerca de las personas de su ambiente<br />Tener una comunicación con dignidad<br />
  22. 22. Sordoceguera<br />La sordoceguera es una discapacidad única, causada por una combinación de deficiencia auditiva y visual, que genera problemas de comunicación en la familia, escuela y comunidad.<br /> La sordoceguera puede ser congénita, cuando el bebé nace sordociego y es adquirida cuando se presenta en la niñez, en la adolescencia o en la edad adulta y no necesariamente implica una falta total de audición o visión.<br />
  23. 23. Discapacidad Múltiple<br />Presencia de dos o más discapacidades:<br /> física, sensorial y/o intelectual <br /> (por ejemplo: alumnos que presentan a la vez discapacidad intelectual y discapacidad motriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz, etcétera) <br /> con necesidades de apoyos generalizados en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo.<br />
  24. 24. Apoyos generalizados<br />Recursos y estrategias constantes y con alta intensidad proporcionados en la mayoría de las áreas del individuo que promueven sus intereses y causas para acceder a información y relaciones en entornos de vida integrados. Algunas veces se requieren para conservar la vida.<br />Se espera reciban esos apoyos a lo largo de toda su vida.<br />
  25. 25. Áreas de apoyo dela conducta adaptativa AAMR<br />Desarrollo Humano<br />Enseñanza y Educación<br />Vida en el Hogar<br />Vida en la comunidad<br />Empleo<br />Salud y Seguridad<br />Conductual<br />Social<br />Protección y Defensa<br />Autodirección<br />Ocio y tiempo libre<br />
  26. 26. Necesidades de apoyo en comunicación<br />Tener un sistema de comunicaciónque:<br /><ul><li>Corresponda al nivelcognitivo, visual, auditivo y motor del alumno.
  27. 27. Permita comprender lo que pasa
  28. 28. Permitaescoger, tener control sobresuvida, expresarnecesidadesbásicas, relacionarse con otros y teneracceso al currículumescolar.
  29. 29. Permita anticipar de sucesos futuros.</li></li></ul><li>Necesidades de apoyo al movimiento<br /><ul><li> Conocimiento y adaptación de la información visual y auditiva que recibe.
  30. 30. Adaptación de espacios y materiales.
  31. 31. Rehabilitación y actividades funcionales
  32. 32. Atención a sus respuestas propioceptivas
  33. 33. Espacio para moverse
  34. 34. Seguimiento médico adecuado</li></li></ul><li>Necesidades de apoyo cognitivo<br /><ul><li> Necesidad de comprobar una y otra vez por mucho tiempo
  35. 35. Ambiente motivante
  36. 36. Realización de un programa educativo individual en el que se potencialice su estilo de aprendizaje y que atienda sus múltiples necesidades
  37. 37. Tener presente que su ritmo es más lento
  38. 38. Percepcionesdistorsionadas: Dificultad en percibirtodos los aspectos de un todo, o de relacionar las partes con el todo.
  39. 39. Apoyos para organizar la información del entorno</li></li></ul><li>Necesidades de apoyo social<br /><ul><li> Interactuar con las personas de una forma apropiada, incluyendo su grupo de pares.
  40. 40. Apoyos para sus desplazamiento.
  41. 41. Metodología que promueva el orden y la comunicación
  42. 42. Aprender a realizar las tareas elementales como: comer, ir al baño, vestirse
  43. 43. Darles a otros en vez de ser siempre receptores pasivos.
  44. 44. Tomar decisiones</li></li></ul><li>Necesidades de apoyo familiar<br /><ul><li> Apoyo en la organización de las actividades de la familia
  45. 45. Orientación Familiar
  46. 46. Apoyo para su proceso emocional
  47. 47. Adaptación al cambio de estilo de vida</li></ul>Colaborar con la escuela en la planeación de actividades para su hijo.<br /><ul><li> Sentirse valorado dentro su familia y comunidad </li></li></ul><li>Calidad de vida<br />Modelo ecológico<br />Currículo Funcional<br />La enseñanza de alumnos con retos múltiples<br />
  48. 48. Modelo ecológico/funcional<br />Se basa en el contexto y ambiente del alumno<br />Se maximiza la posibilidad de enseñar habilidades funcionales<br />Es útil para tomar decisiones sobre contenidos curriculares<br />Se enseñan habilidades funcionales con programas individualizados.<br />La participación de los padres es un componente crucial en el proceso educativo<br />Se prioriza la enseñanza de las habilidades comunicativas y sociales<br />Promueven roles y estilo de vida positivos<br />
  49. 49. ¿Cuál es el reto educativo?<br />Escuela<br />Currículum<br />Metodología<br />Equipo de trabajo<br />
  50. 50. Principios básicos que fundamentan una escuela de calidad<br />Una educación desde la perspectiva del “principio de normalización”<br />(Arbea y Tamarit)<br />Una educación como proceso de autodirección y desarrollo<br />Una educación cuyo proceso de aprendizaje es esencialmente socio emocional<br />Metodologías que den respuesta a las múltiples necesidades<br />Una educación en el marco de una escuela informal<br />
  51. 51. Grupos<br /> Espacios<br />Tiempos<br />organización<br />Materiales<br />Evaluación<br />
  52. 52. Currículum Funcional<br />Este modeloestádiseñadoparadeterminarlasdestrezasprioritariasque el alumnonecesitaparafuncionar en ambientespresentes y futuros<br />Las destrezasprioritarias son consideradasfuncionales, significativas, y apropiadaspara la edad.<br />
  53. 53. Este currículum está basado en el principio de:<br />PARTICIPACIÓN PARCIAL<br />Alumnos con lasmásprofundasdiscapacidadespuedenparticipar en algúnaspecto de la actividad con independencia, o con asistencia y adaptaciones.<br />
  54. 54. Se conduce unaevaluaciónecológicaparadeterminar:<br />Los ambientes, <br />Sub ambientes, <br />Actividades, <br />Metasinstruccionales, <br />Adaptaciones.<br />
  55. 55. <ul><li>Las habilidades y necesidades del alumno se evalúan en términos de discrepancia</li></ul>Entre lo quepuedehacer el alumno y <br />Lo querequiere el paso en la actividad(análisis de discrepancia). <br />
  56. 56. Plan Educativo Individual<br />Las prioridades y preocupaciones de los padres de familia.<br />Las preferencias, fortalezas y necesidades del alumno.<br />Identificación y evaluación de los ambientes.<br />Identificación de lasdestrezasque se necesitanparafuncionar en esosambientes.<br />Evaluación del nivel de ejecución del alumno.<br />Adaptacionesque el alumnonecesitaparapoderparticipar en lasactividades. <br />El equipoqueparticipará en la evaluación y desarrollo del programa.<br />
  57. 57. PLANEACIÓN INDIVIDUAL<br />ALUMNO:<br />FECHA DE INICIO: <br />OBJETIVO:<br />DURACIÓN:<br />REVISIÓN:<br />TRABAJO SOCIAL<br />PEDAGOGÍA<br />PSICOLOGÍA<br />ACTIVIDAD CENTRAL<br />FAMILIA<br />COMUNICACIÓN<br />INTEGRACIÓN<br />APOYO MOTOR<br />

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