1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN
DES CIENCIAS DE LA SALUD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE
TEORIAS DE APRENDIZAJE
AGOSTO 2009
LEF RENÉ DIAZ MONTEJO

2. TTAALLLLEERR BBRREEVVEE
EELLEEMMEENNTTOOSS TTEEÓÓRRIICCOO--
CCOONNCCEEPPTTUUAALLEESS SSOOBBRREE EELL
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE EE
IINNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN DDEELL NNIIÑÑOO

3. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Skinner: El objeto de la psicología es predecir y controlar la conducta
observable, sus únicos datos se obtienen por la observación.
El condicionamiento operante ha resultado efectivo en el campo de
entrenamiento de animales.
El aprendizaje es un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la
mayoría de los casos este cambio es originado por el
condicionamiento operante.
Antecedentes
Ampliación de la teoría mecanicista de Estimulo-Respuesta (E-R) (Pavlov),
el conexionismo según Tordhike y Watsón.
Determinismo: significa que la conducta es causada por algo y que la
conducta operante o visible es la única que pudo haber aparecido. El
ambiente determina al individuo.

4.  Psicología nnoo ffiissiioollóóggiiccaa:: NNoo ssee ppuueeddee vveerr aall iinntteerriioorr ddeell iinnddiivviidduuoo
ppaarraa eexxpplliiccaarr ssuu ccoonndduuccttaa,, ssiinnoo lloo eexxtteerriioorr..
 PPssiiccoollooggííaa nnoo ffeennoommeennoollóóggiiccaa:: CCaaddaa iinnddiivviidduuoo nnoo ffoorrjjaa ssuuss
hheecchhooss yy aaccttooss,, ssiinnoo ssee ddeetteerrmmiinnaann ppoorr llaa aacccciióónn ddee aammbbiieenntteess..
 EEjjeemmpplloo ddee llaass ppaalloommaass::
 SSee ccoollooccaa uunnaa ppaalloommaa,, ddeeppeennddiieennddoo ddee llaa aallttuurraa ccoonn qquuee lleevvaannttee llaa
ccaabbeezzaa eexxiissttee llaa rreeccoommppeennssaa....
 EEll eessttiimmuulloo iimmppoorrttaannttee eess eell qquuee ssiigguuee aa llaa rreessppuueessttaa nnoo aanntteess..
 RReessppuueessttaa--eessttiimmuulloo--rreeffoorrzzaammiieennttoo
 SSee ddiiffeerreenncciiaa ddeell ccoonnddiicciioonnaammiieennttoo ddee rreessppuueessttaa eell rreefflleexxiivvoo eess EE--RR
eell ooppeerraannttee eess RR--EE
 RReeffoorrzzaammiieennttoo ooppeerraannttee yy eexxttiinncciióónn::
 EEll ooppeerraannttee ssee ffoorrttaalleeccee ppoorr ssuu rreeffoorrzzaammiieennttoo oo ssee ddeebbiilliittaa ppoorr ssuu
eexxttiinncciióónn..

5.  Un reforzamiento positivo es cualquier estímulo ccuuyyaa pprreesseenncciiaa
ffoorrttaalleeccee llaa ccoonndduuccttaa eenn llaa qquuee ssee aapplliiccaa;; uunn rreeffoorrzzaaddoorr nneeggaattiivvoo eess
ccuuaallqquuiieerr eessttíímmuulloo ccuuyyaa ddeessaappaarriicciióónn ffoorrttaalleeccee eessaa ccoonndduuccttaa..
 EEll ccaassttiiggoo nnoo eess uunn rreeffoorrzzaammiieennttoo:: eell ccaassttiiggoo ccoonnssttiittuuyyee llaa aappaarriicciióónn
ddee uunn eessttíímmuulloo nneeggaattiivvoo oo llaa ddeessaappaarriicciióónn ddee uunnoo ppoossiittiivvoo..
 DDooss ttiippooss ddee rreeffoorrzzaammiieennttooss ooppeerraanntteess::
 DDiissccrriimmiinnaacciióónn ddee eessttiimmuulloo:: ssee rreeffuueerrzzaa uunn ooppeerraannttee ccuuaannddoo ssee
pprreesseennttaa uunn eessttíímmuulloo,, ppeerroo nnoo ssee rreeffuueerrzzaa ccuuaannddoo ssee ffaacciilliittaa uunn
eessttíímmuulloo ddiiffeerreennttee
 DDiiffeerreenncciiaacciióónn ddee rreessppuueessttaa:: llaass hhaabbiilliiddaaddeess ssoonn aauummeennttaaddaass
mmeeddiiaannttee ddiiffeerreenncciiaass ddee llooss rreeffoorrzzaammiieennttooss ddee ddiivveerrssaass rreessppuueessttaass..
 LLaa eexxttiinncciióónn:: ddeejjaarr ddee hhaacceerr rreeffoorrzzaarr:: ssii aallgguuiieenn nnoo ccoonntteessttaa mmiiss
llllaammaaddaass ddeejjoo ddee hhaabbllaarrllee..

6. LLaa ccaajjaa ddee SSkkiinnnneerr..
EELLEEMMEENNTTOOSS QQUUEE IINNTTEERRVVIIEENNEENN EENN EELL
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE--:: MMaaeessttrrooss,, eessttuuddiiaanntteess
((aarrqquuiitteeccttooss--ccoonnssttrruucccciioonneess)),, oobbjjeettiivvooss,,
rreeffuueerrzzooss..
 CCóómmoo ssee ddaa eell aapprreennddiizzaajjee:: ccoonn eell ccaammbbiioo ddee
ffrreeccuueenncciiaa ((rreeffoorrzzaaddoorr --aalliimmeennttoo)),,
rreeffoorrzzaammiieennttoo ((eennttrreeggaa ddeell aalliimmeennttoo)) ssuujjeettooss..
 IImmpplliiccaacciioonneess eenn llaa pprrááccttiiccaa ddoocceennttee..
((eessttíímmuulloo aa llooss aalluummnnooss))

7. BIOLÓGICO PSICOLÓGICO SOCIAL
P
ELI
C
UL
A
 Desarrollo
continuo
 Necesita
alimentación
 Protección
 Formación
adecuada
 Estímulos
 Percibir
ambiente
 Recibir afecto
 Percibir
situaciones
ambientales

8. LLAA TTEEOORRÍÍAA DDEE PPIIAAGGEETT
EEPPIISSTTEEMMOOLLOOGGÍÍAA PPSSIICCOOGGEENNÉÉTTIICCAA
 CCOONNCCEEPPTTOO DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE::
 ((aammpplliiaa)) eeqquuiivvaallee aall pprrooppiioo ddeessaarrrroolllloo ddee llaa
iinntteelliiggeenncciiaa.. EEssttee ddeessaarrrroolllloo eess uunn pprroocceessoo
eessppoonnttáánneeoo yy ccoonnttiinnuuoo qquuee iinncclluuyyee mmaadduurraacciióónn,,
eexxppeerriieenncciiaa,, ttrraannssmmiissiióónn ssoocciiaall yy eeqquuiilliibbrraacciióónn..
 ssee lliimmiittaa aa llaa aaddqquuiissiicciióónn ddee nnuueevvaass rreessppuueessttaass ppaarraa
ssiittuuaacciioonneess eessppeeccííffiiccaass oo aa llaa aaddqquuiissiicciióónn ddee nnuueevvaass
eessttrruuccttuurraass ppaarraa ddeetteerrmmiinnaaddaass ooppeerraacciioonneess
mmeennttaalleess eessppeeccííffiiccaass..

9.  ELEMENTOS QQUUEE IINNTTEERRVVIIEENNEENN::
MMaadduurraacciióónn == iinntteelliiggeenncciiaa
 IInntteelliiggeenncciiaa ssee ccoommppoonnee ddee::
 AAddaappttaacciióónn:: SSee aaddqquuiieerree uunn eeqquuiilliibbrriioo eennttrree aassiimmiillaacciióónn yy
aaccoommooddaacciióónn
 OOrrggaanniizzaacciióónn:: ffuunncciióónn qquuee eessttrruuccttuurraa llaa iinnffoorrmmaacciióónn eenn
eelleemmeennttooss iinntteerrnnooss ddee llaa iinntteelliiggeenncciiaa ((eessqquueemmaass yy
eessttrruuccttuurraass))..
 PPoorr ttaannttoo hhaayy ddooss pprroocceessooss ddiiffeerreenntteess ddee
aaccttiivviiddaadd::
 eennttrraaddaa ddee iinnffoorrmmaacciióónn ((aaddaappttaacciióónn))
 pprroocceessoo ddee eessttrruuccttuurraacciióónn ((oorrggaanniizzaacciióónn))..

10. IInntteelliiggeenncciiaa
 AAddaappttaacciióónn OOrrggaanniizzaacciióónn
 EEqquuiilliibbrriioo FFuunncciióónn rreegguullaaddoorraa
AAssiimmiillaacciióónn--AAccoommooddaacciióónn
Experiencia: Física y lógico matemática
Transmisión social y lingüística
Memoria: reconocimiento (sensoriomotor), reconstrucción (imitación o
reconstrucción del modelo), evocación (lenguaje e imágenes mentales).
Motivación: hambre, equilibrio y la independencia en relación con el medio
ambiente.

11. CÓMO SE DDAA EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE::
 AA ttrraavvééss ddee ooppeerraacciioonneess mmeennttaalleess
((rreessuullttaaddoo ddee aacccciioonneess ccoooorrddiinnaaddaass)).. UUnnaa
ooppeerraacciióónn eess uunnaa aacccciióónn mmeennttaall qquuee ttiieennee
iimmpplliiccaacciioonneess yy rreessuullttaaddooss eenn llaa ccoonndduuccttaa
oobbsseerrvvaabbllee ddeell iinnddiivviidduuoo.. ((eessqquueemmaass))..
 LLaass iinnvvaarriiaanntteess ffuunncciioonnaalleess iinntteerrvviieenneenn dduurraannttee
llooss eessttaaddiiooss ddee ddeessaarrrroolllloo..

12. Estadios y
subestadios
Características principales
1. sensoriomotor
(nacimiento
hasta los 18-24
meses)
Estadio prelinguístico que no incluye internalización
de la acción en el pensamiento; los objetos adquieren
permanencia, desarrollo de los esquemas
sensoriomotores, ausencia operacional de símbolos,
finaliza con el descubrimiento y las combinaciones
internas de esquemas.
2.Operaciones
concretas
2a. Pensamiento
preoperacional
(de 2 a 7 años9
Inicio de funciones simbólicas, representación
significativa (lenguaje, imágenes mentales, gestos
simbólicos, invenciones imaginativas) etc.) lenguaje
y pensamiento egocéntricos; incapacidad de resolver
problemas de conservación, internalización de las
acciones en pensamientos, ausencia de operaciones
reversibles.

13. 2b. Pensamiento
operacional (de 7 a 11
años)
Adquisición de reversibilidad por inversión y
revelaciones recíprocas; inclusión lógica,
iniciación de seriación; inicio de agrupamiento
de estructuras cognitivas, comprensión de la
noción de conservación de sustancia; peso,
volumen, distancia, etc. Inicio de conexión de
las operaciones concretas con objetos pero no
con hipótesis verbales.
3. operaciones formales Raciocinio hipotético-deductivo.
Proposiciones lógicas; máximo desarrollo de
las estructuras cognitivas; grupos; matrices y
lógica algebraica aparecen como nuevas
estructuras operaciones proposicionales;
esquemas operacionales que implican
combinaciones de operaciones,
Las etapas de desarrollo deben orientar al educador para establecer límites.

14. IIMMPPLLIICCAACCIIOONNEESS PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAASS
 --CCoonnoocceerr ssuu vveerrddaaddeerroo nniivveell
 --DDeessaarrrroolllloo ddee eessttrraatteeggiiaass
 --FFaavvoorreecciimmiieennttoo ddeell aapprreennddiizzaajjee
 --DDiisseeññoo ddee mmééttooddooss yy ttééccnniiccaass
 --QQuuéé eennsseeññaarr

15. COMPARACIÓN
B. F. SKINNER JEAN PIAGET
APRENDIZAJE El aprendizaje es un cambio en la
probabilidad de una respuesta. En
la mayoría de los casos este
cambio es originado por el
condicionamiento operante.
Equivale al propio desarrollo de
la inteligencia. Este desarrollo es
un proceso espontáneo y continuo
que incluye maduración,
experiencia, transmisión social y
equilibración.
Se limita a la adquisición de
nuevas respuestas para
situaciones específicas o a la
adquisición de nuevas estructuras
para determinadas operaciones
mentales específicas.
ELEMENTOS
QUE
INTERVIENEN
respuesta-estimulo-refuerzo Maduración, experiencia,
equilibración, transmisión social
COMO SE DA EL
APRENDIZAJE
A través del reforzamiento de
respuestas esperadas, influencia
externa
A través de operaciones mentales,
propias de individuo
IMPLICACIONES Uso de la motivación Favorecimiento del aprendizaje,
técnicas, métodos y qué enseñar.

16. TEORÍAS DE LA INSTRUCCIÓN
J. BRUNER BANDURA AUSUBEL
Enseñanza Inducción al aprendiz
a una participación
activa por
descubrimiento
La representación o
modelos a imitar
Proceso de
realización de
actividades de
contenido con sentido
Elementos
del proceso
E-A
Maduración: acción,
imagen y lenguaje.
Integración por
representación:
enativo, icónico y
simbólico
Atención
Retención
Reproducción motriz
Motivación
Inclusión por
subsunción
Disponibilidad de
subsuntores
Discriminalidad
(anterior-nuevo)
Material significativo,
conocimientos
previos

17. Cómo se
realiza la
enseñanza
Enseñar al alumnos en
su propio lenguaje.
Tener alternativas
de manipulación,
hipótesis y
heurística
(descubrimiento)
Proceso de
representación
mediante el cual el
alumno asimila e
imita lo que ve
Ofrecimiento de
material y
contenido con
significado que
permite que el
alumno aprenda
significativamente
Implicaciones  Considera el
desarrollo del niño
 Potencializa sus
habilidades
 Proporciona
libertad
 Dominio real
 Modelo social
 Evita exponer al
alumno
 Refuerzo y
motivación
 Aprendizaje real y
funcional
 Cimentación
 Utilidad y
aprovechamiento
de recursos.

18. UUNNAA TTEEOORRÍÍAA DDEELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
PPRREETTEENNDDEE PPRROOVVEEEERR UUNN MMOODDEELLOO DDEE
PPRROOCCEESSOO DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE,,
MMIIEENNTTRRAASS QQUUEE UUNNAA TTEEOORRÍÍAA DDEE LLAA
IINNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN PPRROOPPOONNEE UUNN MMOODDEELLOO
QQUUEE PPEERRMMIITTAA OOPPTTIIMMIIZZAARR EESSTTEE
PPRROOCCEESSOO PPAARRAA AALLCCAANNZZAARR
DDEETTEERRMMIINNAADDOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS..