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Trabajo final ef grupo 1

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  • 1. Sesión de actividad física adaptada Cristina Gimeno Raquel López Alba Núñez Marta Tovar 2º A Grado en Educación Primaria
  • 2. Didáctica de la Educación Física 1.INTRODUCCIÓN A LA REALIDAD DEL AULA.................................................................................2 2.DELIMITACIÓN CONCEPTUAL........................................................................................................... 5 3.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LA DIVERSIDAD DEL AULA..............................10 4.RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA......................................12 5.OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES..............................................................................................18 6.ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................ 19 1. INTRODUCCIÓN A LA REALIDAD DEL AULA En nuestro trabajo pretendemos realizar con un grupo de primaria una serie de actividades adaptadas en las que trabajaremos la diversidad. 2 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA ÍNDICE
  • 3. Didáctica de la Educación Física La diversidad es la variedad y la abundancia de especies, particularmente en lo que respecta al hombre, los animales y las plantas. Centrándonos en la diversidad de los grupos humanos, se incide en que cada persona tiene una forma de pensar, sentir y actuar, independientemente de los patrones cognitivos, afectivos y conductuales. Cuando una persona tiene diferentes capacidades que otras personas, hablamos de diversidad funcional, y las funcionalidades de las personas que tienen esta clase de diversidad, requieren unas necesidades especiales para las actividades cotidianas (como encender la luz, subir y bajar persianas, escribir en el ordenador, etc). Gracias a la tecnología, algunas de estas necesidades quedan cubiertas, como por ejemplo la de comunicación e información; las cuales son una base para obtener una buena integración social, laboral y educacional. Para realizar las actividades adaptadas en la materia de educación física, debemos utilizar los diferentes temas trasversales que explicaremos a continuación. Los temas transversales son un conjunto de contenidos de enseñanza actitudinales que están plasmados en todas las áreas curriculares del sistema educativo español, permitiendo así, globalizar la enseñanza y realizar una programación interdisciplinar. • Educación ambiental A partir de este tema transversal se pretende que los alumnos y alumnas conozcan el medio que les rodea y puedan prevenir los problemas ambientales de la población. Para ello, debemos fomentar la observación, el disfrute y el respeto hacia el entorno que les rodea. En el caso de la materia de educación física, disponemos de los espacios como el patio, la pista o el gimnasio. • Educación para la paz 3 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 4. Didáctica de la Educación Física Los niños y las niñas deben recibir una educación basada en las buenas relaciones entre las personas, en este caso concretamente, la buena relación con sus compañeros. Valorando las cualidades de cada persona, y aprendiendo a canalizar nuestra propia agresividad, fomentando las relaciones de dialogo. Puesto que el juego es una clave fundamental para desarrollar las relaciones interpersonales en los niños y niñas, la Educación Física nos permite trabajar a través de él el respeto, el diálogo y la participación. • Educación vial Los niños y niñas deben aprender las reglas básicas tanto de los conductores como de los peatones, así como reglas de convivencia en el entorno que viven. Por eso debemos concienciar en los problemas y situaciones de riesgo que comporta no cumplir las reglas de forma adecuada. A través de la Educación Física, se pueden realizar actividades relacionadas con la educación vial (circuitos en los cuales los niños y niñas actúen como peatones, conductores o guardias de tráfico) para aprender a utilizar y respetar el mobiliario urbano. • Educación del consumidor Hay que fomentar una actitud crítica hacia el mundo del consumidor, para concienciar a los niños y niñas para no adquirir objetos caros e innecesarios incidiendo en que “no es más feliz quien más tiene”. En educación física, trabajaremos el valor y el cuidado de las instalaciones y el material, así como la utilización de productos reciclados. • Educación para la salud Es importante que los niños y niñas conozcan y practiquen los hábitos saludables en su vida cotidiana. Para ello, deben conocer y apreciar su propio cuerpo además de hábitos de cuidado y salud personal. Des de la asignatura de E.F, debemos concienciar de la importancia del ejercicio físico como mejora de la salud. 4 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 5. Didáctica de la Educación Física • Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Es muy importante que los maestros y maestras se basen en una educación coeducativa para evitar futuros rechazos. Realizar actividades deportivas, comporta discriminación; por eso en las clases de Educación Física debemos plantear juegos modificados con el objetivo de que no haya distinción de sexos y formar equipos mixtos. En cuanto al aula que nos ha sido asignada está situada en el colegio CEIP San Carlos Borromeu (Albal). La clase, es 4º B; por lo tanto, las edades de los niños/as oscila entre los 9 y los 10 años. Dicha clase está compuesta por 21 alumnos/as, entre los cuales se encuentra Sergio. Es un niño con un retraso madurativo que le afecta a nivel cognitivo, ya que su motricidad es buena. Sin embargo, es un hecho que no afecta al funcionamiento normal de las clases, simplemente requiere algo más de atención. Además, es importante destacar que al centro acude un niño llamado Miguel que actualmente está en 1º de primaria y que se comunica, hace sus deberes y juega a través de un ordenador, además de moverse mediante una silla motorizada; esto es debido a que padece una enfermedad muscular que los debilita. 2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL En nuestra clase no contamos con alumnado con diversidad funcional, sin embargo creemos conveniente plantear actividades físicas adaptadas para que los niños y niñas empaticen y se sensibilicen con este colectivo. Para conseguir una mayor integración y normalización de este colectivo conoceremos cuáles son sus sensaciones al realizar este tipo de actividades, para así, enseñarles a estar preparados o capacitados para en un momento dado atender a una persona con este tipo de discapacidad en el aula o en la vida cotidiana. 5 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 6. Didáctica de la Educación Física Antes de empezar a hablar sobre la educación física adaptada es importante conocer los conceptos que podemos encontrar en las personas que participan en su desarrollo. Así pues hemos creído conveniente tratar brevemente algunos de los términos que son utilizados en esta especialidad. Para empezar hablaremos de la deficiencia, que es la pérdida o anormalidad, temporal o permanente, de una estructura o función anatómica, fisiológica, o psíquica. Podríamos decir que sería el resultado visible o medible del daño o lesión, que existe a nivel orgánico. Por ejemplo: Pérdida parcial o total de una pierna, reducción de la movilidad en los brazos, pérdida de la capacidad visual, etc. A continuación definiremos el concepto de minusvalía, que es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de la edad, el sexo y factores sociales y culturales). La minusvalía está relacionada con la experiencia de un individuo cuando se aparta de la norma. Se caracteriza por la discordancia entre el rendimiento y el status del individuo y las expectativas del individuo mismo o del grupo concreto al que pertenece. La minusvalía representa, pues, la socialización de una deficiencia o discapacidad, y en cuanto tal refleja consecuencias culturales, sociales, económicas y ambientales que para el individuo se derivan de la presencia de la deficiencia y la discapacidad. Un ejemplo de minusvalía seria la limitación de los espacios por donde se pueden desplazar. Por último, hablaremos de la discapacidad, que es una restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma y dentro del margen que se considera normal para un ser humano. La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño y comportamiento en una actividad rutinaria, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles y progresivos o regresivos. Las discapacidades pueden surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como 6 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 7. Didáctica de la Educación Física una respuesta del propio individuo. La discapacidad refleja alteraciones a nivel de la persona. CONCEPTO AFECCIÓN Deficiencia Trastorno a nivel de órgano Discapacidad Trastorno a nivel de persona Minusvalía Trastorno a nivel de sociedad Tras haber explicado los conceptos sobre deficiencia, discapacidad y minusvalía, creemos conveniente definir lo que se considera diversidad funcional. Para comenzar, creemos que es necesario decir que en los últimos años han aumentado en nuestro país las luchas por los derechos y contra la discriminación de personas con cuerpos u órganos que funcionan de manera diferente a la habitual: los hombres y mujeres con diversidad funcional, término que sirve para designar lo que habitualmente se conoce como discapacidad, el cual pretende eliminar la negatividad en la definición del colectivo y reforzar su esencia de diversidad (2005 por FVI). Como hemos dicho anteriormente, nuestra principal prioridad es que los niños aprendan a integrar y normalizar a este colectivo. Mediante la integración pretendemos que el alumnado aprenda que hay que ofrecer las condiciones y los medios necesarios adaptados para que las personas con algún tipo de “particularidad”, no tengan ninguna desventaja a nivel socio- cultural. Y mediante la normalización pretendemos que el alumnado aprenda que hay que ofrecer las condiciones y los medios necesarios dentro de los servicios y los recursos ordinarios, para que estas personas tengan las mismas posibilidades que el resto de la población. Por tanto la Integración y la Normalización son los procesos, mediante los cuales se facilita que toda persona con cualquier tipo de atributo, forme parte y participe 7 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 8. Didáctica de la Educación Física con todos sus derechos y en la medida de sus posibilidades, del grupo al que pertenece. Así pues, los compañeros/as del deficiente visual son los primeros miembros de su entorno en el que progresivamente él ha de integrarse. Del aprendizaje y de las experiencias que tenga en ese primer nivel dependerá, en gran medida, el desarrollo posterior de su integración. De ahí, precisamente, la importancia de propiciar entre ellos interacciones positivas de respeto, comprensión y mutua solidaridad. Con esto pretendemos fomentar una educación inclusiva, una educación abierta para todos. Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. Implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una diversidad funcional. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales. Por otra parte, para trabajar la actividad física adaptada, que es un procedimiento variable, con el fin de favorecer el desarrollo individual del alumnado en función de sus limitaciones sensoriales, físicas, y/o psíquicas, hemos decidido crear una sesión. Esta sesión consta de un calentamiento introductorio, la parte principal y por ultimo una relajación y vuelta a la calma. Para llevar a cabo la sesión hemos elegido el baile para deficientes visuales como actividad física adaptada, ya que creemos que es importante desarrollar el ritmo, la psicomotricidad, y la diversión en los niños y niñas de nuestra aula. Y así fomentar la actividad física para una buena salud. La danza y el movimiento son experiencias esencialmente sensoriales pero no obligatoriamente visuales, es por eso que entendemos que las personas con 8 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 9. Didáctica de la Educación Física deficientes visuales y con baja visión tienen una relación amplia y profunda con el espacio y el tiempo, a través de otros sentidos, y que no están condicionadas por la concepción tradicional de la disciplina de la danza que se ha centrado en la mímesis, es decir en la copia de la imagen. Por otro lado, sabemos que la danza es un medio de aprendizaje, de auto- conocimiento, de relación con el exterior y con los demás, que no sólo potencia nuestras necesidades expresivas sino que también nos ayuda a tener una vida más saludable. Nuestro interés es dar la posibilidad a personas deficientes visuales y de baja visión que viva la danza no con la idea de conseguir un logro ajeno a su realidad, sino como una experiencia propia y compartida de disfrute y aprendizaje. Respecto a las adaptaciones que debemos aportar para que la actividad se pueda desarrollar adecuadamente, el alumnado deficiente visual, debido a su carencia sensorial, precisarán fundamentalmente adaptaciones de acceso al currículo. Adaptaciones del entorno físico: referidas a los cambios materiales que es preciso realizar en el aula y en el centro escolar para garantizar una adecuada integración física del alumnado. Aspectos que han de tenerse en cuenta aquí son, por ejemplo: ADAPTACIONES DEL ENTORNO FÍSICO Organización fija de los distintos elementos y advertencia expresa en caso de modificación de los mismos Espacio suficiente para manejar el material Conocimiento de las diferentes zonas por las que ha de desenvolverse el alumnado Eliminación de obstáculos y barreras arquitectónicas que impidan la accesibilidad Previsión de espacios donde el alumno vaya a recibir algún apoyo 9 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 10. Didáctica de la Educación Física 3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LA DIVERSIDAD DEL AULA La Actividad Física Adaptadas (AFA) es un término amplio que pretende recoger todos los ámbitos de intervención que no abarca la Actividad física formal. Si los diferentes enfoques de la actividad física tienen como referencia la edad, el rendimiento motriz, el ocio y la recreación, las actividades físicas adaptadas tienen el mismo objeto de estudio, pero este se materializa y lo hace de diferente forma al ser dirigido a personas con determinadas particularidades. Para hablar de discapacidad visual se utilizan diferentes términos, tales como: déficit visual, visión subnormal, baja visión, limitaciones visuales, ceguera, débiles de visión, entre otros. La discapacidad visual es una anomalía o dificultad del ojo o los ojos, de sus estructuras que trae como consecuencia una visión menor de la normal y precisa en ocasiones medios de ayuda para la interacción entre las personas que tienen discapacidad visual y su medio circundante. Con esta actividad intentamos mejorar la unión de la población y la aproximación de los maestros por lo que respecta a las necesidades educativas que presentan los niños y niñas con una discapacidad visual, tanto con discapacidad visual total como con baja visión. En las características de visión de una persona con deficiencia visual hay que tener en cuenta el grado de visión, el momento de aparición y la evolución de la misma. En cuanto al grado de visión se distingue entre diferentes niveles: • Ceguera total: La ceguera total o solo captación de la luz implica que no puedan utilizar la visión para ningún conocimiento o información. • Ceguera parcial: La percepción de bultos. 10 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 11. Didáctica de la Educación Física • Baja visión: Con este déficit visual pueden realizar actividades cotidianas con ayuda de adaptaciones como puede ser la lectoescritura braille, aunque pueden ver objetos a pocos centímetros, • Visión límite: el déficit visual no incapacita a este colectivo para realizar actividades habituales, pero necesita de pequeñas adaptaciones, incluso puede leer en tinta con ayudas ópticas. Las personas con deficiencia visual o baja visión tienen una limitación en sus posibilidades de movimiento, y esto les dificulta su adaptación al medio, por este motivo, los hace dependientes en algunas situaciones. Este colectivo tiene que aprender que cuando esta en movimiento debe desarrollar sus otros sentidos, y también necesita una mayor dedicación por parte de su entorno, potenciando las percepciones táctiles, auditivas y cinestésicas. Por lo que respecta al tema de la espacialidad, hemos decidido trabajar el con el propósito de que conozcan el entorno exterior, y para ello, es importante practicar el movimiento de desplazamiento, y cuanta más seguridad tengan a la hora de realizar los desplazamientos, aumentara el conocimiento de los conceptos de su. Dentro de los ejercicios destinados a este movimiento, se trabajan líneas y figuras geométricas, puesto que al darlo en la materia de matemáticas, tienen recientes los conceptos. La práctica de la actividad, se realizará en un espacio amplio y cerrado como es el pabellón del colegio. En este se limitaran las zonas que consideramos peligrosas y se acomodará este espacio. Por otra parte, la metodología que el profesor pone en práctica debe ser es participativa y cooperativa, y el método de enseñanza debe ser activo centrándonos en el alumno/a como protagonista. Mediante estos ejercicios queremos potenciar la creatividad, la investigación y crear problemas para su resolución posterior. El alumno con deficiencia visual recibe de su compañero, que no padece esa discapacidad, ayuda y apoyo, lo que generará un aprendizaje beneficioso mutuo y un aumento de la autoestima personal. Esto se puede relacionar también con la integración del alumno con deficiencia visual, ya que 11 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 12. Didáctica de la Educación Física desempeña beneficios extraordinarios que favorece para ambos la interacción mutua. El motivo por el cual nos hemos elegido trabajar el baile es por la facilidad que tienen este tipo de personas para practicar este tipo de deporte sin necesidad de materiales específicos, realizando ejercicios que sean motivadores, divertidos y satisfactorios. Respecto a los objetivos que queremos tratar son: • Incentivar a los alumnos a la práctica deportiva. • Iniciar a los alumnos invidentes en el deporte del baile. • Aumentar su sociabilidad con sus compañeros. • Desarrollar la capacidad de superación ante determinadas situaciones motrices y dificultades a causa de la deficiencia visual. • Concienciar al alumnado de las posibilidades personales del movimiento. • Fomentar actitudes de compañerismo y colaboración entre los alumnos y alumnas. • Fomentar la cooperación mediante el trabajo por parejas. • Trabajar ejercicios y juegos que fomenten valores como la ayuda, la entrega y la auto superación. Para evaluar estas actividades debemos centrarnos en la participación activa del alumnado, así como en la cooperación entre ellos. Mediante la observación directa e individualizada para poder observar la evolución de los alumnos y alumnas, y valorando su esfuerzo teniendo en cuenta las limitaciones de cada uno de ellos y ellas. 4. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA La organización del alumnado es un factor muy importante para poder llevar a cabo la sesión que queremos realizar en nuestra aula. Podemos trabajar de forma 12 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 13. Didáctica de la Educación Física individual, en parejas, partiendo la clase por la mitad, o haciendo grupos con el mismo número de miembros. Para saber cómo hacerlo, debemos siempre tener en cuenta el tipo de actividad que vayamos a realizar y el número de participantes con los que contamos. En nuestro caso, vamos a realizar el baile, como actividad física adaptada, en un aula con 21 alumnos/as. Para ello, podemos utilizar diferentes criterios para llevar a cabo la división en grupos como son, numerarlos según estén situados en la clase y dependiendo de los grupos que necesitemos; dividir según la lista de clase que esta ordenada por orden alfabético…etc. Además, la división en grupos más pequeños para trabajar, facilita la valoración de los comportamientos actitudinales de los alumnos y las alumnas, su participación activa, la imaginación y la creatividad durante la realización de la sesión, atendiendo de esta forma también, la integración y la coeducación. Por esta razón, siempre dividiremos la clase en grupos mixtos con personas con deficiencia visual y personas sin ella. Por otro lado, a la hora de preparar y organizar la sesión, hemos tenido en cuenta los recursos didácticos de los que disponemos para llevar a cabo la sesión planteada y podemos diferenciarlos de la siguiente forma: Recursos materiales: conos, aros, cuerdas, reproductor de música, CDs, balones de goma espuma. Recursos humanos: las personas que hacen posible conseguir los objetivos establecidos para la sesión como el alumnado guía y los coordinadores, que puedan o no realizar la sesión, pero estén presentes y colaboren. Recursos espaciales: se refieren al espacio e instalación en el que se pueda realizar la sesión, como es el pabellón de nuestro colegio, pero también podría ser el parque, gimnasio, patio… Consiguiendo así que el alumnado se familiarice con diferentes tipos de espacios y las sesiones puedan hacerse más amenas. 13 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 14. Didáctica de la Educación Física Recursos económicos: el presupuesto que se tiene para poder comprar material o realizar mejoras en las instalaciones. En nuestro caso, no haremos uso de este recurso ya que el propio colegio nos prestara el material y los recursos necesarios para que la sesión se desarrolle adecuadamente. Los estilos de enseñanzas son una de las herramientas básicas para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo la forma peculiar de elaborar el programa, dar la clase o de relacionarse con los alumnos/as. A grandes rasgos, existen dos tipos de enseñanza diferentes y diferenciados, tales como: El modelo tradicional o de mando directo: un sistema de control del inicio y final del ejercicio en el cual el alumno depende del profesor para hacer el ejercicio. El profesor está continuamente ejecutando porque es el referente de la tarea en cada momento y quien toma las decisiones absolutamente. El descubrimiento / aprendizaje guiado: el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método y la lección inductivos, y en la solución de los problemas. La elección de un modelo u otro, condiciona la relación profesorado – alumnado, marcando de forma directa las relaciones entre los mismos. Un/a docente eficaz debe dominar los diferentes estilos de enseñanza y saber aplicarlos tras establecer un análisis previo de la situación. A su vez, deberá también saber combinarlos adecuadamente y transformarlos para crear otros modelos nuevos. Nuestra preferencia se centra principalmente en modelo de enseñanza aprendizaje: descubrimiento / aprendizaje guiado, ya que pensamos que mediante este modelo el alumnado puede empezar a conocer las posibilidades y 14 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 15. Didáctica de la Educación Física limitaciones de su propio cuerpo; a la vez que, van estableciendo por si solos el esquema de sus conocimientos físicos necesarios para su desarrollo. Cuadro sesión: 15 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 16. Didáctica de la Educación Física Introducción / Calentamiento Duración: Gráficos Para realizar el calentamiento una de las actividades sería: 1. Caminar y palmear simultáneamente con el mismo ritmo, individualmente en una distancia de 10 metros (una cuerda atada entre ellos), alternándose niños/as con deficiencia visual y no. 2. Caminar al frente, hacia la derecha, hacia atrás, o izquierda adoptando diferentes posiciones de brazos (arriba, al frente, laterales), según la canción cante. 1. 2. Desarrollo Duración: Como primera parte realizaremos un “Circuito espacialidad”. (En todo momento el circuito será recorrido por parejas, uno con deficiencia visual y otro con no deficiencia visual) 3. Figuras Geométricas bailando, en esta actividad el alumnado deberá trazar diferentes figuras geométricas, como son el cuadrado, el circulo, el rectángulo…etc. Además, para ir pasando de figura en figura tendrán que ir dando saltos laterales. 4. Obstáculos al ritmo de la música. En esta actividad habrá un recorrido que llegara a la segunda parte de esta sesión (Cha cha cha). Como obstáculos utilizaremos colchonetas, conos, bancos, y aros. Segunda parte: 5. Cha cha cha, explicaremos los pasos del baile, “tiene 4 tiempos, como la música, y se baila con dos movimientos lentos y 3 rápidos (mas una pausa)” Después de su práctica, nos juntaremos por separado 3. 4. 5. 16 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 17. Didáctica de la Educación Física Parte final / vuelta a la calma Duración: 6. Caminata en línea. Se traza una línea y el estudiante con deficiencia visual al ritmo de las palmadas del profesor deberá caminar por ella. Habrá una distancia predeterminada y será ayudado por otro compañero sin la deficiencia visual que se colocará detrás y estará encargado de corregir la dirección de la marcha. 7. Laberinto. Se construye un laberinto formado por conos y banco. Con las parejas anteriores, cambiaran el rol, y en lo que consiste la actividad es en llegar a la meta ayudándose a través de indicaciones. 6. 7. Adaptaciones: Las adaptaciones curriculares son estrategias destinadas para la adaptación del curriculum a las necesidades especificas del alumnado. Más concretamente, se trata de intentar ajustar todos los elementos que podemos encontrar en el curriculum, como por ejemplo: las actividades, los objetivos, los procedimientos...etc. Con la intención de dar respuesta a la diversidad en el aula. Es muy complicado tratar las diferentes necesidades especificadas de los alumnos de forma general, ya que existe una gran variedad de diversidad funcional y cada una de ellas es particular y diferente en cada persona. En algunos casos, la diversidad funcional dificulta o impide el acceso al curriculum establecido, por ello, nosotros hemos realizado una adaptación en este. Concretamente debido a que hemos adaptado la sesión para personas con deficiencia visual, hemos utilizado el espacio donde se va a utilizar como recurso adaptado, ya que estará delimitado para que no ocurra ningún accidente, además, cada “supuesto” deficiente visual ira acompañado de un no deficiente visual. 17 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 18. Didáctica de la Educación Física Respecto al material utilizado, hemos decidido usar balones de goma espuma para evitar posibles daños corporales en el alumnado. Y para finalizar, presentamos la fase de adaptación y seguimiento: Adaptaciones metodológicas: actividades por pareja respetando la coeducación, participación individual y colectiva respetando las normas, empatizacion con el colectivo deficiente visual, carga afectivo-relacional. Adaptaciones en cuanto a material: potenciador de capacidad de movilidad (cuadrados, triángulos, laberinto), informativo (música y silbato), manipulativo (pelotas de goma espuma), motivador (material alternativo-llamativo, circuito de espacialiadad ), protector (colchonetas) Adaptaciones del entorno: supresión de obstáculos, superficies antideslizantes, no abrasivas, espacios bien delimitados, sin pendientes pronunciadas, todo llano y con ayuda… Adaptaciones en la tarea: modificación en la dificultad y la forma de presentar la actividad. Seguimiento: Atender a la evolución del alumnado, detectar si es necesario reconducir la practica y observar si se precisan adaptaciones. 5. OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES Se dice que una persona tiene diversidad funcional cuando tiene diferentes capacidades que otras personas. Es por ello que debemos ponernos en la piel de este colectivo y darnos cuenta de que si todos aportamos nuestro granito de arena, todos podemos vivir en un mundo digno y de calidad. Su discapacidad, sea de una u otra forma, hace que sus funcionalidades sean distintas a las de otros seres humanos, y a veces requieren unas necesidades especiales para actividades cotidianas (como encender la luz, subir y bajar 18 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 19. Didáctica de la Educación Física persianas, escribir en el ordenador, iniciar una conversación etc.), no por este motivo, hay que considerar estas funcionalidades sean peores o mejores de las del colectivo que no las presentan, simplemente son diferentes y debemos de respetarlas. Por otro lado, la realización del trabajo nos ha resultado gratificante, ya que mediante nuestra sesión pretendemos concienciar al alumnado de la importancia de empatizar con un colectivo que presente diversidad funcional, no solo en deficiencia visual, sino en cualquier tipo de diversidad funcional. Por último, en cuanto al trabajo realizado estamos satisfechos ya que la división de tareas así como la implicación ha sido equitativa por parte de todos los miembros del grupo. Además, el tema escogido para crear la sesión nos parece muy adecuado y de actualidad, debido a nuestra colaboración con COPAVA, ya que cuando trabajas y participas en actividades adaptadas te das cuenta de la importancia de estas y del significado que tienen para este colectivo de personas. 6. ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA • Conceptos básicos de deficiencia discapacidad y minusvalía. Información General. [En línea] Disponible en: http://www.ibertalleres.com/guias/guia_madrid/accesible/informacion/conce ptos.htm [7 de Marzo de 2014] • La Educación Física frente al reto de la atención de niños con discapacidad en la escuela. [En línea] Disponible en: regularhttp://www.efdeportes.com/efd162/ninos-con-discapacidad-en-la- escuela-regular.htm [21 de Marzo 2014] • Educación física adaptada, una propuesta para primaria. [En línea] Disponible en: http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/educaci.htm [21 de Marzo 2014] 19 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
  • 20. Didáctica de la Educación Física • Pablo Martín Andrade. Desafíos de la diferencia en la escuela. Alumnos con deficiencia visual. Necesidades y respuesta educativa. [En línea] Disponible en: http://www2.escuelascatolicas.es/pedagogico/Documents/Discapacidad %20Visual%205.pdf • Conocimiento con todos y para todos. EcuRed. [En línea] Disponible en: http://www.ecured.cu/index.php/Ciegos [Lunes, 5 de mayo de 2014] 20 ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA