Sotomayor. carmen. cómo mejorar fid

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PPT de Ponencia presentada por Carmen Sotomayor, en el foro "El docente en la Mira: Aproximaciones a la Prueba INICIA", realizado el 15 de mayo de 2013 y organizado por el Departamento de Estudios Pedagógicos y la Red de Egresados del DEP.

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Sotomayor. carmen. cómo mejorar fid

  1. 1. ¿Cómo mejorar la formación deprofesores y profesoras enChile?Carmen Sotomayorcsotomayor@ciae.uchile.clUniversidad de Chile – DEP, 15 de mayo 2013
  2. 2. Plan1. Situación de las carreras de Pedagogía2. Estándares y pruebas de egreso3. Ejemplo: estándares pedagógicos4. Ejemplo: estándares disciplinarios enlenguaje y comunicación5. Limitaciones y desafíos
  3. 3. 1. Situación de las carreras dePedagogía
  4. 4. 010,00020,00030,00040,00050,00060,00070,00080,00090,000100,00019701972197419761978198019821984198619881990199219941996199820002002200420062008Crecimiento acelerado de las matrículasCarreras de PedagogíaFuente: Cox, C, Meckes, L & Bascopé, M (2010)
  5. 5. Evolución Carreras de PedagogíaFuente: Cox, Meckes & Bascopé (2010)Programas Instituciones Matrícula total2000 2008 Var. % 2000 2008 Var. % 2000 2008 Var. %EducaciónBásica44 177 302,3% 30 50 66,7% 5.872 23.024 291,1%EducaciónMedia137 387 182,5% 27 50 85,2% 16.904 49.851 194,9%EducaciónParvularia49 129 163,3% 42 53 26,2% 9.675 13.497 39,5%EducaciónDiferencial19 45 136,8% 13 23 76,9% 3.257 5.792 77,8%Total FID 249 738 196.39% 39 60 53,8% 37.708 92.163 220,0%
  6. 6. Instituciones Programas Matrícula total2000 2008 variación 2000 2008 variación 2000 2008 variaciónAS-BC (*) 3 6 100% 3 6 100% 208 748 259.6%AS-AC 5 6 20% 7 10 43% 1.662 2.793 68.1%BS-BC 13 21 61.5% 20 64 220% 2.471 9.282 275.6%BS-AC 9 17 88.9% 14 97 593% 1.531 10.201 566.3%Total 30 50 66.6% 44 177 302.2% 5.872 23.024 292.1%Evolución matrícula Pedagogía Básica segúninstituciones clasificadas por selectividad yoportunidades de crédito(Cox, Meckes & Bascopé, 2011)(*) Instituciones AS-AC: alta selectividad-alto crédito AS-BC: alta selectividad-bajocrédito; BS-AC: baja selectividad-alto crédito; BS-BC=: baja selectividad-bajo crédito.Fuente: Elaboración CEPPE, 2010, sobre base de datos INDICE del Consejo Superior deEducación.
  7. 7. Prueba de Conocimientos PedagógicosEducación Básica (Inicia 2011)Puntajes Nivel dedesempeñoPunto de corte Egresados129 – 157 Sobresaliente 8% 11696 – 128 Aceptable 50% 72344 – 95 Insuficiente 42% 597TOTAL 100% 1.436Fuente: Ministerio de Educación, CPEIP, 2012
  8. 8. Prueba de Conocimientos DisciplinariosEducación Básica (Inicia 2011)Puntajes Nivel dedesempeñoPunto de corte Egresados148 – 166 Sobresaliente 2% 25109 – 147 Aceptable 29% 45339 – 108 Insuficiente 69% 1.074TOTAL 100% 1.552Fuente: Ministerio de Educación, CPEIP, 2012
  9. 9. Prueba de Habilidades de Comunicación Escrita (Ensayo)Educación Parvularia y Básica (Inicia 2011)ORT: ortografía COH: coherencia VOC: vocabulario TES: presentación de tesisEST: estructura ARG: Calidad argumentación y contra argumentación
  10. 10. 650600550500450400350300250TaiwanSingaporeSwitzerlandRussiaThailandNorwayUnitedStatesGermanyPolandMalaysiaSpainBotswanaPhilippinesChileGeorgiaResultados de TEDS-M*Matemática(Estudiantes pedagogía 5º a 8º Básico)* Teacher Development Study-Mathematics
  11. 11. 2. Estándares y pruebas de egreso
  12. 12. ¿Por qué estándares?• Fortalecer la formacióninicial a partir de losrequerimientos de laenseñanza escolar
  13. 13. ¿Qué función cumplen?• Definen los conocimientos (disciplinares ypedagógicos) y las habilidades que un profesoregresado debe tener al finalizar su formacióninicial.• Orientan a las instituciones formadoras: señalanlas metas mínimas comunes que debe lograr unprofesor de educación básica generalista y deeducación media para ejercer su profesión.
  14. 14. ¿Cómo se construyeron?• Los estándares son acuerdos entre los actoresinvolucrados, en esto se basa su legitimidad.– Equipos elaboradores coordinados por CIAE (UCH)CEPPE (PUC): formadores de profesores, profesionalesde fundaciones, profesores de aula– Consulta nacional: Decanos de Educación, formadoresde profesores, especialistas disciplinarios, fundacionesprivadas, profesores de aula, estudiantes de pedagogía– Asesores internacionales
  15. 15. Estándares y pruebas de egreso• Por primera vez las Pruebas Inicia estánbasadas en Estándares concordados por unamplio número de actores por cada nivel ydisciplina.• Esto significa un avance en:i) criterios de calidad comunesii) definición de un cuerpo de conocimientosbase para la formación de un profesor
  16. 16. ¿Qué contenidos?• Estándares Pedagógicos• Estándares Disciplinarios que incluyenconocimientos disciplinarios y didácticos– Educación Parvularia– Educación Básica (lenguaje, matemática, historia,geografía y ciencias sociales, ciencias naturales)– Educación Media (lenguaje, matemática, biología,química y física)
  17. 17. 3. EjemploEstándares Pedagógicos
  18. 18. Estándares Pedagógicos (1)• Conoce a los estudiantes de Educación Media y sabe cómoaprenden.• Está preparado para promover el desarrollo personal y socialde los estudiantes.• Conoce el currículo de Educación Media y usa sus diversosinstrumentos curriculares para analizar y formular propuestaspedagógicas y evaluativas.• Sabe cómo diseñar e implementar estrategias de enseñanzaaprendizaje, adecuadas para los objetivos de aprendizaje y deacuerdo al contexto• Está preparado para gestionar la clase y crear un ambienteapropiado para el aprendizaje según contextos.
  19. 19. Estándares Pedagógicos (2)• Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar elprogreso de los estudiantes y sabe usar los resultados pararetroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.• Conoce cómo se genera y transforma la cultura escolar• Está preparado para atender la diversidad y promover laintegración en el aula.• Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva endiversas situaciones asociadas a su quehacer docente.• Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y suinserción en el sistema educacional.
  20. 20. 4. EjemploEstándares disciplinariosLenguaje y Comunicación
  21. 21. EJES Y ESTÁNDARES EDUCACIÓN MEDIAI. EJE LECTURA II. EJE ESCRITURA1. Comprensión lectoraPromueve el desarrollo de la lectura comprensivay crítica de textos de complejidad creciente, y elgusto y valor de la lectura.4. Producción escritaEs capaz de enseñar el proceso de escritura detextos de diversos géneros, con ideaselaboradas y dominio de los recursoslingüísticos.2. Lectura de textos literariosSabe potenciar la lectura placentera y lainterpretación de textos literarios dedistintos géneros y épocas.5. Producción-creación literariaSabe potenciar la creatividad yexpresividad de los alumnos y alumnas, yconducirlos en el proceso de composiciónde textos de intención literaria.3. Comprensión de textos multimodalesPromueve el desarrollo de la comprensióncrítica de textos multimodales que circulantanto en el ámbito privado, como en elpúblico.6. Producción de textos multimodalesSabe conducir el proceso de diseño,producción y comunicación de textosmultimodales adecuados a diversassituaciones comunicativas.
  22. 22. EJES Y ESTÁNDARES EDUCACIÓN MEDIAIII. EJE COMUNICACIÓN ORAL IV. CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALESDE LITERATURA Y LINGÜÍSTICA7. Comunicación oralSabe enseñar a los alumnos/as a serhablantes y oyentes capaces dedesenvolverse competentemente endiversas situaciones comunicativas.8. LiteraturaDomina conocimientos fundamentales deLiteratura necesarios para potenciar la lecturay la producción-creación de textos literarios.(Obras literarias de distintas épocas, culturas ygéneros, Teorías literarias, Crítica literaria, Teoría delos géneros literarios e Historia de la Literatura)9. LingüísticaDomina conocimientos fundamentales deLingüística necesarios para la enseñanza de lalectura, la escritura y la oralidad.(Teoría de la comunicación, Estudios del lenguaje,Estudios del discurso, Gramática oracional yGramática textual).
  23. 23. ORGANIZACIÓN INTERNA DE UN ESTÁNDARENUNCIADOINDICADORESDimensión A. Saber la disciplina para enseñar (Qué)Dimensión B. Saber enseñar la disciplina (Cómo)Conocimiento de ladisciplinaConocimiento delcurrículo escolarConocimiento de losalumnos y alumnasPreparación Enseñanza (Instrucción) Evaluación y reflexión
  24. 24. Ejemplo de estándar (E. Media)Estándar 1. Comprensión lectora:Enunciado:El futuro profesor (a) es capaz de enseñar a leercomprensiva y críticamente textos decomplejidad progresiva a sus alumnos y alumnas,y de promover el gusto y valor de la lectura paraaprender, desarrollar el lenguaje y elpensamiento y participar en la sociedad. Paraesto conoce una diversidad de textos….
  25. 25. Ejemplo de estándar (E. Media)Indicador de la Dimensión A: Saber la disciplina para enseñarConocimiento disciplinarReconoce que en el proceso de comprensión de textosescritos existen componentes claves que interactúan:a) El lector (conocimientos lingüísticos, del tema y demundo, motivación, autopercepción como lector ypropósitos de lectura)b) El texto (propósitos, estructura, cohesión, léxico,convenciones de la lengua, elementos paratextuales)c) El contexto (de producción y recepción)(Indicador 2)
  26. 26. Ejemplo de estándar (E. Media)Indicador de la Dimensión A: Saber la disciplina para enseñarConocimiento del currículoComprende el enfoque y conoce la secuenciaestablecida en las bases curriculares vigentes parael desarrollo de la comprensión lectora, y lo que seespera que logren los estudiantes en cada nivel dela Educación Media (7º básico a IV medio).(Indicador 6)
  27. 27. Ejemplo de estándar (E. Media)Indicador de la Dimensión A: Saber la disciplina para enseñarConocimiento de los alumnos/asConoce la importancia de la motivación de los alumnospara la comprensión de textos escritos y considera, parapromoverla, los siguientes factores que influyen en ella:a) La motivación del profesorb) La percepción de autoeficacia de los estudiantes comolectoresc) La motivación social (valor de las interacciones ycolectivos)(Indicador 9)
  28. 28. Ejemplo de estándar (E. Media)Indicador de la Dimensión B: Saber enseñar la disciplinaEnseñanzaImplementa estrategias para la ampliación del léxico de susalumnos como base para la comprensión lectora, talescomo: comprender el significado de palabras en contextorecurriendo a claves sintácticas y gramaticales; trabajarfamilias semánticas para la comprensión de palabrasabstractas (especialmente nominalizaciones); descomponerpalabras en morfemas (sufijos, prefijos, raíces, desinencias);buscar etimologías; usar diccionario impreso y virtual, etc.(Indicador 14)
  29. 29. Ejemplo de estándar (E. Media)Indicadores de la Dimensión B: Saber enseñar la disciplinaEvaluación y ReflexiónDiseña distintos tipos de instrumentos y procedimientos deevaluación para el aprendizaje que le permiten monitorear lahabilidad de comprensión lectora de los alumnos y alumnas.(Indicador 19)Conoce y comprende las pruebas de comprensión lectoranacionales e internacionales en las que participa Chile (por ej.SIMCE, PISA y SERCE) , sus resultados, enfoques, así como eltipo de instrumentos que utilizan, y considera sus resultadospara planificar la enseñanza.(Indicador 22)
  30. 30. 5. Limitaciones y desafíos
  31. 31. Limitaciones de las pruebas• No todos los indicadores de los estándares sepueden evaluar.• La prueba de selección múltiple limita laevaluación de indicadores de la dimensión B(saber enseñar la disciplina).• La formación del profesor (a) no termina en suformación inicial, sino que continúa en laescuela.
  32. 32. Desafíos para la Formación de Profesores• Fortalecer los procesos de Acreditación de las carreras depedagogía con estos estándares.• Articular los estándares de egreso de formación inicial, conlos estándares profesionales definidos en el Marco para laBuena Enseñanza (que sean niveles de una mismaconstrucción).Por ejemplo:A1. Domina los contenidos de las disciplinas queenseña y el marco curricular nacional.A3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.Dominio Preparación de la Enseñanza (MBE)
  33. 33. • Sistema de Habilitación que considere laprueba Inicia, pero también una evaluación enlos primeros años de profesión a través deprocesos de inducción¡Muchas gracias!Desafíos para la Formación de Profesores
  34. 34. Referencias Bibliográficas• Ávalos, B. & Matus, C. (2010). La formación inicial docente en Chile desde unaóptica internacional. Informe Nacional del Estudio Internacional IEA TEDS-M.Santiago: Ministerio de Educación.• Cox, C., Meckes L. y Bascopé, M. (2010). La institucionalidad formadora deprofesores en Chile en la década del 2000: velocidad del mercado y parsimonia delas políticas. Pensamiento Educativo, 46-47, 205-245.• Belleï, C. & Valenzuela, (2010). ¿Están las condiciones para que la docencia sea unaprofesión de alto estatus en Chile? En S. Martinic y G. Elacqua (editores). ¿Fin deciclo? Cambios en la gobernanza del sistema educativo. Santiago: UNESCO-OREALC/ Pontificia Universidad Católica de Chile.• Ministerio de Educación (2009). Evaluación Diagnóstica Inicia. ResultadosAplicación 2009. Santiago: CPEIP.• Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform.Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.

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