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Diplomado de Televidencia Crítica - Modulo Dos: Televisión y Aprendizajes
 

Diplomado de Televidencia Crítica - Modulo Dos: Televisión y Aprendizajes

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(Autora: Marisol Moreno Angarita) ...

(Autora: Marisol Moreno Angarita)
Este segundo módulo se dedica a la apropiación de estrategias para comprender la interacción entre la educación y la televisión, a partir de un análisis de los conocimientos y los aprendizajes que ésta genera. A estas dos formas de conocer nos referiremos en adelante como saberes.
La televisión es, hoy por hoy, la nana electrónica que convoca a la familia a diversas actividades. Es una mediación de la realidad, no es el reflejo directo. De una parte brinda información, de otra sirve de entretenimiento, de la misma manera que posibilita diversos tipos de aprendizajes. Esta última bondad es el tema central del presente módulo.

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    Diplomado de Televidencia Crítica - Modulo Dos: Televisión y Aprendizajes Diplomado de Televidencia Crítica - Modulo Dos: Televisión y Aprendizajes Document Transcript

    • 1ModuloModulo3ModuloTelevisión y aprendizajes2Autora:MarisolMorenoAngarita
    • DIPLOMADO ENTELEVIDENCIA CRÍTICAContrato entre:Universidad Pedagógica Nacional y Red PaPazen el marco del convenio UPN - CNTVBogotá D.C.
    • DIPLOMADO EN TELEVIDENCIA CRÍTICA, Módulo 2TELEVISIÓN Y APRENDIZAJESContrato entre: Universidad Pedagógica Nacional y Red PaPazen el marco del convenio UPN - CNTV Bogotá D.C., julio 2007Autora: Marisol Moreno Angarita Participantes en el proyecto: Por la Corporación Colombiana de Padres y Madres Red PaPaz: Carolina Pineros Ospina - Directora Red PaPaz. Ana Maria Lamus Suárez - Gerente del proyecto. Marisol Moreno Angarita Líder especialista - Autora módulos 2 y 3. Raúl Piamonte Peña - Autor módulos 1 y 3. Javier Moreno Angarita - Especialista en audiovisuales. Fabiola Cortés Diaz - Asistente general del proyecto. Freddy Ernesto Velandia León - Asesor estrategias módulos 1 y 2. Ligia Consuelo Macias Acuña - Documentalista estado del arte. Por la Universidad Pedagógica Nacional UPN: Oscar Armando Ibarra Russi - Rector Norma Martínez - División de Extensión. Sandra Naranjo - Lector módulo 2. Por la Comisión Nacional De Televisión CNTV Ricardo Galán Osma Presidente Comisión Nacional de Televisión Eduardo Noriega de la Hoz Comisionado Francisco Osuna C. Asesor Juan Carlos Garzón Barreto. Asesor Maria Mercedes Turbay - Jefe Oficina de Canales y Calidad del ServicioLectores: Maria Mercedes de Brigard, Carolina Piñeros Ospina.Corrección de estilo: Patricia Rey RomeroEditor: Red PaPaz Cr. 15 No. 106 - 32 Of. 603 Tel.: 619 1832 - 619 1834 www.redpapaz.orgDiseño: www.enriquefranco.comArmada electrónica: Diseño Editorial Comunicaciones. Edward J. Guerrero ChinomeISBN: 978-958-98471-2-1
    • MÓDULO 2TELEVISIÓNY APRENDIZAJESAutora: Marisol Moreno Angarita
    •  Diplomado detelevidencia criticaCONTENIDOPRESENTACIÓN: Televisión y aprendizajesUNIDAD UNO - ¿QUIÉN SOY YO COMO TELEVIDENTE?Prácticas de televidencia crítica ¿Quién soy como televidente? ¿Qué piensan acerca de la televisión que ven los niños, niñas y jóvenes que conozco?Lista de Chequeo Opino sobre la TVUNIDAD DOS – LOS SABERES QUE CIRCULAN EN LA TELEVISIÓNEl saber comunicativoPrácticas de televidencia crítica La maravilla de los años maravillosos ¿Vieron todos los niños“el mismo”programa?El saber afectivoPrácticas de televidencia crítica ¡A mi no me va a pasar! La tele como fábrica de emociones. ¿Quién dirige la fábrica?Lista de Chequeo Recomendaciones FEDEPADRESEl saber corporalPrácticas de televidencia crítica ¿Qué significa ser rebelde? Sin esas no hay paraísoLista de Chequeo Cambio extremoEl saber temporalPrácticas de televidencia crítica Modos de comunicación y vida cotidiana Compartir velocidades
    • TElevisión y aprendizajesUNIDAD TRES - ¿TODO LO QUE SALE EN TELEVISIÓN, SIRVE PARA APRENDER?El uso didáctico de la televisiónPrácticas de televidencia crítica Modelos pedagógicos El modelo de Plaza SésamoLa televisión brinda información que aumenta significativamente el aprendizajePrácticas de televidencia crítica Vida de Gabriel García MárquezLista de Chequeo El jugadorLa televisión como eduentretenimientoPrácticas de televidencia crítica Sugerencias para ver televisión en la escuelaLa educación para los mediosUNIDAD CUATRO – ¿CUÁLES SON ALGUNAS DE LAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVASQUE DAN CUENTA DE LOS POTENCIALES FORMATIVOS DE LA TELEVISIÓN?Prácticas de televidencia crítica Dilema moral - Francisco el MatemáticoBIBLIOGRAFIAGLOSARIOLISTADO DE FIGURASLISTADO DE TABLASTOMA MULTIPLEConexiones con DVD Videoclips de referencia Videoclips de apoyoConexiones con el CDRLecturas complementarias
    •  Diplomado detelevidencia criticaFigura 1. Niña viendo televisión.
    • TElevisión y aprendizajesPRESENTACIÓNTelevisión y aprendizajes “El verdadero poder de la televisión reside en configu-rar y proyectar imaginarios colectivos: esa mezcla derepresentaciones e imágenes desde las que vivimos ysoñamos, nos agrupamos y nos identificamos. Y esova mucho más allá de lo medible en horas que pasa-mos frente al televisor y de los programas que efec-tivamente vemos. No se trata de que la cantidad detiempo dedicada a los programas mas frecuentadosno cuente. Lo que planteamos es que el peso políticoy cultural de la televisión –como el de cualquier otromedio- solo puede ser evaluado en términos de lamediación social que logran sus imágenes. Y esa ca-pacidad de mediación proviene menos del desarrollotecnológico del medio o de la modernización de susformatos que del modo como la sociedad se mira enese medio: de lo que de él espera y de lo que le pide”(Martín Barbero, 1997).A cincuenta años de su inserción social, la televisión sigue siendo enel siglo XXI el fenómeno técnico-mediático cultural más importan-te para las mayorías que habitan los países latinoamericanos. Es un“paradigma comunicacional”, todo un sistema audiovisual, educativoy cultural, que incide diferencialmente en los usos del tiempo y losespacios de millones de latinoamericanos.Este segundo módulo se dedica a la apropiación de estrategias paracomprender la interacción entre la educación y la televisión, a par-tir de un análisis de los conocimientos y los aprendizajes que éstagenera. A estas dos formas de conocer nos referiremos en adelantecomo saberes.La televisión es, hoy por hoy, la nana electrónica que convoca a lafamilia a diversas actividades. Es una mediación de la realidad, noes el reflejo directo. De una parte brinda información, de otra sir-ve de entretenimiento, de la misma manera que posibilita diversostipos de aprendizajes. Esta última bondad es el tema central delpresente módulo.
    • 10 Diplomado detelevidencia criticaA continuación trabajaremos cuatro unidades que nos permitiráncomprender las interacciones entre la televisión y la educación. La pri-mera unidad responde a la pregunta, ¿Quién soy yo como televidente?Las siguientes cuatro unidades se interesan por los saberes que circu-lan en la televisión: el comunicativo, el afectivo, el corporal y el tempo-ral. La última unidad se dedica a presentar experiencias significativasque dan cuenta de los potenciales formativos de la televisión.¿Cuáles son las interacciones entre los televidentes, lossaberes y los aprendizajes televisivos?A partir de esta aclaración se busca problematizar esta interaccióndesde una perspectiva de desarrollo humano integral, como lo plan-tea, entre otras, laTeoría de las Múltiples Inteligencias (Gardner, 2001);es decir, un ser humano inteligente que tiene diversos dominios quele permiten resolver problemas de distinta naturaleza, en virtud desus habilidades para recibir, procesar y producir información de dis-tinto tipo. De esta forma, concebimos un ser humano que resuelveproblemas de naturaleza lingüística, matemática, musical, espacial,corporal, interpersonal e intrapersonal.Este ser humano se socializa en la familia, en el colegio, en el trabajo,y en su entorno de redes sociales. Así, de antemano debemos dejarclaro que no se le puede atribuir a la televisión una influencia deter-minante en la educación de los niños, niñas y jóvenes, al punto dedecir que “todos los problemas de la infancia y la adolescencia sonculpa de la televisión”, tampoco podemos asumirla como un simplesistema de información masiva.Ni lo uno, ni lo otro. Deseamos, a lo largo de este módulo, matizarel impacto de la televisión sobre los televidentes, particularmentelos infantiles y juveniles y resaltar sus atributos potenciales para losaprendizajes sociales, de forma tal que la hagamos aliada y genere-mos formas de resistencia social frente a unos contenidos que pode-mos calificar de negativos, y que son al parecer, los más frecuentesen la pantalla.Los seres humanos interactuamos unos con otros y en esta red deintercambios afectamos a otros y somos afectados. La televisión nosafecta, como nos afecta el entorno familiar, el proyecto educativo insti-tucional en el que participamos, las reglas de convivencia, entre otros.De lo que se trata aquí es de dar dimensión a la influencia de la televi-sión como formadora, y, en tanto tal, como determinante de la calidadde vida digna de nuestras familias y comunidades colombianas.Así como reaccionamos frente a injusticias, atropellos, incumplimien-tos,tambiénasumimosresponsabilidades,compromisos,deberes;conla televisión debe pasar lo mismo: es uno más de nuestros ámbitos departicipación social. No importa que para unos asuntos, como el de larecepción televisiva, ésta sea de naturaleza privada, mientras que paraotros, sea de naturaleza pública, en tanto que servicio público.
    • TElevisión 11y aprendizajesQuerámoslo reconocer o no, la televisión forma parte de la canastafamiliar, es un objeto privilegiado del hogar, consume gran partede nuestro tiempo familiar e incide sobre los modos de alimentar-nos, vestirnos, pensar y actuar. ¿Será que todos estos argumentos nosobligan a reflexionar sobre ella, conocerla más a fondo y pensar en in-tervenirla?Mucho se ha dicho, escrito, analizado e investigado a favor y en con-tra de la televisión. En este módulo queremos privilegiar tres ideas:una, que la televisión tiene un alto potencial educativo; dos, que loscontenidos que educan en la televisión no son exclusivamente loshechos para tales fines: tres, que la televisión puede ser una impor-tante aliada para los procesos de aprendizaje social e inclusión de ladiversidad, que tanto preocupa en nuestro país.Además de informar y divertir, también sirve para aprender. ¿De quéaprendizaje estamos hablando? ¿Qué es lo que se aprende? ¿Cuándoy con qué efectos? son algunas de las preguntas que nos planteamosen este módulo y que nos invitan a profundizar en el tema de la tele-visión y el aprendizaje.En síntesis, la televisión por sí misma no es un determinante socialtotal, sino que entra a interactuar, mediar y matizar todo“lo otro”quenos acontece en la cotidianidad. A mayor ambiente social enrique-cido, menor impacto negativo de los contenidos televisivos inade-cuados. A mayor estructura de valores y conciencia ciudadana de lasfamilias, mejor calidad y contenidos televisivos. A mayor acompaña-miento familiar, mayor aprovechamiento de los contenidos televisi-vos propositivos. En nosotros los televidentes ¡está la diferencia!Figura 2.Las series de la televisión actual.www.e-faro.info/Imagenes/CHISTES/WChmes02/Acu
    • 12 Diplomado detelevidencia critica1Unidad¿QUIÉN SOY YO COMO TELEVIDENTE?Esta unidad busca caracterizar a los participantescomo televidentes. Como punto de partida es ne-cesario reconocernos en nuestras prácticas cotidia-nas de televidencia, para reflexionar posteriormen-te desde la perspectiva de televidencia crítica.El diccionario nos define al televidente como “Lapersona que contempla las imágenes transmitidaspor televisión”. La Real Academia de la Lengua de-fine este término como “persona que ve la televi-sión”.También se usan otras denominaciones comoreceptor y tele-espectador.
    • TElevisión 13y aprendizajes¿QUIÉN SOYYO COMOTELEVIDENTE?Para el caso de los niños, niñas y jóvenes, López de la Roche y otros(2000), asumen la audiencia infantil como un grupo segmentado,destinatario especial de las industrias culturales, de los sistemas demedios transnacionales y locales y de la publicidad, y la replanteancomo un conjunto de niños diferenciados culturalmente, que enta-bla relaciones diversas tanto con los medios como con sus productos(2000:26).1En este sentido, y retomando a Jesús Martín Barbero, asu-mimos que en el proceso de recepción televisiva existen múltiplesmediaciones, superando la noción efectista de causa-efecto, la cualprimó por muchos años en las explicaciones de impactos televisivos.La llegada de la televisión a los hogares colombianos ocurrió el 13de junio de 1954. Como vimos en el módulo anterior, a partir de estemomento se empezaron a generar cambios en los ambientes de loshogares, las estrategias de publicidad, la actividad política, las pautasde crianza y el vocabulario cotidiano, por nombrar solo algunas de lasrealidades asociadas al mundo televisivo.El televisor se convirtió en objeto central decorativo del hogar y llenólas actividades que se realizaban en las salas de las casas. Desplazó alos juegos de mesa, las conversaciones informales y las tertulias devecinos. Trajo consigo la recepción de programas en familia, bajo laorientación del padre, madre o cabeza de hogar, quien en un princi-pio decidía sobre el consumo televisivo.La televisión también impactó el mundo del trabajo, en tanto que secomenzaron a desarrollar cursos por televisión, la enseñanza a dis-tancia y las capacitaciones masivas en temas de interés general.A diferencia de la positiva recepción de la televisión en los hogares yen el ámbito laboral, el sistema educativo en su conjunto se mostrómuy temeroso frente a esta invasión simbólica. La “comida simbólica”,-como se denomina a los contenidos televisivos-, llegó para quedarse.También los sectores religiosos presentaron preocupación frente a lacaja mágica que permitía mostrar más de lo que se acostumbrabasocialmente, en materia de moda, viajes, ideas, comidas, publicidad,y especialmente, información.La televisión y sus contenidos han generado reacciones favorablesy procesos de resistencia, que van desde la introducción masiva deaparatos de televisión en las escuelas, hasta campañas de moviliza-ción social en contra de ella. A favor y en contra, tenemos organiza-ciones, grupos de investigación y sectores de la sociedad. Antes deavanzar, debemos reconocer nuestra posición como miembros de lasociedad, frente a la televisión en tanto que es un servicio público.1 López de la Roche,M.(2000).Los niños como audiencias.Investigación sobrerecepción de medios.Proyecto de Comunicación para la infancia.ICBF.Universidaddel Valle.Bogotá:Colombia.
    • 14 Diplomado detelevidencia criticaCon este propósito en mente, vamos a realizar un sencillo sondeoque nos brindará información especializada en esta materia, en lorelacionado con nuestro equipamiento, la frecuencia, las preferen-cias, los hábitos y las expectativas que tenemos como televidentescolombianos.Prácticas de televidencia críticaPráctica 1¿Quién soycomo televidente?Los invitamos a realizar el siguiente ejercicio de auto-observación denuestro comportamiento frente al televisor. Les sugerimos que pri-mero escriban las respuestas a todo lo que conocemos. Con segu-ridad notaremos que hay elementos desconocidos y dudas sobre eltiempo que duramos, incluso sobre nuestras preferencias y gustos. Esimportante descubrir estos aspectos porque así podremos determi-nar nuestra actitud como televidentes.a. EquipamientoOrdene los siguientes equipos de acuerdo con cuánto le gustan ocuánto los usa:• VHS• DVD• Televisor• Radio• InternetEl que más me gusta El que más usoMe gusta Lo uso con mucha frecuenciaMe es indiferente A veces lo usoEl que menos me gusta Casi nunca lo usoLista de ChequeoPrácticaVideo ClipPLANTILLAMODELO
    • TElevisión 15y aprendizajesSobre el servicio de televisión, escribo mis preferencias actuales:• Con una empresa prestadora de servicios de televi-sión por suscripción:• Canal televisivo (de señal abierta) que consume conmayor frecuencia:• Canal televisivo comunitario que consume con ma-yor frecuencia:• Canal temático que observo con mayor frecuencia:b. FrecuenciaEs importante mirar en detalle la atención que le dedicamos a la te-levisión según el día o la hora. A esto lo llamamos frecuencia. En elcuadro siguiente vamos a registrar el número de horas que creemosque dedicamos a ver televisión:En la siguiente tabla vamos a registrar el número de horas que real-mente dedicamos a ver televisión en la semana:Número de horas que dedicamos a ver televisiónDÍA En las mañanas En las tardes En las nochesLunesMartesMiércolesJuevesViernesSábadoDomingoNúmero de horas que dedicamos a ver televisiónDÍA En las mañanas En las tardes En las nochesLunesMartesMiércolesJuevesViernesSábadoDomingoPLANTILLAMODELOPLANTILLAMODELO
    • 16 Diplomado detelevidencia criticac. PreferenciasEn este momento vamos a escribir los tres canales y los tres progra-mas de televisión que vemos con mayor frecuencia.Canales preferidos Programa preferido HorarioEn la siguiente tabla vamos a registrar nuestras preferencias segúnlos diferentes géneros televisivos:Género Novelas Seriados Noticieros Musicales Deportivos CulturalesNombre delprogramad. HábitosCuando observamos en detalle nuestros comportamientos como te-levidentes encontramos ciertos hábitos. ¿Cómo actuamos frente altelevisor? Seleccione la respuesta que más describe estos hábitos:Siempre Casi siempreAlgunasVecesPocasVecesNuncaComento el programa queestoy viendoMe identifico con los per-sonajesVoy cambiando de canalestodo el tiempoCambio el canal durante loscomercialesReviso la programaciónpara seleccionar lo que veréRecomiendo algunos pro-gramasPrefiero estaracompañadoPLANTILLAMODELOPLANTILLAMODELOPLANTILLAMODELO
    • TElevisión 17y aprendizajes¿Con quién veo televisión?Siempre Casi siempreAlgunasVecesPocasVecesNuncaSoloAcompañado con familiaresAcompañado con amigos/conocidosOtros. ¿Cuáles?Siempre Casi siempre AlgunasVecesPocasVecesNuncaVemos los programasen silencioYo les hablo acerca de loque estamos viendoEllos me hacen comenta-rios acerca de lo que estánviendoCuando veo televisión en compañía de hijos/hijas, hermanos meno-res u otros niños/niñas presentes:¿Quién maneja el control del televisor?Siempre Casi siempreAlgunasVecesPocasVecesNuncaYoMi padre/madre/abuelaMis hijosOtros. ¿Cuáles?PLANTILLAMODELOPLANTILLAMODELOPLANTILLAMODELO
    • 18 Diplomado detelevidencia criticaSiempre Casi siempreAlgunasVecesPocasVecesNuncaConsulto lo que van a emitir yprogramo mis actividades parano perderme el programa quequiero ver.Enciendo el televisor y voy pa-sando canales hasta encontraralgo que me guste o me llamela atención.Enciendo el televisor en la horay día que dan mis programasfavoritos.Veo muy poca televisión o solocuando aparece un contenidoque tiene que ver conmigo.Cuando empiezan los comer-ciales cambio de canal o mededico a otras actividades.Veo televisión y me quedo dor-mido.Veo televisión y grabo progra-mas que me parecen interesan-tes o que me pueden servir.Con respecto a lo que programan en televisión:e. Expectativas acerca de la televisión• Escriba un breve texto respondiendo a la siguientepregunta: ¿Qué le pediría a la televisión colombiana?Práctica 2¿Qué piensan los niños, niñas y jóvenesque conozco, acerca de la televisión que ven?Después de ubicarnos frente a la televisión y lo que éstasignifica para cada uno de nosotros, ya sea en nuestro rolde padres o docentes, debemos completar la reflexióncon una mirada a lo que nuestros hijos, hijas, jóvenes yadolescentes piensan frente a la televisión.Conversemosconellosacercadelosgustos,preferencias,hábitos y frecuencias de consumo televisivo. El defensordel televidente de Canal Capital preguntó a algunos ni-ños acerca de la televisión. Veamos qué opinaron.PLANTILLAMODELOLista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • TElevisión 19y aprendizajesVideoclip 2.1: Los niños opinan sobre la televisión.¿Coinciden estas opiniones con las de los niños, niñas y jóvenes queconozco? Se dice que la televidencia es una práctica solitaria, en co-munidad; sin embargo, los estudios etnográficos nos han arrojadodatos muy interesantes sobre lo que sucede cuando las personas ventelevisión, en particular los niños, niñas y jóvenes.La pantalla es la mejor fuente de distracción para los niños y a ve-ces es vista como una fórmula para los padres agotados, como seha reportado en diversas encuestas. El niño ve televisión porque, enmuchos casos, no tiene ninguna otra opción. Le es ofrecida por lospadres y reforzada por el entorno que fomenta su consumo. No esgratuito afirmar que en algunos casos, es la única compañía del niñoy se convierte en su niñera.No obstante lo anterior, cuando se le pregunta a los niños acerca desus actividades preferentes en su tiempo libre, el 75% prefiere salir ajugar, frente al 25% que prefiere ver televisión.PrácticaVideo ClipFigura 3. Los principes de la tele. www.chessbase.com.
    • 20 Diplomado detelevidencia criticaPanfleto contra la televisiónAdaptado de Rincón, Omar (1999).“Moviendo el tedio”Revise el listado y al frente de cada enunciado anote suscomentarios:• La televisión crea comportamientos violentos en niñosy jóvenes.• La televisión es una caja boba, idiotiza y no dice nada.• La televisión es pura imagen plana, cero profundidad.• La televisión roba el alma y el corazón de las personas que laencienden.• La televisión insensibiliza socialmente.• La televisión es diversión hasta morir.• La televisión tiene a la gente prisionera en sus hogares, yanadie sale.• La televisión es una niñera maléfica, dañina, manipuladora.• Lo mejor que se puede hacer con la televisión es apagarla.• La televisión premia la vulgaridad, el mal gusto y laramplonería.• La televisión es basura cultural, supone mentes esclavizadase inyecta antivalores.• La televisión impide la reflexión, evita la realidad y celebra laapariencia.• La televisión hace significante el sinsentido.• En la televisión es imposible ser inteligente.• La televisión es comerciales rellenos de programas.Lista de chequeoOpino sobre laTVExisten opiniones divididas frente al valor, las características y el im-pacto de la televisión sobre la sociedad en su conjunto y los niños,niñas y jóvenes en particular. Quienes la apoyan reclaman su rol de-cisivo en la vida moderna, como parte de la canasta familiar; quienesla critican la consideran una amenaza, un peligro latente y la causaprincipal de muchos de los problemas de las sociedades contempo-ráneas. ¿Qué postura vamos a tomar?Cada persona debe responder esta pregunta con responsabilidad. Acontinuación revisaremos algunos de los argumentos que animan eldebate, para que, cualquiera sea su postura final, esté informado, des-de diferentes puntos de vista.Lista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • TElevisión 21y aprendizajesRealice el mismoejercicio con elsiguiente documento.Reflexione sobre lasdos posturas:Los Diez Mandamientos de laTelevisiónTomado de Moses Znaimer, creador del canal urbano,City TV en Toronto.• La televisión es el triunfo de la imagen sobre el mundo de la imprenta.• La imprenta creó el analfabetismo, la televisión es democrática. Todo elmundo llega a ella.• La verdadera naturaleza de la televisión es un flujo permanente y no losprogramas en sí mismos. La televisión es un proceso y no una conclusión.• Cuanto más se globaliza el mundo de la televisión, más aumenta la demandalocal de programación.• La mejor televisión es la que cuenta hoy, lo que sucedió con la gente y surealidad.• La televisión habla más acerca de la gente con sus historias, que de lashistorias en sí mismas.• En el pasado, la principal operación de la televisión era la política, en el futuroserá ella misma.• La televisión crea consenso sujeto a cambios inmediatos.• Nunca hubo una audiencia masiva, excepto la compulsiva.• La televisión no es un problema que hay que manejar, sino un instrumentoque se debe saber interpretar.Znaimer, M.(1998, noviembre 29. Los diez Mandamientos de la televisión. El tiempo.)Videoclip 2.2: Niño viendo televisión.Sobre el tema del acompañamiento a la hora de ver televisión, cual-quiera que sea la postura que se privilegie, queremos dejar claronuestra propuesta: debemos ver televisión juntos, en familia, comocomunidad de televidentes.Evidentemente el concepto de “acompañamiento” es un tema com-plejo, en tanto que va más allá de la presencia física de los padresy transciende la creencia ingenua de que se debe acompañar física-mente todo el tiempo. Debemos ampliar este concepto de acompa-ñamiento a instancias sociales que vigilen y supervisen que el en-torno simbólico que rodea a nuestros menores sea el menos lesivoposible.El hecho físico de que a partir de los tres años un bebé sano estácapacitado biológicamente para mantener una postura frente a untelevisor, no significa que pueda manejar sus contenidos. Es similarel caso a la Internet. El hecho de que un infante pueda dominar elratón del computador y navegar y surfear en la Internet, no significaque pueda dominar todos los contenidos y experiencias que ésta lepueda brindar.Así, para replantear el acompañamiento que demandan nuestros hi-jos e hijas, vale la pena que profundicemos en lo que sucede al in-terior de la televisión, particularmente de los contenidos televisivos.¿Cuáles son los saberes que circulan en la televisión?
    • 22 Diplomado detelevidencia critica2UnidadLos saberes que circulan en la televisiónHoy por hoy, existe consenso entre los estudio-sos de la televisión en torno al reconocimientode múltiples y diversos saberes involucrados enel acto de ver televisión (Guillermo Orozco, JesúsMartín Barbero, Arlindo Machado, Omar Rincón,Joan Ferrés). Por esto, es importante comenzarpor reconocer, en detalle, lo que circula en la te-levisión, desde la perspectiva de los contenidos,haciendo consciente que los primeros saberesque circulan son los explícitamente cognitivos,es decir, aquellos referidos a conocimientos for-males, tanto científicos como de la vida social. Nonos detendremos en este tipo de saberes, porqueconsideramos que son los más reconocidos, tra-bajados y analizados. Se desea en este apartadorevisar los otros saberes que también circulan porla televisión, tanto en sus programas como en loscontenidos publicitarios. Haremos énfasis en losotros saberes: a) comunicativos, b) afectivos, c)corporales y d) temporales. De antemano aclara-mos que no son los únicos, pero si los que hemosseleccionado debido a su impacto sobre la forma-ción integral de nuestros niños, niñas y jóvenes.
    • TElevisión 23y aprendizajesAplicando sus planteamientos a la relación entre televisión y educa-ción, podríamos concluir que:• Cada ser humano tiene una combinación única depotenciales para el aprendizaje. Éste es el desafíoeducativo fundamental. Podemos ignorar estas di-ferencias y suponer que todos nuestros potencia-les son iguales. O podemos tomar las diferencias yexplotarlas.• Lospotencialesseconstruyensocialmentemediantela exposición de los niños, niñas y jóvenes a los dis-tintos ambientes sociales, entre estos la televisión.Para profundizar en los diversos saberes que circulan en la vida coti-diana, retomamos a Howard Gardner, investigador norteamericano,reconocido por su teoría sobre la concepción de la inteligencia desdeuna perspectiva sociocultural, donde define dominios inteligentes enlos cuales los sujetos deben resolver problemas y construir produc-tos. Este autor identificó ocho dominios inteligentes (lingüístico, lógi-co matemático, espacial, corporal, ecológico, musical, interpersonal eintrapersonal) los cuales pueden ser vistos también como lenguajes,como escenarios, como campos de desempeño.Figura 4.Agotamiento televisivo.bambino.blogia.com/upload/television.jpg
    • 24 Diplomado detelevidencia critica• Desafortunadamente muchos aprendizajes se hanhomogeneizado, promoviendo que todos los niñosaprendan los mismos contenidos, al mismo tiempo,de igual manera, con los mismos resultados, desco-nociendo sus diferencias y contextos.• Cada vez se hace más necesario personalizar losaprendizajes, reconocer a los niños, niñas y jóvenesen sus particularidades.• El propósito de la educación es lograr que las per-sonas quieran hacer lo que deben hacer y comolo señala Gardner, bajo ciertos criterios de verdad,bondad y belleza2.Así, podemos concluir que todos podemos aprender y la televisiónnos posibilita un sinnúmero de aprendizajes diversos, basados en dis-tintos saberes. Profundicemos en los saberes que circulan en ella.Videoclip 2.3: Enya.El saber comunicativo de la televisiónSiempre se ha dicho que un programa es exitoso porque“atrapa”a laaudiencia. ¿Qué significa atrapar?Podría pensarse que una de las múltiples razones por las cuales untelevidente se “engancha” con un programa tiene que ver con la his-toria que narra, con la capacidad de historiar, es decir, de poner enrelación unos sujetos, unos intereses, unas situaciones y unos aconte-cimientos que desencadenan consecuencias.Retomando a Cuervo y Flórez, 2005,“cuando un niño empieza a cons-truir su modelo del mundo con lenguaje, es el adulto- conocedor-acompañante quien le confirma o le rechaza su hipótesis acerca desu interpretación de la realidad. Se establece un diálogo que le vapermitiendo, gradualmente, al niño clarificar, reelaborar y apoyar supensamiento. Esto ya había sido descrito como la construcción cola-borativa del conocimiento.A través de este diálogo, eventualmente, se llega al pensamiento re-flexivo; es decir, el niño va adquiriendo su capacidad de reformular supropio pensamiento, usando siempre su lenguaje. Para que un niñoaprenda a usar el lenguaje, tiene que aprender a conversar, lo cualimplica aprender a ser oyente y aprender a ser hablante.Al principio, el adulto, quien ya es conversador, hace todo lo posi-ble por ayudar al niño a “coger el turno en la conversación”. Comolo plantea Owens (2003), el adulto cumple con una función que re-quiere mucha habilidad. Sincronizar sus contribuciones con las del2 Ver Gardner,Howard.Genética e inteligencia (2001).Documento digital.Lista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • TElevisión 25y aprendizajesniño y la niña. Inicialmente, un infante y un adulto conversan, pero nohablan de nada, o sea, no hay tema (tópico), no hay contenido. Estees el juego de la comunicación. Gradualmente empiezan a hablar deobjetos y eventos del mundo. (Flórez, y otros. 2005).Esa gradualidad está también determinada por la televisión; estáconfirmado que los niños adquieren vocabulario, estructuras grama-ticales, patrones de conversación, entre otros, que son atribuidos, enmuchos casos a la exposición a este medio. (Singer, 2001).En edades tempranas, los niños experimentan estos procesos conquienes los acompañan, ya sean sus padres o cuidadores, y van cons-truyendo patrones de de acuerdo a la imitación de patrones de con-ducta de los adultos, simultáneamente con los medios de comunica-ción. Para el caso de la televisión este se convierte en un referenteobligado, que lo introduce a ese mundo, donde las cosas ocurrende ciertas maneras. Los primeros relatos que atrapan a los niños sonlos publicitarios, dado que su duración, musicalidad y formato son defácil apropiación y recordación.Un niño ve un programa y después hace un co-relato, desde su com-prensión del mundo- incluyendo sus percepciones, valoraciones yjuicios. Inicialmente, no diferencia realidad de ficción, pero, poco apoco, va comparando lo que sucede en la tele, con lo que le sucede aél y va decantando esos relatos.Adicionalmente, como plantea Cuervo y Flórez (2005) historiar es unode los medios fundamentales para que los seres humanos adquierancontrol sobre el mundo que los rodea. Es un acto primario de la mente.En sus comienzos, el historiar no es una actividad consciente y delibera-da, sino la forma en la que la mente misma trabaja (Wells, 1986). Poste-riormente, sin embargo esta actividad empieza a hacerse consciente.A los dos años, para narrar una historia, se hace necesario seleccio-nar y ordenar los elementos que se relacionan en el relato. Esta ta-rea demanda acciones cognitivas y lingüísticas que se van refinandoprogresivamente con la edad y con la ayuda de un adulto. El impulsointuitivo lleva a los niños a amarrar eventos y construir estructuras na-rrativas. Si sus intentos son exitosos desearán continuar avanzando.A los 4 o 5 años, los niños son capaces de manejar la narración por ellosmismos, aunque las relaciones causales se dejan frecuentemente im-plícitas en el uso por todas partes de“y”,“o”y“entonces”. En esta edad secomienza a ver otra dimensión de las historias, a través de la forma dejuego dramático o imaginativo, que en muchos casos es alimentado,impulsado, fortalecido por los programas televisivos. Aquí, la funciónde la narrativa no es reflexiva -sino más bien un marco que guiará la ac-ción subsecuente y la hará comprensible a los otros participantes paratodos poder coordinar sus acciones. (Cuervo y Flórez, 2005:32).A medida que cada niño contribuye desde su propio mundo imagina-rio, surge una línea narrativa, conjuntamente construida, que le per-mitirá integrar esos mundos en una forma colaborativa y manejar los
    • 26 Diplomado detelevidencia criticaconflictos interpersonales que a menudo surgen en el curso del jue-go. Pero, ante todo, historiar es la manera fundamental de enfrentarnuevas experiencias. El mejor camino hacia comprender la nuevas,tanto durante el desarrollo como cada vez que se quiere entenderalgo nuevo, es plantearse el asunto a través de historias, las propias olas de otras personas. Las historias proveen la ruta principal hacia elentendimiento. (Cuervo y Flórez, 2005: 32).En este sentido es fundamental poder acompañar el desarrollo delhistoriar y hacer de la televisión una aliada. La televisión en su dimen-sión de ecosistema comunicativo, como se mencionó en el móduloanterior, provoca múltiples modos de comunicación y uno de los pri-meros privilegiados es la conversación. Por eso, siempre la televisiónes algo atractivo, provocador para los niños, niñas y jóvenes desdeedades tempranas. La televisión motiva a conversar.Este potencial comunicativo de la televisión es el que podría promo-ver procesos de reconocimiento de la diferencia, de la diversidad,del punto de vista distinto, que faciliten y promuevan el desarrollode habilidades de comunicación asertivas que conduzcan a la nego-ciación de significados, de acuerdos, de consensos. En un país comoColombia, ¿no es este un escenario requerido para impulsar procesosde convivencia social pacífica y superación del conflicto por la vía dela argumentación?Prácticas de televidencia críticaPráctica 1Videoclip 2.4: Los años maravillosos.Las voces interiores nos ayudan a mirar lo que acontece en la vidade un preadolescente. La serie“Los años maravillosos”marcó un hitosin precedentes en la historia de la televisión y “enganchó” a toda lafamilia. Después de analizar los segmentos presentados, veamos enque consistió su fórmula audiovisual. Enumere tres elementos que asu juicio constituyeron el éxito de la serie.Un ejercicio interesante es revisar varios programas y encontrar enellos narrativas diferentes. Podemos, por ejemplo, describir lo queacontece durante un noticiero, durante una transmisión deportiva yuna telenovela o seriado. Incluso podríamos comparar las narracio-nes, no de programas, sino de canales: un canal deportivo, uno fami-liar, uno de entretenimiento, otro infantil, etcétera.La maravillade los años maravillososLista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • TElevisión 27y aprendizajesPráctica 2El siguiente ejercicio nos pide observar lo que acontece con los niñosy niñas pequeñas frente a un mismo programa de televisión, -prefe-riblemente una película o seriado- para advertir las distintas manerascomo relatan lo observado. Debemos asegurarnos de que todos veanel mismo programa, el mismo día, y si fuese posible que lo haganjuntos (esto último no es indispensable).Después de ver televisión, pregunte a los niños y niñas acerca del pro-grama que vieron.Al comparar los ‘relatos’ de los niños y niñas encontraremos grandesdiferencias. En qué aspectos difieren los relatos de unos niños o niñasde los otros relatos:• En la perspectiva del relato (yo-él-nosotros).• En el énfasis en ciertos protagonistas (protagonis-ta-antagonista-ayudantes del héroe-ayudantes delantagonista).• En ceñirse más a los acontecimientos.• En ceñirse más a las opiniones.• En relacionar lo visto con otros hechos propios oajenos acontecidos.• Otros aspectos distintos a los anteriores.Reflexión final: ¿Vieron todos los niños“el mismo”programa?El saber afectivo de la televisión: afectos y emocionesLos seres humanos tenemos determinados comportamientos y éstosse presentan en la televisión de forma tal que los televidentes los re-conocen, se identifican o los rechazan. Siempre producen una reac-ción en quién los ve. El amor, el odio, el afecto, la ira, la ternura, sonre-presentados en programas televisivos enfatizando en distintospuntos de vista que nos obligan a sentir lo que el contenido televi-sivo desea.También el discurso publicitario se ha desarrollado bajo este supues-to, que va desde los manejos efectistas extremos que muestran si-tuaciones grotescas y desagradables, hasta aquellas que plantean re-¿Vieron todos los niños“el mismo”programa?Lista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • 28 Diplomado detelevidencia criticaflexiones más elaboradas dentro de parámetros de mercadeo social.De cualquier manera, el lenguaje televisivo busca establecer contac-to, impactar, motivar y cautivar al televidente.Valerio Fuenzalida, chileno, investigador y productor de televisión,nos cuenta que una de las fórmulas exitosas de la televisión chilena,del canal educativo, se basó en reconocer las necesidades afectivasde las distintas audiencias y sobre estas construir las parrillas de laprogramación televisiva. El texto que aparece a continuación nos ex-plica su argumento:Franjas deTelevisión Infantil,¿Un Modelo Agotado? Llevo más o menos 35 años trabajando en casi todos los ámbitosde este complejo medio que es la televisión: en la producciónde programas, la formulación de políticas para la televisión, lainvestigación de audiencias, los canales de televisión, la docencia,y la consultoría. Y es con base en esta experiencia que voy hablarde los cambios que están ocurriendo en la relación televisión /audiencias, y específicamente, audiencias infantiles. En primer lugar, quiero hacer notar el creciente desplazamientode la audiencia infantil, desde la televisión abierta hacia loscanales de cable; de los programas para niños, a los canalespara niños. Incluso ya hay ciertos días de la semana en que laaudiencia de la televisión por cable supera la de la televisiónabierta, por el peso de la audiencia infantil. Pero además, segúnestudios de recepción, los niños reconocen los canales para niños;canales como Cartoon Network o Discovery Kids que transmitenlas 24 horas para ellos. Así, cuando los niños tienen posibilidadde ver televisión por cable, escogen estos canales. Esa es la razóndetrás del desplazamiento infantil al cable. Hay una lectura delos niños de que la televisión para niños está en los canales paraniños del cable. En segundo lugar, quiero resaltar que la manera de hacerprogramas de televisión para niños, también está cambiando.Hay un agotamiento de aquel esquema donde un adulto eraencargado de conducir el programa televisivo infantil. Estemodelo fue tomado de la escuela: el profesor que enseña, eladulto que sabe, frente al niño más bien ignorante que tiene queaprender de la sabiduría del adulto. En los programas televisivosrealizados con este esquema escolar, el conductor-adulto era el“profesor”o el“tío/tía”. Los programas que más disfrutan los niñosy los adolescentes hoy, son programas en los que ese esquema hasido superado.
    • TElevisión 29y aprendizajes Pero además, es necesario entender que cada vez haymás productoras externas a los canales; productoras muyespecializadas, con una fisonomía muy segmentada, que sededican a los niños, o a los programas periodísticos o a otrosgéneros de programación y que están teniendo mucho éxito enla producción. Son productoras como Plaza Sésamo, o compañíasque producen para la BBC... Conviene mencionar aquí, otro cambio importante: laintroducción de paquetes (libros, folletos, VHS, páginas deInternet, juguetes, etc.) que apoyan un programa y crean unaimportante relación con la audiencia infantil; los programas quetienen mayor sintonía son aquellos que trabajan con paquetes deelementos adicionales. En tercer lugar, quiero decir que la creencia de que los niños vennada más que programas para niños es equivocada. Sabemoscon mucha documentación que ven toda clase de programas;en muchos países del mundo, la cantidad de programas para lafamilia o adultos vistos por los niños en la televisión abierta, llegaa un 70% o 75% de su consumo. Por tanto no basta con hacermejores programas infantiles: el hogar y la escuela tienen queasumir esta realidad del visionado infantil de programas que nohan sido realizados especialmente para los niños; y la prohibiciónno es el camino eficiente. ¿Cuáles son entonces las consecuencias de estos cambios? Sinduda, ellos comienzan a generar complejos desafíos de trabajo.Poco sirve el tradicional lamento sobre la mala calidad de latelevisión infantil o la búsqueda de culpables, frente al cúmulo detareas de gran envergadura que hay que emprender. Creo por ejemplo, que el desplazamiento de las audienciasinfantiles desde programas o franjas infantiles a canales de cableque los niños identifican como canales infantiles, está generandoun desafío relacionado con las políticas de comunicación; undesafío que interpela a las autoridades políticas de distintosniveles, como los entes rectores de la televisión. Son estosorganismos los que finalmente toman las decisiones sobre cómose impulsa la emisión televisiva y sobre los modelos de canales detelevisión. Así pues, la vieja idea de tener barras de programación a las diezu once de la mañana, a las cuatro, cinco o seis de la tarde, es unamanera de programar que hoy día no responde a los cambios enlos visionados infantiles. Por lo tanto, una buena programacióninfantil no es sinónimo de exigirle a los canales una barra infantilde tal a tal hora... es mucho más que eso. En respuesta a estenuevo tipo de realidad se crean canales de televisión para niños;esto es lo que ha hecho en Alemania la televisión pública conKinder Canal, que transmite desde las 6:00 am hasta las 21:00 pm.Y es lo que trata de hacer la BBC en su oferta digital, que tienecanales segmentados para niños chicos y más grandes.Figura 5. La fantasia televisiva.www.bonk.com.ar/tp/images/493.jpg
    • 30 Diplomado detelevidencia critica En síntesis, yo me atrevo a proponerles a quienes se preocupanpor mejorar la televisión infantil, que piensen en tres grandes ejescomplementarios de trabajo, en los cuales hay que interactuarcon diferentes interlocutores:• Las políticas de emisión: el paso de programas, barraso franjas infantiles a la necesidad de crear canales paraniños.• El texto televisivo: nuevos esquemas de contenido, éstoes, modelos ficcionales lúdico-dramáticos con personajesprotagonistas infantiles que permiten la identificaciónemocional del niño y el reconocimiento de sus capacida-des, que ayudan a aliviar sus frustraciones y a fortalecersu autoestima; programas que enseñan capacidades per-sonales para vivir en el mundo real.• La recepción: el desarrollo de herramientas para facilitara padres y profesores el diálogo y discusión sobre losprogramas que ven los niños (los infantiles y los no-infan-tiles) y el aprovechamiento de éstos; instrumentos paraincentivar la expresión de puntos de vista y la conversa-ción familiar sobre valores; es decir, ayudar a profesores ypadres a manejar mejor los programas de TV que ven loshijos-alumnos, superando la costumbre de separar entre-tención y formación y ayudando a elaborar el visionadode material para adultos. Fuente: Fuenzalida, V. (2005, abril 6). La Iniciativa de Comunicación.Son de Tambora No. 99.El siguiente esquema nos muestra que la televisión puede orientarsea los distintos grupos de edad y producir contenidos muy interesan-tes y exitosos, como es el caso chileno del canal TV13.Esquema de ciclos de vida en niños y jóvenesEtapas Educativas Áreas de Vida Motivaciones ante los mediosPre-escolar Casa EntretenciónAutoestima - autoconfianzaCompartir en familiaPrimaria CasaEscuelaAmigos - BarrioDescanso - relajaciónAcción - Re-energizaciónCuriosidad socio-afectivaPrueba de sí mismoSecundaria CasaEscuelaGruposAmigosInestabilidad física y psicológicaInsatisfacción con la TVRelajación - entretenciónBúsqueda de identidadExploración:• Emocional• Erótico-sexual (música- radio).• Cognitivo socialActividad: acción-gruposFuente: Fuenzalida, V. (1995)
    • TElevisión 31y aprendizajesComo observamos, la televisión puede y debe ser sensible a las rea-lidades y necesidades de los niños, niñas y jóvenes, dependiendo desu proceso formativo. Sin que esto se convierta en una fórmula mecá-nica, si nos explica porqué ciertos programas cautivan más o menosa las audiencias infantiles y juveniles.Motivaciones y Esquemas Lúdico-dramático de relaciónMotivaciones Esquemas lúdicos-dramáticos y/o asociados a géneros televisivosAutoestima y auto confianza - Identificación con ficción- Adulto torpe y pequeño hábil: reafirmar capacidades de logro.- lucha del fuerte con el débil: la astucia para sobrevivir- El niño alocadoLa prueba de sí mismo - Concursos- Historias de terrorLa curiosidad cognitiva-afectiva - Documentales- Profesores lúdicos- Exploración mundo social y afectivo- Noticias- La comedia familiarCompartir en familia - Programas de entretención- Programas de exploraciónAcción hacia el bien - Animados y relatos de acción épicaLo planteado por Fuenzalida (1995) nos muestra que existe una pre-ocupación de parte de las programadoras y los canales, frente a lasnecesidades de las audiencias. Desafortunadamente, no siempre es-tas son interpretadas de la mejor manera, ni mucho menos traduci-das en programas de calidad que respondan a lo que los expertos entelevisión infantil y juvenil recomendarían.Como padres y/o docentes podemos retomar estos aspectos y tratarde identificar criterios de selección de lo que podría ser adecuadopara una población en particular, en tanto deseamos que la televisiónsea una aliada más en los procesos formativos de las nuevas genera-ciones. De hecho, ya lo está siendo, la cuestión aquí es como reorien-tarla, acompañarla, y controlarla.La televisión no debe controlar a nuestros menores, nosotros debe-mos controlarla a ella. Aunque suena utópico, se trata aquí de promo-ver procesos de televidencia crítica que orienten al respecto.Videoclip 2.5: Referencias.Fuente: Fuenzalida, V. (1995)Lista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • 32 Diplomado detelevidencia criticaPrácticas de televidencia críticaPráctica 1¡A mi no me va a pasar!La publicidad, como uno de los escenarios preferidos para la explo-tación de las emociones. Se construye un mensaje que impacte, quedeje recordación para que quien quiera después pueda apropiarsede su significado.Videoclip 2.6: ¡A mi no me va a pasar!Vamos a revisar una pieza publicitaria para indagar en ella:• Mensaje principal.• Consigna prometida.• Recursos audiovisuales usados para conmover.• Emociones apeladas.Práctica 2La televisión es una fábrica productora de emociones; podemosemocionarnos con un evento deportivo, indignarnos frente a una no-ticia, reír a carcajadas con una comedia o llorar intensamente con unapelícula dramática.En esta oportunidad sencillamente los invitamos a reconocer esepapel de la televisión como generadora de emociones. Si esto noslleva a disfrutar más la próxima ocasión en que nos enfrentemos aesas situaciones, ¡fantástico! Pero no olvidemos registrar en detallelas ocasiones en las que esto ocurre.Videoclip 2.7: Más allá de los sueños.La tele como fábricade emociones¿Quién dirige la fábrica?Lista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • TElevisión 33y aprendizajesLos niños, niñas y jóvenes son especialmente sensibles a emocionar-se con los medios audiovisuales y por eso gritan, saltan y se muevenjugando en la consola; o se retuercen de risa con algo que les parecedivertido; también cantan y hacen mímica emocionados con sus can-ciones favoritas.Los invitamos a descubrir aquellos detonadores emocionales queafectan a sus estudiantes/hijos o hijas. Así podremos acompañarlosy disfrutar más de los momentos compartidos o tener temas de con-versación afines. Incluso puede ser útil en momentos difíciles puesuna emoción se puede modificar (aumentar, controlar, disminuir)con otra; por ejemplo, saber qué programas o películas nos sirvenpara conversar con nuestras hijas e hijos, resultará útil la próximavez que necesitemos conversar sobre un tema difícil y no sepamoscómo abordarlo.Videoclips: 2.8 Los programas que ven los niños - Power Rangers.2.9 Los programas que prefieren los niños – Pokemon.2.10 Los programas que quisiéramos que vieran los niños- Castillo Ratimbum.De una parte debemos analizar los programas que ven las audienciasinfantiles y juveniles, pero también insistir en el acompañamientoque los padres, madres, abuelos, cuidadores en general, deben asu-mir. Como se pudo observar en la propuesta de Fuenzalida, el acom-pañamiento es fundamental para poder aprovechar los programastelevisivos. Este tema ha ocupado a organizaciones sociales especia-lizadas en el tema de la televisión, como FEDEPADRES de Chile. A con-tinuación presentaremos la lista de recomendaciones que proponeesta organización:Ver televisión en familia ¿Cómo sacar el mejor provecho al uso de la televisión?Especialistas en educación familiar nos brindan 27 útiles yprácticos consejos, para aprender a utilizar la televisión como unmedio eficaz para la educación de los hijos. La televisión, utilizada con criterio, puede ser un medio muyeficaz para la educación de nuestros hijos. Nadie quiere más ymejor a nuestros hijos que nosotros, sus padres, por lo tantoestamos obligados a utilizar la televisión como un medio más, delos muchos que existen a la mano para educarlos en los valoresde la vida, y tenemos el derecho a que ésta sea de calidad, yrespete su derecho a crecer con dignidad.Lista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • 34 Diplomado detelevidencia critica1. Los hijos deben ser enseñados por sus padres, tanto a verespacios televisivos gratificantes y enriquecedores, comoa no ver aquellos que le puedan degradar en su dignidadhumana. Si los padres no enseñamos a ver televisión anuestros hijos, ¿quien lo hará?2. Tenemos que enseñar a los hijos a que no hay que“vertelevisión”, sino que hay que ver programas de televisión.Así podremos desarrollar la capacidad de selección ydiscriminación, que nos habilitará para ver aquello quenos conviene y no mirar aquello que no nos conviene ver.Debemos preguntar a nuestros hijos ¿Qué quieren ver?,mas que ¿Quieren ver televisión?3. Para crear un criterio de selección al momento de vertelevisión, debemos evitar tener prendida la televisión,cuando no hay nadie viendo un programa determinado.4. Un buen modo de afirmar las ideas anteriores, es no tenera mano el control remoto. El“zapping”, o la costumbre decambiar permanentemente de canal de televisión, dadoque esto es contrario al criterio de selección que debemosdesarrollar en nuestros hijos para ver la televisión.5. Nuestros hijos no deben tener un aparato de televisiónen su pieza. Esta costumbre incentiva el aislamiento,provoca una adicción a la televisión y es contrario a lavida de familia. Debemos tener presente que una adiccióndesordenada a la televisión impide el juego de nuestroshijos, su creatividad y la convivencia familiar.6. Es conveniente tener un horario preestablecido para verprogramas de televisión. Como todas las cosas, la televisióntiene“su lugar”en la vida familiar, junto a otras actividades.7. No use la televisión como una“niñera electrónica”,dado que ella no cuida verdaderamente a nuestroshijos, especialmente si los dejamos ver“lo que estándando”. Cuando ambos padres trabajan, este criterio esespecialmente importante.8. La capacidad de imitación que tiene el niño debe serorientada hacia el conocimiento de personajes reales yejemplares (Por ejemplo: Deportistas, héroes de nuestrahistoria, poetas destacados, etc.), y no hacia“héroesimaginarios”e inexistentes.9. Echarle la culpa a la televisión es la salida fácil. Los padresno debemos abdicar en la lucha porque en la casa se veabuena televisión, teniendo siempre presente que noscorresponde a nosotros el deber y la responsabilidadformativa de nuestros hijos.10. Si puede, es muy conveniente que los padres acompañen asus hijos a ver televisión. De esta forma podremos conocerdirectamente los efectos que los programas que ven lesproducen a nuestros hijos.
    • TElevisión 35y aprendizajes11. No todos los programas dan lo mismo. Debemos preferirque nuestros hijos vean aquellos espacios que tenganque ver con el desarrollo de valores familiares, amor ala naturaleza, ocupación positiva del tiempo de ocio,estudio y cultivo de la cultura y del espíritu, etc., a aquellosprogramas insustanciales o superficiales.12. No es conveniente que el niño vea el programa que sele antoje, tanto con la complicidad de sus padres comoa escondidas de éstos. No conviene dar por sentadoque todos los programas llamados“infantiles”tienenun contenido adecuado. Los padres debemos orientara nuestros hijos en este sentido, lo que nos obliga ainformarnos adecuadamente al respecto.13. Los padres debemos informarnos del contenido de losprogramas de televisión. Cualquier espacio que incluyaerotismo, sexualidad, violencia, maldad, permisividad,delincuencia, racismo, etc...., no es apto para niños. Y lospadres deben saberlo, y evitar que sus hijos los vean. Paralograr esto, se pueden consultar las guías de calificaciónde la programación de la televisión que se publican ainstancias de diversos organismos y en revistas comoHacer Familia.14. Hay que tener presente que los hijos deben aprender losvalores morales antes que nada en el ámbito de la familia,y en la convivencia con las demás, y no en los personajes yacciones de la televisión.15. Los padres de familia deben esforzarse por buscaralternativas a la televisión: deporte, visitas a museos yparques naturales, sesiones de teatro, proyección devideos, fomento de conversaciones familiares, prácticas deacciones solidarias a favor de los demás, etc.16. La“cultura de la imagen”debe llegar a los niños pormedios que no sea exclusivamente la televisión, es decir,por fotografías, exposiciones, mapas, lectura, etc.17. Inevitablemente, y no obstante nuestros esfuerzos, habrácontenidos televisivos contrarios a los valores familiares.Es por ello que los padres debemos fomentar que losprogramas sean analizados y conversados en reunionesde familia, por ejemplo en las comidas. Esto no soloenriquece la comunicación familiar, sino que es una muybuena manera de dar un apoyo concreto a la educación denuestros hijos, evitando que arraiguen malos contenidostelevisivos en ellos.18. Las familias, poco a poco, pueden crear una videotecacon películas y documentales de interés para los niños.19. Los comerciales pueden ser tan peligrosos como losmalos programas de televisión. Los padres debemosestar muy atentos para que la televisión no convierta aFigura 6. Foto investigación“Televisión ¿cómo te quiero?.www.clarin.com/.../conexiones/television01.jpg
    • 36 Diplomado detelevidencia criticanuestros hijos en personas superficiales o consumidorasde todo lo que se anuncia. Nunca hay que hacer caso dela publicidad de juguetes que incite a la violencia, a ladiscriminación, y al racismo.20. Ver o no ver televisión no debe convertirse para los niñosen un premio o castigo.21. Los padres de familia, deben iniciar a sus hijos, según suedad y desarrollo, en una positiva y prudente educaciónsexual, que evite que una imagen distorsionada de lamujer y del sexo les sea trasmitida, poco a poco, por mediode la televisión.22. Los padres de familia debemos luchar para que cualquierespacio de televisión infantil, estructurado sin ética, sinrespeto a los valores y a los derechos de los niños, seatipificado como un delito por la legislación nacional. La malatelevisión infantil, o“programación basura”tiene su origenen el menosprecio a la dignidad del niño como persona.23. No debemos dejar que nuestros hijos vean televisiónbasura. Si estos programas de televisión son vistos pornuestros hijos, confundirán la realidad con la ficción, sedesorientarán y equivocarán al comprender y valorar elsentido de la vida, e irán deformando su propia conciencia.Transigir con la mala calidad de aquellos programas detelevisión inadecuados para los niños, dejándolos que losvean, equivale a transigir y hacerse cómplice de lo quedistorsiona los valores y los derechos de la infancia.24. Los padres de familia debemos organizarnos para exigiruna televisión, en horarios infantiles. Las actitudesgroseras, los hábitos y comportamientos antisociales,las obscenidades del lenguaje, la pérdida del sentidode la autoridad, la vulgaridad y la frivolidad, la apologíasubliminal o directa de conductas reprochables, cualquiermenosprecio a la vida humana, etc. deben ser erradicados,especialmente de los espacios que tengan a los niñoscomo destinatarios.25. Ante una programación infantil con baja, discutible yreprobable calidad, los padres de familia están legitimadospara poner en marcha una crítica constructiva. Así mismo,debemos incentivar una buena televisión, resaltando susbuenos programas.26. Los padres de familia y educadores deben hacercomprender a los niños que la televisión no esimprescindible ni el único medio par llenar su tiempo libre.27. El ejemplo resulta una terapia eficaz. Si los padres venmucha televisión, o televisión de mala calidad, ¡con quécriterio van a evitar que sus hijos vean aquellos programasnegativos para ellos!FEDEPADRES - Santiago de Chile
    • TElevisión 37y aprendizajesDespués de revisar las 27 recomendaciones chilenas, como docentesy/o padres de familia, tenemos diversos puntos de vista, los cualesmerecen ser socializados y discutidos en nuestras comunidades. Di-vulgue este texto en su colegio, comunidad educativa, asociación depadres de familia u organización social. ¿Cuáles recomendacionesson cercanas a nuestra realidad?El saber corporal de la televisión:¿qué cuerpos aparecen en la tele?Día a día estamos expuestos a unos cuerpos que son mostrados y quese vuelven homogéneos. Todas las mujeres se parecen y se marcanen estereotipos de medidas corporales, estilos de cabello, formas dela cara y maquillajes. La situación de los hombres no es distinta, tam-bién aparecen reflejados en los modelos de televisión. Así, tenemosunos cuerpos censurados, venerados y manufacturados, entre otros.Los cuerpos exhibidosEn televisión se usa el cuerpo para promocionar desde una cera paracarros, hasta una marca de café, esferos, teléfonos, entre otros. Tam-bién aparecen muchos cuerpos muertos, asesinados, masacrados,golpeados, accidentados, afectados. No existen grandes reparos a lahora de mostrar el cuerpo en sus múltiples condiciones de existencia.Cualquier ocasión es aprovechada para “mostrar cuerpos”, tomándo-los como referentes de la noticia, el acontecimiento, la chiva y la nove-dad. Como lo plantea Rincón(2000) en su libro Pantalla e Identidad.Videoclip 2.11: Collage de cuerpos mostrados en las noticiasnacionales.Los cuerpos censuradosPor diversos motivos de naturaleza legal, ética y política algunos cuer-pos y rostros, -particularmente los rostros-, deben ser ocultados me-diante variados recursos tales como la mancha de imagen, mostrar laespalda o simplemente usar una fotografía antigua de quien habla.Estos cuerpos son ocultados, pero de una forma muy explícita paraque se constate que el cuerpo existe pero que no se puede mostrar.También para el caso de los menores, estos cuerpos son protegidosen aras de no hacer públicas las identidades de los involucrados.Videoclip 2.12: Demostrativo de noticias.Los cuerpos veneradosEl cuerpo se magnifica y se le construye un“altar”en donde este esel rey/reina. El cuerpo venerado siempre está perfecto, arreglado,feliz, sonriente. Es la promesa de la eterna juventud. Merece la ma-yor atención y todo el tiempo se hace mención de él. En todas lasFigura 7. ¿Quién tiene el control?www.clipartheaven.com/clipart/people/cartoons...Lista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • 38 Diplomado detelevidencia criticaentrevistas se trata de resaltar el cuerpo de las personas, llegandoincluso al caso de pedirle -a las mujeres- que se paseen y den unavuelta para que todos puedan admirar- desde distintos ángulos- lascurvas de su figura.La obsesión por el cuerpo transciende los formatos hasta llegar a losnoticieros y los programas de concurso, donde las/los presentadoresdeben“mostrarse”antes que sus contenidos. Así, los escotes y las fal-das cortas centran toda la atención en unos escenarios que evocansensualidad, intimidad y provocación.Videoclip 2.13: El cuerpo como protagonista.Los cuerpos manufacturadosLos cuerpos son reconstruidos a partir de estereotipos de bellezadonde las nalgas, los senos, el ·”derriere”y la sonrisa son el centro deatracción de la figura humana. Se montan concursos, competencias,“realities” centrados en el cambio de imagen, donde a esta transfor-mación corporal se le atribuye el éxito, la felicidad, la satisfacción y laplenitud futura.El cuerpo natural es visto como imperfecto, inacabado, defectuoso,causante de la infelicidad, la tristeza, la burla, el abandono, el fraca-so entre otros. Se realiza mágicamente un proceso que convierte al“patito feo/patita fea”en modelo de pasarela, con curso de pasarela yglamour incluido. Esta transformación, dada por el bisturí se presen-ta más como “magia” que como el resultado de un largo, doloroso yarriesgado proceso en el que se pueden tener también consecuen-cias negativas.Prácticas de televidencia críticaPráctica 1Videoclip 2.14: Rebelde.¿Qué significa ser rebelde?Con el reel de la novela juvenil “Rebelde”, vamos a anotar varios as-pectos:• ¿A quién está dirigido el seriado?• ¿Qué mensajes se proyectan en él?• ¿En qué posiciones se colocan los cuerpos de las/losadolescentes? ¿las miradas? ¿posturas? ¿expresióncorporal?• ¿Qué mensajes se expresan a través del vestuario delas adolescentes y el torso desnudo de los jóvenes?Lista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • TElevisión 39y aprendizajesPráctica 2Videoclip 2.15: Sin esas no hay paraiso.Sin esas…¡no hay paraíso!Con frecuencia es muy difícil discutir abiertamente temas que noscomprometen, pero se facilita si el problema se plantea en tercerapersona. Esto es posible utilizarlo a nuestro favor si aprovechamos loque se observa en la televisión frente a temas que involucran el cuer-po y pueden resultar comprometedores y nada fáciles de abordar enel hogar, como la sexualidad, la moda, la estética y los patrones demasculinidad y feminidad. Pero para poder hacerlo debemos cono-cer lo que ellos ven y admiran y la mejor fuente de información es latelevisión.Los invitamos a ver televisión con el fin de identificar patrones decorporeidad en sus programas favoritos. La posterior reflexión indi-vidual y familiar facilitará futuros diálogos más argumentados sobreesos temas.Videoclip 2.16: Nip Tuck.Tome una foto suya, reciente, y en ella simule el ejercicio que hacenen el programa. Revise cada una de las partes de su cuerpo. ¿Qué secambiaría? ¿Por qué lo haría?Piense ahora que esta misma simulación hacen los televidentes, detodas las edades frente a la pantalla, cuando ven estos programas.¿Qué se gana con esta simulación?, ¿Qué se pierde en el camino?¿Qué hay detrás de esas estrategias de mercadeo de la industria qui-rúrgica-médica-cosmética?, ¿Cómo seleccionan los participantes?,¿Cómo seleccionan a los expertos?, ¿Quién asume los costos?¿Qué le acontece a nuestros niños, niñas y jóvenes que enfrentan es-tas reflexiones? ¿Cómo podemos acompañarlos?Investigue acerca de estos procedimientos y la veracidad en térmi-nos de riesgos, garantías y costos físicos, emocionales, culturales ysociales.Después de esta reflexión, veamos otro escenario donde se prometalo mismo, desde otras circunstancias y contextos.Lista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo ClipPrácticaVideo Clip
    • 40 Diplomado detelevidencia criticaEl saber temporal de la televisión: aquí y ahoraRegis Debray, filósofo francés nos sugiere un análisis que relaciona lossistemas de comunicación usados a lo largo de la humanidad, con lasformas de conocimiento imperante, lo cual resulta interesante paranuestro análisis de televidencia crítica.Los sistemas de comunicación se caracterizan por el tipo de relaciónentre el emisor y el receptor, los códigos usados, las situaciones dadasy los tipos de mensajes transmitidos. Así, en los inicios de la humani-dad la forma de comunicación privilegiada era la palabra y los religio-sos eran los poseedores de la verdad (Logoesfera).Con la aparición de la imprenta de Gutemberg en 1459 se pasó a otraforma de comunicación, más masiva, perecedera y lineal. La verdadla poseían quienes sabían leer y escribir: los eruditos, doctores, maes-tros, letrados (Grafoesfera).Posteriormente con el desarrollo de las tecnologías de la imagen, apa-rece el cine, el video, la televisión y nos refieren una verdad mostradaen imágenes que dan cuenta de la instantaneidad (Videoesfera).Actualmente estamos viviendo el régimen comunicativo instauradopor Internet, descentralizado, masivo, democrático, plural. Todos sepueden comunicar con todos, es la promesa de la red cibernética.(Ciberesfera).Todas estas esferas nos han permitido desarrollos diferenciados conestructuras temporo-espaciales distintas, que son apropiadas desdeedades tempranas, generando formas de conocer, ser, pensar, y exis-tir diferentes. Las llamadas nuevas estéticas y sensibilidades de losjóvenes, son particularmente derivadas de estas nuevas maneras decomunicarse, expresarse, hacerse visible, participar e interactuar.ERA Forma decomunicación utilizada¿Quién poseía la verdad? InstrumentoLogoesfera Palabra-Lo oí-Religiosos La BibliaGrafoesfera La escritura-Lo ví-El maestro El libroVideoesfera La imagen-Lo escribí-Los mediosde comunicaciónLa televisiónCiberesfera Palabra, imagen enmovimiento, texto, sonido.Descentramiento del poder La InternetAsí, cada generación de consumidores mediáticos ha estado más omenos expuesta a distintos tipos de mensajes, formatos, códigos y pa-trones temporales. La instantaneidad es un patrón que se ha arraigadoprofundamente en las generaciones actuales de niños, niñas y jóvenes.Fuente: Moreno, M. (2007). Adaptado de Debray, R. (1991)
    • TElevisión 41y aprendizajesLa cultura del instante, de la rapidez, la velocidad, la aventura extre-ma, se apropian a través de la televisión y los videojuegos. Esto reco-ge los rasgos de las llamadas generaciones electrónicas, que llegaroncon el chip incorporado.Debido a esto, en parte, los niños, niñas y jóvenes quieren clases ani-madas, profesores estilo “show-man” y cambio permanente de ruti-nas. Sin embargo, lo que encuentran en el ámbito escolar no es esto.Son otros ritmos, otro tipo de saberes, otros formatos, otras lógicas,otras formas de comunicación, en fin, otros placeres.Este desencuentro ha sido diagnosticado ampliamente por estudio-sos de la comunicación y la educación, bajo el nombre de los des-encuentros generacionales, las diversidades culturales, los consumosculturales. Como se le quiera llamar, lo que se desea rescatar aquí,es el hecho de que se constituyen en una característica de la épocaactual, de las diferencias entre las generaciones de abuelos, padrese hijos y de los divorcios entre las propuestas escolares, que estáncentradas en la cultura impresa, privilegiando la lectoescritura; y elmundo de la vida de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes, quegira alrededor de los medios, las imágenes y los nuevos lenguajes.Resulta sugestivo pensar la televisión como un escenario de recono-cimiento entre generaciones, entre gustos, sensibilidades y estéticas.Puede aprovecharse de manera propositiva, incluyente, relacional.De hecho, un programa como Los Simpson es un ejemplo de este usotelevisivo, en la medida en que todo el tiempo confronta generacio-nes a partir de historias relacionadas con las identidades, los consu-mos culturales y las prácticas sociales en contextos históricos.También al interior mismo de la industria televisiva misma podemosconstatar esto de otra manera. A lo largo de la historia de la televisión,se pueden advertir unos patrones típicos para la construcción de losrelatos, a los que denominamos géneros. Existen los géneros infor-mativos, deportivos, musicales, dramatizados, culturales, infantiles yde concurso. Lo que los diferencia es la organización de los compo-nentes de cada relato - el manejo de actores, argumentos, circunstan-cias - y un factor determinante: la manera de transcurrir del tiempo.Los niños pequeños disfrutan programas con movimientos rápidos,estereotipados, repetitivos, pero a medida que se va creciendo, sedisfrutan también los parlamentos, las escenografías y otros aspec-tos adicionales.Videoclip 2.17: Matrix. Más rápido que el ojo.Los televidentes aprendemos a disfrutar de los patrones que nosmuestran, pero también nos habituamos a ellos. El caso más típico loconstituyen las propagandas dentro de las telenovelas. Ya acostum-bramos nuestros patrones perceptuales para que puedan ver las tele-novelas sin perder el hilo conductor de la trama, o sin olvidar en quésituación están aconteciendo los hechos.Lista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • 42 Diplomado detelevidencia criticaA veces comenzamos a ver una película y desde el comienzo pode-mos advertir posibles desarrollos o finales de los mismos. Tambiénsucede que dejamos de ver una parte de una novela y cuando la re-tomamos podemos engancharnos fácilmente en su trama. ¿Cómo esesto posible? Esto se hace posible en virtud de que apropiamos losmodos de narrar e historiar en televisión; sus formatos, géneros, mo-delos y estrategias. Todo esto es algo que vamos aprendiendo a lolargo de todo nuestro consumo televisivo.Es tal la apropiación de estas narrativas y temporalidades que setrasladan a la cotidianidad y hacen presencia en las manera comoconversamo. Dentro de una conversación, tal como acontece en latelevisión, se hacen propagandas, se interrumpe, se cuentan historiasen fragmentos y escenas.También acontece el fenómeno contrario, y es el del desplazamientodel púlpito a la pantalla pasando por la espectacularización o media-tización de relatos que no lo eran, como es el caso del relato religioso.Cada vez más, las distintas orientaciones religiosas han tomado con-ciencia de la influencia de los medios de comunicación masiva y lehan apostado a estos formatos. Conciertos televisivos, misas anima-das, confesiones telefónicas al aire, sermones cantados, entre otros,son apenas algunos ejemplos de estas producciones televisivas.Videoclip 2.18: Espiritualidad televisiva.Prácticas de televidencia críticaPráctica 1Modos de comunicacióny vida cotidianaA partir de las esferas propuestas por Debray analice como los do-centes y/o padres de familia privilegian algunas de estas esferas endeterminados contextos. Marque con una X.Hogar Entorno social Colegio TrabajoLogoesferaGrafoesferaVideoesferaCiberesferaPLANTILLAMODELOLista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • TElevisión 43y aprendizajesPráctica 2Videoclip 2.19: La magia de las palabras.Compartir velocidadesDurante nuestra niñez percibíamos el tiempo más largo, los añoseran eternos y las semanas larguísimas. Hoy en día nuestra condiciónde adultos y adultas ha sacrificado mucho de nuestro tiempo, pueshoy las semanas pasan volando y nos asombramos cuando un año¡ya está acabado!Esta percepción es influenciada, además de nuestras ocupaciones ypre-ocupaciones, por la velocidad que la tecnología favorece en lascomunicaciones y la información. Por eso a veces la función recrea-tiva de la televisión se ve opacada o compartida con otras múltiplestareas.En esta práctica de televidencia los invitamos a visionar un programatelevisivo documental. Planeemos “una cita” para verlo, y las condi-ciones para disfrutarlo mucho. Quizás podemos compartir el progra-ma con alguien muy especial, y disponer del ambiente propicio parala recreación. En esta oportunidad no registraremos nada: ¡será untiempo para disfrutar el ver televisión! ¿Hace cuánto no lo hacemos?Videoclip 2.20: Cine mudo.Videoclip Borges.Hasta aquí, en síntesis hemos querido poner en evidencia ciertos sa-beres que circulan en la televisión y que tienen gran importancia paranuestros niños, niñas y jóvenes, y nos ayudan a entender lo que sig-nifica la televisión para ellos y porqué ésta se constituye hoy por hoy,en una niñera electrónica, en un escenario de diversos aprendizajes.Pero, aún cuando sabemos que todos aprendemos de lo que sale entelevisión, queremos tomar conciencia de lo que acontece con eseaprendizaje. A continuación exploraremos directamente el tema.Lista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo ClipPrácticaVideo Clip
    • 44 Diplomado detelevidencia critica3Unidad¿Cómo modificar la interacciónde la televisión en la familia?Guillermo Orozco: A veces la televisión se escucha,pero no se ve; pero también se ve y no se escucha.Hay que hablar y dialogar con la familia sobre la te-levisión, sobre lo que se está diciendo en televisiónallí. Hablar con los niños sobre cómo vieron este oaquel programa. Hay que dialogar con la televisióny con la familia. Desde la casa sí se puede iniciar unaestrategia problematizadora acerca de la televisión.Los niños deben tener el referente de los padrescomo padres y como educadores. La televisión noes solamente para entretenerse y divertirse, hay quetomar en serio la televisión y entender que ésta, sinproponérselo, está educando.(Fragmento de apartes de la obra y una entrevistarealizada a Guillermo Orozco, 1995).Como se ha venido argumentando a lo largo delmódulo, la televisión sirve para aprender. Sin em-bargo esta afirmación ha generado diversas con-troversias académicas y científicas. En este móduloanalizaremos diferentes posturas y reflexiones so-bre el tema.
    • TElevisión 45y aprendizajes¿Todo lo que sale en televisión, sirve para aprender?Guillermo Orozco3, académico mexicano, ha estudiado la relaciónentre televisión y aprendizaje a profundidad en los últimos 15 años.Reporta que se han superado viejas certezas sobre la influencia dela televisión, que clamaban el deterioro físico de los televidentes de-bido al efecto nocivo de las mismas, derivado de las concepcionesmodernas de aprendizaje y del papel activo de los televidentes en suinteracción con la programación televisiva.3 Orozco,Guillermo.(1992).La influencia de la TV en la educación de niños y jóvenes:opiniones,mitos y hechos.Reporte Ocasional.Programa institucional de investiga-ción en Comunicación y prácticas sociales.Esta una primera postura que la asume como una herramienta paraaprender, reemplazando e imitando los componentes tradicionalesde la educación. Una segunda orientación está fundamentada en unanoción cultural que brinda la televisión (History Channel, crónica via-jera).Y una tercera, plantea el uso de los medios para el cambio social,bajo el nombre de Edu-entretenimiento.Figura 8. Los libros y la televisión. www.e-faro.info/.../060424-television-libros.jpg
    • 46 Diplomado detelevidencia critica¿Qué entendemos por aprender? ¿De qué manerase relaciona el aprender con el ver televisión?Existe la creencia de que independientemente del tipo de progra-ma televisivo, para unos niños y jóvenes ver televisión significa undesplazamiento de algunas actividades mejores o más productivas,y hasta un cierto deterioro de las facultades psicomotrices (Vallejo,1988). Para otros, ver televisión se convierte en un estímulo generalen su rendimiento académico, que difícilmente se obtiene por otrosmedios (García, Castañeda, León y Schiefelbein, 1974).Veinte años después de estos reportes la situación es similar. La in-fluencia de la televisión es particularmente indirecta. Para aclarar estaafirmación se retoma la clasificación de Guillermo Orozco sobre 7 ti-pos de influencia educativa de la televisión:1. Desplazamiento de actividades. Hay desde quie-nes afirman que ver televisión disminuye el gustopor la lectura, aunque esto último difiere de otrasvariables. (Charles, 1987 y Orozco, 1990). Estas cifrasvarían en los países latinoamericanos. Por ejemplo,en México los que más ven son los de 3-6 años. EnColombia, la última encuesta nacional de hogaresmuestra, en el ítem sobre la televisión, que los niñosven televisión en las franjas diseñadas para adultos.2. Alteraciones de naturaleza cognoscitiva. Se afir-ma que la exposición prolongada de los niños a pro-gramas televisivos les genera patrones de tiempomás rápido de lo usual, acostumbrando a los niñosa patrones mas acelerados.3. Estimulación informativa y conceptual, en tantole permite a los niños estar en contacto con expe-riencias novedosas que les estimulan sus conoci-mientos e imaginación.4. Estimulación afectiva. Como ya se ha dicho, la re-cepción solitaria de programas es a veces propuestapara brindar compañía. También los niños propues-tas lúdicas, juegos, historias, entre otros. Tenemosclaro que el aprendizaje cognitivo es inseparabledel afectivo.5. Brinda contenidos básicos para la interacción so-cial. Se ha encontrado que los niños usan los cono-cimientos que adquieren en la televisión como refe-rentes para sus interacciones sociales con los pares,para imitar juegos o simplemente apropian formasde ser, pensar, hablar.6. Conocimiento Paralelo. Como todos lo han adver-tido la televisión provee de conocimiento paraleloFigura 9. Violencia y tele.www.binasss.sa.cr/adolescencia/television.GIF
    • TElevisión 47y aprendizajesal que se da en el sistema escolar. Es decir que loscontenidos no didácticos suministran aprendizajesvaliosos para los niños.7. Adquisición de valores y actitudes. Es todo loque apropian los niños a lo largo de la exposiciónintensa a los contenidos televisivos. Estos van des-de solidaridad, respeto, tolerancia, hasta violencia,ansiedad desesperanza, resentimiento. Apropianestereotipos de comportamiento, pero tambiénconductas que les permiten sobrevivir culturalmen-te en situaciones nuevas.Videoclip 2.21: El ojo.Ha existido una preocupación formal desde hace aproximadamen-te cinco décadas, desde los inicios de la televisión, acerca de cómolos televidentes aprendan a aprovecharla. Bajo la denominación dealfabetización mediática se definió como la comprensión analítica,reflexiva de medios impresos y electrónicos y sus componentes esté-ticos, de estructura institucional y de contextos socioeconómicos y lahabilidad para interactuar con los medios.Según Singer y Singer (2001), la televidencia crítica tiene que ver conlos aspectos estéticos, sociales, culturales, psicológicos, educativos,económicos, y regulatorios. Los estudios se han dedicado a analizarestas respuestas, desde distintas orientaciones teóricas y metodoló-gicas. Así, desde perspectivas como agenda“setting”, teorías de efec-tos, usos y gratificaciones, análisis críticos, duración de exposición atiempo de televisión, exposición a violencia, sexo y lenguaje.Colombia no ha estado alejada de estas preocupaciones, y se han ex-plorado estos temas y sus implicaciones locales (Domínguez, Barbe-ro y Rey, López de la Roche, Rincón y Estrella, Bustamante, Moreno,entre otros.). Se han estudiado no sólo los efectos de los contenidos,sino también lo que la gente hace con ellos.Se han encontrado tres grandes tendencias en los tipos de estudios:• Primera tendencia: aprender a producir medios, nosolo por el desarrollo de las habilidades, sino parareconstruir las operaciones de los medios y desarro-llar programas.• Segunda tendencia: estudiar las industrias culturalesde los medios, en sus contextos éticos, políticos ysocioeconómicos, además de las regulaciones gu-bernamentales y los grupos de interés alrededor delos mismos.Lista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • 48 Diplomado detelevidencia critica• Tercera tendencia: análisis crítico del contenido delos medios, incluyendo el texto de los argumen-tos, imágenes, sonidos, códigos, y otras formas derepresentación de los medios. El significado de losmedios no está sólo dado por los creativos sino tam-bién por quienes perciben los programas.Estastrestendenciasgeneralestambiénhanorientadoelacercamien-to que los educadores han realizado al tema. En el ámbito educativoformal también se ha desarrollado con mucha fuerza la enseñanza delos medios de comunicación. Veamos algunas breves referencias delestado del arte del tema en otros países desarrollados:Estados Unidos El receptor crítico fue desarrollado por James Andersony Milton Ploghoft (1993). Por primera vez en 1977 intro-dujeron instrucción sistemática en escuelas distritales,mediante trabajo en equipo entre docentes y directivosacadémicos. Las lecciones detalladas incluían análisisde comerciales y usaron el entretenimiento para ense-ñar análisis literarios.CanadáEn Ontario, la tercera ciudad canadiense, se lideró el ca-mino para el desarrollo de programas escolares en alfa-betización mediática. Fue la primera jurisdicción educa-tiva en hacer obligatorio el componente curricular dealfabetización mediática (Pungente). Este componentese vinculó con el currículo de inglés. Elaboraron una guíaparalaalfabetizaciónmediáticaenfrances/inglés.Laguíaofreció propósitos, conceptos, estrategias, y modelos enimpresos, fotografía, cine, música, radio y televisión.InglaterraLa propuesta inglesa se caracteriza porque introduce latemática de la educación para los medios dentro de todoel currículo, que parte de la comprensión de los mediospara llegar a la producción de ellos. El énfasis está pues-to en los aspectos sociales. Así, la educación mediáticaes un elemento más del currículo educativo inglés. Yadesde 1988 el Ministerio de Educación distribuyó la guíapara la educación mediática para escolares de básica pri-meraza y secundaria.Al igual que en Canadá, Australia, Escocia y España, seconsidera la alfabetización mediática como un com-ponente constitutivo del currículo, con una cuartaparte del currículo de inglés dedicado a la estética yla semiótica a través de un enfoque liberal humanis-ta inclinado hacia las artes populares. Este ha sido unmodelo paradigmático imitado por otros países. (Sin-ger y Singer, 2001).Figura 10. Canales internacionalespor suscripción. www.cable.net.co/productos/images/productos_t...
    • TElevisión 49y aprendizajesRepública Federal de AlemaniaLas diversas regiones alemanas han manejado diferen-ciadamente los currículos. Cada uno de los 16 estadostiene estándares distintos. La educación mediática estáde forma transversal a lo largo de los diversos temasdisciplinares. El objetivo central es “desarrollo com-petente, autónomo, creativo, y con acciones socialesresponsables en un mundo que está definido por losmedios”. (Singer y Singer, 2001).Después de esta breve síntesis revisaremos en mayor detalle, las ten-dencias más significativas que tomaremos bajo las denominacionesde: el uso didáctico de los medios; la televisión brinda informaciónque aumenta significativamente el aprendizaje; la televisión comoeduentretenimiento y la educación para los medios.El uso didáctico de la televisión En esta postura tenemos varios rangos que van desde los programaseminentemente instructivos hasta aquellos que montan todo el es-cenario pedagógico en formato televisivo.En Colombia se tuvo una primera experiencia en 1973 cuando se ini-ció el bachillerato por televisión y se replicaba el modelo presencial,ahora frente a la pantalla. En México encontramos uno de los mode-los más reconocidos en el nivel internacional, la Telesecundaria, mo-dalidad educativa diseñada para sectores marginales, rurales, que nopodían acceder al sistema educativo regular presencial; este sistemase caracteriza por ofrecer a los jóvenes del sector rural la posibilidadde terminar la educación básica secundaria mediante el uso de la te-levisión educativa y módulos de aprendizaje en el aula.Es un programa formal y presencial, que se desarrolla con la orientacióndeunprofesorenelaula;sedesarrollade6°a9°grado.Incluye televisor,VHS o DVD, paquete de videos con programas de televisión educativa,módulos de aprendizaje para los alumnos, laboratorio y biblioteca.Videoclip 2.22: Telesecundaria.Orozco reporta que en una evaluación de Telesecundaria del ConsejoTécnico de evaluación de México se encontró que el impacto se debíamás que a la programación misma, a las expectativas y a la movilidadsocial que generaba; cuando estas son altas, los estudiantes sí conclu-yen sus estudios de secundaria por televisión.El programa se constituye en una oferta muy atractiva frente a lasdiversas barreras de acceso que tienen los estudiantes de áreas rura-les. Como afirmó Fuenzalida en su estudio de evaluación de impacto“más que ejercer un efecto diferencial en el rendimiento académicode los tele estudiantes, son los estados y los patrocinadores una al-ternativa no tan cara para dar atención a la creciente demanda socialpor la educación”. (Fuenzalida, 1995).Lista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • 50 Diplomado detelevidencia criticaPrácticas de televidencia críticaPráctica 1Modelos pedagógicosVideoclip 2.23: Las primeras experiencias en televisión educativa colombiana.Videoclip 2.24: Dímelo bien.Vamos a analizar el video de Art Attack y observar en él las caracte-rísticas positivas de este tipo de materiales, comparados con otraclase de instrucciones; por ejemplo, las del auxiliar de vuelo de unaaerolínea explicando las medidas de emergencia que se deben se-guir. ¿Qué bondades encontramos en el modelo pedagógico de esteprograma?Práctica 2El modelode Plaza SésamoEn América Latina Plaza Sésamo se comenzó a transmitir en los se-tentas, sin pretender logros educativos dentro del sistema formal deeducación. La meta de Plaza Sésamo era el desarrollo de ciertas des-trezas cognoscitivas (conceptuales y numéricas) entre 3 y 5 años deedad y acelerar el desarrollo mental global.Según la evaluación de este programa realizada por Díaz Guerrero,se pudo apreciar que la serie sí tuvo un impacto perceptible, aun-que diferencial, según su edad, clase social, género y procedencia.Este investigador, reportó en su momento que los niños de 4 añosmejoraron el manejo de números y la habilidad para relacionar in-formación, mientras que los de 5 años avanzaron en la obtención deconocimientos generales (Orozco, 1992).Videoclip 2.25: Franja Maestro. El rincón del cuento.Videoclip 2.26: Plaza Sésamo.¿Qué programas“didácticos”vimos en nuestra infancia, o recordamosde hace años? Tratemos de recordar alguno en particular con muchodetalle. ¿Cómo y cuáles son los programas didácticos hoy en día?¿Cómo son los canales especializados, con respecto a lo que vimosnosotros?Figura 11. Plaza Sésamo.Children’s TelevisionLista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • TElevisión 51y aprendizajesLa televisión brinda información que aumentasignificativamente el aprendizajeEn esta orientación la televisión presenta propuestas audiovisualescomo History Chanel de Discovery Channel, o Crónica Viajera de Telean-tioquia. Aquí la televisión es usada con una perspectiva incluyente,democrática, participativa, diversa. De esta forma, todos los recursostelevisivos que vimos en el módulo uno, son puestos al servicio dehistorias locales, regionales, nacionales.Videoclip 2.33: Gabriel García Márquez.Lista de chequeoEl jugadorSe realizará un visionado del programa “El jugador”. A continuaciónse deberá reflexionar sobre el aprendizaje que este tipo de progra-mas y su formato desean generar.La televisión ofrece unos contenidos, en muchos casos, sin contex-tos, que son vistos y apropiados por las audiencias juveniles desdeintencionalidades distintas a aquellas para los cuales fueron creados.Muchas veces, de manera irresponsable los productores o realizado-res de un programa son interpelados por los efectos del mismo y selimitan a contestar que “su intención es entretener, que no buscanenseñar y que por lo tanto no son responsables de lo que los niñospuedan aprender”.Videoclip 2.27: El jugador.Ante las diversas críticas que ha recibido la televisión, emergen res-puestas interesantes que recogen los potenciales de la industria tele-visiva y la ponen al servicio, explícitamente, del aprendizaje social. Esel caso de lo que se conoce hoy como eduentretenimiento.Lista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • 52 Diplomado detelevidencia criticaLa televisión como Edu-entretenimientoA medida que ha avanzado el desarrollo de las propuestas de televi-sión y educación, se ha venido consolidando un paradigma denomi-nado“edu-entretenimiento”. Veamos en qué consiste este movimien-to que ha evolucionado a lo largo de casi 40 años. Inició con una mi-rada instrumental y poco a poco ha tomado consciencia responsablede su impacto social, político y económico sobre la calidad de vida delas personas, los grupos y las comunidades.Hoy por hoy, forma parte de lo que se conoce como Comunicaciónpara el cambio social, que trabaja preocupaciones en el marco deldesarrollo social de las sociedades, a través de proyectos transversa-les de salud, educación, trabajo, cultura, género, infancia, entre otros.Sus orígenes se refieren a proyectos de desarrollo como el que moti-vó la creación de Plaza Sésamo, que revisamos anteriormente.El Edu-entretenimientoEdu-entretenimiento 1ra Generación 2da Generación 3ra GeneraciónDefinición del problema Falta de información Falta de informacióny habilidades.Contextos inapropiados.Desigualdades estructurales.Desigualdades estructuralesRelaciones de poderConflicto socialNociónde entretenimientoInstrumento: herramientapara transmitir un mensajeGénero dinámico: herra-mienta para el cambioProceso: cultura popular.Género como forma de ex-presión.Noción de cultura Cultura como barrera Cultura como aliado Cultura como“forma de vida”Noción de catalizador Agente de cambio externo Catalizador externo en aso-ciación con la comunidadMiembro de la comunidadNoción de educación Pedagogía bancariaPedagogía de la persua-siónHabilidades para la vida,didáctica.Pedagogía liberadoraNoción de audiencia SegmentosGrupos-objetivoPasivosParticipantesGrupos-objetivoActivosCiudadanosActivos¿Qué se comunica? Mensajes Mensajes y situaciones Cuestiones sociales y proble-masNoción de cambio ComportamientoindividualComportamiento individual.Normas socialesCondicionesComportamiento individual.Normas socialesRelaciones de poderCondiciones estructurales.Resultado esperado Cambio en normasy comportamientoindividualResultado numéricoCambio en normas y com-portamiento individualDebate público y privadoArticulación de proceso socialy político.Cambio estructuralAcción colectivaDuraciónde la intervenciónCorto plazo Corto y largo plazo Corto y largo plazoFuente: Edu-entretenimiento (De-) Construyendo el campo del edu-entretenimiento Tomado deTufte,T.(2007).La Salud y la Comunicación.En:Moreno,Arrivillaga y Malagón (2007).(editores).Bogota:Colombia.
    • TElevisión 53y aprendizajesLa figura que se muestra es muy amplia y profunda y analiza aspec-tos muy importantes. Para efectos de nuestra reflexión solo retoma-remos los últimos cuatro elementos. El primero que se refiere a lo quese comunica, nos muestra como se ha ido evolucionando desde pen-sar en la transmisión de mensajes, hasta llegar a la presentación deproblemas sociales, situaciones y contextos.Esta visión de la televisión nos abre las puertas para pensar que síse pueden hacer propuestas inteligentes, creativas, propositivasalrededor de ésta, que co-adyuven en la intervención de grandesproblemas sociales relacionados con la probreza, el desempleo,las pautas de crianza, el no futuro, el maltrato infantil, la calidad devida, la deserción escolar, los embarazos precoces, el conflicto ar-mado, entre otros.Videoclip 2.32: La historia de un hito: Plaza Sésamo.Prácticas de televidencia críticaPráctica 1La Ley General de Educación de Colombia (Ley 115 de 1994) recono-ce un campo de la educación, el informal, y precisa que hay un tipode educación que llevan a cabo los medios masivos de comunicacióncomo la televisión. ¿Qué programa podría recomendar para que fue-ra visto en el colegio donde trabaja o donde estudian sus hijos, hijas?Luego de haber avanzado en este módulo ya tenemos suficienteselementos para hacer una buena selección informada.Posteriormente, complementemos esta lista con los programas quesugieran ellos mismos.También ellos pueden formar sus criterios des-de edades tempranas. Acompañemos la formación de ese criterio, ala luz de los principios de calidad de vida, de vida digna, de tolerancia,respeto y responsabilidad ciudadana.Sugerencias para vertelevisión en la escuelaLista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • 54 Diplomado detelevidencia criticaEducación para los mediosLa Educación para los medios ha sido un tema importante en la agen-da de los estudiosos de la Comunicación y la educación en AméricaLatina (Guillermo Orozco,Valerio Fuenzalida, Daniel Prieto, Jesús Mar-tín-Barbero, Marc Founcuberta, Roxana Mordovich) entre otros.Existen muchas versiones, formas y concepciones para pensar en laeducación del televidente. A continuación profundizaremos en elasunto.Para comprender los orígenes, características y aportes de este impor-tante movimiento conceptual, vamos a presentar el estudio “Las seis di-mensionesenlaeducaciónparalosmedios” del estudioso español JoséMartinez de Toda y Terrero. Este autor identificó cinco tipos de sujetosfrente a la televidencia: el sujeto alfabetizado mediáticamente, el su-jeto consciente, crítico, social y creativo. Retomaremos sus definicio-nes textualmente:El Sujeto Alfabetizado MediáticamenteAquí se entiende por sujeto alfabetizado mediáticamen-te el sujeto que está bien entrenado en el lenguaje au-diovisual y en su significado; esto le permitirá entender elmensaje central del autor y la cultura que se está creando.Él conoce que las imágenes son representaciones subjeti-vas, no la realidad. Sin embargo, no hace distinción entrealta y baja cultura en los medios. Y piensa que se debeconocer la cultura popular contemporánea.El Sujeto ConscienteEl concepto de sujeto consciente, que se da aquí, tiene encuenta el aporte global de tantas iniciativas positivas quese llevaron adelante, precisamente teniendo en cuentalos efectos antisociales y sin levantar prejuicios contra lacultura popular. Para ello el sujeto consciente sabe cómofuncionan los medios masivos como institución, cómoson los procesos de producción de la industria de losmedios, cuáles son sus intereses, especialmente los co-merciantes y políticos, y cómo tratan a la audiencia. Estole permitirá discriminar entre los productos mediáticos yaún dentro de ellos, y caer en la cuenta de por qué en-fatizan aspectos antisociales (violencia, sexo excesivo yprejuicios).
    • TElevisión 55y aprendizajesEl Sujeto Crítico (ideológicamente)El ser crítico ha sido uno de los objetivos más deseadosen la educación de los medios. Pero tiene una gran varie-dad de significados. Aquí se usa la palabra crítico segúnel sentido ideológico de las teorías así llamadas críticas.Este concepto, tal como ha sido aplicado a la educaciónpara los medios nació al final de los años 60’y el comien-zo de los 70’. Se usó mucho bajo la influencia del marxis-mo clásico hasta 1980.El sujeto crítico se da cuenta de que algunas posiciones(o presentaciones de medios) vienen distorsionadasideológicamente a favor de los poderosos. Sabe cómoreconstruir y resistir las distorsiones ideológicas y el con-senso frente a la hegemonía. Sabe cómo se esconden laideología y la hegemonía. Sabe hacer explícita y visible laideología escondida.El sujeto crítico cuestiona lo que aparece en los medios,cuando ve que ellos no están de acuerdo ni con los valo-res propios, ni con informaciones recibidas de otras fuen-tes. La confrontación con los medios se hace a través dela identificación del sujeto con su propia cultura, valoresy significados. Quizá lo más profundo en el hombre noes la ideología, sino su propia identidad. El análisis ideo-lógico se enriquece al tomar en consideración la propiaidentidad.El ejemplo más importante de esta tendencia en el mun-do anglosajón es el modelo del Paradigma Representa-cional de Masterman (1985, Inglaterra). Este es un autorclave especialmente en los países de lengua inglesa. Sebasa expresamente en Stuart Hall (1982). Louis Althusser(1971), R. Barthes (1972), N. Poulantzas (1965), Paulo Frei-re (1968) y Henry A. Giroux (1994). Utiliza los siguientesconceptos clave: ideología, hegemonismo, alineación,denotación, connotación, (aquí se halla especialmentela ideología escondida), género de programa, selección,audiencia, institución, codificar/encodificar/decodificar,publicidad; la producción más importante de los mediosmasivos no son los textos, sino la audiencia para la publi-cidad capitalista. Pero el objetivo primario no es simple-mente la criticidad, sino la autonomía crítica, es decir, quelos estudiantes logren ser críticos también en el futuro.El modelo de lectura crítica se usó mucho en América des-de mediados de los 70 y parte de los 80. Estuvo influen-ciado por la Escuela de Frankfurt y los análisis semiológi-cos-ideológicos, especialmente por los análisis de Dorf-man y Mattelart sobre la ideología capitalista. En AméricaLatina, se estudió extensamente a semióticos franceses eitalianos, que influyeron en los análisis de mensajes y decontenidos. También influyó Althusser, que considerabaFigura 12.El verdadero rostro de la televisión.www.michaeljournal.org/images/Television.jpg
    • 56 Diplomado detelevidencia criticaa los medios como aparatos ideológicos, hechos para re-producir la ideología necesaria para mantener las condi-ciones económico-políticas de dominación.He aquí algunos de sus representantes: Kaplún desde1973, primero en Uruguay y después en Venezuela, Vic-torino Zecchetto y el centro Guarura desde 1988 en Ve-nezuela.El modelo dialéctico-inductivo-popular (actual en AméricaLatina) tiene en cuenta las teorías de recepción. Este mo-delo considera también el aspecto transnacional: cómolos países ricos manipulan la opinión pública mundial enfusión de sus intereses.También están las experiencias educación y comunicaciónante la nueva sociedad desde 1980 y de la Recepción Ac-tiva y Crítica desde 1986 en Argentina. Así mismo está ladel Método de Acercamiento Crítico (MAC) en Chile conOREALC/UNESCO; esta experiencia incluye la dimensióncreativa como resignificación.El mexicano Pedro Briceño, presentó en 1987, su modelode Percepción Crítica, donde trata de integrar el métodomoralístico, el psicológico de los efectos (ambos de la di-mensión consciente) y el método ideológico.Las palabras centrales son ideología, hegemonía, ali-neación y mito. Lo principal es cómo se explica la ideo-logía escondida en los textos, pero teniendo en cuentala propia identidad. Hay varios cuestionamientos a esteenfoque. El problema más importante es conocer cómoactúa la ideología y cúal es realmente su importancia enla conciencia. De esto depende cómo será tratada en laeducación para los medios. Hay diversas posiciones.Los de la tradición crítica radical defienden que la ideo-logía es lo primero que llega al sujeto desde otras fuen-tes. Por lo tanto, ella determina la construcción de lainterpretación de un mensaje. Pero otros autores, comoBuckingham, piensan que no basta la simple discusiónsobre la ideología, sino que esta discusión debe estar re-lacionada con la propia experiencia e identidad.John Fiske (1987) y Martín Barbero (1987) indican quela criticidad llega también naturalmente por otros ele-mentos sociales, sin necesidad de hacer propiamenteun análisis ideológico, pero según ellos la criticidad serefiere naturalmente a las identidades, antes que a lasideologías.El modelo latinoamericano de lectura crítica ha sidoconsiderado por Jesús Martín Barbero (1987: 221) comodemasiado ideologista. Masterman (1985) también acu-sa al modelo Screen de tener una visión simplista de larelación entre ideología y medios masivos. Fiske (1987:25, 37, 87, 147) ataca la tradición Screen, pero tambiéna Masterman. Las criticas más fuertes contra Mastermanhan venido de Buckingham, que lo acusa de considerar laFigura 13. Programa de televisión.
    • TElevisión 57y aprendizajesideología como algo propio del texto; en cambio él pien-sa que es más bien un proceso de producción.Por otra parte, Buckingham piensa que no basta analizarideológicamente un texto. Hace falta buscar la ideologíajunto con los alumnos con trabajos prácticos. Esto per-mite que ellos mismos se puedan cuestionar sobre supropia posición ideológica. Seguramente encontraráncontradicciones en ella.El Sujeto SocialLos nuevos enfoques de educación para los medios seaprovechan de los descubrimientos en educación. La di-mensión social, aplicada al sujeto de la educación para losmedios, es un concepto nuevo. Pero ha estado presenteen las experiencias en los últimos veinte años. Este enfo-que social tiene presupuestos teóricos más vecinos a losenfoques activo y creativo, y más lejanos en los enfoquesalfabetizado, consciente y crítico (ideológicamente).El sujeto social es aquel que sabe que a él confluyen di-versas mediaciones sociales, a través de las cuales él man-tiene una relación activa con el mundo alrededor. Talesmediaciones provienen de la familia, la escuela, los me-dios, los diversos grupos, instituciones, personas y cosas.Él conoce la importancia de estas mediciones sociales enla interpretación propia y ajena de los mensajes. Por esoreciben entrenamiento en educación para los medios nosolamente él, sino también sus padres y profesores. Esinteractivo con los demás. Trabaja en grupo. Enfatiza lasolidaridad, la participación y la cooperación. Sabe usarlos medios masivos como un foro para intercambiar y dis-cutir los problemas comunes con los demás. Se preocupapor el bien de los demás, por el de su comunidad y por elde la sociedad. Quiere mejorar (o cambiar, si es necesario)la solidaridad.El modelo más completo e importante en el área es el delos mexicanos Orozco Gómez y Charles Creel (1992). Des-de el punto de vista pedagógico, su atención se centra noen los medios ni en sus mensajes, sino en el proceso so-cial de recepción. Un criterio base es que no se puede ha-cer educación para los medios considerando solamente alos niños. También hay que educar a todas las instanciasde mediación (al menos institucional), especialmente a lafamilia y a los docentes. Orozco reconoce que toma deFreire la idea de motivar la curiosidad de los niños a basede preguntas. Metodológicamente el profesor tiene queconocer y luego problematizar los hábitos de sus alum-nos ante los medios de comunicación, para luego promo-ver una apropiación autónoma de los mensajes.
    • 58 Diplomado detelevidencia criticaComo ejercicios lúdicos sugiere jugar con la TV, jugarcomo la TV y jugar basados en la TV.El Sujeto CreativoEn la educación para los medios, la palabra creativotiene dos aspectos, quizá muy relacionados entre sí.Cuando llega un mensaje, la audiencia, sobre todo siestá relacionada socialmente, desarrolla un discursocultural, haciéndose así activa. Esta actividad lleva a unaresignificación o reconstrucción del significado. Despuésde esto, el discurso puede ser expresado y formulado enun nuevo texto a través de cualquier sistema de lenguaje.Estacreaciónrepresentalaculminacióndelasprecedentesdimensiones activa y social. El segundo aspecto consisteen la creación neta de nuevos programas y de mensajesoriginales para otros. Este segundo aspecto ha sido unobjetivo especialmente importante en la educación paralos medios en América Latina.El sujeto creativo sabe construir una resignificación designificados,ysabecómoproducirmensajesaudiovisualesoriginales, que sean útiles para la sociedad y que esténbasados en las contribuciones y valores discutidos yaceptados por su comunidad creativa.Después de revisar esta lectura sintética de todo un campo de estu-dios, nos planteamos:• ¿Qué vigencia tiene la anterior reflexión de Martí-nez de Toda y Terrero, hoy?• ¿Hacia dónde queremos dirigir nuestra formaciónen televidencia crítica? ¿Cómo se relaciona esto conel Proyecto Educativo Institucional de mi colegio?¿Cómo se relaciona esta reflexión con la preocupa-ción que se tiene sobre este tema en la asociaciónde padres, el colectivo de trabajo o la organizacióna la que pertenezco?• ¿Cómo se relaciona la educación para los medios,con la formación del televidente, con el ejerciciociudadano?Estas preguntas nos motivan a continuar. Las desarrollaremos enmayor detalle en el módulo tres, pero queremos dejarlas planteadasdesde ahora. Por el momento los invitamos a revisar algunas de lasexperiencias más significativas en educación para los medios.
    • TElevisión 59y aprendizajes
    • 60 Diplomado detelevidencia critica4¿CUÁLES SON ALGUNAS DE LAS EXPERIENCIASSIGNIFICATIVAS QUE DAN CUENTA DE LOSPOTENCIALES FORMATIVOS DE LA TELEVISIÓN?Como se ha venido observando, a lo largo del mó-dulo se han dado diversas tendencias, énfasis y ca-racterísticas. Este apartado lo dedicamos a presen-tar en detalle algunas de las que, a nuestro juicioy disponibilidad, son las más interesantes. Reco-gemos experiencias locales, regionales, nacionalesinternacionales.Unidad
    • TElevisión 61y aprendizajesExperiencia 1Dilemas moralesEsta estrategia pedagógica es reconocida mundialmente por su in-fluencia y utilidad para propiciar el desarrollo moral en niños, niñasy jóvenes. A pesar de que existe una construcción teórica y meto-dológica extensa sobre esta estrategia, se pueden realizar ejerciciossencillos que poco a poco van haciendo más compleja la reflexión entorno a una situación problemática.Figura 14. Los libros.
    • 62 Diplomado detelevidencia criticaEn Colombia, y particularmente en Bogotá, es muy significativa laexperiencia de construcción de dilemas morales con objetivo peda-gógico que dio lugar al seriado “Francisco el Matemático”, pues ungrupo de expertos diseñaron las situaciones dilemáticas que enfren-tarían los personajes, y los primeros 10 capítulos de la serie fueronconstruidos para generar dilemas que luego fueran usados en las ins-tituciones educativas para propiciar el desarrollo moral de los y lasestudiantes.En este curso tendremos la oportunidad de enriquecer nuestro co-nocimiento sobre el tema y realizar ejercicios prácticos sobre dilemasextraídos de la televisión. Por ahora veremos algunas generalidades yun primer ejercicio para identificar con claridad un dilema moral.Un dilema se presenta cuando uno de los protagonistas de un su-ceso debe tomar una decisión y se enfrenta a una disyuntiva quepone en juego sus valores y principios morales. Ese individuo debeconsiderar los pros y los contras de las diferentes opciones que tiene(si no tiene opción se trata de una ‘sin salida’ y no de un dilema) yseleccionar alguna.Los programas de televisión, telenovelas, series y películas enfrentanpermanentemente a sus personajes a dilemas, en ocasiones reales yen otras muy forzados. En cualquier caso estas situaciones son opor-tunidades valiosas para comprender la complejidad que hay detrásde tomar decisiones que ponen en juego nuestros valores.Y tambiénson oportunidades pedagógicas que se pueden aprovechar con ni-ñas, niños y jóvenes para discutir las diferentes perspectivas y ángu-los desde los que se puede ver cualquier dilema. De paso aprende-mos cómo piensan ellos en determinada situación.Videoclip 2.29: Dilemas Morales.Prácticas de televidencia críticaObservar un capítulo de la serie “Francisco el Matemático” en la te-levisión, e identificar un dilema y sus componentes, para lo cual nospuede servir la siguiente guía:Dilema Moral1. Datos de ubicación: nombre del programa, hora dela emisión, canal.2. Datos de los personajes: nombre de los personajesinvolucrados y breve reseña de su papel en el pro-grama.3. Datos de contexto: breve descripción de la situaciónque da lugar a la situación problemática. Si es posi-ble, identificar las razones por las cuales se llegó aese punto conflictivo.Lista de ChequeoPrácticaVideo ClipLista de ChequeoPrácticaVideo Clip
    • TElevisión 63y aprendizajes4. Descripción del dilema: lo más claramente posible.5. Identificación de las opciones: ¿cuáles son las opcio-nes que tiene el involucrado? En ocasiones se tratade decisiones colectivas, pero por su complejidaddeberán ser trabajadas en otro momento. Convie-ne profundizar lo más posible en cada opción, y losargumentos que el personaje (y no cada uno de no-sotros) tendría para tomarla o nó.Lograr identificar con claridad y precisión un dilema es una tarea bas-tante dispendiosa, que exige mucha práctica para lograr identificarbien los dilemas y rechazar aquellos que no lo son, o que son ambi-guos, y para tamizar una situación hasta dar con el dilema central y noquedarse en los pequeños dilemas que, por lo general, no implicanvalores y por lo tanto no son morales. Por eso los invitamos a realizareste proceso de identificación de la situación del dilema, tarea en lacual pondremos en práctica los modelos de‘sujetos’frente a la televi-dencia crítica, expuestos en esta unidad.En las unidades siguientes trabajaremos los siguientes elementospara discutir un dilema, a partir de las opciones y sus respectivos ar-gumentos, nuestras propias opciones y razones, y las que finalmentetoma el personaje.Algunos ejemplos de dilema:• Frente a la vida: Eutanasia, aborto, uso de violenciaen ciertas situaciones, etc.• Frente a la legalidad: robo, corrupción, ilegalidad,copia.• Frente al libre albedrío: inicio de relaciones sexuales,consumo de alcohol y sustancias psicoactivas, etc.• Cotidianos: ir o no ir / autorizar o no la participaciónen un paseo o una fiesta, uso de modas tales comolos piercings y los tatuajes, seleccionar un correctivoo sanción adecuada para nuestros hijos o hijas, etc.Experiencia 2Programa de Formación en Recepción Crítica– Universidad Santiago de CaliLa Universidad Santiago de Cali, bajo el liderazgo deYamile Sandovaly su equipo, diseñó un interesante programa de formación en recep-ción crítica, apoyado por la Comisión Nacional de Televisión, funda-mentado en los principios que orientan los procesos educativos enel nuevo milenio planteados en el informe de la UNESCO de la Comi-
    • 64 Diplomado detelevidencia criticasión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, que proponela educación a lo largo de la vida basada en cuatro pilares fundamen-tales que soportan la construcción de conocimientos en los procesoformativos: Aprender a conocer - Aprender a hacer - Aprender a vivirjuntos y Aprender a ser.Con esta estructura, los docentes y padres de familia, buscan desa-rrollar habilidades que trasciendan lo cognitivo y se relacionen conla participación del individuo en la construcción de su entorno en tér-minos de mejoramiento de la calidad de vida.Como estrategia didáctica para la formación en recepción crítica seutilizó el modelo de aprendizaje por descubrimiento, en el que loscontenidos se presentaron para ser descubiertos por los y las par-ticipantes del proceso, posibilitando que sean asimilados según lasnecesidades particulares de cada individuo. En síntesis, se propusie-ron que “En los procesos educativos para que el aprendizaje sea sig-nificativo debe partirse de lo conocido, lo observable y lo cercano. Endefinitiva ir siempre de lo asimilado a lo que está por adquirir y de lomás simple a lo más complejo”.El proceso incluyó un análisis de la programación infantil en los cana-les locales del Valle del Cauca y el desarrollo de sesiones de trabajocon niños, padres y maestros, dirigidas a conocer sus preferencias yexpectativas en cuanto a la programación infantil, así como a brindar-les las herramientas necesarias para conocer el lenguaje audiovisual ycomprender el funcionamiento del medio televisivo.La propuesta involucra a niños, padres y docentes y tiene como obje-tivo la formación de sujetos que interactúen de manera activa, analí-tica, crítica y reflexiva con los significados y contenidos ofrecidos porla televisión.Con este fin, se brindan al televidente elementos específicos de for-mación que le permitan reconocer el medio y su lenguaje, para quedesde estas herramientas pueda asumir una postura crítica frente ala programación ofrecida, así como ser consciente de su responsabi-lidad frente a la televisión y frente al control social que debe ejercersobre la misma.Los lineamientos básicos para estructurar la propuesta fueron:1. El reconocimiento de la importancia de continuarcon la línea de educación en recepción crítica, comoresponsabilidad social de la academia.2. Una educación en medios debe estar soportada enel estudio de los procesos de recepción, con la par-ticipación de todos los involucrados. Es así como sepropone la Escuela como“lugar”de encuentro de lafamilia, el medio y la escuela, para desde una pers-pectiva integradora, poner a circular los intereses,motivaciones y expectativas de cada uno de ellos.Figura 15. Animados en televisión.www.cartoonanimaciones.com
    • TElevisión 65y aprendizajesEn la medida en que se conozcan y reconozcan, seencontrarán puntos de encuentro, que les permiti-rán diseñar estrategias conjuntas.3. Elreconocimientodelpapelactivodelreceptorfren-te al proceso y partir de sus propias competencias,recuperando las lecturas que desde su contexto haconstruido frente a la televisión.En síntesis, la recepción crítica, desde esta propuesta se consideracomo un proceso conjunto, en el que deben participar en un mismoespacio, la escuela, la familia y el medio; en el que es necesario unproceso de reconocimiento, diálogo y consenso, para conseguir laconstrucción de un sujeto activo, crítico y social.Experiencia 3.Telelectores. Colegio Alemania Solidaria. Proyectoapoyado por la Secretaría de Educación de BogotáCon el fin de dar un uso pedagógico a laTV desmitificando sus conte-nidos, se buscó crear situaciones que animaran a los niños a interpre-tar contenidos televisivos y a producir argumentos orales y escritosen clase y fuera de ésta.Entendida la necesidad de fortalecer desde la escuela la interpreta-ción y la argumentación, y de comprender las relaciones entre la TVy la educación, en los fundamentos conceptuales se retoman teoríasaplicadas al desarrollar la experiencia.Teorías tales como: El conceptode enunciado, El dialogismo, La interlocución activa, La argumenta-ción como sustento de la relación dialógica y Televisión y educación.A manera de reflexión: la interpretación de contenidos televisivos yla argumentación. En relación con la pregunta, ¿Cuáles son las con-diciones para desarrollar la interlocución activa y argumentada acerca de contenidos televisivos? Consideramos importante afrontarel uso pedagógico de la televisión superando el mero visionado deprogramas.En este proyecto se hicieron esfuerzos por leer sus gramáticas parti-culares y sus intenciones y conocer los derechos de los televidentespara hacer interlocución activa y sustentada. La desmitificación de laimagen mediática ha partido de la acción misma de los y las menoresal tomar contenidos televisivos para recrear guiones con base en unaintención clara, definir formatos, realizar videos sencillos y entendersu composición editando en programas actuales del computador.Así, avanzamos hacia el distanciamiento del contenido mediático, lareflexión y la discusión argumentada.
    • 66 Diplomado detelevidencia criticaExperiencia 4.Formas de uso de la televisión y el videoen el aula. IDEP-Fundación Restrepo Barcoy Universidad JaverianaEsta investigación se realizó en cuatro etapas: Inicialmente se anali-zó el uso de lo televisivo videográfico y se elaboró un inventario delmismo en el aula; en una segunda etapa, basada en la anterior, seelaboró el diseño de una estrategia educativa y comunicativa parausar la televisión y el video en el aula, dirigida a maestros de gradocero, básica media y secundaria.Posteriormente, la tercera etapa se dedicó a la aplicación acompaña-da de dicha estrategia, integrada al currículo previsto. Finalmente serecogió toda la experiencia, se sistematizó y consolidó en lo que fueel producto final de la investigación.El estudio permitió identificar que la televisión no estaba asociadacon ningún propósito educativo y que el imaginario hacia ella eranegativo, prevenido e impreciso, inscrito en unas vivencias sociocul-turales comunes.El trabajo alrededor de la autobiografía no sólo permitió revisar lomediático, sino que apuntó a reconstruir lo pedagógico para lograrestablecer una relación directa entre práctica pedagógica, identidadpedagógica y uso de tecnología en el aula. De aquí debía surgir la es-trategia de uso de la televisión y el video en el aula. Con todo un tra-bajo de introspección individual privada, consignada en cuadernosde autobiografía, socializados mediante lectura pública en talleres deautobiografía se fue generando un trabajo en comunidad basado enel reconocimiento del otro.En un diálogo de saberes entre la comunicación y la educación surgióuna estrategia de uso de la televisión y el video en el aula, denomina-da I.P.A.R. La cual se sustentó conceptualmente en cuatro conceptos:ecosistema comunicativo, lógica audiovisual, múltiples competenciascomunicativas y aproximación al trabajo investigativo del aula.Al final se llegó a las siguientes conclusiones:• Se transformó significativamente el imaginario delos maestros, los rectores y la comunidad partici-pante involucrada.• Se generó un conocimiento nuevo de naturalezaeducomunicativa que consiste en una hibridación dedos paradigmas dominantes en los últimos años, enrelación con el uso de los medios en la educación, eneste caso el de la recepción crítica de la televisión y elde la producción de videos con fines educativos.
    • • Se señala que sí es posible mejorar la calidad de laeducación mediante un uso inteligente, creativo,respetuoso, instalado en nuestras identidades, sen-sibilidades y compromisos sociales. En la aproxima-ción educomunicacional está una clave para afron-tar este complejo universo simbólico. ¡Continuemosapoyando este reto que bien vale la pena!Videoclip 2.28 : Formas de uso de la tele y el video en el aula.Experiencia 5A prenderTV - ChinkanaramaEste proyecto de la Fundación Imaginario se realiza gracias al apoyodel Fondo para la Acción Ambiental y la Niñez, en asocio con: Uni-versidad del Norte, Universidad de Manizales, Programa PequeñosCientíficos (Universidad de los Andes), Fundación Escuela Nueva– Volvamos a la Gente, Ministerio de Educación Nacional, RTVC – Se-ñal Colombia.El objetivo general de la iniciativa es ofrecer a comunidades organiza-das de educación formal una estrategia alternativa de uso de los me-dios de comunicación: video, Internet, materiales impresos y activi-dades complementarias con el fin de generar cambios en su relacióncon la tecnología y apoyar la formación de competencias básicas.El proyecto pretende dar pautas para la realización futura de progra-mas de televisión de apoyo a la educación, para su inserción en lasprácticas educativas y para los métodos de evaluación y seguimientoque permitan mantener la calidad de las producciones en el campocomunicación-educación.La propuesta de uso de medios en el aula se basa completamente enla serie de televisión Chinkanarama, como un aporte a la valoraciónde su eficacia como medio educativo.Para lograr este cometido, se diseñó una maleta pedagógica audiovi-sual que contiene la serie completa de 73 capítulos de Chinkanarama,acompañada de una guía general para su uso y de guías específicaspara el uso de cada uno de los episodios. Para el trabajo en el aula, seaplica la metodología Aprender TV.Los actores principales de este proceso son los docentes de educaciónbásica primaria en los centros educativos participantes, quienes reci-ben capacitación para el uso de la televisión e Internet en el aula, asícomo para el aprovechamiento óptimo de los materiales de apoyo.Una parte importante de la mirada evaluativa se enfocará hacia losdesarrollos e influencias provocadas en los estudiantes, así como enlas relaciones que se tejen con otros actores del proceso educativo(padres de familia).Figura 16. Aplicacionesdidácticas de la televisión.www.uclm.es/PROFESORADO/RICARDO/TV/tele.JPGLista de ChequeoPrácticaVideo ClipTElevisión 67y aprendizajes
    • Título FUND TVPaís ArgentinaFuente http://www.fundtv.org/Contacto FUND TVE-mail: fundtv@ar.inter.netCopérnico 2306 (1425) Buenos Aires - ArgentinaTel: (011) 4806-2846 Fax: (011) 4804-6997SíntesisLa Fundación Televisión Educativa (FUND TV) es una asociación sin fines de lucro fundada en 1992,pionera en el país en el campo de la televisión educativa. Tiene entre sus principales objetivos: ge-nerar conciencia entre productores, auspiciantes, publicitarios y empresarios de su responsabilidadsocial frente al uso de la televisión; difundir en las audiencias criterios que contribuyan a un mejoraprovechamiento de las ofertas televisivas; promover un debate sobre los efectos educativos de la te-levisión en la sociedad; y fortalecer una legislación que proteja los derechos de los niños y los valoresde la cultura nacional.Entre las actividades realizadas por FUND TV se encuentran:• La realización de talleres de televisión y educación para padres, docentes y alumnosen escuelas e institutos primarios y secundarios.• La publicación y difusión de la Guía para Televidentes, Padres y Docentes ¿Es posibleusar mejor la TV?• La organización e intervención en seminarios, cursos y congresos a nivel nacional einternacional, que analizan el uso y los efectos de la televisión.• La colaboración en campañas educativas en coordinación con canales de televisióne instituciones afines.• El desarrollo de talleres participativos para televidentes.Como se puede observar existen muchas maneras de abordar la edu-cación de los televidentes, a esta altura del módulo es necesario quenos preguntemos hacia donde queremos orientar nuestra acción ycuáles serían las características de las posibles estrategias que reali-zaremos en el marco del Proyecto que vamos a realizar, el cual hemosdenominado PCTC -Proyecto Ciudadano deTelevidencia Crítica- (Mo-reno y Piamonte, 2007).Su definición, propósitos, características serán objeto del siguientemódulo. Por ahora, revise cuidadosamente el conjunto de experien-cias que hemos seleccionado, con base en el estado del arte querealizamos para diseñar este curso, y el inventario de experienciaslocales en el tema (Moreno, Macías y Cortés, 2007). Por supuesto, sonbienvenidas todas las otras experiencias que se deseen aportar, paraenriquecer este inventario.Los dejamos en la compañía de todos estos materiales. Revísenlos,hagan sus anotaciones y prepárense para ¡Tomar el control!Algunas experiencias…68 Diplomado detelevidencia critica
    • Título Click TVPaís BrasilFuente http://www.multirio.rj.gov.br/riomidia/Contacto Marcus Tadeu TavaresEditor del Sitio Rio MediosE-mail: multirio_riomidia.iplan@pcrj.rj.gov.brLargo dos Leões, 15 - 9º andar Rio de Janeiro - RJ 22260-210 - BrasilTel: 00 55 21 2528-8226 Tel/fax: 00 55 21 2528-8226SíntesisJuego que busca propiciar la discusión de profesores con niños y adolescentes sobre laprogramación televisiva y sus problemas corrientes (periodicidad, frecuencia, públicometa, tipos de programas, etc.).Clck TV fue diseñado por MultiRio, empresa de multimedia dedicada a la realización de pro-gramas de televisión, videos, páginas de Internet, CD-ROM y diferentes tipos de publicacio-nes orientadas a la educación, para ser usado en el aula de clases, con los alumnos del 5º al 8ºgrados de las escuelas de la Red Municipal de Río de Janeiro, con los siguientes objetivos:• Discutir con niños y adolescentes la programación que más ven, indepen-dientemente de que sea destinada a ellos o no.• Ampliar los conocimientos de los alumnos sobre el lenguaje televisivo, de-sarrollando la capacidad crítica, estimulando la reflexión y la producciónde textos orales y escritos y valorando diferentes puntos de vista.• Proponer reflexiones sobre la programación emitida en la televisión, elfuncionamiento de este medio y sus especificidades.• Suscitar la creación de proyectos educativos de parte de alumnos y profe-sores.TElevisión 69y aprendizajes
    • 70 Diplomado detelevidencia criticaTítulo Maleta Midiativa / Prix JeunessePaís BrasilFuente http://www.midiativa.org.br/index.php/midiativa/content/view/full/243/Contacto Midiativa - Centro Brasileiro de Mídia para Crianças e AdolescentesE-mail: midiativa@midiativa.tvR. Venâncio Aires, 157. CEP 05024-030Água Branca - São Paulo – SPTel/Fax: 11 3864-1239SíntesisProyecto desarrollado como resultado de una alianza entre la ONG brasilera Midiativa y la FundaciónPrix Jeunesse (Alemania).Prix Jeunesse organiza el Festival Prix Jeunesse, uno de los certámenes para producciones televisivasinfanto-juveniles más prestigiosos a nivel mundial. Las “Maletas” de la Fundación consisten en exhi-biciones comentadas de programas seleccionados en el Festival en diversos países que tienen comoobjetivo enriquecer el pensamiento crítico de los profesionales del cine y la televisión.Midiativa incorporó una variante a este sistema, al llevar las Maletas también a la red de enseñanzapública, con el fin de formar a los educadores en aspectos técnicos y de contenido de los productosaudiovisuales y facilitar la presentación de referentes audiovisuales que sirvan de parámetro para dis-cutir en torno al concepto de calidad en el aula de clases.Midiativa ofrece un conjunto de acciones que buscan contribuir a la construcción de competenciasque amplíen las posibilidades del espectador, desarrollando una audiencia atenta, activa, crítica ypropositiva. De acuerdo con esta perspectiva, la Maleta puede ser aplicada de modo diferente paradiversos públicos:• Maleta para profesionales de Comunicación / Estudiantes de Comunicación.• Maleta para padres e hijos: una de las áreas de actuación de Midiativa es el desarrollode acciones que apoyen la formación crítica del público, por medio de la sensibili-zación de padres para la discusión en torno al papel de los medios, especialmentesobre el impacto de los programas infanto-juveniles en la formación de sus hijos. Enese contexto, se presentan algunos programas para padres e hijos y al final se divideel público por grupos: los hijos realizan actividades lúdicas y los padres asisten a unaconferencia y discuten sobre televisión.• Maleta para educadores: con el fin de involucrar a los educadores en esta discusión,se desarrolla un Cuaderno Pedagógico del Educador, para ser trabajado a distancia.Con la ayuda de este recurso, los maestros pueden leer y resolver algunas reflexio-nes sobre la televisión. En un segundo momento presencial, con una duración de 8horas, se retoman las actividades a distancia y se llevan a cabo actividades prácticaspara la comprensión de la televisión a través de un trabajo conjunto entre maestrosy alumnos.
    • TElevisión 71y aprendizajesTítulo Programa de Formación Niños a la TelePaís MéxicoFuente http://dgtve.sep.gob.mx/cete/micrositios/ninostele/Contacto Centro de Entrenamiento de Televisión Educativa (CETE)E-mail: revista@sep.gob.mxTel: 01 800 46 34 883 / 50 91 81 00 / 01 866 34 26 589Ave. Circunvalación esquina Tabiqueros s/n Col. Morelos,Delegación Venustiano Carranza C.P. 15270, México, D.F.SíntesisEl Centro de Entrenamiento de Televisión Educativa (CETE), dependiente de la Dirección General deTelevisiónEducativa(DGTVE),brindaformación,capacitaciónyactualizaciónaprofesionalesvinculadoscon los medios audiovisuales en cuatro áreas principales: Producción audiovisual, Documentaciónaudiovisual, Planeación y administración audiovisual y Usos educativos del audiovisual y de lainformática.El Programa de Formación Niños a laTele fue creado por el CETE en 1998, con el propósito de contribuira que niños, maestros y padres de familia adquieran conocimientos sobre el medio televisivo, quedesarrollen habilidades para su uso óptimo y adquieran los conocimientos para desarrollar programasde televisión con fines educativos, a través de la generación de experiencias lúdicas de observación yacercamiento a los diversos espacios y procesos por medio de los cuales se genera la televisión.Busca consolidar una cultura infantil televisiva que contribuya a la formación de hábitos, percepcionesy prácticas sociales, a partir de la resignificación de la televisión, abriendo la posibilidad de jugarcon los mensajes para descomponerlos, desarticularlos, tergiversarlos y rearticularlos, rediseñarlosy rehacerlos a través de actividades lúdicas. Uno de los componentes centrales del programa es lacapacitación para maestros, denominada “Ver para enseñar”. Se trata de un programa académico demodalidad presencial, integrado por:• El seminario introductorio “Para pensar con la tele”, que busca sensibilizar al partici-pante respecto a la importancia de conocer desde una perspectiva reflexiva los con-tenidos de la televisión y hacer un uso educativo de ésta en el salón de clases.• El seminario introductorio “Un día en la tele”, por medio del cual el participante conoceel Programa de formación Niños a la tele y la forma en que puede trabajar con susalumnos en el aula para vincular este medio de comunicación con los contenidoscurriculares.• Los cursos teórico-prácticos: Lineamientos generales para la producción con equipocasero 1, Lineamientos generales para la producción con equipo casero 2, Educandocon la tele, Formación de orientadores audiovisuales y Guionismo para TV educativay cultural.Con el fin de contribuir a crear estrategias que permitan contemplar a la televisióncomo un medio de apoyo para educar, se han diseñado una serie de fichas coleccio-nables con propuestas para que el docente aplique actividades en su salón de clases;existen dos tipos de fichas:• Fichas para el uso de la televisión como herramienta: proponen una actividad para tra-bajar uno de los temas indicados en los programas de estudio oficiales de educaciónbásica, utilizando a la televisión como un recurso didáctico.• Fichas para el conocimiento de la televisión como medio: proponen una actividadorientada al conocimiento de las características y los elementos que distinguen a latelevisión con el fin de que los niños amplíen las perspectivas con las que se enfren-tan cotidianamente a este medio.
    • 72 Diplomado detelevidencia criticaTítulo NW Center for Excellence in Media LiteracyPaís Estados UnidosFuente http://depts.washington.edu/nwmedia/Contacto Marilyn Cohen, Ph.D.Director of Teen Futures Media Network and NW Center for Excellence in MediaLiteracy at the College of Education, University of WashingtonE-mail: macohen@u.washington.edTeen Futures Media NetworkExperimental Education Unit University of WashingtonBox 357925 Seattle, WA 98195Phone: 1 – 888 – 833 – 6638SíntesisLos objetivos de este Centro son ofrecer capacitación en educación en medios a educadores, profesio-nales de la salud y otras personas involucradas en disciplinas relacionadas con el cuidado y atenciónde niños y jóvenes; trabajar con adolescentes en el desarrollo y promoción de productos mediáticosrealizados por ellos mismos; desarrollar curriculums y recursos de educación en medios; llevar a caboinvestigaciones para examinar el impacto de la educación en medios; y servir como apoyo para lainvestigación sobre educación en medios desarrollada a nivel nacional e internacional.Para el logro de estos objetivos, el Centro se apoya en su organización patrocinadora, Teen FuturesMedia Network (College of Education, University of Washington), la cual trabaja en el campo de laeducación en medios desde 1991.Las actividades del Centro incluyen:• Talleres de educación de pares: usando los medios como “gancho”, se llevan a cabotalleres sobre temas relacionados con los adolescentes.• Talleres de producción multimedia: orientados al desarrollo de productos mediá-ticos sobre temas relacionados con la salud y los jóvenes, como la prevención delsuicidio, de la violencia y del uso de drogas. Los talleres están diseñados para adap-tarse a una variedad de estilos de enseñanza, promover el pensamiento crítico y lareflexión sobre el tema de salud abordado.• Desarrollo de habilidades de educación en medios.
    • TElevisión 73y aprendizajesTítulo Campaña“Familia, Televisión y otras Pantallas”País EspañaFuente http://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/actualidad/not59.htmContacto Consejo Audiovisual de NavarraE-mail: info@consejoaudiovisualdenavarra.esC/ Emilio Arrieta 11 bis, 4ª planta31002 Pamplona, EspañaTel: 848-421969 Fax: 848-421970SíntesisCampaña organizada por el Consejo Audiovisual de Navarra, la Dirección General de Familia del Go-bierno de Navarra y el ente público Radio Televisión Española, S.A. (RTVE) con el propósito de ayudara los padres y madres navarros a utilizar la televisión y las nuevas tecnologías de una manera positivapara los menores de edad.Con este fin, se llevaron a cabo entre octubre y diciembre de 2006, talleres de formación gratuitos, enlos cuales se brindaron a padres y madres conocimientos y recursos útiles para enseñar a los menoresa realizar un uso provechoso de la televisión, los videojuegos, el computador, los teléfonos móvilese Internet.Los organizadores adelantaron actividades de difusión con el fin de informar a particulares y gruposorganizados (centros escolares, asociaciones de padres y madres, asociaciones de familia y tiempolibre, escuelas de padres, servicios sociales de base, unidades de barrio, ludotecas, centros cívicos, etc.)sobre la posibilidad de solicitar la realización del taller en sus instituciones.La Campaña estuvo dirigida a padres, madres y tutores legales de menores entre 0 y 12 años. Losasistentes recibieron una carpeta con documentación elaborada específicamente para la campaña,incluyendo una“Guía para una buena relación de los menores con la televisión y las otras pantallas”yuna“Guía de actividades para realizar en casa”, como materiales de apoyo para aplicar y multiplicar loaprendido en sus hogares y organizaciones.Además, para generar conciencia sobre la importancia del tema, se divulgó el documento “Algunosdatos sobre el consumo infantil de televisión y otras pantallas”, en el cual se llama la atención sobreproblemáticas como el exceso de consumo, la falta de control parental, los horarios y contenidosinadecuados.
    • 74 Diplomado detelevidencia criticaTítulo The International Clearinghouse on Children, Youth and MediaPaís SueciaFuente http://www.nordicom.gu.se/clearinghouse.phpContacto The International Clearinghouse on Children, Youth and MediaNordicomE-mail: clearinghouse@nordicom.gu.seUniversidad de GöteborgBox 713SE 405 30 Göteborg, SueciaUlla CarlssonDirectoraNordicomE-mail: ulla.carlsson@nordicom.gu.seTel: +46 31 773 12 19 Fax: +46 31 773 46 55SíntesisEl Centro Internacional de Intercambio de Información sobre Niños, Jóvenes y Medios de Comunica-ción de la Universidad de Gotemburgo, Suecia inició en 1997 la formación del International Clearing-house on Children, Youth and Media (anteriormente llamado el UNESCO International Clearinghouseon Children and Violence on the Screen), financiado por el gobierno de Suecia y la UNESCO. Las acti-vidades del Clearinghouse reciben su inspiración de la Convención de las Naciónes Unidas sobre losDerechos del Niño.El objetivo del Clearinghouse es incrementar la reflexión y el conocimiento sobre niños, jóvenes ymedios de comunicación, y de esa manera ofrecer información que sirva de base para la adopciónde políticas relevantes, contribuir a un debate público constructivo, así como aumentar los conoci-mientos y la competencia de niños y jóvenes en su discernimiento de los medios de comunicación.Así mismo el Clearinghouse espera que su trabajo estimule la investigación continuada sobre niños,jóvenes y medios de comunicación.The International Clearinghouse on Children, Youth and Media informa regularmente a distintos gru-pos de usuarios - investigadores, políticos, profesionales del campo de la comunicación, ONGs, profe-sores, estudiantes así como particulares interesados - de los siguientes temas:• Investigación sobre niños, jóvenes y medios de comunicación, con especial atenciónen la violencia mediática.• Investigación y prácticas acerca de la educación mediática y sobre la participaciónde niños y jóvenes en los medios de comunicación.• Medidas, actividades y investigación concernientes al entorno mediático de niños yjóvenes.
    • TElevisión 75y aprendizajesTítulo La Televisión, ¡No te quedes mirando!Autor Antonio Chazarra, Luis GarcíaEditorial Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CE-APA). Colección Temas de Escuelas de Padres y Madres.Fuente http://www.ceapa.es/files/publicaciones/File00039.pdfContacto CEAPAE-mail: ceapa@ceapa.esPuerta del Sol, 4-6º A28013 MADRIDTel 917 014 710 Fax 915 217 392www.ceapa.esSíntesisLos Temas de Escuelas de Padres y Madres son una colección de materiales desarrollada por la Confede-ración Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) y dirigida a las Asociacionesde Padres y Madres (APAs), los padres y madres y todas aquellas personas interesadas en el campo dela educación. Están organizados en documentos independientes que tratan un amplio abanico decuestiones de interés.Aparecen periódicamente en carpetas que incluyen de 7 a 9 títulos distintos. Cada tema está pensadode manera que ofrezca información sobre la cuestión abordada y permita realizar actividades colecti-vas. Se incluyen actividades y propuestas de programación para poner en marcha escuelas de padresy madres.El tema número 1 de la colección corresponde al uso constructivo de la televisión. Por medio de estematerial, CEAPA se propone ofrecer a las Federaciones, a las APAs y a las familias un conjunto de direc-trices, ideas y mensajes para que puedan enfrentarse al fenómeno televisivo desde una óptica críticay puedan debatir, tanto en escuelas de padres/madres como en el propio seno familiar, las posibilida-des educativas y de desarrollo personal de la televisión.
    • 76 Diplomado detelevidencia criticaAlthouser, Louis (1971).La política y la historia. Buenos Aires: Ariel Editorial.Anderson james, ploghoft milton (1993).En: Developing Critical Viewing Skills and Media Literacy in Children, Dorothy G. Singer, Jerome L.Singer. Annals of the American Academy of Political and Social Science, Vol. 557,Children and Television (May, 1998), pp. 164-179.Barthes, Roland. (1972).Crítica y verdad. Buenos Aires: Siglo XXI.Buckigham, D. (2000).Infancias cambiantes, medios cambiantes: nuevos desafíos para la educación mediática.Cultura y educación. Londres. Universidad de Londres.(2002). Crecer en la era de los medios electrónicos. Madrid: editorial Morata.Charles, M. (1987).Nacionalismos, Educación y Medios de Comunicación. Tesis maestría.Universidad Iberoamericana. México: D.F.Cuervo, C. y Flórez, R. (2005).El paso del hogar a la escuela. En: Fl`rez, R.(Editora).El lenguaje en la educación. Bogotá: Unibiblos.DEBRAY Regis. (1991).Curso de mediología general. París.FERRES, Joan.(1998).Televisión y Educación. Barcelona: editorial Paidós.Fiske, John. (1987).Televisión Culture. Londres: Metheun.FONCOUBERTA, Marc.(2003 ).Medios de Comunicación y gestión del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación.Fuenzalida, V. (1984).Televisión, Padres e hijos. CENECA-Ediciones Paulinas. Santiago: Chile.(1991).El televidente activo. Fundación Konrad Adenauer.Corporación de promoción Universitaria. Santiago: Chile.García, Castañeda, León y Schiefelbein, 1974Freire, Paulo (1968).La pedagogía del Oprimido.GARDNER Howard, 2001.Marcos de la mente. Teoría de las Inteligencias múltiples.Giroux, Henry (1995).Animating Youth: the Disnification of Children’s Culture. Penn State University.Bibliografía
    • TElevisión 77y aprendizajesHall, S. (1980).Culture, Media and Language. London.López de la Roche y otros (2000).Los niños como audiencias. Investigación sobre recepción de medios.Proyecto de Comunicación para la infancia. Universidad del Valle. ICBF.Lull, J. (1980).The social uses of televisión. En: Human Comunication Research. Vol 6 número 197-209.(1988). Familias match televisión around the World. Sage publications. Beverly Hills.Machado, A. (2000).El Paisaje Mediatico. Buenos Aires:Libros de Rojas.Martín Barbero, J. (2003).La educación desde la comunicación. Bogotá: editorial Norma.Martínez de Toda y Terrero, J. (1999). Las seis dimensiones en la educación para los medios.(Metodología de Evaluación), martinezdetoda@unigre.urbe.it, Universidad Gregoriana: Italia.MASTERMAN (1985).Teaching the media. Londres: Comedia.MORDOVICH, R. (1998).La educación de medios en la escuela rural. COMUNICAR. Grupo Andaluz. Andalucia: España.Moreno, M. (1999).Televisión y educación. Políticas estatales televisivas y su incidencia en la educación. Comisión Nacionalde Televisión. Fundación Antonio Restrepo Barco. Memorias del primer encuentro Iberoamericano. Bogotá.(2003). Hacia una pedagogía de la Comunicación. Universidad Abierta y a distancia.Pontificia Universidad Javeriana. Centro Universidad Abierta: Bogotá.Orozco, G. (1992) (Compilador).Hablan los televidentes. Estudios de recepción en varios países.Cuadernos de Comunicación y prácticas sociales. Universidad Iberoamericana. México, D.F.(1992). Familia, televisión y educación. Cuadernos de Comunicación y prácticas sociales.Número 4. Proiicom, UIA, México.(2001). Televisión, audiencias y educación. Bogotá: editorial Norma.Pérez Tornero, M. (1994).El desafío educativo de la televisión. Para comprender y usar el medio. Barcelona: Paidós.RINCÓN Omar, Pantalla e Identidad (2000). Fescol. Quito: Ecuador.Singer, D. y Singer, J. (2001).Hanbook of Children and the Media. Thousand oaks: Sage Publications.WELLS, G. (1986).Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica sociocultural de la educación. Barcelona: Paidós.
    • 78 Diplomado detelevidencia criticaAgenda setting Teoría que plantea que los medios decomunicación escogen los temas sobrelos que se habla y se discute, así comosu importancia, su orden y la manera detransmitirlos.Audiencia Personas que concurren en un determi-nado momento ante un programa deradio o de televisión, compuesto por losradioyentes o telespectadores, comoreceptores de la información o espec-táculo vertidos a través de los mediosde comunicación, así como también elnumero de lectores de una publicaciónperiódica.Canal/televisión comunitaria Servicio de televisión prestado por lascomunidades organizadas sin ánimo delucro, con el objeto de realizar y produ-cir su propia programación para satisfa-cer necesidades educativas, recreativasy culturales.Canal temático Canal de televisión dedicado a temasespecíficos (moda, deporte, medio am-biente, etc.)Consumo Utilización de los productos compradospara satisfacer las necesidades de losconsumidores.Consumo televisivo Total de personas que están viendo latelevisión, la suma de todas las cadenas,en un periodo de tiempo determinado,día, mes, año… Este concepto se sueleofrecer en la unidad “minutos por indi-viduo”.Consumo cultural El el conjunto de objetos y artefactosfísicos y simbólicos que adquiere unsujeto y que le reafirman su identidad,grupo social y clase.Ecosistema comunicativo Todo el conjunto de procesos, estructu-ras, dinámicas y prácticas que constitu-yen la interacción cotidiana formal e in-formal; intencionada e inintencionada.Emisor Persona o aparato que transmite elmensaje. El emisor es el que inicia elproceso de comunicación.Escuela de Frankfurt Grupo de pensadores aglutinados entorno al Instituto para la InvestigaciónSocial, fundado en Frankfurt en 1924.A esta escuela pertenecieron autorestan dispares como Adorno, Horkheimer,F. Weil, Friedrich Pollock, Erich Frommo W. Benjamín. Su objetivo era lograrconstruir una teoría crítica de modo in-terdisciplinar, una teoría capaz de trans-formar la realidad social en que se desa-rrolla, en palabras de sus autores, capazde“introducir razón en el mundo”.Franja horaria Intervalo de tiempo dentro de la pro-gramación. La franja horaria central sedenomina también prime time. Cadamedio divide su programación en fran-jas horarias y en bloques.Glosario
    • TElevisión 79y aprendizajesIndustrias culturales El término industria cultural apareciópor primera vez publicado por Horkhei-mer y Adorno en el año 1972 en el textollamado Dialektik der Aufkaurung refi-riéndose a la cultura de masas. La indus-tria cultural tiene en cuenta sin duda elestado de conciencia de los millones depersonas a quienes se dirige, pero lasmasas no son el factor primordial, sinoun elemento secundario, un elementode cálculo; un accesorio de la maquina-ria. La industria cultural se diferencia dela cultura, del arte popular. Opera bajoel concepto de selección de principiosculturales, partiendo del principio derentabilidad, el producto ha de ser ven-dible a una gran masa de compradores.La industria cultural crea un tipo de cul-tura llamada la pseudocultura que seadapta a la producción cultural adop-tando una mecanización, convirtiéndo-se finalmente en una ideología.Medios transnacionales Medios de comunicación cuyo alcancese extiende a través de varias naciones.Mercadeo social Actividades desarrolladas para crear,conservar o modificar las actitudesy comportamiento de la gente haciauna idea o causa, independientemen-te de la organización o persona que lapatrocina.Movilización social Proceso de organizar y empoderar a losmiembros de una comunidad para queidentifiquen problemas y recursos, fa-ciliten debates y planificación y tomenacción para cambiar circunstancias quelos afectan.Paradigma Es un modo de entender el mundo, unfenómeno o un aspecto específico, se-gún las características de la época y elcontexto social, político, económico ycultural.Realities Abreviatura de Reality Shows, formatode programa que hace de la realidad ensus diversos aspectos (sucesos, concur-sos de convivencia en directo, etc) sumateria prima.Receptor Es el destinatario del mensaje transmi-tido por el emisor en un proceso de co-municación.Señal/televisión abierta Servicio de televisión que cubre todoun territorio nacional o determinadasregiones, utilizando el espectro elec-tromagnético como soporte físico prin-cipal para la transmisión de la señal detelevisión.Televisión por suscripción Servicio de televisión cuya señal, estádestinada a ser recibido únicamentepor personas autorizadas por el opera-dor o concesionario.
    • 80 Diplomado detelevidencia criticaLISTADO DE FIGURASFigura 1. Niña viendo televisión.Figura 2. Las series de la televisión actual.Figura 3. Los principes de la tele. www.chessbase.com.Figura 4. Agotamiento televisivo.Figura 5. La fantasia televisiva.Figura 6. Foto investigación“Televisión ¿cómo te quiero?Figura 7. ¿Quién tiene el control?Figura 8. Los libros y la televisión.Figura 9. Violencia y tele.Figura 10. Canales internacionales por suscripción.Figura 11. Plaza Sésamo. Children’s TelevisionFigura 12. El verdadero rostro de la televisión.Figura 13. Programa de televisión.Figura 14. Los libros.Figura 15. Animados en televisión. www.cartoonanimaciones.comFigura 16. Aplicaciones didácticas de la televisión.
    • TElevisión 81y aprendizajesLISTADO DETABLASTabla 1. Equipamiento.Tabla 2. Número de horas que dedicamos a ver televisión.Tabla 3. Número de horas que dedicamos a ver televisión.Tabla 4. Preferencias frente a canales televisivos.Tabla 5. Preferencias frente a géneros televisivos.Tabla 6. Hábitos televisivos.Tabla 7. ¿Con quién veo televisión?Tabla 8. Hábitos durante la recepción televisiva con menores.Tabla 9. ¿Quién maneja el control del televisor?Tabla 10. Relación con la programación televisiva.Tabla 11. Esquema de ciclos de vida en niños y jóvenesTabla 12. Motivaciones y esquemas lúdico-dramático de relación.Tabla 13. Evolución de sistemas de Comunicación.Tabla 14. Eras de la comunicación.Tabla 15. Eduentretenimiento.
    • 82 Diplomado detelevidencia criticaConexiones con DVDVideo clips de referencia2.1. Los niños opinan sobre la televisión.2.2. Niño viendo televisión.2.3. Enya.2.4. Los años maravillosos.2.5. Referencias.2.6. A mi no me va a pasar.2.7. Más allá de los sueños.2.8. Los programas que ven los niños - Power Rangers.2.9. Los programas que ven los niños - Pokemon.2.10. Los programas que quisiéramos que vieran los niños. Castillo Ratimbum.2.11. Collage de cuerpos mostradosen las noticias nacionales.2.12. Demostrativo de noticias.2.13. El cuerpo como protagonista.2.14. ¿Qué significa ser rebelde?2.15. Sin esas no hay paraíso*2.16. Nip Tuck.2.17. Más rápido que el ojo.2.18. Espiritualidad Tecnológica.2.19. La magia de las palabras.2.20. Cine Mudo.2.21. El Ojo.2.22. Telesecundaria.2.23. Las primeras experiencias en televisión educativa colombiana.2.24. Dímelo bien.TOMA MÚLTIPLE* No se recomienda ver este videoclip en compañia de niños y niñas.
    • TElevisión 83y aprendizajes2.25. Franja Maestro. El rincón del Cuento.2.26. Plaza Sésamo.2.27. El jugador.2.28. Formas de uso de la televisióny el video en el aula.2.29. Dilemas morales.Video clips de apoyo2.30. Castillo Ratimbum.Acerca de la televisión.2.31. Tecnologías de acceso a televisión.2.32. La historia de un hito – Plaza Sésamo.2.33. Vida de Gabriel García Márquez.Conexiones con CD ROMLecturas Complementarias1. Algunos datos sobre la televisión.2. Familia y medios de comunicación. Medios de comunicación y familia.3. La inteligencia.4. Los niños ven tele a la madrugada.5. Ver televisión en familia.6. Escuela y televisión:claves de una relación compleja.7. Educación y Televisión.8. Experiencias de televisión educativa en relación con la atencióna la diversidad.9. Retomando un medio: La televisión educativa.10. La televisión generadora de un nuevo espacio educativo.
    • MÓDULO 2TELEVISIÓNY APRENDIZAJESAutora: MARISOL MORENO ANGARITA Fonoaudióloga. Universidad Nacional de Colombia. Magíster en Comunicación. Pontificia Universidad Javeriana. Candidata PHD en Salud Pública. Universidad Nacionalde Colombia. Profesora Asociada del Departamento de la ComunicaciónHumana. Facultad de Medicina. Universidad Nacional de Colombia. Directora del Grupo de investigación“Oralidad, escrituray otros lenguajes”. Reconocido por Colciencias. Categoría A. Asesora y consultora nacional e internacional en temasde Comunicación y Educación, Comunicación y Salud. Voluntaria de Red PaPaz.
    • 2ModuloContrato entre:UniversidadPedagógicaNacionaly Red Papaz,en el marcodel convenioUPN - CNTV.