PPT de Ponencia presentada por Carmen Sotomayor, en el foro "El docente en la Mira: Aproximaciones a la Prueba INICIA", realizado el 15 de mayo de 2013 y organizado por el Departamento de Estudios Pedagógicos y la Red de Egresados del DEP.

1. ¿Cómo mejorar la formación de
profesores y profesoras en
Chile?
Carmen Sotomayor
csotomayor@ciae.uchile.cl
Universidad de Chile – DEP, 15 de mayo 2013

2. Plan
1. Situación de las carreras de Pedagogía
2. Estándares y pruebas de egreso
3. Ejemplo: estándares pedagógicos
4. Ejemplo: estándares disciplinarios en
lenguaje y comunicación
5. Limitaciones y desafíos

3. 1. Situación de las carreras de
Pedagogía

4. 0
10,000
20,000
30,000
40,000
50,000
60,000
70,000
80,000
90,000
100,000
1970
1972
1974
1976
1978
1980
1982
1984
1986
1988
1990
1992
1994
1996
1998
2000
2002
2004
2006
2008
Crecimiento acelerado de las matrículas
Carreras de Pedagogía
Fuente: Cox, C, Meckes, L & Bascopé, M (2010)

5. Evolución Carreras de Pedagogía
Fuente: Cox, Meckes & Bascopé (2010)
Programas Instituciones Matrícula total
2000 2008 Var. % 2000 2008 Var. % 2000 2008 Var. %
Educación
Básica
44 177 302,3% 30 50 66,7% 5.872 23.024 291,1%
Educación
Media
137 387 182,5% 27 50 85,2% 16.904 49.851 194,9%
Educación
Parvularia
49 129 163,3% 42 53 26,2% 9.675 13.497 39,5%
Educación
Diferencial
19 45 136,8% 13 23 76,9% 3.257 5.792 77,8%
Total FID 249 738 196.39% 39 60 53,8% 37.708 92.163 220,0%

6. Instituciones Programas Matrícula total
2000 2008 variación 2000 2008 variación 2000 2008 variación
AS-BC (*) 3 6 100% 3 6 100% 208 748 259.6%
AS-AC 5 6 20% 7 10 43% 1.662 2.793 68.1%
BS-BC 13 21 61.5% 20 64 220% 2.471 9.282 275.6%
BS-AC 9 17 88.9% 14 97 593% 1.531 10.201 566.3%
Total 30 50 66.6% 44 177 302.2% 5.872 23.024 292.1%
Evolución matrícula Pedagogía Básica según
instituciones clasificadas por selectividad y
oportunidades de crédito
(Cox, Meckes & Bascopé, 2011)
(*) Instituciones AS-AC: alta selectividad-alto crédito AS-BC: alta selectividad-bajo
crédito; BS-AC: baja selectividad-alto crédito; BS-BC=: baja selectividad-bajo crédito.
Fuente: Elaboración CEPPE, 2010, sobre base de datos INDICE del Consejo Superior de
Educación.

7. Prueba de Conocimientos Pedagógicos
Educación Básica (Inicia 2011)
Puntajes Nivel de
desempeño
Punto de corte Egresados
129 – 157 Sobresaliente 8% 116
96 – 128 Aceptable 50% 723
44 – 95 Insuficiente 42% 597
TOTAL 100% 1.436
Fuente: Ministerio de Educación, CPEIP, 2012

8. Prueba de Conocimientos Disciplinarios
Educación Básica (Inicia 2011)
Puntajes Nivel de
desempeño
Punto de corte Egresados
148 – 166 Sobresaliente 2% 25
109 – 147 Aceptable 29% 453
39 – 108 Insuficiente 69% 1.074
TOTAL 100% 1.552
Fuente: Ministerio de Educación, CPEIP, 2012

9. Prueba de Habilidades de Comunicación Escrita (Ensayo)
Educación Parvularia y Básica (Inicia 2011)
ORT: ortografía COH: coherencia VOC: vocabulario TES: presentación de tesis
EST: estructura ARG: Calidad argumentación y contra argumentación

10. 650
600
550
500
450
400
350
300
250
Taiwan
Singapore
Switzerland
Russia
Thailand
Norway
United
States
G
erm
any
Poland
M
alaysia
Spain
Botswana
Philippines
Chile
G
eorgia
Resultados de TEDS-M*
Matemática
(Estudiantes pedagogía 5º a 8º Básico)
* Teacher Development Study-Mathematics

11. 2. Estándares y pruebas de egreso

12. ¿Por qué estándares?
• Fortalecer la formación
inicial a partir de los
requerimientos de la
enseñanza escolar

13. ¿Qué función cumplen?
• Definen los conocimientos (disciplinares y
pedagógicos) y las habilidades que un profesor
egresado debe tener al finalizar su formación
inicial.
• Orientan a las instituciones formadoras: señalan
las metas mínimas comunes que debe lograr un
profesor de educación básica generalista y de
educación media para ejercer su profesión.

14. ¿Cómo se construyeron?
• Los estándares son acuerdos entre los actores
involucrados, en esto se basa su legitimidad.
– Equipos elaboradores coordinados por CIAE (UCH)
CEPPE (PUC): formadores de profesores, profesionales
de fundaciones, profesores de aula
– Consulta nacional: Decanos de Educación, formadores
de profesores, especialistas disciplinarios, fundaciones
privadas, profesores de aula, estudiantes de pedagogía
– Asesores internacionales

15. Estándares y pruebas de egreso
• Por primera vez las Pruebas Inicia están
basadas en Estándares concordados por un
amplio número de actores por cada nivel y
disciplina.
• Esto significa un avance en:
i) criterios de calidad comunes
ii) definición de un cuerpo de conocimientos
base para la formación de un profesor

16. ¿Qué contenidos?
• Estándares Pedagógicos
• Estándares Disciplinarios que incluyen
conocimientos disciplinarios y didácticos
– Educación Parvularia
– Educación Básica (lenguaje, matemática, historia,
geografía y ciencias sociales, ciencias naturales)
– Educación Media (lenguaje, matemática, biología,
química y física)

17. 3. Ejemplo
Estándares Pedagógicos

18. Estándares Pedagógicos (1)
• Conoce a los estudiantes de Educación Media y sabe cómo
aprenden.
• Está preparado para promover el desarrollo personal y social
de los estudiantes.
• Conoce el currículo de Educación Media y usa sus diversos
instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas
pedagógicas y evaluativas.
• Sabe cómo diseñar e implementar estrategias de enseñanza
aprendizaje, adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de
acuerdo al contexto
• Está preparado para gestionar la clase y crear un ambiente
apropiado para el aprendizaje según contextos.

19. Estándares Pedagógicos (2)
• Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el
progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para
retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.
• Conoce cómo se genera y transforma la cultura escolar
• Está preparado para atender la diversidad y promover la
integración en el aula.
• Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en
diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.
• Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su
inserción en el sistema educacional.

20. 4. Ejemplo
Estándares disciplinarios
Lenguaje y Comunicación

21. EJES Y ESTÁNDARES EDUCACIÓN MEDIA
I. EJE LECTURA II. EJE ESCRITURA
1. Comprensión lectora
Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva
y crítica de textos de complejidad creciente, y el
gusto y valor de la lectura.
4. Producción escrita
Es capaz de enseñar el proceso de escritura de
textos de diversos géneros, con ideas
elaboradas y dominio de los recursos
lingüísticos.
2. Lectura de textos literarios
Sabe potenciar la lectura placentera y la
interpretación de textos literarios de
distintos géneros y épocas.
5. Producción-creación literaria
Sabe potenciar la creatividad y
expresividad de los alumnos y alumnas, y
conducirlos en el proceso de composición
de textos de intención literaria.
3. Comprensión de textos multimodales
Promueve el desarrollo de la comprensión
crítica de textos multimodales que circulan
tanto en el ámbito privado, como en el
público.
6. Producción de textos multimodales
Sabe conducir el proceso de diseño,
producción y comunicación de textos
multimodales adecuados a diversas
situaciones comunicativas.

22. EJES Y ESTÁNDARES EDUCACIÓN MEDIA
III. EJE COMUNICACIÓN ORAL IV. CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES
DE LITERATURA Y LINGÜÍSTICA
7. Comunicación oral
Sabe enseñar a los alumnos/as a ser
hablantes y oyentes capaces de
desenvolverse competentemente en
diversas situaciones comunicativas.
8. Literatura
Domina conocimientos fundamentales de
Literatura necesarios para potenciar la lectura
y la producción-creación de textos literarios.
(Obras literarias de distintas épocas, culturas y
géneros, Teorías literarias, Crítica literaria, Teoría de
los géneros literarios e Historia de la Literatura)
9. Lingüística
Domina conocimientos fundamentales de
Lingüística necesarios para la enseñanza de la
lectura, la escritura y la oralidad.
(Teoría de la comunicación, Estudios del lenguaje,
Estudios del discurso, Gramática oracional y
Gramática textual).

23. ORGANIZACIÓN INTERNA DE UN ESTÁNDAR
ENUNCIADO
INDICADORES
Dimensión A. Saber la disciplina para enseñar (Qué)
Dimensión B. Saber enseñar la disciplina (Cómo)
Conocimiento de la
disciplina
Conocimiento del
currículo escolar
Conocimiento de los
alumnos y alumnas
Preparación Enseñanza (Instrucción) Evaluación y reflexión

24. Ejemplo de estándar (E. Media)
Estándar 1. Comprensión lectora:
Enunciado:
El futuro profesor (a) es capaz de enseñar a leer
comprensiva y críticamente textos de
complejidad progresiva a sus alumnos y alumnas,
y de promover el gusto y valor de la lectura para
aprender, desarrollar el lenguaje y el
pensamiento y participar en la sociedad. Para
esto conoce una diversidad de textos….

25. Ejemplo de estándar (E. Media)
Indicador de la Dimensión A: Saber la disciplina para enseñar
Conocimiento disciplinar
Reconoce que en el proceso de comprensión de textos
escritos existen componentes claves que interactúan:
a) El lector (conocimientos lingüísticos, del tema y de
mundo, motivación, autopercepción como lector y
propósitos de lectura)
b) El texto (propósitos, estructura, cohesión, léxico,
convenciones de la lengua, elementos paratextuales)
c) El contexto (de producción y recepción)
(Indicador 2)

26. Ejemplo de estándar (E. Media)
Indicador de la Dimensión A: Saber la disciplina para enseñar
Conocimiento del currículo
Comprende el enfoque y conoce la secuencia
establecida en las bases curriculares vigentes para
el desarrollo de la comprensión lectora, y lo que se
espera que logren los estudiantes en cada nivel de
la Educación Media (7º básico a IV medio).
(Indicador 6)

27. Ejemplo de estándar (E. Media)
Indicador de la Dimensión A: Saber la disciplina para enseñar
Conocimiento de los alumnos/as
Conoce la importancia de la motivación de los alumnos
para la comprensión de textos escritos y considera, para
promoverla, los siguientes factores que influyen en ella:
a) La motivación del profesor
b) La percepción de autoeficacia de los estudiantes como
lectores
c) La motivación social (valor de las interacciones y
colectivos)
(Indicador 9)

28. Ejemplo de estándar (E. Media)
Indicador de la Dimensión B: Saber enseñar la disciplina
Enseñanza
Implementa estrategias para la ampliación del léxico de sus
alumnos como base para la comprensión lectora, tales
como: comprender el significado de palabras en contexto
recurriendo a claves sintácticas y gramaticales; trabajar
familias semánticas para la comprensión de palabras
abstractas (especialmente nominalizaciones); descomponer
palabras en morfemas (sufijos, prefijos, raíces, desinencias);
buscar etimologías; usar diccionario impreso y virtual, etc.
(Indicador 14)

29. Ejemplo de estándar (E. Media)
Indicadores de la Dimensión B: Saber enseñar la disciplina
Evaluación y Reflexión
Diseña distintos tipos de instrumentos y procedimientos de
evaluación para el aprendizaje que le permiten monitorear la
habilidad de comprensión lectora de los alumnos y alumnas.
(Indicador 19)
Conoce y comprende las pruebas de comprensión lectora
nacionales e internacionales en las que participa Chile (por ej.
SIMCE, PISA y SERCE) , sus resultados, enfoques, así como el
tipo de instrumentos que utilizan, y considera sus resultados
para planificar la enseñanza.
(Indicador 22)

30. 5. Limitaciones y desafíos

31. Limitaciones de las pruebas
• No todos los indicadores de los estándares se
pueden evaluar.
• La prueba de selección múltiple limita la
evaluación de indicadores de la dimensión B
(saber enseñar la disciplina).
• La formación del profesor (a) no termina en su
formación inicial, sino que continúa en la
escuela.

32. Desafíos para la Formación de Profesores
• Fortalecer los procesos de Acreditación de las carreras de
pedagogía con estos estándares.
• Articular los estándares de egreso de formación inicial, con
los estándares profesionales definidos en el Marco para la
Buena Enseñanza (que sean niveles de una misma
construcción).
Por ejemplo:
A1. Domina los contenidos de las disciplinas que
enseña y el marco curricular nacional.
A3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
Dominio Preparación de la Enseñanza (MBE)

33. • Sistema de Habilitación que considere la
prueba Inicia, pero también una evaluación en
los primeros años de profesión a través de
procesos de inducción
¡Muchas gracias!
Desafíos para la Formación de Profesores

34. Referencias Bibliográficas
• Ávalos, B. & Matus, C. (2010). La formación inicial docente en Chile desde una
óptica internacional. Informe Nacional del Estudio Internacional IEA TEDS-M.
Santiago: Ministerio de Educación.
• Cox, C., Meckes L. y Bascopé, M. (2010). La institucionalidad formadora de
profesores en Chile en la década del 2000: velocidad del mercado y parsimonia de
las políticas. Pensamiento Educativo, 46-47, 205-245.
• Belleï, C. & Valenzuela, (2010). ¿Están las condiciones para que la docencia sea una
profesión de alto estatus en Chile? En S. Martinic y G. Elacqua (editores). ¿Fin de
ciclo? Cambios en la gobernanza del sistema educativo. Santiago: UNESCO-
OREALC/ Pontificia Universidad Católica de Chile.
• Ministerio de Educación (2009). Evaluación Diagnóstica Inicia. Resultados
Aplicación 2009. Santiago: CPEIP.
• Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform.
Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.