La alegria de leer y escribir

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La alegria de leer y escribir

  1. 1. LA ALEGRIA DE LEER Y ESCRIBIR Martha Rodríguez María Victoria Parra C.
  2. 2. CONSTRUYENDO PROCESOS DE LENGUAJE SIGNIFICATIVO
  3. 3. LO ESENCIAL EN LOS PROCESOS DE LA LECTOESCRITURA ES LA MOTIVACION PROFUNDA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS, ENFATIZANDO QUE NO ES UN PROCESO DE MEMORIZACION DE NOMBRES, LETRAS O SILABAS, SINO QUE EN EL INTERVIENEN PROCESOS DE PENSAMIENTO, DESARROLLO PERCEPTIVO, ESQUEMA CORPORAL, MOTRICIDAD, LENGUAJE, SIMBOLIZACIÓN.
  4. 4. HABLAR ESCUHAR LEER ESCRIBIR COMUNICAR EXPRESARSE Niños lectores y escritores desde el Primer día de clase.
  5. 5. ¿QUÉ ES LEER? <ul><li>LEER NO ES DESCIFRAR, SINO CONSTRUIR SENTIDO A PARTIR DE SIGNOS GRAFICOS Y LOS ESQUEMAS DEL PENSAMIENTO. </li></ul>
  6. 6. ¿QUÉ ES ESCRIBIR? <ul><li>ESCRIBIR NO ES COPIAR, ES PRODUCIR SENTIDO POR MEDIO DE SIGNOS GRAFICOS Y DE LOS ESQUEMAS DE PENSAMIENTO DE QUIEN ESCRIBE. </li></ul>
  7. 7. M. E .N <ul><li>La propuesta de estándares del área de lengua castellana plantea “la concepción del lenguaje como una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.” </li></ul>
  8. 8. PARA EL GRADO OBLIGATORIO DE PREESCOLAR Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación: -Establece relaciones entre la realidad y los signos que la nombran en sus producciones textuales. -Evidencia la lengua como un instrumento de comunicación -Diferencia lenguaje icónico y no icónico. -Construcción progresiva de la noción del sistema lingüístico . Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos: -Comprensión: Comprende textos que se le narran y los relaciona con su entorno - Producción: Narra y recrea en otros lenguajes textos. Emplea la oralidad en su cotidianidad. Realiza secuencias explicativas. Crea y participa en diálogos.
  9. 9. APRENDIZAJE: Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Se logra cuando lo que se trata de aprender, se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende. Es decir con aspectos relevantes de su estructura cognitiva.
  10. 10. ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE CARACTERIZAN LA CONSTRUCCION DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1- Ideas previas o preconceptos 2- Conflicto cognitivo 3- Cambio Conceptual.
  11. 11. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CATEGORIAS 1- REPRESENTATIVA: Significado de los símbolos o de las palabras como representación simbólica. 2-CONCEPTUAL: Permite reconocer las características o atributos de un objeto. 3-PROPOSICIONAL: Implica aprender más allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.
  12. 12. FUNDAMENTOS TEORICOS EN LA CONSTRUCCION DE LA LENGUA ESCRITA HABERMAS : Propone una relación de convivencia, una interacción guiada por normas en la mediación simbólica del lenguaje. BRUNER: Concibe el espacio educativo como un gran foro que introduce al niño (a), en la cultura y los prepara para la vida en un espíritu dialógico de negociación y reconstrucción de significados. FREIRE: Educación dialogal -Interacción -Libertad -Crítica -Reflexión -Transformación -Vida
  13. 13. PIAGET, HOLLYDAY Y VIGOSTKY : plantean estrechas relaciones entre el lenguaje oral y escrito, el diálogo, la interacción y la comunicación. La Educación como diálogo construye un mundo social. Comprensión de cada etapa de desarrollo del niño(a) Características de las situaciones de aprendizaje
  14. 14. E. FERREIRO, A. TEBEROSKY Y J. JOLIBERT PENSAMIENTO INFANTIL Momentos de la evolución y su aproximación a este conocimiento como objeto partícular y social. -Hecho motivacional. -Hecho experiencial. -Un aspecto situacional. Desequilibrio Hipótesis
  15. 15. LEER EL MUNDO ANTES DE LEER GESTO La comunica ción a través Del gesto posee una tem poralidad limitada y cercanía OBJETO En la búsqueda de un medio para expresar ideas y sentimientos de forma menos limi tada por el tiempo y el espacio se emplearon los objetos DIBUJO El dibujo y las pin turas no constituyen un sistema de escri tura convencional. Solo son entendidos por quien los dibuja o por su familia o amigos que tuviesen noticia del hecho. SISTEMA ALFABETICO Llegó el momento en que la memoria no fue suficiente. Había tanto por contar que el hombre ideó una manera de recuperar el saber acumulado, supe rendo barreras de tiempo y espacio. Nació el sistema Alfabético. Expresión corporal. Conocerlo,explorarlo,recrearlo,utilizarlo para leer y escribir. Garabatos, pictogramas,ideogramas, bandas,etc Objetos, Relaciones Operaciones
  16. 16. PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA INMERSION EN UN MUNDO LETRADO CONOCIMIENTO DEL NOMBRE DE LAS LETRAS ANALISIS MORFEMICO O ESTRUCTURAL (unidades de significación) ANALISIS FONOLOGICO (sonido) FORMACION DE UN VOCABLO VISUAL
  17. 17. HIPOTESIS SOBRE LA ADQUISICION DE LA LENGUA ESCRITA HIPOTESIS DE BASE. Representación HIPOTESIS DE NOMBRE
  18. 18. HIPOTESIS DE CANTIDAD Y VARIEDAD: Se inicia la relación con el nombre de las cosas. a- Hipótesis de cantidad mínima y fija de caracteres: a 1 oi b- Hipótesis sobre la variedad de caracteres: para que se pueda leer una palabra tiene que tener distintas letras. oe1STOA eoisAE c- Hipótesis sobre la cantidad relacionado con el tamaño de las cosas: eoa ioeaaaeits
  19. 19. HIPOTESIS SILABICA: Comienza la fonetización de la escritura a- Hìpótesis silábica sin valor sonoro convencional: el niño coloca un carácter por cada sílaba , sin conocer aún el valor sonoro del grafismo. ia aeo OIEA b- Hipótesis silábica con un valor sonoro convencional: el niño coloca un carácter por cada sílaba, comienza a usar las letras según el sonido. ca mea mioa
  20. 20. HIPOTESIS SILABICA ALFABETICA Es una etapa de transición, en la cual el niño utiliza indiscriminadamente criterios: algunas veces un carácter es igual a una sílaba y otras veces un carácter es igual a un sonido. csa meta miposa
  21. 21. HIPOTESIS ALFABETICA EL NIÑO (A) YA PUEDE ESCRIBIR UN GRAFEMA POR CADA FONEMA. casa maleta mariposa
  22. 22. NIVEL 1 DISTINGUE TEXTO DE DIBUJO NO HAY CONTROL DEL SISTEMA DE VARIEDAD Y CANTIDAD MEZCLA FORMAS GRAFICAS COMBINADAS CON DIBUJOS COMIENZA A PROBLEMATIZAR LAS CARACTERISTICAS DE LA ESCRITURA PARA QUE SIGNIFIQUE EL NOMBRE DE UN OBJETO.
  23. 23. MANEJA UNA REORGANIZACION COGNITIVA PONE A PRUEBA LA HIPOTESIS DE TAMAÑO SE ENFRENTA AL PROBLEMA CREA DIFERENTES GRAFI CAS PARA SIGNIFICAR COSAS DISTINTAS MEJORA EL CONTROL DE CANTIDAD Y VARIEDAD. EXPLORA NUEVAS COMBI NACIONES. DIFERENCIA ENTRE ESCRI TURA QUE JUSTIFICA UNA INTERPRETACION DIFERENTE AUN NO HAY FONETIZACIÓN NO HAY RELACION SIGNO - SONIDO NIVEL 2
  24. 24. LLEGA A LA FONETIZACION DE LA REPRESENTACION ESCRITA APARECEN 3 HIPOTESIS SILABICA SILABICA-ALFABETICA ALFABETICA MANTIENE UN MAYOR CONTROL EN LAS HIPOTESIS DE CANTIDAD Y VARIEDAD PROBLEMATIZA ENTRE EL TODO Y SUS PARTES SE LLEGA A LA NECESIDAD DE SIMBOLIZAR A TRAVÉS DE REPRESENTACIONES GRAFICAS
  25. 25. ALGUNAS HERRAMIENTAS … <ul><li>El aula debe ser un mundo letrado. </li></ul><ul><li>-Realizar lecturas del entorno, ricas en contextos significativos. </li></ul><ul><li>-Organizar rincones de trabajo (centros de interés). </li></ul><ul><li>-Desarrollar proyectos pedagógicos de aula. </li></ul><ul><li>-Actividades lúdicas que propicien momentos de análisis del lenguaje oral y escrito. </li></ul><ul><li>-Realizar diariamente escrituras espontáneas. </li></ul><ul><li>-Utilizar los metarrelatos. </li></ul><ul><li>Los mundos imaginarios. </li></ul><ul><li>Y TODAS AQUELLAS QUE USTED COMO DOCENTE CREE, </li></ul><ul><li>DISFRUTE Y COMPARTA CON SUS ALUMNOS. </li></ul>
  26. 26. “ Vivimos inmersos en un océano de signos, al igual que el aire que respiramos, las palabras son vitales para nuestra existencia. Aún antes de que tomemos conciencia de su presencia, el lenguaje cruza nuestras vidas, nuestro cuerpo y nuestros gestos. Acompañemos a nuestros niños en este viaje fantástico, para descubrir el maravilloso mundo de las palabras.” Mabel Betancourt

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