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  • 1. ÍNDICE 1) Introducción 2) Objetivos generales de área 3) Contenidos mínimos según Decreto 68/2007 4) Secuencialización: objetivos, contenidos y criterios de evaluación 5) Competencias Básicas 6) Metodología 7) Actividades: secuencia de actividades
  • 2. 1. _INTRODUCCIÓN: Esta programación está basada en el Decreto 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. El objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera es posibilitar la comunicación interpersonal con hablantes de otros idiomas. Y esta meta peculiar habrá de presidir tanto los objetivos específicos, como los procedimientos y criterios de evaluación de la enseñanza. La adquisición de una lengua es un proceso constructivo en el que el alumno elabora e interioriza las reglas que configuran el nuevo sistema, apoyándose en un conjunto de estrategias naturales y en una serie de instrucciones recibidas del docente. Este proceso le permite organizar la lengua de forma comprensible y significativa, produciendo mensajes en las distintas situaciones. Evidentemente, las creaciones lingüísticas del alumno y su adquisición de habilidades se hacen posibles gracias a la recepción de mensajes orales y escritos en las situaciones adecuadas. Pero el aprendizaje de una lengua no consiste sólo en comprender lo que se escucha o se lee, sino en elaborar respuestas y mensajes. El desarrollo de las destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) ha de contemplarse como un proceso integrado. Las destrezas receptivas deben crearse y consolidarse paralelamente a las expresivas, de forma que el alumno sea capaz de discriminar y comprender lo que escucha y de producir mensajes orales y escritos con un mínimo de fluidez suficiente para una comunicación eficaz. Un aspecto importante en la enseñanza de una lengua extranjera es abrir la mente de los niños al mundo cultural y social de los hablantes de esa lengua. Por ello, la enseñanza de una lengua extranjera, debe introducir a los alumnos en las características más relevantes del contexto socio-cultural, que es el marco que provee de significados a la lengua en cuestión. Debemos destacar la incorporación de las nuevas tecnologías al trabajo del aula como una pieza clave de la educación y la formación. El comienzo del nuevo milenio coincide con una aperturaen el ámbito de las relaciones internacionales. Puede afirmarse que estamos asistiendo a la configuración de un nuevo orden político, social y cultural donde el conocimiento de lenguas extranjeras constituye un valor primordial y una necesidad ineludible. Son varias las razones que pueden invocarse para demostrar la importancia de los idiomas en el mundo de hoy. Ante todo, el desarrollo y consolidación de la Unión Europea y lo que ello conlleva de integración e
  • 3. intercomunicación de distintos países con objetivoscomunes. La construcción de la nueva identidad europea está basada en una pluralidad de razas, culturas y lenguas y demanda un nuevo perfil de ciudadano, capaz de abarcar y entender la diversidad del mundo de hoy. Sólo el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una convivencia basada en el respeto, el mutuo entendimiento y la tolerancia y una sociedad abierta a una población en continuo cambio y movimiento. Y sólo las lenguas extranjeras puedenfacilitar la libre circulación de personas, ya sea por razones laborales,culturales o simplemente turísticas y la cooperación económica, cultural,técnica y científica entre los distintos países de la comunidad internacional. . El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima quese debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta. Introducción El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito especifico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), o educativo. La competencia comunicativa que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticosy fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones,actos de habla, conversación etc.), competencia sociolingüística (convenciones sociales intención comunicativa, registros, etc.).Lacompetencia estratégica se podría incluir también como subcompetenciade la competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicaciónrealizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas quese desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación. Como principio básico, las enseñanzas deben realizarse en la lengua extranjera, al menos durante la mayor parte de los periodos lectivos. Con ello se refuerza la utilización de la lengua no sólo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor verosimilitud contextual.
  • 4. No se excluye que cuando el profesor lo considere oportuno se produzcan explicaciones y aclaraciones en la lengua materna, pero propiciando siempre un clima de espontaneidad en la utilización de las lenguas extranjeras. La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la correlación entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales será tratada de una forma flexible, entendiendo que una misma función del lenguaje se puede realizar a través de distintos exponentes lingüísticos y viceversa. Las orientaciones metodológicas serán coherentes con lo expuesto anteriormente y tendrán como objetivo fundamental contribuir a que los alumnos desarrollen la competencia comunicativa. Las tareas de actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica y en ellas se integrarán los objetivos, contenidos y evaluación conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se tendrán en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, loslogros finales que se pretenden seguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula. El proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en Castilla La Mancha debe contribuir a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés. De esta forma la Educación Primaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se están formando en nuestra Comunidad conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras,mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente. 1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA: La enseñanza de la Lengua extranjera tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de comunicación.
  • 5. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia e intereses del alumnado. 5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal. A los objetivos anteriores, los centros que participen de experiencias bilingües añadirán: 9. Usar la lengua como vehículo de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. 2. CONTENIDOS MÍNIMOS SEGÚN EL DECRETO PRIMER CICLO (1º Y 2º de Primaria) Contenidos Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Escuchar Escucha y comprensión de instrucciones para realizar tareas en el aula relativas a hábitos y rutinas. Escucha y comprensión de mensajes sencillos asociados a un vocabulario básico e historias breves con apoyo de distintos soportes audiovisuales e informáticos. Identificación de estructuras elementales previamente utilizadas. Hablar Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación
  • 6. Uso de la repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. Uso de fórmulas habituales de saludo, nominación, felicitación y participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Familiarización con el uso de estrategias básicas para realizar descripción breves de objetos y personas a partir de un modelo utilizando formulas expresivas y el vocabulario básico. Apoyo en los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Conversar Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Intercambio oral en situaciones reales o simuladas y en juegos a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Valoración del respeto a las normas de interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e interés por utilizarla en situaciones variadas. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir Leer Asociación de imagen y representación escrita en lengua castellana y en la lengua extranjera. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Uso progresivo de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escribir Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. Redactado de textos sencillo a partir de una imagen, datos personales… Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. SEGUNDO CICLO ( 3º y 4º de Primaria)
  • 7. Contenidos Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Escuchar Escucha y comprensión de instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión: asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales; uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; y de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. Uso de la repetición, memorización y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua previamente utilizadas. Hablar Reproducción y producción de textos orales en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… Desarrollo de estrategias básicas para apoyar expresión oral: contexto visual y no verbal y uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Uso de fórmulas habituales de saludo, nominación, felicitación y participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Conversar Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e interés por utilizarla en situaciones variadas. Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.  Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir Leer Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
  • 8. Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Lectura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… Uso de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. Escribir Escritura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… Uso de estrategias básicas de la producción de textos sencillos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. TERCER CICLO (5º y 6º de primaria Contenidos Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Escuchar Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión oral: uso del contexto visual y no verbal, de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferido desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Hablar Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas. Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación y dramatización. Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. Conversar Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
  • 9. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera. Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación. Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas en actividades individuales o de grupo. Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir Leer Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, en lectura en voz alta. Lectura y comprensión de información global y específica en diferentes textos propios de situaciones cotidianas de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse, en soporte papel y multimedia. Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas y utilizando diccionarios. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. Uso de habilidades y procedimientos como la utilización de soportes y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua, lectura de textos. Escribir Escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse. Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas. Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.
  • 10. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. Bloque 3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. 3. SECUENCIALIZACIÓN: objetivos, contenidos y criterios de evaluación 1º CICLO 4.1 PRIMERO DE PRIMARIA Objetivos 1º Primaria: - Escuchar y comprender mensajes orales, centrándose en informaciones sencillas y concretas, lenguaje no verbal relacionado con su experiencia. - Expresarse oralmente de manera progresiva en situaciones sencillas y habituales (saludar, hacer peticiones, ofrecimientos,…) utilizando procedimientos verbales y no verbales para comunicarse con respeto y cooperación. - Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera. - Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y responder a éstos. - Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas. - Apreciar el valor de la lengua extrajera como medio de comunicación, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.
  • 11. - Usar las tecnologías de la información y de la comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje. Contenidos 1º Primaria: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar - Formulas de saludo y despedida. hola y adiós - Conocimiento del Abecedario (de la letra a-z) - Identificación personal: nombre, edad. - Los colores. ( azul, rojo, amarillo, verde, blanco, negro, rosa, naranja, morado) - El cuerpo y sus partes. - Los alimentos (frutas y bebidas) - Prendas de vestir de invierno - La familia: componentes. - Los números (1-20) Criterios de evaluación 1º de Primaria - Comprende, mediante respuestas verbales y no verbales de instrucciones básicas dadas en situaciones habituales en el aula. - Participa en conversaciones orales muy sencillas, relativas a situaciones y temas familiares. - Asimila el nuevo vocabulario, evaluar la capacidad de comprender y utilizar de manera adecuada el vocabulario de aprendizaje. - Participa en la clase, mediante la observación del comportamiento de los alumnos en situaciones de comunicación.
  • 12. - Manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas prestando atención en clase. - Respeta a los demás, si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra. Aspectos socioculturales - Conoce costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. - Valora la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. - Conoce nuevas culturas, si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos que hablan inglés. Si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos. 4.2. SEGUNDO DE PRIMARIA Objetivos 2º Primaria: - Identificar aspectos fonéticos, ritmo, acentuación y entonación del vocabulario básico, así como de estructuras sencillas necesarias para poder comunicarse. - Seguir de forma progresiva instrucciones escritas simples de acuerdo con una finalidad. - Trazar letras y palabras previamente tratadas y con la ayuda de modelos. - Transferir los conocimientos y experiencias de otras lenguas al aprendizaje del inglés. - Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos. - Utilizar estrategias asociadas a la lectura como fuente de información y de placer. - Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves. - Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extrajera.
  • 13. Contenidos 2º Primaria: Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir - Números cardinales (1-10) - Diferenciación entre singular y plural de palabras familiares. - La casa: dependencias. - Animales: domésticos y salvajes. - La Navidad y su significado. - Utilización de los determinantes posesivos. - Las profesiones y los distintos medios de transporte. - Los medios de comunicación. Criterios de evaluación 2º de Primaria - Lee e identifica palabras y frases muy sencillas introducidas previamente, presentadas en un contexto y con un propósito determinado. - Escribe palabras a partir de modelos introducidos previamente y con un fin específico. - Capta el sentido global e identificar elementos específicos en textos orales muy breves, sencillos y contextualizados. - Participa en la clase, mediante la observación del comportamiento de los alumnos en situaciones de comunicación. - Manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas prestando atención en clase. - Respeta a los demás, si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra. Aspectos socioculturales
  • 14. - Conoce costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. - Valora la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. - Conoce nuevas culturas, si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos que hablan inglés. Si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos. 2º CICLO 4.3. TERCERO DE PRIMARIA Objetivos: -Identificar, memorizar y nombrar el vocabulario básico sobre: material escolar, muebles, familia, la cara, deportes y acciones. -Identificar y realizar acciones y seguir instrucciones orales. -Producir mensajes orales sencillos. -Identificar y nombrar los números del 1 al 100. -Leer textos sencillos interpretando la idea principal. -Escribir palabras, expresiones conocidas y frases con una finalidad específica. -Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. -Pronunciar y entonar palabras y frases. -Usar estrategias básicas para aprender a aprender como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos… -Emplear fórmulas básicas de interacción. -Responder de forma oral a sencillos estímulos orales. -Reconocer y utilizar un vocabulario básico sobre festividades, celebraciones o costumbres anglosajonas.
  • 15. -Utilizar fórmulas lingüísticas habituales de relación social. -Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera, sus aspectos, y costumbres culturales y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Contenidos: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Vocabulario: - Básico: saludos, los colores, días de la semana, los números y las frutas. - Lugares: museum, kennel, tree, house, flats. - Objetos de la clase: bin, board, clock, cupboard, blue, notebook, pen, scissors. - Deportes: basketball, football, jockey, ride a bike, rollerblade, swim. - Equipamiento: a basketball, a football, a helmet, a jockey stick, rollerblades, a swimming costume, swimming shorts, Play sport... - Prendas de vestir: hat, jeans, jumper, scarf, shoes, skirt, socks, T-shirt. Earring, glasses, mask, moustache, wig, wool, cotton. - Disfraces: robber, clown, pirate. - Comida: bread, cake, cheese, fruti, meat, salad, vegetables, fish and chips, kebabs, pasta, pizza. - Partes del cuerpo: arms, body, feet, fingers, hands, head, legs, nose, toes.Left / right - Tareas: cook, wash, clean, sew - Animales: elephant, flamingo, giraffe, lizard, monkey, parrot, tiger, zebra. - Preposiciones de lugar: in. on. under, behind. - Acciones: climb, jump, hunt, fly, run, go to sleep - Actividades en la playa: go fishing, go snorkelling, look for shells, look for treasure, make a sandcastle
  • 16. - Christmas: Tree, bauble, bell, candle, star, present, card - Ingredientes: flour, eggs, milk, salt, sugar, butter - Utensilios: pan, bowl, spoon. Happy Easter:Easter card, Easter holiday, Easter egg, Easter Monday, Easter Sunday…. Estructurascomunicativas: - Presentaciones: What´s your name?, My name´s …, I´m… - Preguntas y respuestas sobre la edad: Howold are you?, I´m … - Preguntas y respuestas sobre el estado: How are you?, I´m fine, thanks, And you? - Declaraciones: My favourite (colour) is (red). - Expresión de pertenencia: I´vegot a (notebook), We´vegot a (cupboard) - Preguntas y respuestas sobre la pertenencia: Haveyougot a (pen)?, Yes, I have, No, I haven´t - Preguntassobre el inglés: What´s this in english? - Declaraciones: In my schoolbag…In our classroom - Expresión de habilidades en afirmativo y negativo: I can (play jockey), I can´t (rollerblade) . Preguntas y respuestas: Can you (swim)?, Yes, I can; No, I can´t. - - - Declaraciones en afirmativo y negativo: He/she´s wearing (a hat), He/she isn´t wearing (a scarf) . Preguntassobrequé y quién: What´s she/he wearing? Who´s wearing (shoes)? Expresiones en afirmativo y negativo: I like/love (salad), I don´t like (bread) . Preguntas y respuestas: Do youlike (fruit)?Can I have (pasta), please? Yes, I do; No, I don´t Declaraciones: (I don´t like read) but (I like cake),My favourite food is…
  • 17. - Expresion de pertenencia en afirmativo y negativo: He´s/ She´s got a (head), He/She hasn´t got a (nose) - Preguntas: Has he/she got (toes)? - Respuestascortas: Yes, he/she has, No, he/she hasn´t - Declaraciones: He cooks/cleans, He washes clothes - Preguntas por la localización: Where´sthe (monkey)?Is it on/under/in/ behind (the tree)? - Respuestaslargas: It´s over there, It´s (under) the tree . Respuestascortas: Yes, it is / No, it isn´t - Declaraciones: (Parrots) fly. - Expresion de deseos: I / we want to (make a sandcastle) . Preguntassobre el deseo: Do you want to (play frisbee). - Órdenes en afirmativo y negativo: Go fishing, Don´t go snorkelling. - Preguntas y respuestas cortas: Isit a (shell)?Yes, it is; No it isn´t - Declaraciones: He lives (in a castle), She loves (the King) - Preguntas sobre el deseo: Do youlike…? - Horas: It´s (two o´clock), It´s half past (nine). - Expresión de gustos y capacidades: I like / I don’t like, We can make…, They want…. Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir - Encabezamiento y despedida de una carta: DearFather Christmas, Lovefrom… - Petición de permiso: Can I have (a football), please? - Órdenes: Decorate the tree.
  • 18. - Expresión de necesidad: We need (flour). - Saludos y despedidas - Preguntas sobre la localización: Where´sthe (egg)?Is it on / in / under / behind (the cupboard)? - Respuestascortas: Yes, it is; No, it isn´t Fonética (ritmo, entonación, pronunciación) - Ritmo y entonación en chants y canciones Estudio básico de fonética inglésa. Aspectos socioculturales - Participación activa en las actividades de clase. Muestras de deseo de leer con diversos fines. Interés por la buena realización de las actividades. Conocer y respetar costumbres de los países en donde se habla la lengua extranjera. Criterios de evaluación: Identifica, memoriza y nombra el vocabulario básico trabajado. - Identifica y realiza acciones y sigue instrucciones orales. - Produce mensajes orales sencillos. - Identifica y nombra los números del 1 al 100. - Lee textos sencillos interpretando la idea principal. - Escribe palabras, expresiones conocidas y frases con una finalidad específica - Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. - Pronuncia y entona palabras y frases. - Usa estrategias básicas para aprender a aprender como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos... - Emplea fórmulas básicas de interacción. - Responde de forma oral a sencillos estímulos orales. - Reconoce y utiliza un vocabulario básico sobre festividades, celebraciones o costumbres anglosajonas.
  • 19. - Utiliza fórmulas lingüísticas habituales de relación social. - Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera, sus aspectos, y costumbres culturales y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor 4.4. CUARTO DE PRIMARIA Objetivos: -Identificar, memorizar y nombrar el vocabulario básico sobre: deportes, disfraces, adjetivos descriptivos, mascotas, alimentos y bebidas, habitaciones de una casa, preposiciones de lugar. -Identificar y realizar acciones y seguir instrucciones orales y escritas. -Producir mensajes orales sencillos. -Identificar, nombrar y escribir los números del 1 al 100.. -Aplicar de forma productiva las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para las diversas unidades didácticas. -Extraer información específica de textos sencillos. -Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. -Expresar de forma oral y escrita mensajes sencillos. -Usar estrategias básicas para aprender como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos… -Leer de forma comprensiva textos escritos interpretando la idea principal o reconocimiento vocabulario ya aprendido. -Responder de forma oral a sencillos estímulos orales y escritos. -Reconocer y utilizar un vocabulario básico sobre festividades, celebraciones o costumbres anglosajonas. -Utilizar fórmulas lingüísticas habituales de relación social. -Mostar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera, sus aspectos, y costumbres culturales y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
  • 20. Contenidos: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Vocabulario: - Básico: repaso de los saludos, los colores, días de la semana, los números y las frutas. - - Asignaturas: Music, Maths, English, Art, P.E., History, Science, Language . Horas: Seconds, minutes, hours, day.O´clock, past, to, half past . Acciones: riding a horse, climbing a tree, running, jumping, swimming, throwing, catching. clean my teeth, wash my face, put my pyjamas on, go to sleep, have a shower, read a store . Tiempoatmosférico: cloudy, windy, raining, sunny, snowing, hot, cold . Estaciones: summer, spring, autumn, winter. - Características: long,short, straight, curly, fair, dark, Blue, green, brown. - Verbos con preposición: pick up, put down, climb up, climb down, stand up, fall down. - Tiendas: Butcher´s, baker´s, sweet shop, clothes shop, supermarket, toy shop, bookshop, pet shop. - Números del 1 al 100. - Money: Euros, cents, pounds, pence. - Actividades: sail a boat, ride a bike, walk, play volleyball - Adjetivos: noisy, quiet, dark, Light, clean, dirty. tired, hungry, cold, thirsty, sad. - Instrumentos: drums. Recordr, violin, guitar. String, wind, percusión. - Animales: cat, dog, cockerel, donkey. - -
  • 21. - Halloween: Vampiros, ghosts, witches, spiders, bats, skeletons.Shake, say Boo!, fly, bite, dance. - Christmas: Cracker, crown, present, riddle. - AprilFool´s Day - Númerosordinales: first, second, third, fourth, fifth. Estructurascomunicativas: - Preguntas y respuestas: How are you? I´m fine, thanks Where´s your birthday?My birthday´s (food)?Myfavourite (sport)is … in (June).What´s your favourite Declaraciones: O is for (orange). - Expresión de acciones en afirmativo y negativo: She/he´s (running), She/he isn´t (jumping). - Preguntas y respuestas cortas: Isshe/he (swimming)?.Yes, she/he is, No, she/he isn´t - Preguntas sobre las acciones: What´sshe/he doing? Declaraciones: He´s got a (map),You can (jump). Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir - Expresión de información: I´ve got (maths) on (Monday), I haven´t got (history) (today). - Preguntas y respuestas sobre el horario: Haveyougot (music) today?; Yes, I have; No, I haven´t. - Preguntas y respuestassobre la hora: What´s the time?, It´s (ten past four). - Declaraciones: One minute has got sixty seconds. - Informaciónsobre el tiempo: What´s the weather like today? It´s (raining) today.
  • 22. - Preguntas y respuestas cortas: Isit (hot) today? Yes, it is; No, it isn´t. Declaraciones: We can´t go outside to play. My favourite season´s (summer). - Expresión de acciones en afirmativo y negativo: She/he´s (running), She/he isn´t (jumping). - Preguntas y respuestas cortas: Isshe/he (swimming)?.Yes, she/he is, No, she/he isn´t - Preguntas sobre las acciones: What´sshe/he doing? Declaraciones: He´s got a (map),You can (jump). - - Expresión de acciones: When it´s time for bed I (clean my teeth) . Preguntas y respuestascortas: Do you (read a story) when you go to bed? Yes, I do / No I don´t Expresión de temores: I´m scared of (bats). What about you? Solicitud de información: What time do you go to bed? - Descripciones: He´s/She´s got (long) hair and (brown) eyes . Preguntas para la localización: Who´sgot (straight) hair? - Preguntas y respuestascortas: Has she/he got (dark) hair? Yes, she has / No, she hasn´t. - Declaraciones: He/she´s wearing (a hat), He/she´s (falling down). - Expresión de existencia: There´s a (toy shop) in the town - Preguntas y respuestascortas: Is there a (baker´s) in your town? Yes, thereis / No thereisn´t. - Direcciones: Turn right, turn left, stop, go. Preguntas y respuestas sobre el precio: Howmuchisit? It´s (two) euros and (fifty) cents. - Expresión de deseos: (Hassan) wants to g oto the (forest). (Bobby) wants to (ride a bike). - Preguntas y respuestascortas: Does (Vicky) want to (sail a boat)? Yes, she does / No, she doesn´t.
  • 23. Declaraciones: It´s (noisy) in the town. It isn´t (dark) in the town. - Expresión de capacidad: I/He/She can play the (violin) . Preguntas y respuestas cortas: Can you (sing)?Yes, I can / No, I can´t Declaraciones: He´s/She´s a musician, He´s/She´s tired. It´s time for bed/dinner - Expresión de posesión: I´vegot a (blackcat). - Descripción de lo que se lleva puesto: I´mwearing a (blackdress). Declaraciones:They all come out on Halloween night. - Expresión de posesión: We´vegot a Christmas cracker - Órdenes o instrucciones: Let´s pull the Christmas cracker. Preguntas: What´s in the Christmas cracker?. - Estructuras con ordinales: The first oh April. - Frases en afirmativo y negativo: It is / isn´t the (first of April). Declaraciones: Wepalytricks! Fonética (ritmo, entonación, pronunciación) - Ritmo y entonación en chants y canciones Estudio básico de fonética inglesa. Letras del alfabeto. Aspectos socioculturales - Participación activa en las actividades de clase. Muestras de deseo de leer con diversos fines. Interés por la buena realización de las actividades. Conocer y respetar costumbres de los países en donde se habla la lengua extranjera Seguridad a la hora de trabajar en grupos y parejas. Respeto hacia la opinión de los compañeros. Mostrar interés por expresar las propias preferencias
  • 24. Criterios de Evaluación: - Identifica memoriza y nombra el vocabulario básico trabajado - Identifica y realiza acciones y sigue instrucciones orales y escritas. - Produce mensajes orales sencillos. - Identifica, nombra y escribe los números del 1 al 100. - Aplica de forma productiva las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para las diversas unidades didácticas. - Extrae información específica de textos sencillos. - Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. - Expresa de forma oral y escrita mensajes y expresiones sencillas. - Usa estrategias básicas para aprender a aprender como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos... - Lee de forma comprensiva textos escritos interpretando la idea principal o reconociendo vocabulario ya aprendido. - Responde de forma oral a sencillos estímulos orales y escritos. - Reconoce y utiliza un vocabulario básico sobre festividades, celebraciones o costumbres anglosajonas. - Utiliza fórmulas lingüísticas habituales de relación social. - Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera, sus aspectos, y costumbres culturales y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor 3º CICLO 4.5. QUINTO DE PRIMARIA Objetivos: - Expresar estructuras comunicativas a través de preguntas y respuestas sobre la identidad de la gente e indicar lugares para una adecuada orientación. - Describir con estructuras comparativas tanto a personas como a uno mismo, y los rasgos significativos de una ciudad. -Reconocer y expresar gustos acerca de alimentos y deportes preferidos. - Identificar distintas estructuras de los tiempos verbales: verbo to be, Past Tense y pasados regulares - Utilizar el vocabulario básico para poder contar, distinguir países, lugares geográficos, comidas y deportes. - Apreciar los ritmos de entonación de la fonética inglesa.
  • 25. - Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. - Valorar de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Contenidos: Boque 1- Comunicación Oral. Escuchar, hablar y conversar Estructuras comunicativas Presentarse. Hacer y responder a preguntas sobre la identidad de la gente. Saludar y despedirse: Hello, good-bye, see you tomorrow, etc Repaso de lasfórmulasinterrogativas: What’s your name?, Where are you from?, What’s your favourite hobby?. Have you got any brothers and sisters?, Who are your friends; Etc. Utilizar el lenguaje del ordenador: double-click, send and receive, etc Describirse uno mismo y a la gente. Verbo to have: I’ve got (short curly hair), I haven’t got…, He’s/She’s wearing…., He/She isn’t wearing… Hacer y responder a preguntas sobre los gustos alimenticios. Expresargustos y preferencias.: Do you like…?, Yes, I do. No, I don’t. I love/hate/like/don’t like…How about…? Expresar lo que hay o no hay al describir una ciudad.Thereis a (painting). There isn’t a…, There are…, There aren’t any… Indicardirecciónparair a un lugar..: Go… straight on/past/through, Turn left/right, Cross the road. Expresargustos en relación con los deportes:I’m (playing football), He’s/She’s (kitesurfing), They’re (playing volleyball) Is he/she (swimming)?, Yes, he/she is. No, he/she isn’t, he/She isn’t (swimming). Verb “to be”: I’m.., You’re…, It’s…, He’s/She’s…, We’re…, They’re… Past tense.Expresarpreferencias en presente y en pasado: My favourite food was pizza, My favourite toys were a scooter and bike. I watched (television), He played (a computer game),Visited, walked, watched, played, liked (pasado simple de los verbosregulares). Fonética (ritmo, acentuación y entonación) - Aprender y decir un trabalenguas ( Tonguetwister). - Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad. - Estudio básico de Fonética inglesa. Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir
  • 26. Vocabulario Básico: Ordinal numbers 1st-10th / Months of the year./ Cardinal Numbers. Countries: Spain, France, Thailand, Germany, China, Italy , the UK, Ecuador, Japan. Descriptions: long, short, small, big, curly, straight, glasses. Polite, rude, tidy, untidy, on time, late, lovely, uniform, cardigan, cap. Food: carrots, pineapple, broccoli, beans, potatoes, peas, onions, plums, fruit, smoothie, wash, peel, cut, put, pour, mix, drink, recipe, vegetables, meat, fish, oil, fats, cereals, healthy. Buildings: Art gallery, ice rink, sports centre, shopping centre, restaurant, football stadium, Internet café. Traffic lights, zebra crossing, text message, cycle helmet, reflective vest, lights, robbery, security guard, robber, map, Metal, glass, brick, ice, fantastic, unique, stone, building. Sports: Playing handball, doing aerobics, doing gymnastics, kitesurfing, bowling, snowboarding, doing judo, playing volleyball. Places: beach, island, jungle, lake, mountains, ocean, river, waterfall, go on holiday. Geography: The Pacific/Atlantic/Arctic/Southern/Indian Ocean, continents, North America, South America, Africa, Asia, Australia, Antarctica, Europe. Animals: Cheetah, koala, rhino, hippo, gorilla, spider, kangaroo, panda mammoth, Indian elephant, great white shark. Comparatives: Bigger, smaller, slower, faster, heavier, lighter...than Bloque 3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua. - Elaboración de textos (writtings) reflexivos y personales sobre temas actuales. - Readingssobre aspectos culturales de los países anglosajones. Criterios de Evaluación 5º de Primaria - Expresa estructuras comunicativas a través de preguntas y respuestas sobre la identidad de la gente e indica lugares para una adecuada orientación. - Describe con estructuras comparativas tanto a personas como a uno mismo, y los rasgos significativos de una ciudad. -Reconoce y expresa gustos acerca de alimentos y deportes preferidos. - Identifica distintas estructuras de los tiempos verbales: verbo to be, Past Tense y pasados regulares y es capaz de situarlos en oraciones. - Utilizar el vocabulario básico para poder contar, distinguir países, lugares geográficos, comidas y deportes. - Aprecia y diferencia los ritmos de entonación de la fonética inglesa. - Conoce las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Valora la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas
  • 27. 4.6. SEXTO DE PRIMARIA Objetivos - Repasar fórmulas interrogativas - Ordenar fechas en el calendario conociendo los meses del año y los números cardinales. - Identificar formas verbales referentes al pasado usando tanto verbos regulares e irregulares. - Distinguir el presente simple del pesente continuo. - Expresar deseos e intenciones de futuro utilizando la estructura goingto. - Hablar de acciones pasadas realizadas en la vida cotidiana. - Identificar los oficios y saber expresar las horas del reloj. - Describir a personas mediante adjetivos calificativos y comparar los rasgos personales8 edad, peso, altura). - Distinguir los complementos que llevamos puestos. - Mostrar los distintos estados del tiempo atmosférico. - Estudiar la fonética e iniciarse en la transcripción de símbolos fonéticos. - Leer y comprender textos sobre temas culturales anglosajones. -Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Contenidos. Bloque 1- Comunicación Oral. Escuchar, hablar y conversar Estructuras comunicativas Fechas: Dates; (the) 23rd (of) March Repaso de lasfórmulasinterrogativas: (Review of question forms): How do you spell Brown?, When’s your birthday?, What do you look like?, What do you do at home at the weekend?,Where are you/ from? Comparative and superlative adjectives: I’m/She/He’s the …-est in the (class) - Who’s the… -est person in the world?Who is she/he? I’m/He’s/She’s… -er than
  • 28. Presente continuo: She’s/He’s/They’re wearing, Are you wearing…?, Yes, I am/No, I’m not. Present simple all forms + questions: she/he + adverbs of frequency: He/She wears… I always/often/sometimes/never… Does he/she play…? Yes, always/sometimes/often, No, never. Past simple: to be, all forms + questions He/She was/wasn’t, They were/weren’t, Where you at + lugar?, Yes, I was, No, I wasn’t. Past simple regular: she/he/it/they + verb + ed Past simple regular: all forms + questions. He/she/they + pasado simple de los verbos regulares. Did you…?, Yes I did/No I didn’t, I … yesterday. Past simple irregular: affirmative and negative Past simple irregular: all forms + questions. We went (to a birthday party), He/She went/gave/said…. He/She didn’t go/give/have/say…What time did you get up/have…/go…? Going to (future): all forms + questions.I’m (not) going to…, He’s/She’s going to… He/She isn’t going to…Where are you going to go? Fonética (ritmo, acentuación y entonación) - Aprender y decir un trabalenguas ( Tonguetwister). - Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad. - Estudio básico de Fonética inglesa. Iniciación a la transcripción. Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir Vocabulario Básico: Ordinal numbers 11th-31st Describir personas: old, young, strong, weak, pretty, ugly, brave, scared ,sporty, friendly, wise, trendy, lucky, funny Compararedades, pesos y alturas: older, younger, stronger, weaker, nicer, nastie. Superlativos: the, shortest, tallest, lightest, heaviest, biggest, smallest, longest, youngest, oldest. Expresar lo que se lleva puesto y lo que se tienen en general:watch, belt, ring, wristband, rucksack, scarf, boots, earrings.
  • 29. Hablar de actividades de tiempolibre y frecuencia de acción: watch films, go out alone, go horse riding, go to pop concerts, go on skiing holidays, play video games. never, sometimes, often, always. Oficios: lawyer, doctor, vet, office worker, builder, cleaner, housewife, reporter, postman, waiter, policeman, pupil, actor, teacher Decirlashoras: Five past, ten past, twenty past, twenty five past, twenty five to, twenty to, ten to, five to, o’clock, half past, quarter past, quarter to . Describir a la gente: clever, silly, cruel, kind, fat, thin, poor, rich. Hablar de lo quehicieron los alumnosayer, después del colegio: Playing team sports, acting in plays, playing in an orchestra, going on school trips, doing archery, using a video camera, go running. Expresargustos y preferencias en cuanto a actividades de ocio: Football player, archer, tennis player, kitesurfer, racing driver, cyclist, snowboarder, shoot, arrow, drive cars, cycle, snowboard, archery, cycling, car racing, running, bat, bow and arrow, snowboard. Hablar de lo quehizoayer la gente: make my bed, tidy my room, do the washing up, empty the rubbish bin, lay the table, look after my brothers and sisters, housework. Verbos en pasado: Went, said, gave, had, got, made, tidied, did, collected, cleaned, pumped, turned, used, started. Hablar sobre lo que va a hacer la gente. Expresarintención de futuro: take a picnic, go fishing, find shells, hide in caves, look for treasure, jump in the sea, go on boats, take photos, sea shell. Hablar sobre el tiempo atmosférico: Hot, sunny, cloudy, cold, warm, snows, windy. Bloque 3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua. - Elaboración de textos (writtings) reflexivos y personales sobre temas actuales. - Readingssobre aspectos culturales de los países anglosajones. Criterios de Evaluación:
  • 30. - Expresa estructuras comunicativas fórmulas interrogativas respondiendo a preguntas sobre identidades. - Ordenalasfechas en el calendario, conoce los meses del año y los números cardinales. - Identifica formas verbales referentes al pasado y usa tanto verbos regulares e irregulares. - Distingue el presente simple del presente continuo. - Expresa deseos e intenciones de futuro utilizando la estructura goingto. - Habla de acciones pasadas realizadas en la vida cotidiana. - Identifica los oficios y sabe expresar las horas del reloj. - Describe a personas mediante adjetivos calificativos y compara los rasgos personales (edad, peso, altura). - Distingue los complementos que llevamos puestos. - Muestra los distintos estados del tiempo atmosférico. - Reconoce la fonética y sabe iniciarse en la transcripción de símbolos fonéticos. - Lee textos en Inglés y sintetiza las ideas principales - Compone redacciones con significado social. - Conoce costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 5 .COMPETENCIAS BÁSICAS El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el resto de las áreas, a la adquisición de las competencias básicas. Toda esta contribución se desarrolla con la misma intensidad a lo largo de cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar obligatoria de un alumno o alumna de nuestro sistema educativo a. Competencia en comunicación lingüística. La Competencia en comunicación lingüística , se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita. La mejora de esta competencia a través del aprendizaje de la lengua extranjera se da al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuado para cada situación lingüística propuesta. La correcta emisión de todo tipo de discursos y registros adecuados de forma coherente al contexto también potencia el desarrollo de esta competencia. Además el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen con reflexiones metalingüísticas, mejorará la adquisición de esta competencia. Puede ser que sea la competencia más importante ya que para aprender una nueva lengua es necesario el dominio de la lengua propia.
  • 31. b. Competencia matemática. La Competencia matemática relacionada con el área de Inglés se refiere a la habilidad para razonar, interpretar juicios así como la toma de decisiones y conclusiones derivadas de resolución de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemático aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria. El uso y conocimiento del sistema numérico, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático símbolos matemáticos mejoran la adquisición de esta competencia. La competencia permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etcétera. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico , se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones en base a consecuencias de textos o audiciones relacionados con hábitos alimenticios o referentes a la salud, así como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria. La lengua extranjera interviene en la adquisición de la competencia en la misma medida que en la anterior. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. será capaz de comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los demás sobre una acción… d. Tratamiento de la información y competencia digital. . El Tratamiento de la Información y competencia digital, se refiere a la habilidad para leer, analizar y transmitir la información que se plasma en todo tipo de textos de lengua inglesa. Ser capaz de organizar y discriminar los contenidos expuestos bien de forma oral bien de forma escrita. También hace referencia directa a la integración de recursos multimedia en el proceso de aprendizaje. Es obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de las TIC en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a organizar en párrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa información… La adquisición de la competencia lingüística en cualquier lengua es fundamental para lograr con éxito ser competente en ésta. e. Competencia social y ciudadana. La Competencia social y ciudadana , se refiere a la habilidad para descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la lengua inglesa, siempre fomentando los valores de respeto a través del trabajo en equipo. Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros aprendices de lengua extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la competencia social.
  • 32. f. Competencia cultural y artística. La Competencia cultural y artística , se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente siendo capaces de comprender y valorar emitiendo juicios manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que se ha mencionado en la anterior competencia se continúan aquí fomentando los valores que constituyen al ser humano. La lengua inglesa juega un papel protagonista como medio vehicular para conocer unas sociedades que nos aportan diversas y variadas manifestaciones culturales y artísticas. g. Competencia para aprender a aprender. Se refiere a la habilidad para disponer la atención o la concentración que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. También se refiere a la habilidad memorística y autoevaluación que supone cualquier proceso de adquisición de contenidos en la que juegan un papel muy importante la creación de hipótesis lingüísticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos. Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. h. Autonomía e iniciativa personal. Esta competenciase refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autónoma o siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal i. Competencia emocional. Para terminar, tenemos esta competencia que es propia y única de la comunidad de Castilla La Mancha y que es muy importante en el niño y mucho más en el aprendizaje de nuevas lenguas y nuevos códigos de comunicación. A través del Inglés el alumno se enriquecerá culturalmente con los valores positivos que ello supone. 6. METODOLOGÍA: El objetivo principal es desarrollar la competencia comunicativa en una nueva lengua y desarrollar estrategias en los alumnos para “aprender a aprender”. Para ello, se pone a su
  • 33. disposición una gran variedad de materiales y les enseñamos a utilizarlos, además de proveerles de momentos para la reflexión sobre el propio trabajo. Esta programación está organizada para proporcionar oportunidades de utilizar, practicar y ampliar las destrezas comunicativas y de aprendizaje en una gama de contextos distintos. Las actividades realizadas son lúdicas y motivadoras para los alumnos/as y están dirigidas a desarrollar las cuatro destrezas: La Comprensión Oral (juegos, canciones, cuentos, actividades de listening…) La Expresión Oral (juegos, actividades en grupo o por parejas, canciones, dramatizaciones…) La Comprensión Escrita (canciones, historias, textos breves…) La Expresión Escrita (redacción de textos breves y oraciones según un modelo dado, respuestas a preguntas dadas, actividades de verdadero o falso...) AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS: Dependiendo del tipo de actividad que se vaya a realizar, las agrupaciones serán las siguientes: Individual: para realizar las actividades de su libro. En parejas: para la realización de juegos que faciliten la expresión oral y que permiten asimilar de forma lúdica el vocabulario y las estructuras gramaticales que se trabajan Toda la clase: para hacer lluvia de ideas, en las lecturas, en los listening grupales… En pequeños grupos: para actividades como la realización de murales… Principalmente se utilizará el aula para la realización de las actividades. Se puede utilizar un espacio dentro de la clase como biblioteca de aula. Para las tareas relacionadas con las tecnologías de la comunicación y la información se usará el Aula Althia. MATERIALES: Los materiales que se utilizan para desarrollar las sesiones son: Pupil’s Book y Activity Book Audio CDs y reproductor de CDs Story Cards, Flashcards, Word Cards CD-ROM y ordenadores Televisor y DVD, DVD Activity Book Fichas 7. ACTIVIDADES : SECUENCIA DE ACTIVIDADES Realizaremos tres actividades que detallaremos a continuación, una para cada ciclo de Primaria
  • 34. 7.1 Primera Actividad Área: Inglés Curso 2º de Primaria (1º ciclo) Objetivos: - Descubrir los diferentes nombres de animales domésticos y salvajes - Repasar el abecedario - Operar y resolver problemas con las letras - Deducir conocidas a través de las letras sueltas. Contenidos: - El abecedario - Los Animales domésticos y salvajes - Utilización de las vocales y consonantes - Interés por el uso de las letras - Resolución de problemas Competencias: La Competencia en comunicación lingüística, se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita. La mejora de esta competencia a través del aprendizaje de la lengua extranjera se da al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuado para cada situación lingüística propuesta. (trabajar vocabulario)
  • 35. La Competencia matemática, se refiere a la habilidad para razonar, interpretar juicios así como la toma de decisiones y conclusiones derivadas de resolución de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemático aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria.(ordenar y relacionar ideas) La Competencia cultural y artística, se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente siendo capaces de comprender y valorar emitiendo juicios manifestaciones culturales y artísticas. La lengua inglesa juega un papel protagonista como medio vehicular para conocer unas sociedades que nos aportan diversas y variadas manifestaciones culturales y artísticas.(aprender palabras nuevas como son los animales). La Competencia para aprender a aprender, se refiere a la habilidad para disponer la atención ó la concentración que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. También se refiere a la habilidad memorística y autoevaluación que supone cualquier proceso de adquisición de contenidos en la que juegan un papel muy importante la creación de hipótesis lingüísticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos.(ampliación de vocabulario) . La Autonomía e iniciativa personal, se refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autónoma ó siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta.(relación de ideas). Criterios de Evaluación: - Descubre los diferentes animales domésticos y salvajes - Comprende las diferentes letras del Abecedario - Reconoce de animales salvajes y domésticos - Opera con vocales y consonantes - Resuelve problemas con letras
  • 36. Metodología: Dadas las características generales y particulares del grupo y las propias del área de inglés, se utilizará una metodología participativa, activa y divertida teniendo en cuenta la motivación del alumnado, partiendo del nivel y conocimientos previos del alumno. Temporización: El desarrollo de la sesión lo realizaremos en el 1º Trimestre, durante el mes de septiembre. Tendrá una duración de 15 minutos aproximadamente, la distribución horaria de las clases del área se realizará teniendo en cuenta: - Planificar el tiempo de clase - Buen aprovechamiento de las distribuciones de los alumnos, materiales y espacio durante las actividades. - Utilizar refuerzos y estrategias lúdicas para la organización de las actividades, con los que podemos aumentar el tiempo de participación de los alumnos. - Dar una información precisa en relación con la colocación de alumnos y materiales, así como de su distribución en el espacio, para lo cual debe estar previamente planificada. - Establecer hábitos de organización y de reparto de funciones, mediante los cuales los practicantes sepan qué hacer y dónde situarse al inicio de la clase, durante las explicaciones de actividades y para el desarrollo de la actividad. Agrupamientos: Las actividades de enseñanza-aprendizaje pueden planificarse de forma individual o por grupos, en función de los condicionantes anteriormente mencionados como son: los objetivos didácticos, contenidos, número de alumnos y sus características y recursos materiales y espaciales, entre otros. Para desarrollar la actividad lo harán tanto de manera individual como por grupos dividiendo a la clase en dos grandes grupos. Espacios: El desarrollo de ésta sesión se realizará en el aula.
  • 37. Materiales y Recursos didácticos: Los materiales utilizados: - Ordenador, cañón y proyector. - Pizarra, Pizarra digital. Como recursos materiales y humanos utilizaremos: - El profesor. - El aula. Desarrollo de la sesión: En la fase inicial de la sesión, explicación por parte del profesor a los alumnos sobre el tema que vamos a trabajar el Abecedario y los animales domésticos y salvajes. Seguidamente comenzaremos con la siguiente fase, la fase de desarrollo, en la que incluimos una actividad de exposición del maestro como introducción de un powerpoint, que incluye video sobre el Abecedario y unas imágenes con los animales domésticos y salvajes. Intentaré que sea una exposición dinámica en la que los alumnos puedan participar. Esta fase de desarrollo consta de una metodología dinámica y motivadora en la que los alumnos repasen y aprendan todos éstos conocimientos de una forma lúdica, ya que estarán jugando, nos servirá para empezar a evaluar y comprobar que hayan entendido la explicación. Partimos de que los alumnos para poder llevar a cabo ésta metodología, tienen ya unos conocimientos mínimos sobre el tema. Por último, la fase de síntesis, nos ayudará a seguir evaluando a los alumnos. En la que desarrollare una actividad, " el juego del ahorcado" ,en la que los alumnos tendrán que decir letras del abecedario y averiguar que animal doméstico o salvaje se está buscando.
  • 38. 7.2 Segunda Actividad ÁREA : INGLÉS CURSO: 4º PRIMARIA Objetivos: - Comprender el significado general de una historia relacionada con animales. - Identificar y usar el vocabulario y expresiones trabajadas. - Mostrar interés y una actitud positiva hacia la lengua inglesa . - Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de palabras y frases. Contenidos: - Días de la semana. - Animales - Acciones cotidianas. - Resolución de problemas. Competencias: Competencia lingüista: Se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita.(Trabajare vocabulario: animales …) Competencia matemática: es la habilidad para razonar e interpretar, juicios así, como la toma de decisiones y conclusiones para la resolución de problemas.(ordenar y relacionar las ideas trabajadas) Competencia e interacción con el mundo físico.: es la habilidad para comprender sucesos relacionados con el medio ambiente etc. (Trabajare vocabulario relacionado con los animales del zoo). Competencia autonomía e iniciativa personal: se refiere a la habilidad para enfrentarse de manera autónoma a los procesos de aprendizaje.
  • 39. Competencia aprender aprender: es la habilidad memorística y autoevaluación que supone cualquier proceso de aprendizaje. Competencia emocional es la habilidad para desarrollar una actitud positiva e interés hacia la lengua extranjera y sus hablantes. Criterios de evaluación: - Comprende el significado general de una historia relacionada con animales. - Identifica y usa el vocabulario y expresiones estudiadas. - Muestra una actitud positiva e interés hacia la lengua extranjera y sus hablantes. - Establece relaciones entre pronunciación, significado y representación grafica .de palabras y frases. - Participa activamente en clase. Metodología: - Enfoque basado en la comunicación y orientado a la adquisición de una competencia comunicativa a través de los siguientes principios: - Construcción de aprendizajes significativos - Promover la actividad física y mental de los alumnos. - Carácter lúdico en el proceso enseñanza-aprendizaje. - Participación y colaboración activa de los alumnos. - Se parte de los conocimientos previos del alumno/a. El lenguaje se contextualiza en situaciones cercanas para que resulte motivador su uso. - Desarrollar las destrezas y el conocimiento necesario para lograr la autonomía en el propio aprendizaje. - Desarrolla las cuatro destrezas básicas. Las destrezas orales, listening y speaking, seguirán una continuidad respecto al primer ciclo, con el propósito de consolidarlas. - Desarrollar estrategias en los alumnos para “aprender a aprender”.a través de una gran variedad de materiales ( apoyo visual …) y les enseñamos a usarlos, además de proveerles de momentos para la reflexión sobre el propio trabajo. Agrupamiento:
  • 40. Esta sesión se desarrollará en el primer trimestre, aproximadamente a finales de septiembre, una semana antes de ir a una excursión al zoo. Voy a desarrollar una actividad con una duración aproximada, de 20 min. Agrupamientos en grupo de dos o alumnos. Espacios: Utilización de la clase Materiales y recursos didácticos : - Recursos humanos: profesor, alumnos. - Recursos materiales: pizarra, viñetas en tela, panel de tela. Desarrollo de la sesión : Para obtener información sobre los conocimientos previos de nuestros alumnos realizaremos una “lluvia de ideas” al comienzo de la sesión. Posteriormente para familiarizar a nuestros alumnos con el “Topic” contaremos una historia: Thetwin´sweek y a la vez iré construyendo la historia con viñetas en un orden( los días de la semana y acciones realizadas). Le daremos las instrucciones oportunas para que el juego se inice. Les daremos un tiempo para que memoricen el orden y a continuación realizaremos el siguiente juego. Para ello dividiré a la clase en grupos de dos o tres alumnos, a los que repartiré los rótulos correspondientes a los días de la semana y las viñetas de las acciones desordenados. Cuando se inicie la actividad (diga Ready, start, go) los alumnos tendrán que buscar a sus parejas correspondientes (día de la semana y acción o viñeta) y tendrán que colocarlo en el panel de tela de la forma más rápida posible, respetando el orden. Los primeros en hacerlo serán los ganadores , aunque el juego no termina hasta que se haya colocados todos los rótulos. 7.3 TERCERA ACTIVIDAD ÁREA: LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) CURSO: 6º PRIMARIA (Tercer Ciclo) TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: TONGUE TWISTER( trabalenguas)
  • 41. Objetivos: - Expresarse oralmente de forma ordenada y adecuada - Utilizar aspectos fonéticos como ritmo entonación y acentuación. - Comprender mensajes orales en diferentes contextos adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. - Ejercitar la repetición y memorización de pequeños textos en inglés - Superar dificultades que surgen habitualmente en la comunicación utilizando estrategias. - Desarrollar estrategias básicas para la comprensión oral. - Trabajar la expresión comunicativa en grupo. - Perder los miedos a la hora de expresarse en otro idioma en público. Contenidos: -Utilización de las estrategias básicas de producción de textos a partir de modelos. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. - Uso de habilidades y procedimientos como repetición memorización asociación de palabras. - Observación de modelos para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructura de la lengua. - Interéspor el uso de nuevos juegos en otras lenguas. Competencias: Competencia en comunicación lingüística: Quizá sea esta competencia la más importante de todas, ya que para poder trabajar sobre una lengua nueva es necesario un dominio de la lengua propia. Con esta actividad trabajaremos esta faceta porque es necesario hablar leer y tener ciertas habilidades lingüísticas a la hora de expresarse oralmente. Todas la lenguas llevan los mismos modelos de aprendizaje.
  • 42. Competencia cultural y artística.: Esta es una actividad para conocer una nueva faceta cultural, a través de los trabalenguas de otro idioma. Supone participar en juegos populares de otras culturas y utiliza el lenguaje para comunicarse a través de ritmos, música… Competencia para aprender a aprender: Utiliza en esta actividad unas estrategias de aprendizaje y memorización propias según las características propias de cada alumno. Necesita almacenar la información buscando alternativas y tomando decisiones. Autonomía e iniciativa personal: El alumno es capaz realizando este trabalenguas de llevarlo a la práctica tanto de forma individual como de forma colectiva, aunque primero es necesario una capacidad personal de concentración y aprender de sus errores. Competencia emocional: Con este ejercicio pretendemos que el alumno desarrolle su autoconcepto y también en la autoestima ya que podrá interaccionar con los demás. Creemos que es una práctica positiva y comprometida con los otros. Criterios de Evaluación: - Supera dificultades mediante estrategias de expresión oral. - Entona adecuadamente diferenciando los ritmos. - Repite y memoriza de forma sistemática textos complejos. - Comprende mensajes orales en diferentes contextos. Metodología: Con esta actividad pretendemos que el niño desarrolle ciertas habilidades de expresión oral a través de juegos, por lo que supondrá una experiencia motivadora con una cooperación de grupo de forma dinámica y participativa. Temporización: Esta actividad la realizaremos en el 2º Trimestre, a mediados de curso aproximadamente, entre febrero y marzo, ya que presenta un grado de dificultad para los alumnos de Primaria. De esta manera podrán ir aumentando su nivel hasta final de curso. Tendrá una duración de unos 15´ y la pondremos al final de la semana ya que es una actividad divertida y relajada , adaptándonos al horario y características de grupo. Agrupamientos: La actividad consta de una parte individual y otra de trabajo en grupo. La primera parte tendrán que trabajar de forma autónoma y la segunda parte pondrán sus conocimientos al servicio del grupo, elaborando una puesta en común. Los grupos estarán formados entre cinco y seis personas.
  • 43. Espacios: Esta práctica la realizaremos en el aula, primero individualmente cada uno en sus pupitres y la puesta en común se hará en el centro de la clase junto a la pizarra para que puedan ser escuchados por el resto de los compañeros. Materiales y recursos didácticos Los materiales utilizados serán el ordenador, cañón y proyector y las fichas con los pequeños textos. Los recursos didácticos pueden ser los vídeos para mostrar y comparar ejemplos. Desarrollo de la sesión Para desarrollar la sesión la dividiremos en dos partes: una que es personal e individual y otra en grupo. Lo primero que haremos es dividir a la clase en pequeños grupos ( de 5 ó 6 alumnos). Para cada grupo asignaremos un TongueTwister(trabalenguas) diferentes en unos sobres. Los componentes del grupo tendrán un espacio de tiempo para intentar aprendérselo de forma individual. En esta parte es necesario que la clase esté en silencio porque requiere cierta concentración esta actividad. Una vez memorizado el trabalenguas cada grupo tendrá que exponerlo a sus compañeros tres veces: la primera vez de forma lenta y clara, una segunda con un ritmo medio y para finalizar la última tiene que ser de forma rápida lo más preciso posible. Es necesario una buena comprensión, expresión y de un trabajo en equipo para que se pueda realizar esta actividad correctamente.

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