Este documento clasifica y describe diferentes métodos de enseñanza. Se dividen en 10 categorías principales que incluyen la forma de razonamiento, la concretización de la enseñanza, la coordinación de la materia, la sistematización de la materia, las actividades del alumno, la globalización de los conocimientos, la relación entre el profesor y el alumno, el trabajo del alumno, la aceptación de lo enseñado y el abordaje del tema de estudio. Dentro de cada categoría se describen 2 o más métodos

1. Clasificación
de los
métodos
de enseñanza

2. 3.1 Los 3.2 Los 3.3 Los
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a la forma a la a la
de concretiza coordinaci
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alumno enseñado de estudio

3. 3.1
Los métodos en
cuanto a la forma
de razonamiento

4. 3.1.1 Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo
general a lo particular.
El profesor presenta conceptos, principios
o definiciones o afirmaciones de las que se
van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas

5. Son los que tradicionalmente más se
utilizan en la enseñanza.
No se debe olvidar que para el
aprendizaje de estrategias
cognoscitivas, creación o síntesis
conceptual, son los menos
adecuados.

6. El método deductivo es muy válido cuando
los conceptos, definiciones, fórmulas o
leyes y principios ya están muy asimilados
por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las „deducciones‟. Evita trabajo y
ahorra tiempo.

7. 3.1.2 Método inductivo
Es el método, activo por excelencia, que ha
dado lugar a la mayoría de descubrimientos
científicos.
Se basa en la experiencia, en la
participación, en los hechos y posibilita en
gran medida la generalización y un
razonamiento globalizado.

8. Cuando el asunto estudiado se presenta por
medio de casos particulares, sugiriéndose que se
descubra el principio general que los rige

9. Es el ideal para lograr principios, y a partir de
ellos utilizar el método deductivo.
Normalmente en las aulas se hace al
revés.

11. 3.1.3 Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan
permiten establecer comparaciones que llevan a
una solución por semejanza hemos procedido
por analogía.
El pensamiento va de lo
particular a lo particular.

12. El método científico necesita siempre de
la analogía para razonar.
Los adultos, fundamentalmente utilizamos el
método analógico de razonamiento, ya que
es único con el que nacemos, el que más
tiempo perdura y la base de otras maneras de
razonar.

14. 3.2
Los métodos en
cuanto a la
concretización
de la enseñanza

15. 3.2.1 Método simbólico o verbalístico
Cuando el lenguaje oral o escrito es
casi el único medio de realización de
la clase.
Para la mayor parte de los
profesores es el método
más usado

16. Dale
Lo critica cuando se usa como único
método, ya que desatiende los intereses
del alumno, dificulta la motivación y olvida
otras formas diferentes de presentación
de los contenidos.

18. 3.2.2. Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad
inmediata del alumno lo más posible.
Parte de actividades
experimentales, o de
sustitutos.

19. 3.3
Los métodos en
cuanto a la
coordinación de
la materia

20. 3.3.1 Método lógico
Cuando los datos o los hechos se
presentan en orden de antecedente y
consecuente,
Obedeciendo a una estructuración de
hechos que va desde lo menos a lo
más complejo o desde el origen hasta
la actualidad o siguiendo
simplemente la costumbre de la
ciencia o asignatura..

21. Estructura los elementos según la
forma de razonar del adulto.
Es normal que así se
estructuren los libros de texto.

22. 3.3.2 Método psicológico
Cuando el orden seguido responde más bien a
los intereses y experiencias del alumno.
Se ciñe a la motivación del
momento y va de lo
conocido por el alumno a
lo desconocido por él.

23. Es el método que propician los
movimientos de renovación, que intentan
más la intuición que la memorización..
Bruner le da mucha importancia a la forma y
el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didáctico relativo en
relación con la motivación y por lo tanto con
el aprendizaje.

24. 3.4
Los métodos en
cuanto a la
sistematización
de la materia

25. 3.4.1 Métodos de sistematización
a) Rígida
Cuando el esquema de la clase no permite
flexibilidad alguna a través de sus items
lógicamente ensamblados.
No dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo
de la clase

26. Programas elaborados
Dar Todo

27. b) Semirrígida
Cuando el esquema de la lección/clase,
permite cierta flexibilidad para una mejor
adaptación a las condiciones reales de la
clase y del medio social al que la escuela
sirve.
Dar Todo

28. 3.4.2 Método ocasional
Se caracteriza por aprovechar la
motivación del momento, así también los
acontecimientos importantes del medio.
Recomendable por su matiz y
para escuelas primarias.

29. Es preferible, muchas veces, abordar un
asunto no programado, traído a colación por
sus alumnos , a insistir en el desarrollo del
tema planteado.
En la escuela media o superior este
método no debe ser utilizado
continuamente , pues contribuiría a restar
unidad y profundidad a la enseñanza.

30. 3.5
Los métodos en
cuanto a las
actividades del
alumno

31. 3.5.1 Método Pasivo
Se denomina de ese modo cuando se
acentúa la actividad del profesor.
El alumno permanece en una
actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y del saber
ilustrado por el docente.

32. Técnicas empleadas:
1º Dictados
2º Lecciones marcadas en el libro de texto,
que son después reproducidas de memoria
3º preguntas y respuestas, con obligación de
aprenderlas de memoria.
4º Exposición dogmática

33. 3.5.2 Método Activo
El desarrollo de la clase se da contando
con la participación del alumno.
Este método se convierte en mero
recurso de activación e incentivo del
educando para que sea él quien
actúe, física o mentalmente, para que
realice un auténtico aprendizaje .

34. Hay técnicas de enseñanza que favorecen
más la actividad del educando.
v.gr.
1º interrogatorio
2º Argumentación
3º Redescubrimiento.
4º Trabajos en grupo
5º Estudio dirigido
6º Debates y discusiones
7º Técnica de problemas
8º Técnica de proyectos.

35. 3.6
Los métodos en
cuanto a la
globalización de
los conocimientos

36. 3.6.1 Método de Globalización
Se caracteriza porque a través de un centro de
interés, las clases se desarrollan abarcando un
grupo de disciplinas ensambladas.
Lo principal en este caso, no son las
disciplinas aisladas , sino el asunto que
está siendo estudiado. Ellas no
intervienen, a no ser para esclarecer,
ayudar, y si es posible sin denominación
alguna.

38. 3.6.2 Método no globalizado
También llamado de especialización.
Se caracteriza por el estudio aislado
de las distintas asignaturas.
Pasando a ser cada una de ellas, un
verdadero curso, por la autonomía e
independencia que alcanza .

40. 3.6.3 Método de concentración
También llamado método de época (o
enseñanza epocal).
Este asume una posición intermedia
entre el globalizado y el de
especialización .

41. Consiste en convertir, por un periodo, una
asignatura en materia principal, funcionando
las otras como auxiliares.
v.gr
Podría dedicarse una semana o una quincena
a las matemáticas, a la historia o a la
geografía .

42. 3.7
Los métodos en
cuanto a la relación
entre el profesor y
el alumno

43. 3.7.1 Método individual
Es el destinado a la educación de un solo
alumno.
Un profesor para cada alumno.
No se presta para la educación del pueblo,
sino más bien para la educación de carácter
excepcional (social/económico).

44. Educación de Principe.
Su uso, es recomendable en los casos de
recuperación de alumnos, que, por cualquier
motivo, se hayan atrasado en sus estudios.
También es utilizado en casos de alumnos
excepcionales, que requieren tratamiento
individualizado.

46. 3.7.2 Método individualizado
Es la modalidad de enseñanza que tiende a
permitir que cada alumno estudie de
acuerdo a sus posibilidades personales .
Se concede por lo tanto, para el
estudio de un tema, un tiempo
diferente a cada alumno, en función de
su ritmo de estudio/trabajo.

48. 3.7.3 Método recíproco
Llamado así en virtud del cual el profesor
encamina a sus alumnos para que enseñen
a sus condiscípulos.
Tambien llamado método
lancasteriano .

49. Lancaster.
Impresionado por el número de
alumnos y profesores
Mejores alumnos:
MONITORES.

51. 3.7.4 Método colectivo
Un profesor para muchos alumnos.
Es recomendable que estos “muchos
alumnos” no sobrepasen los treinta o
treinta y cinco.
Lo ideal 20 – 25, lo que permitiría
trabajo colectivo e individualizado

52. Este método no solamente es más económico
sino, también, más democrático .
Cabe destacar que la enseñanza colectiva se
torna mas eficiente a medida que se va
individualizando.

53. 3.8
Los métodos en
cuanto al trabajo
del alumno

54. 3.8.1 Método de trabajo individual
Se le denomina de este modo cuando,
procurando conciliar principalmente las
diferencias individuales.
El trabajo escolar es adecuado al alumno
por medio de tareas diferenciadas, estudio
dirigido o contratos de estudio, quedando
el profesor con mayor libertad para
orientarlo en sus dificultades.

55. Ventaja.
Consiste en que se pueden explorar al máximo las
posibilidades del educando.
Desventaja
No favorece el espíritu de grupo y de no
preparar para los trabajos en equipo.

56. Ningún sistema de enseñanza
Debe olvidar el trabajo individualizado.
Debe establecer tareas o determinar
trabajos a los cuales el alumno deba
dedicarse solo, a fin de aprender a
concentrarse y a resolver por sí, en la
medida de lo posible, sus propias
dificultades

58. 3.8.2 Método de trabajo colectivo
Es aquel que se apoya, principalmente,
sobre la enseñanza en grupo.
Un plan de estudios es repartido entre
los componentes del grupo,
contribuyendo cada uno con una
parcela de responsabilidad del todo.

59. Este, requiere una disposición
diferente del mobiliario escolar y
adecuada preparación del profesor.
Es un instrumento de
socialización del educando –
promueve el espíritu de grupo-

60. No permite el desenvolvimiento de
peculiaridades estrictamente
personales.
También llamado enseñanza
socializada

61. 3.8.3 Método mixto de trabajo
Lo es cuando se planea en su desarrollo,
actividades socializadas e individualizadas
Es, el más aconsejable, pues da una
oportunidad para una acción
socializadora y, al mismo tiempo, a
otra de tipo individualizador.

63. 3.9
Los métodos en
cuanto a la
aceptación de lo
enseñado

64. 3.9.1 Método dogmático
Se le denomina de este modo cuando, se
procura imponer al alumno observar sin
discusión lo que el profesor enseña.
Utilizado normalmente en la enseñanza de
las matemáticas cuando la explicación es
de tipo tradicional, en la cual no es
necesaria la búsqueda de la verdad, el
razonamiento y la reflexión.

65. Las distintas disciplinas pueden
presentar partes que implican este
método.
Debido a la casi imposibilidad de que
sus fundamentos teóricos sean
desarrollados o alcanzados por los
alumnos.

66. 3.9.2 Método heurístico
Consiste en que el profesor incite al
alumno a comprender antes que fijar,
implicando justificaciones o
fundamentaciones lógicas y teóricas
que pueden ser presentadas por el
profesor e investigadas por el alumno,
a quien se le acuerda el derecho de
discordar o de exigir fundamentos
indispensables = verdades.

67. Fouché.
„Se debe comprender antes de
aprender, todo adquiere el
aspecto de un descubrimiento‟

68. 3.10
Los métodos en
cuanto al abordaje
del tema de
estudio

69. 3.10.1 Método analítico
Este implica el análisis, esto es, la
separación de un todo en sus partes o en
sus elementos constitutivos
Para comprender un fenómeno, es
necesario conocerlo en las partes que
lo constituyen .

70. v.gr.
En la alfabetización:
Se parte de la frase para llegar al
conocimiento de las letras, pasando por las
letras y las sílabas
Es, pues, „el método que separa las
partes del todo, sin destruirlo, para
conocerlo mejor‟

71. 3.10.2 Método sintético
Implica la síntesis, esto es, unión de
elementos para formar un todo
Los fenómenos no son estudiados a
partir de cómo se presentan, sino a
partir de sus elementos constitutivos,
en marcha progresiva hasta llegar al
todo, al fenómeno .

72. v.gr.
En la alfabetización:
Se parte de las letras, la reunión de
éstas va a formar sílabas que,
reunidas a su vez, formarán las
palabras. Por último, la reunión de
las palabras va a constituir las frases

73. Referencia
GIUSEPPE Nerecí, Imídeo Hacia una
didáctica general dinámica ed.
Kapelusz, Buenos Aires, Argentina.
Pág. 366 - 375