PROYECTO EDUCATIVO DE LA I.E. CORONEL JOSÉ GÁLVEZ 2014 - 2017
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E. CORONEL JOSÉ GÀLVEZ 2014

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PROYECTO EDUCATIVO DE LA I.E. CORONEL JOSÉ GÁLVEZ 2014 - 2017 PROYECTO EDUCATIVO DE LA I.E. CORONEL JOSÉ GÁLVEZ 2014 - 2017 Document Transcript

  • PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORONEL JOSÉ GÁLVEZ 2014 - 2017 UGEL 04
  • PEI 2014 PRESENTACIÓN El Proyecto Educativo Institucional es el instrumento de planificación estratégica de la Institución Educativa Coronel José Gálvez, ha sido realizado para guiar la gestión administrativa y pedagógica para el mediano plazo, que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local (Art. 32º del D.S. Nº 009-2005-ED). En la actualidad el sistema educativo peruano está guiado por las Rutas de Aprendizaje, las cuales son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica regular La ruta de aprendizaje tiene por finalidad: orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a otro en la educación básica. Se debe entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la educación básica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental se podernos haremos cargo de éstos y acompañar de manera más pertinente a los estudiantes. Las Rutas de Aprendizaje además promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes; y orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes Nuestro Proyecto Educativo Institucional se ha construido con la participación de toda la comunidad educativa poniendo énfasis en la aplicación de las Rutas de aprendizaje para mejorar la calidad educativa de los estudiantes de la Cuarta Zona de Collique, la participación de todos los miembros es importante y nuestro trabajo se realiza con el objetivo de la mejora de los aprendizajes. El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director, para transformar la realidad de la Institución Educativa Coronel José Gálvez en una comunidad de aprendizaje y lograr la formación integral de los estudiantes. Nuestro PEI es un instrumento de gestión que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional; orienta, conduce y define la gestión, supera el enfoque sistémico expresado en el PAT (cortoplacista). El PEI es importante porque visiona grandes resultados que transforman la Institución Educativa en la cual el centro de la gestión es la formación integral del niño/niña. En su construcción participan los alumnos, los padres de familia, los docentes y los miembros de la comunidad educativa, implica desarrollar liderazgos para la 2
  • PEI 2014 transformación educativa. El PEI se articula a los otros instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de Gestión Anual y el Proyecto Curricular Institucional. I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 DATOS GENERALES • • • • • • • • • • • • • I.E.”CORONEL JOSÈ GÀLVEZ” de Collique, Comas. Resolución Ministerial de creación Nº 1027 - 09-05-72. DEPARTAMENTO : LIMA PROVINCIA : LIMA METROPOLITANA DISTRITO : COMAS LUGAR : CUARTA ZONA DE COLLIQUE DIRECCION : Jr. Micaela Bastidas Nº 1199 4ta,Zona TELEFONO : Nº 5582486 UGEL : Nº 04 - Comas Carabayllo - Puente Piedra Email : galvezj2011@gmail.com Nivel : Secundario de Menores. Director : Lic. René Gabriel Yépez Huamán Sub Direct. Form. General : Lic. Martha Ramos Oré 1.2 RESEÑA HISTÓRICA La Institución Educativa “CORONEL JOSE GALVEZ” ubicado en la 4ta. Zona de Collique, Comas; tiene 40 años de creación legal según Resolución Ministerial N° 1027 del 09 de mayo de 1972, su primer Director fue el Sr. Isidro Briceño Alcántara, quien con sus ideas y el pueblo hicieron una realidad el funcionamiento del Centro Educativo Secundaria Común en aquel entonces, posteriormente se fue adecuando a un Colegio Técnico, en la actualidad cuenta con 07 Módulos Ocupacionales tales como: MECANICA DE PRODUCCIÓN , INDUSTRIA ALIMENTARIA, INDUSTRIA DEL VESTIDO, ELECTRICIDAD, EBANISTERÍA , COMPUTACIÓN E INFORMATICA Y COSMETOLOGÍA, contamos con Aula de Innovación (Internet, clases virtuales) ,Taller de Banda de Músicos, Aula Multifuncional (Videoteca) donde los estudiantes aprenden y tienen acceso a una información Audio Visual , además contamos con terreno para ser arborizado con plantas ornamentales, frutales y Biohuerto, donde los profesores y estudiantes trabajan coordinadamente. Tenemos 36 profesores, 10 administrativos y 03 Auxiliares de Educación. Eudosia Espinoza Sinche fue la directora del plantel hasta el año 2012. En el año 2014 la I.E. Coronel José Gálvez fue dirigida por el Lic. René Gabriel Yépez Huamán que en calidad de director aplicó una gestión democrática, participativa con el buen manejo ético de los recursos económicos de la Institución, la subdirectora de Formación General la Lic. Martha Ramos Oré aplicará los conceptos de rutas de aprendizaje y mapas de progreso para elevar la calidad educativa y el buen servicio para todos nuestros alumnos y padres de familia. El año 2013 fue un año de cambio, el Estado creó la Nueva Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento, por lo tanto el año 2014 se organiza nuestra Institución bajo el nuevo esquema magisterial, dándole importancia fundamental al logro de los aprendizajes. Se inicia el año 2014 una gestión basada en el logro los aprendizajes, para lo cual se destinarán tiempo y recursos en la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje, con el apoyo de toda la comunidad educativa. “NOS PREOCUPAMOS POR QUE TODOS LOGREN LOS APRENDIZAJES”. 3
  • PEI 2014 1.3 POBLACIÓN ATENDIDA NIVEL SECCIONES 600 Secundaria TOTAL ALUMNO PERS. ADM. PP.FF. 18 DOCENTES DIRECTIVOS 30 08 400 600 18 35 08 400 1.4 DATOS DE LA INFRAESTRUCTURA              LOCAL AULAS BAÑOS PATIO DIRECTOR SUB DIREC. Form. Gral. BIBLIOTECA LABORATORIO DE FISICA Y BIOLOGIA AULA VIDEOTECA MODULOS OCUPACIONALES AULA DE INVOCACIÓN PEDAGOGICO BIO HUERTO ÁREA TOTAL DE LA I.E : Propio. : 18 : 03. : 02. : 01. : 01 : 01 : 01 : 01 : 07 : 01 : 01 : 36,000.26 m2 4
  • PEI 2014 II.- IDENTIDAD 2.1 VISIÓN Ser una Institución acreditada e inclusiva que brinda una educación de calidad al 2017, con profesores calificados que utilizan las tecnologías de información y comunicación, garantizan el aprendizaje significativo y la formación integral de los estudiantes a través de la investigación, para insertarse al mercado laboral, fortaleciendo de manera permanente la creatividad, el desarrollo de los talentos, aprovechando los recursos del entorno de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en la comunidad. 2.2 MISIÓN Somos una Institución Educativa Inclusiva de nivel secundaria, que cuenta con talleres técnicos debidamente equipados, brindamos una educación integral y tecnológica, asumiendo compromisos de cambio, por todos los actores educativos, formando estudiantes competitivos con capacidad de resolución de problemas, poniendo en práctica los valores y el cuidado del medio ambiente, para lograr la trasformación de nuestra localidad y del país. 2.3 VALORES BIMESTRE PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE VALORES RESPETO PUNTUALIDAD RESPONSABILIDAD TOLERANCIA ACTITUDES CUALIDAD DE ACTUAR CORRECTAMENTE CON LOS DEMÁS, RESPETANDO SUS DERECHOS. ESFUERZO POR CUMPLIR CON LA HORA Y LOS PLAZOS ACORDADOS. LE PERMITE REFLEXIONAR, ADMINISTRAR, ORIENTAR Y VALORAR LAS CONSECUENCIAS DE SUS ACTOS, SIEMPRE EN EL PLANO DE LO MORAL. ACEPTA CON EMPATÍA OPINIONES DE LOS DEMÁS. LAS 5
  • PEI 2014 CAPITULO III: DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ESTUDIANTES NIVEL INTERNO        FORTALEZAS Algunos alumnos están interesados en sus estudios.   Algunos alumnos se interesan en el Colegio. El alumnado tiene mucho interés en el trabajo en el biohuerto. El alumnado muestra interés en el deporte. mucho La existencia de alumnos que tienen interés por las danzas. La existencia de alumnos muy interesados en sus estudios y responsables. Los alumnos se organizan responsablemente bajo la tutela del tutor o decente responsable,  Alumnos que se motivan en las sesiones en el aula de innovación.  Alumnos que apoyan las diversas actividades del colegio.                   DEBILIDADES Algunos alumnos son indisciplinados. . Embarazo precoz por parte de algunas alumnas. Algunos alumnos traen Celulares. Algunas autoridades estudiantiles no usan sus distintivos. Algunos alumnos se pelean dentro y fuera de la I.E. Algunos alumnos rompen y destruyen la infraestructura. Algunos alumnos no uniformados. Algunos alumnos faltan el respeto al profesor. Inasistencia de algunos alumnos. Tardanza en exceso. Agresión entre alumnos. Discriminación entre alumnos. Algunos alumnos no tienen el corte escolar. Bajo rendimiento escolar. Alumnos trasladados con malos hábitos – comportamientos. Falta identidad con la I.E. Pérdida de Valores. Violencia escolar. Desinterés en el Estudio. Alumnos que no logran los aprendizajes. NIVEL EXTERNO       OPORTUNIDADES Participar de las actividades del centro San Viator. Participar de las actividades de INABIF (JAM). Participar en los programas médicos del Centro La Nata. Participar en los diversos eventos organizados por la UGEL 04. Participar en los diversos eventos organizados por el Municipio de Comas. Participar en los diversos eventos organizados por la Municipalidad de Lima.          AMENAZAS Puede ser susceptible a una participación en una venta de drogas. Formar grupos de pandillaje. Formar parte de bandas delincuenciales. Ser víctima de secuestros. Ser víctima de acoso y violación. Ser víctima de accidente de tránsito. Ser víctima de robos. Cabinas de internet que no tiene control para entrar a páginas pornográficas. Algunos alumnos hacen mal uso del Facebook. Se agraden, muestran sus intimidades y fomentan la pornografía.  6
  • PEI 2014 PADRES NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS  Algunos padres apoyan a sus hijos y los orientan.  Algunos padres se preocupan por la mejora del Colegio.  Algunos padres se preocupan por la puntualidad de sus hijos.  Algunos padres que asisten a las reuniones escolares.  Algunos padres que recogen las libretas de sus hijos y se preocupan por su aprendizaje.  Algunos padres son colaboradores en las faenas de trabajo.  Algunos padres que no se preocupan por sus hijos.  La mayoría de padres no asisten a las reuniones técnico pedagógicas convocadas por el tutor.  Algunos padres que no asisten a la Escuela de Padres.  Falta de alimentación en los hogares.  Desintegración Familiar.  Falta identidad con la IE.  Algunos padres con bajo nivel educativo.  Algunos padres con problemas siquiátricos.  Algunos padres que son vendedores ambulantes, con escasos recursos económicos.  Abuelos que crían a sus nietos, ante la ausencia de los padres.  Problemas familiares graves entre el papá y la mamá.  Organizar Escuela de Padres.  Realizar charlas con el apoyo del Centro de Salud Gustavo La Nata.  Organizar charlas con el apoyo de la Comisaría de la Cuarta Zona de Collique.  Organizar charlas con el apoyo del Centro San Viator.  Padres que puedan tener asesoría sicológica.  Padres que participan en actividades ilícitas.  Padres que abandonan a sus hijos.  Padres despreocupados totalmente por la vida de sus hijos.  Padres desinteresados por la Educación de sus hijos.  Padres agresivos y violentos. 7
  • PEI 2014 PROFESORES NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES  Profesores que se hacen respetar.  Profesores que aconsejan a los alumnos.  Profesores que dialogan con los alumnos.  Profesores que orientan a sus alumnos.  Profesores que son responsables con la preparación de sus clases.  Profesores que dan oportunidades a los alumnos para que aumenten sus calificaciones.  Profesores que tocan temas sobre la realidad actual.  Falta respeto a los Docentes.  Poca enseñanza a los Estudiantes.  Inasistencia de profesores.  Falta de orientación.  Falta de dosificación de aprendizajes.  Maltrato psicológico en las aulas.  Falta Liderazgo  Falta de justicia por parte de los docentes.  Desconocimiento del sistema del SIAGIE.  Capacitación por parte de la I.E.  Destitución del acuerdo a ley.  Capacitación por parte de la UGEL 04 y el Ministerio de Educación.  Calificaciones negativas en el informe de desempeño.  Círculos de Calidad total para la mejora de la enseñanza. AMENAZAS cargo de  Desaprobar los exámenes del Ministerio de Educación.  Denuncias y procesos judiciales por incumplimiento de funciones o maltrato a los estudiantes. 8
  • PEI 2014 PERSONAL JERÁRQUICO NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO FORTALEZAS - - Directores que hagan buenas obras. Director que se preocupa por el bienestar de la Comunidad Educativa. Conocedor de sistema de SIAGIE. DEBILIDADES - - Falta Escuela de Padres. Falta Capacitación al Profesor. Falta de Control de alimentos Nutritivos del Kiosco. Aceptación de alumnos indisciplinados en la Matricula y con calificaciones bajas y pésimas. No se cuenta con el PCI diversificado. Falta revisión y Procesos Pedagógicos tradicional. Falta medidas de seguridad entrada y salida de la I.E. Falta de identidad con la I.E. Inasistencia del Personal Directivo. OPORTUNIDADES El éxito del Plan de Mejora. El cumplimiento de los objetivos estratégicos del PEI. El mejoramiento de las relaciones humanas. AMENAZAS Violencia directivo. entre el personal Que la I.E. entre en un proceso reorganización. La denuncia y procesos judiciales por abuso de autoridad. El mejoramiento de la calidad educativa de la I.E. 9
  • PEI 2014 PERSONAL ADMINISTRATIVO NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO FORTALEZAS - Buena atención del Bibliotecario. El personal administrativo cumple bien su trabajo. Se organizan bien. El personal deja limpio el baño. DEBILIDADES - - Algunos son un poco renegones, por que tienen que limpiar varias veces los servicios higiénicos. El personal de servicio tiene que tener un uniforme. OPORTUNIDADES AMENAZAS Capacitación en electricidad o gasfitería por parte de la UGEL 04 u otros organismos. Baja calificación en la evaluación de desempeño laboral. - 10
  • PEI 2014 INFRAESTRUCTURA NIVEL INTERNO FORTALEZAS - El biohuerto está mejorando. Tiene una buena aula de innovación. Tiene un ambiente equipado con laptops XO. NIVEL EXTERNO DEBILIDADES - - Servicios Higiénicos Sucios – Falta higiene – limpieza. Pintar mobiliarios. Arborización. Falta de mobiliario en las aulas y Talleres. Patio en mal estado. Falta lunas en las Aulas y Talleres y remodelar. Remodelar la Infraestructura de la I.E. Material Educativo en malas condiciones y no adecuado. Falta de herramientas en los Talleres. Mejorar la organización del personal del mantenimiento de los SS.HH. Falta SS. HH. para el personal docente. Falta mobiliario adecuado para los Talleres OPORTUNIDADES AMENAZAS Construir una nueva infraestructura con el apoyo de la UGEL 04 y el Ministerio de Educación. La caída del techo de algunas aulas que pongan en peligro la integridad de los estudiantes. Construcción de una nueva infraestructura por parte de organismos privados. El apoyo en donaciones por parte de entidades privadas. La construcción y mejoramiento de la I.E. por parte de la APAFA. Que se pierda parte del terreno por no utilizarlo para beneficio de los estudiantes. La falta de construcción sobre el terreno genera que drogadictos lo utilicen como fumadero y lugar de venta de drogas. La proliferación de enfermedades por parte de un mal servicio higiénico. - TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN 11
  • PEI 2014 NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES Docentes fueron capacitados en el uso de las XO La no utilización de las XO en el trabajo docente. Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a través del uso de las TICS. Utilización de forma programada del aula de innovación. Motivar a los estudiantes mediante el uso de las TICS AMENAZAS La ignorancia sobre tecnologías de información. las La pérdida de oportunidades educativas por falta del conocimiento de las TICS. Encontrar oportunidades a través de internet. Capacitar a los docentes en el uso de las TICs. EDUCACIÓN INCLUSIVA 12
  • PEI 2014 NIVEL INTERNO FORTALEZAS NIVEL EXTERNO DEBILIDADES Predisposición para la Educación Inclusiva. OPORTUNIDADES Falta de capacitación Educación Inclusiva. en Falta de infraestructura para el desplazamiento de alumnos con discapacidades. AMENAZAS Capacitación por el Ministerio de Educación a través La discriminación para el alumno con discapacidad. Capacitación por el SAANE El maltrato hacia el estudiante con discapacidad. Falta de la adecuación de la programación para alumnos inclusivos. Desconocimiento por parte de algunos padres de familia para con sus hijos con discapacidad. MEDIO AMBIENTE NIVEL INTERNO FORTALEZAS NIVEL EXTERNO DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS 13
  • PEI 2014 La existencia de áreas verdes. La existencia ambientales. de La contaminación ambiental dentro del perímetro de la I.E. proyectos La existencia de biohuertos. Predisposición de la comunidad educativa para mejorar el medio ambiente. El Municipio de Comas que puede donar plantas y árboles para mejorar la calidad ambiental. La aparición de enfermedades infecto contagiosas por la contaminación ambiental. La quema de basura y desechos. La falta de conciencia ambiental por los estudiantes de la I.E. La pérdida de agua por el mal funcionamiento de los servicios sanitarios. La ONG PLANDES que apoya los proyectos de mejora de la calidad ambiental. Solicitar a la UGEL la fumigación de la I.E. La pérdida de energía por el mal sistema eléctrico. PROBLEMÁTICA PRIORIZADA OBJETIVOS ESTRATÈGICOS METAS A CORTO Y MEDIANO PLAZO 1.- VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD DE 1.- Disminuir la violencia y agresividad entre los 1.- Disminuir en un 50% el total de casos 14
  • PEI 2014 ALGUNOS ALUMNOS 2.- EMBARAZO DE ADOLESCENTE DE ALGUNAS ALUMNAS. 3.PROBLEMAS DE INFRAESTRUCTURA 4.- INASISTENCIA E IMPUNTUALIDAD DE ALGUNOS DOCENTES. estudiantes. 2.- Talleres de autoestima para padres por grados. 3- Disminuir el embarazo adolescente entre las estudiantes. 4.- Desarrollar 4 charlas de prevención de Embarazo Precoz de 1° - 5° 5- Mejorar la infraestructura a través de OINFES. 6.- Mejorar la asistencia y puntualidad en los docentes. de violencia en comparación al año 2013 (80 casos). 2.- Disminuir en un 50% el total de estudiantes con embarazo precoz (5 casos). 3.- Gestionar para que OINFES construya los espacios dañados 4.- Mejorar la puntualidad en 80%. 5.- INASISTENCIA E IIMPUNTUALIDAD DE ALGUNOS ALUMNOS 7.- Mejorar la asistencia y puntualidad del alumnado. 5.- Mejorar la puntualidad en 80% 6.- DROGADICCIÓN Y ALCOHOLISMO DE ALGUNOS ALUMNOS 6.- Desarrollar programas para la prevención del alcohol y las drogas. 6.- Desarrollar 3 capacitaciones por aula en el tema de prevención del alcoholismo y las drogas. 7.- BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO 7.- Elevar el rendimiento académico. Buscar y aplicar estrategias para mejorar el buen rendimiento. 7.- Elevar el rendimiento académico en 2 puntos de promedio general 15
  • PEI 2014 CAPÌTULO IV.- PROPUESTA PEDAGÓGICA 4.1.- FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA Son fines de la educación peruana: a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. 4.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL La I.E. Coronel José Gálvez organiza su trabajo pedagógico considerando los aportes investigadores: PEDAGOGOS CONSTRUCTIVISTAS David Paul Ausubel Nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Jean Piaget Nació el 9 de agosto de 1986 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Lev Semenovich Vigotsky, Nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el titulo en de los siguientes TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus “ instrumentos”, es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). 16
  • PEI 2014 leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. Carl R. Rogers Carl Ranson Rogers nació en 1902 en Oak Park, Illinois en el seno de una familia profundamente religiosa, con fuertes convicciones protestantes. Fue el cuarto de seis hijos. Cuenta Rogers que su niñez transcurrió en una atmósfera ética y religiosa muy estricta e intransigente, además de solitaria . JEROME BRUNER Los estudios de estrategias cognitivas y formación de conceptos tienen como máximo representante a Bruner (1956). Éstos aparecieron publicados en el libro A study of thinking (Un estudio del pensamiento). Nuestro autor, Carl R. Rogers, fundamenta su visión educativa desde una perspectiva eminentemente fenomenológica, reconociendo en el poder de la persona el medio básico de llegar a aprender y a ser a través de las relaciones interpersonales que surgen en la clase en tanto que grupo de encuentro. El considera que el objetivo más importante del aprendizaje consiste en alcanzar el crecimiento personal, lo cual se logra mediante una concepción de la vida basada en la libertad. Todo ello implica necesariamente que el hombre aprenda a utilizar sus propios sentimientos y aptitudes para descubrir y garantizar un proceso de autoaprendizaje permanente. Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: 1. La predisposición hacia el aprendizaje. 2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. 3. Las secuencias más efectivas para presentar un material. 4. La naturaleza de los premios y castigos. Joseph D. Novak El Doctor Novak es un experimentado Investigador Científico que completó sus estudios superiores en la Universidad de Minnesota en 1958. Enseñó en las Universidades Estatal de Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas Conceptuales Abraham Maslow (Brooklyn, Nueva York, 1 de abril 1908- 8 de junio 1970). Psicólogo humanista estadounidense. Howard Gardner Nació en Scranton, Pensilvania en 1943, poco después que su familia emigrase de Alemania a El mapeo de conceptos ayuda a los aprendices, acostumbrados a aprender de memoria o a hacerlo superficialmente, a convertirse en aprendices más profundos o con mayor significado. Esto es, ayudan a que las personas aprendan cómo aprender. El mapeo conceptual ayuda a los aprendices tanto a aprender mejor los conceptos como a organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas más propias de los “expertos”. En general, aprender de memoria aporta poco o nada a la “corrección” de conceptos erróneos o a la construcción de estructuras de conocimiento poderosas Pirámides de Maslow o Pirámide de Maslow es una teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow en su trabajo de 1943 Una teoría sobre la motivación humana, posteriormente ampliada. Maslow formuló una jerarquía de las necesidades humanas y su teoría defiende que conforme se satisfacen las necesidades básicas, los seres humanos desarrollamos necesidades y deseos más elevados. Aportes: ESCUELA CENTRADA EN EL INDIVIDUO   Los modos en que cada niño se puede amoldar al programa educativo. Los jóvenes con perfiles especiales de inteligencia pueden enfrentar apropiadamente oportunidades educativas fuera de la escuela. 17
  • PEI 2014  Estados Unidos, quienes huyeron del régimen nazi. Es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en Medios de evaluación que “hagan justicia a la inteligencia” que permitan medir los valores intelectuales sin pasar por la óptica del lenguaje y la lógica, como es menester en las mediciones escritas.  Es poco recomendable y acaso imposible intentar medir la inteligencia pura. que cada persona tiene, por lo menos, ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas (musical, cinético-corporal, lógicomatemática, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturista). Estudió en la Universidad Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la neuropsicología. Partiendo de estudios pedagógicos y sobre la base de la Ley General de Educación se define a: CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educación peruana. El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa desarrollan metodologías, sistemas de evaluación, formas de gestión, organización escolar y horarios diferenciados, según las características del medio y de la población atendida, siguiendo las normas básicas emanadas del Ministerio de Educación. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y a crear actitudes Positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía. El currículo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes. El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica. Nuestro currículo en la I. E. “Coronel José Gálvez” es flexible. LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE 18
  • PEI 2014 Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas. LOS APRENDIZAJES OBJETO Y OBJETIVO DE NUESTRO TRABAJO Tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razón de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan. Por eso se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr aprendizajes que: Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la persona. Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias. Nuestro rol como directores y docentes gestores del aprendizaje Asegurar que todos los estudiantes aprendan, nos exige: 1. Reconocer que toda aula es heterogénea, que los estudiantes son diferentes entre sí y que no podemos eludir trabajar reconociendo estas diferencias, lo que supone conocer y valorar las propias características de nuestros estudiantes. 2. Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el proceso de enseñanza- aprendizaje. 3. Atender las diferencias y la diversidad, supone reconocer: Que muchas veces la forma en la que habitualmente trabajamos no resulta eficaz para todos. Planificamos como si todos fueran iguales y nos centramos en una secuencia de temas antes que en el desarrollo de capacidades del estudiante. 4. Que solemos atribuir las causas del escaso o nulo aprendizaje de los estudiantes a ellos mismos o a sus familias: “no atienden”, “tienen problemas de aprendizaje”, “no tienen retención”, “están desnutridos”, “son pobres”, “sus familias no los apoyan”, etc. En la medida que enseñamos ignorando las diferencias en el aula o colocamos las causas de las dificultades de los alumnos únicamente fuera de nuestro ámbito de control, los que no logran aprender se van atrasando. Unos enfrentan la repitencia perdiendo así la oportunidad de concluir su educación en el periodo oficial, otros abandonan la escuela porque terminan creyendo que no son buenos para el estudio. ¿Cuál es el rol del docente en el proceso de implementación las rutas de aprendizaje? El desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias planteadas en los fascículos de las Rutas de aprendizaje, demanda la presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesión trae consigo, “lograr que sus alumnos aprendan”. 1. En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y auténticos, en la medida que: Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su propio proceso de formación. 2. Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción sociocognitiva del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, materiales educativos, retroalimentación. 3. Diseña creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes. 4. Presenta ciertos contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos. 5. Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 19
  • PEI 2014 a) El currículo La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedagógico es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes que se espera que los niños y adolescentes logren. Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados se sientan las bases y cómo se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro. La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza. Una elevada concentración de contenidos hace imposible cumplir con la programación curricular. La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos b) La práctica pedagógica No cabe duda que el docente es un factor clave para el aprendizaje. Esto incluye lo que sabe sobre la pedagogía y didáctica, su manejo disciplinar, así como lo que cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades. Algunas veces, ante la impotencia que sentimos porque los estudiantes no aprenden, pensamos que el problema está en ellos. Decimos, “él es lento”, “ella es hiperactiva”, “tiene problemas de atención”, sin basarnos en diagnósticos claros y precisos. Importantes investigaciones muestran que la mayoría de niños, niñas y adolescentes derivados a un especialista por sus profesores para evaluación diagnóstica, no sufría ningún déficit cognitivo y eran perfectamente capaces de aprender. Además todos los niños y niñas, y adolescentes aún con déficits diversos pueden aprender, si aprovechamos sus capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y positiva. Existe una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Pueden llevar también a que el docente proponga actividades excesivamente sencillas o de baja demanda cognitiva, por la creencia de que los estudiantes no podrán enfrentar tareas de mayor complejidad. c) Gestión escolar Una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos genera mejores condiciones de enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes. LOS MAPAS DE PROGRESO Son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Los estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia regular en la que avanzan los aprendizajes. 20
  • PEI 2014 4.3 PRINCIPIOS EDUCATIVOS La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: A) LA ÉTICA, B) LA EQUIDAD, C) LA INCLUSIÓN, D) LA CALIDAD, E) LA DEMOCRACIA, F) LA INTERCULTURALIDAD, G) LA CONCIENCIA AMBIENTAL. 4.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS  PRINCIPIO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES  PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES  PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES  PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES  PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES 21
  • PEI 2014  PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: LA METACOGNICIÓN Y LA EVALUACIÓN EN SUS DIFERENTES FORMAS. 4.5 PERFILES PERFIL DEL ALUMNO PERFIL REAL PERFIL IDEAL  Alumnos con problemas de agresividad y violencia escolar.  Alumnos irrespetuosos ante docentes ,auxiliares, personal de servicio, compañeros y/o directivos  Alumnos sin hábitos de estudio.  Alumnos sin hábitos de higiene.  Sin conocimiento de sus deberes y derechos.  Alumnos que frecuentemente. llegan tarde a la I.E.  Alumnos que no usan correctamente los servicios higiénicos.  Alumnos que maltratan el mobiliario.  Alumnos con escasa identidad nacional e Institucional.  Alumnos que no practican la seguridad vial.  Alumnos expuestos a la drogadicción.  Alumnos sin proyecto de vida.  Alumnos con inicio sexual prematuro.  Mal uso de la tecnología (adicción a video juegos, pornografía).  Alumnos que viven en hogares disfuncionales muchas veces con abandono moral y físico.  El alumno debe respetuoso con todo el personal que labora en la institución educativa, responsable, puntual y disciplinado con plena conciencia y control de su conducta. Identificado con su cultura y su patria  Alumnos con alta autoestima asertivos con capacidad de afrontar los distintos problemas de la vida diaria, eficientes y eficaces con práctica de valores.  Alumnos que tienen un proyecto de vida.  Alumnos que practican técnicas de estudio y desarrollan los cuatro niveles de comprensión de textos.  Alumnos con hábitos de higiene y una nutrición saludable.  Alumnos conocedores y cumplidores de sus Deberes y sus Derechos.  Alumnos orgullosos de su identidad nacional y cultural.  Alumnos conocedores y cumplidores del reglamento institucional y de seguridad vial. PERFIL DEL EDUCADOR PERFIL REAL • • • • • Falta de actualización. Impuntualidad. Falta mejorar los instrumentos de evaluación. Falta de manejo de las TICS. Falta de dominio del SIAGIE.  Falta de presentación puntual de los documentos técnico pedagógicos. PERFIL IDEAL  Usa estrategias motivadoras en el desarrollo de su clase.  Es democrático, tolerante y asertivo en su relación con el personal directivo, docente, administrativo de limpieza y los alumnos.  Respeta, se identifica y considera a sus alumnos.  Docente que prepara con anticipación sus sesiones 22
  • PEI 2014  Desconocimiento de Rutas de Aprendizaje.      de aprendizaje y presenta su documentación pedagógica completa Docente motivado para aprender y utilizar las TICS en sus clases Docente puntual, cumplidor de su jornada de trabajo y actividades extracurriculares. Comprometido e identificado con el alumno y la I.E. Practica de reglas de seguridad vial Conocimiento y aplicación de Rutas de Aprendizaje PERFIL DEL TUTOR PERFIL REAL • • • • Desconocimiento de las actividades tutoriales. Falta de identificación de los tutores con los alumnos. Falta de conocimiento del tutor sobre la problemática de los estudiantes. Escaza comunicación y vínculo con los padres de familia. PERFIL IDEAL • • • • • Conocimiento y aplicación de las actividades tutoriales en los estudiantes. Identificación de los tutores con los alumnos. Conocimiento del tutor sobre la problemática de los estudiantes. Participación del tutor con sus estudiantes en las actividades programadas institucionales. Comunicación fluida con el padre o apoderado. PERFIL DEL PADRE Y MADRE DE FAMILIA PERFIL REAL      Falta de apoyo a los hijos en el cumplimiento de sus tareas escolares diarias. Ausentismo de los padres a !os requerimientos del Centro Educativo, auxiliares, profesores, tutores y aun de los propios representantes de los padres de familia. No ejerce el control debido sobre sus hijos en cuanto a sus amistades, horas de juego, recreación, televisión, etc. Falta de apoyo moral y emocional a los hijos. Maltratan a sus hijos. PERFIL IDEAL        Padres que apoyan a sus hijos y se comprometen en su desarrollo escolar. Una APAFA democrática y concertadora. Cuyos asociados cumplan con los compromisos acordados en las Asambleas. Participar activamente a cuanta reunión sea convocado por el Centro Educativo y participar en las actividades programadas por la Institución Cumplen sus deberes como padres. Inculca valores a sus hijos, principalmente con el ejemplo de forma permanente, controla, orienta y supervisa sus actividades Padres preocupados por las actividades de sus hijos dentro y fuera de la I.E. Padres que desarrollan una autoestima positiva en sus hijos. 23
  • PEI 2014 PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO PERFIL REAL • • • Falta de coordinación oportuna con los docentes. Falta de personal administrativo para el nivel Secundaria. Falta de un acompañamiento y supervisión permanente al personal de la I.E. PERFIL IDEAL           Toma decisiones oportunas y rápidas para mejora de la calidad educativa. Acepta con empatía opiniones distintas de los demás y es capaz de llegar a consensos. Es claro y democrático al brindar el balance económico institucional. Es justo e imparcial al informar horas efectivas y dar facilidades al personal en general. Delega responsabilidades al personal especializado. Muestra vocación de servicio a la comunidad. Monitorea permanentemente el trabajo del personal a su cargo. Motiva la participación de docentes y alumnos en actividades educativas dentro y fuera de la I.E. Cumple a cabalidad con sus funciones según el Reglamento Interno y el MOF. Estimula oportunamente el desempeño destacado de docentes y alumnos. 24
  • PEI 2014 4.6 LINEAMIENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 4.6.1 MATRIZ DE PROPUESTA PEDAGOGICA. PROBLEMAS CAUSAS 1.VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD DE ALGUNOS ALUMNOS              Desintegración familiar. Hogares disfuncionales. Baja Autoestima. Violencia familiar. Falta de valores. Problemas sicológicos. Problemas siquiátrico. Entorno violento. Falta de control. Problemas de control emocional. Falta de asesoría en tutoría. Mal uso de las Redes Sociales. Relacione sociales con gente de mal vivir. NECESIDADES DE APRENDIZAJE O DEMANDA EDUCATIVA POSIBLES FORMAS DE SOLUCION          Escuela para padres. Proyecto de innovación para la mejora de la autoestima. Derivación para tratamiento sicológico o siquiátrico en el centro de salud Gustavo La Nata. Talleres del buen trato. Mejorar la comunicación entre docentes, padres y estudiantes. Talleres de Control Emocional. Mayor diálogo con el tutor de aula. Mejor uso de las Redes Sociales. Aprender a escoger las amistades.              2.EMBARAZO ADOLESCENTE DE ALGUNAS ALUMNAS.       Hogar Disfuncional. Baja autoestima. Violencia familiar. Problemas económicos de la familia. Problemas de control emocional. Se debe a un uso indebido de drogas y alcohol.       Escuela de padres. Charlas y talleres sobre el embarazo precoz. Charlas y talleres de autoestima. Desarrollar un Proyecto de Vida. Responsabilidad sexual. Infecciones de      VALORES TEMAS TRANSVERSALES Autoestima. Valores. Salud integral. Control emocional. Buen uso de las Redes Sociales. Aprender a escoger las amistades. Consecuencia del hogar disfuncional. Consecuencia de la violencia familiar en Collique. Estilo de vida saludable para mejorar la calidad de vida. Estadísticas sobre violencia familiar y hogares disfuncionales. Derechos y deberes del niño y del adolescente. Derechos Humanos. RESPETO EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA Responsabilidad sexual. Enfermedades de transmisión sexual. Problemas de alta natalidad de adolescentes en las zonas más pobres de Lima Metropolitana. Proyectos de vida. Autoestima. RESPONSABILIDAD EDUCACIÓN PARA EL ÉXITO Y EL BIENESTAR FAMILIAR 25
  • PEI 2014        3.INASISTENCIA E IIMPUNTUALIDAD DE ALGUNOS ALUMNOS    transmisión sexual. Se debe a la desinformación producida por la televisión y malas compañías La irresponsabilidad. No utilizar métodos anticonceptivos. Una violación. La falta de comunicación con sus padres. Falta de modelos de vida. Modelos inadecuadas.   Baja autoestima: cree que lo que aportará no será suficiente o de poca calidad y así acorta el encuentro.  Hábitos impuntualidad.  de   Padecer de rebeldías: se pelea con normas  Mayor control por parte de la Institución Educativa. Diálogo permanente con los padres de familia. Premiar a los alumnos que son puntuales. Controlar la asistencia y puntualidad mediante el cuaderno de control. Evaluación de la puntualidad en las sesiones de aprendizaje.  Charlas sobre prevención de consumo de drogas. Escuela de Padres. Identificar a los alumnos en situación de riesgo. Tratamiento sicológico. Aplicar los módulos en     Métodos anticonceptivos. Control familiar. Embarazo adolescente Collique. en Valores: Puntualidad y Responsabilidad. Deberes de los alumnos. Normas de convivencia. La puntualidad en Inglaterra. PUNTUALIDAD EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA Las drogas, características causas y consecuencias. Drogas alucinógenas. La coca en el Perú. El problema del narcotráfico. El problema del narco terrorismo. El consumo de la RESPONSABILIDAD EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA  Algunos alumnos cuidan a su familiar.   Alumnos que trabajan.   Falta de autoridad por parte de los padres.  4.- DROGADICCIÓN Y ALCOHOLISMO DE ALGUNOS ALUMNOS 1 Curiosidad para experimentar sensaciones nuevas 2 Promesas mejorar   Presiones de la vida 3   para el       26
  • PEI 2014 desempeño 4 Exposición personas consumidoras droga el área de tutoría, para la prevención del consumo de drogas del MED. a de   5 Presión del grupo   6 Acceso fácil  7 Padres que venden o consumen drogas       5.- BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO                Problemas de la vista. Déficit de atención. Hiperactividad Dislexia Cambio de Escuela Violencia Escolar Autoestima Desconocimiento de hábitos de estudio Desconocimiento de técnicas de estudio Desnutrición Poco de control de los padres. Falta de materiales de estudio. Desinterés por el aprendizaje. Falta de un proyecto de vida. Estrés.          Proyecto de mejoramiento de la autoestima. Metodología de estudio. Charla con los padres. Trabajo con los alumnos con bajo rendimiento académico. Impulsar las loncheras nutritivas. Disminuir la violencia escolar. Elaborar y aplicar materiales de estudio. Acompañamiento del trabajo docente en horas de clase. Aplicar estrategias de aprendizaje y      pasta básica de cocaína. Los tratamientos para consumidores de drogas. Consecuencias médicas y sociales del consumo de drogas. El alcoholismo. Causas y consecuencias del alcoholismo. El aguardiente en el mundo andino. Problemas de drogadicción y alcoholismo en Collique. ¿Cómo no ceder ante la presión de grupo? Aprender a elegir a nuestros amigos. Estadísticas sobre el problema de las drogas. Trata de personas. La Toma de decisiones. Técnicas de estudio. Aplicar estrategias de enseñanza y aprendizaje. Desarrollar organizador visuales. Proyecto de vida. Orientación vocacional. RESPONSABILIDAD EDUCACIÓN PARA EL ÉXITO Y EL BIENESTAR FAMILIAR  27
  • PEI 2014   6.PROBLEMAS HIGIENE DE     Alumnos que trabajan. Falta de apoyo de algunos padres o apoderados. Falta de hábitos de limpieza. Falta de servicios higiénicos en buen estado. Falta de servicios higiénicos para los docentes. Falta de conocimientos básicos de salud: prevención de enfermedades de transmisión sexual, prevención del dengue, prevención de la influenza, etc. enseñanza.     Desarrollar hábitos de limpieza. Construir servicios higiénicos para los docentes. Desarrollar el proyecto de lavado de manos. Desarrollar conocimientos básicos de salud.            7.PROBLEMAS CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DE  Quema de combustibles fósiles.  Sustancias tóxicas son arrojadas al agua sin un control adecuado. La contaminación por nitratos en las aguas subterráneas se debe a la infiltración de los fertilizantes agrícolas. Uso del DDT. Fungicidas. Existencia de roedores. No se clasifica la basura.            Promover la plantación de árboles. Desarrollo del biohuerto. Desarrollo de las áreas verdes. Funcionamiento de las brigadas ecológicas. Clasificación de residuos sólidos. Difusión de productos ecológicos.         Correcto cepillado de dientes. Lavado de manos. Higiene íntima. Infecciones de transmisión sexual. Higiene personal. Prevención de la pediculosis. Prevención de la tuberculosis. Prevención de la conjuntivitis. Reacciones alérgicas. Alimentación saludable. Aulas limpias y saludables. Lomas de Collique. Ecosistemas. Ecología. Reciclaje de Residuos Sólidos. Información ambiental a nivel mundial. Valor nutricional de las hortalizas. Tratado de Kioto. Problemas de contaminación a nivel mundial. RESPONSABILIDAD EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL RESPETO EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL  28
  • PEI 2014 4.6.2. CONTENIDOS TRANSVERSALES Los Temas Transversales contribuyen a la formación integral de los estudiantes, ayudándoles a construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir, intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad. Por tanto son los que sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje como respuesta a los problemas actuales de la Institución Educativa, de la comunidad y de la sociedad que demandan una atención inmediata. Los temas transversales de la I.E. “Bella Aurora” de acuerdo a su problemática son: BIMESTRE PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE TEMA TRANSVERSAL EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA EDUCACIÓN PARA EL ÉXITO Y EL BIENESTAR FAMILIAR EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL 4.7 LINEAMIENTOS DE TUTORÍA La Tutoría tiene como objetivo central, promover el desarrollo integral del alumno, a través de la creación de un ambiente de confianza en el cual el tutor acompaña y orienta al estudiante a lo largo de su formación escolar de manera individual, personalizada y grupal. En todas las áreas el docente impulsará el desarrollo afectivo y la orientación promoviendo una educación en valores, garantizando un vínculo permanente del servicio de tutoría con las demás instancias de la Institución educativa. Entre las funciones Generales de la Tutoría tenemos: • Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que permitirá priorizar áreas de atención. • Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas, de acuerdo con el diagnóstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen. Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar. • Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica de grupos, estrategias de intervención grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor. Funciones Específicas:  Acompañar el proceso de desarrollo socio afectivo de los alumnos  Realizar el seguimiento del desempeño académico grupal e individual  Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de 1 hora de tutoría, teniendo en cuenta las diversas áreas que la constituyen.  Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar, así como promover actitudes de cooperación, solidaridad, respeto y responsabilidad entre ellos.  Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo a esbozar un proyecto para el futuro.  Coordinar con los directivos, coordinador y comisión de TOE , y padres de familia en el caso de que algún estudiante presente dificultades que requieran atención especializada.  Informar a los directivos sobre situaciones que puedan vulnerar los derechos de los estudiantes. Los tutores tanto en el Nivel primario como secundario son designados por la subdirección, según el profesor de grado y sección en el nivel primario y en el nivel secundario se sigue el mismo proceso, teniendo en cuenta la opinión de los alumnos. 29
  • PEI 2014 4.8 PLAN DE ESTUDIOS OFICIAL PLAN DE ESTUDIO I.E. “CORONEL JOSÈ GÀLVEZ” ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO - EDUCACIÓN SECUNDARIA GRADO DE ESTUDIOS ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5° MATEMÁTICA 4 4 4 4 4 COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4 INGLÉS 2 2 2 2 2 ARTE 2 2 2 2 2 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3 FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2 TUTORÍA 1 1 1 1 1 TOTAL DE HORAS 29 29 29 29 29 6 HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD PLAN DE ESTUDIOS APROBADO 2014 PRIMERO MATEMÁTICA COMUNICACIÓN INGLÉS ARTE HISTORIA SEGUNDO 5 5 2 2 3 TERCERO 5 5 2 2 3 CUARTO 5 5 2 2 3 QUINTO 5 4 2 2 3 4 5 2 2 3 30
  • PEI 2014 FORMACIÓN CIUDADANA PERSONA EDUCACIÓN FISICA EDUCACIÓN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORÍA 2 2 2 2 3 5 2 35 2 2 2 2 3 5 2 35 2 2 2 2 4 5 1 35 2 2 2 2 4 5 2 35 2 2 2 2 4 6 1 35 LA DISTRIBUCIÒN DE HORAS SE HA REALIZADO EN FUNCIÓN A LA MEJORA DEL PRINCIPAL PROBLEMA DE LOS ALUMNOS LA CUAL ES VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD DE LOS ALUMNOS, SEGÚN LAS REUNIONES Y LA APROBACIÓN DE LA ASAMBLEA GENERAL. 4.9 PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO E INNOVACIÓN PROYECTOS A DESARROLLAR EL AÑO 2014 PROYECTIO ESCOLAR PROYECTO DE BIOHUERTO PROYECTO DEL TEODOLITO EDICIÓN DEL VIDEO Y PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE LA AUTOESTIMA PROYECTO DE LAS LOMAS DE COLLIQUE PROYECTO DE LA MUNICIPALIDAD DE LIMA PROYECTO DE CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS PROYECTO LONCHERA Y KIOSKO SALUDABLE PROYECTO EN LOS JUEGOS DEPORTIVOS NACIONALES RESPONSABLE CTA ARTE COMUNICACIÓN DIRECCIÓN MATEMÁTICA CARPINTERÍA DIRECCIÓN INNOVACIÓN ( PROFESOR LÓPEZ). TOE Y DIRECCIÓN CTA FORMACIÓN CIUDADANA SOCIALES CTA MUNICIPIO DE LIMA CTA MUNICIPIO DE LIMA DIRECCIÓN INDUSTRIA ALIMENTARIA LA DIRECCIÓN APAFA RECURSOS FINANCIEROS EDUCACIÓN FISICA 31
  • PEI 2014 V. PROPUESTA DE GESTIÓN DIRECTOR Y SUBDIRECTOR COMO LÌDER PEDAGÒGICO Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacía objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo. CARACTERÌSTICAS DE UN DIRECTOR COMO LÌDER PEDAGÒGICO • Capacidad técnica. Está relacionado con el manejo pedagógico del director que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, así como dar apoyo técnico a los docentes, evaluar sus prácticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al director ganar reconocimiento y respeto. • Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relación con los docentes, y ser hábil en adaptarse a contextos cambiantes. Está relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participación. • Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organización escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo. • El director y subdirector como líderes pedagógicos deben demostrar un alto control emocional y habilidades comunicativas para mantener una buena relación con el personal a su cargo, debiendo ser flexibles. • Los directivos deben tener amplio conocimiento en las diversas áreas y especialidades con las que cuenta nuestra I:E: con la finalidad de orientar, monitorear y asesorar. • Los directivos debe considerar el trabajo de cada uno de los agentes de la Comunidad Educativa para el logro de metas y objetivos de las diversas actividades. MOMENTOS DEL MONITOREO Y ASESORAMIENTO El proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico se realiza en los siguientes momentos: 1. Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”. 2. Jornada de Reflexión y Plan de Mejora. 32
  • PEI 2014 3. Implementación de las “Rutas del Aprendizaje”. 4. Día del Logro. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA GESTIONAR UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO • MONITOREO: Proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la institución educativa • ASESORAMIENTO: Proceso de acompañamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido. CARACTERÍSTICAS DEL MONITOREO Y EL ASESORAMIENTO • Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica de cada docente. • Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes. • Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto. Permanente e integral: Acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos: planificación, ejecución (implementación de las rutas) y evaluación curricular de modo continuo. • IMPLEMENTACIÒN DE UN PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO 1. Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos. Consiste en determinar con los docentes los aspectos e indicadores que serán materia de monitoreo y asesoramiento para generar condiciones de intercambio pedagógico, recibir de “buena manera” la acción de asesoramiento, además facilitar la acción reflexiva del docente y el compromiso ético de mejorar la práctica docente. 2. Elaborar los instrumentos definiendo los ítems de observación. Para contar con información relevante y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes, es necesario que éstos tengan coherencia con los indicadores priorizados en cada aspecto. 3. Recoger información in situ. Previa coordinación con el docente ingresar al aula para observar y registrar en los instrumentos (cuaderno de campo o fichas de observación) información relevante. Para ello, es importante: Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso de enseñanza y aprendizaje información relacionada con los indicadores priorizados. Sostener una reunión de salida en el cual se comunica los resultados de la acción de monitoreo. 4. Análisis de la información recogida. Significa organizar la información recogida tanto en el asesoramiento como en el monitoreo, para después socializarla durante las jornadas de reflexión y provocar el interés por el mejoramiento continuo. 33
  • PEI 2014 5. Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y asesoramiento. No basta hacer señalamientos en cuanto a debilidades, fortalezas de la práctica docente, lo importante es pasar a la acción reflexiva y propositiva, en la perspectiva de elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes. VI.- ANEXOS CUADRO 1: VIOLENCIA ENTRE ALUMNOS DE LA I.E. CORONEL JOSÈ GÀLVEZ 2013 34
  • PEI 2014 CUADRO 2: TIPOS DE AGRESIONES ENTRE ALUMNOS CUADRO 3: LUGARES DONDE OCURREN LOS ACTOS DE AGRESIÓN 35
  • PEI 2014 CUADRO 4: TIPOS DE AGRESIÒN ENTRE ALUMNOS CUADRO 5: GRADO DE INSTRUCCIÒN DE LOS PADRES 36
  • PEI 2014 CONCLUSIONES DEL INFORME DE VISITA DE LA UGEL 04 MESA DE CONCERTACIÒN • Promover la cultura de paz. • Fortalecer alianzas estratégicas con las Instituciones. • • • Talleres de sensibilización con los alumnos, padres de familia y docentes con temáticas de valores, habilidades sociales, Mayor gestión a las autoridades para mejora de la infraestructura. Mas intervenciones, para levantar información y plantear propuestas en base a las necesidades de los alumnos • Consejería psicológica para alumnos. • Terapia de conducta. • Se hace necesario generar espacios de dialogo y/o asambleas de aula para tratar temas de interés de los estudiantes y fortalecer el arribar a conclusiones consensuadas. • Todos los docentes deberán fortalecer las normas de convivencia a fin de que permita una mejora de la misma. 37
  • PEI 2014 • Poner seguridad en los pasillos, en los servicios higiénicos y en las aulas desoladas. • Orden y disciplina dentro y fuera de la I.E. • A los consumidores retirarlos de la I.E. • Revisar las mochilas a la entrada. • Que haya más auxiliares. • Reglamento de sanción para los estudiantes consumidores. • Informar a las autoridades de la institución educativa el diagnóstico encontrado para que realicen las correcciones necesarias para el bienestar de sus estudiantes. • Desarrollar programas de intervención en la institución educativa para superar la problemática encontrada .habilidades sociales, autoestima. • • • Trabajar en sus ejes trasversales proyecto de vida, toma de decisiones. Los docentes deben ser más empáticos con los alumnos Trabajar la disciplina. Con mayor compromiso de la comunidad educativa: vigilancia(auxiliares, brigadieres, BAPES , docentes) ACOSTA RUIZ, Ana María PROMOTORA TOE RED 15 38