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Aprendizaje colaborativo semipresencial
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Aprendizaje colaborativo semipresencial

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  • 1. APRENDIZAJE COLABORATIVO SEMIPRESENCIALEN EL AULA UNIVERSITARIAGemma AGUADO1, Anna ESCOFET2Facultad de Pedagogía1,2, Departamento de Teoría e Historia de la Educación1,2Universidad de Barcelona1,2ResumenLa comunicación describe un proyecto de innovación docente desarrollado en lalicenciatura de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. La metodología que seplantea en las asignaturas puede definirse en lo que se conoce como aprendizajehíbrido –blended learning– por la combinación de tecnologías y formatos que se utiliza.La filosofía que las sustenta se enmarca en la idea del aprendizaje a través de lapráctica –learning by doing– que se concreta de manera personalizada en cadaasignatura según sus propias características. Del mismo modo, la evaluación serealiza de manera continua. El proyecto de innovación que se presenta ha pretendidoavanzar en el uso de metodologías didácticas innovadoras en el marco de estasasignaturas, centrándonos en el papel activo que el estudiante asume en los nuevoscontextos de enseñanza/aprendizaje universitarios. Los resultados preliminaresobtenidos a través de las valoraciones realizadas por los estudiantes y por el equipode profesores han sido positivos, tanto en relación a la incorporación del aprendizajehíbrido como por la implicación de los estudiantes en los procesos de aprendizajecolaborativo.Palabras Clave: Innovación docente, aprendizaje híbrido, aprendizaje colaborativo,tecnologías de la información y la comunicación1. IntroducciónLa enseñanza formal ha estado focalizada, tradicionalmente, en una organización de gran grupo.Este tipo de organización promueve un tipo de enseñanza en la que el grupo de estudiantes seconcibe como homogéneo y el profesorado adquiere un papel de transmisión de contenidos conun discurso unidireccional, en el que se fomenta la memorización y se presupone que losindividuos aprenden de la misma manera y a la misma vez.A pesar de que se ha podido comprobar que esta organización no es siempre un sistema eficaz –dado que no todos los alumnos parten del mismo nivel ni tienen las mismas necesidades–, laentrada a las aulas de las ideas desarrolladas por autores como Décroly, Cousinet, Freinet oFreire, defendiendo los aspectos positivos que puede aportar la interacción entre iguales, no hasido fácil ni tampoco homogénea. A pesar de ello, la adopción del modelo constructivista deenseñanza y aprendizaje, en que el alumno construye su propio conocimiento a partir de unproceso de interacción y en que el profesor hace de mediador entre el alumno y los contenidos,permite empezar a plantear el aprendizaje grupal, posibilitando que sean los propios alumnos losque hagan de mediadores de manera colaborativa en su proceso de aprendizaje.2. El aprendizaje colaborativoEl aprendizaje colaborativo es aquel proceso de aprendizaje que se basa en la organización delaula en pequeños grupos mixtos y heterogéneos en los que el alumnado trabaja conjuntamentepara resolver tareas académicas (Rué, 1998) [1].Este tipo de organización del aprendizaje ha sido estudiado por diferentes autores para mostrarsus potencialidades. Jonhson y Jonhson (1991) [2] le atribuyen diferentes aspectos básicos, entre
  • 2. los que mencionan el favorecimiento de la interdependencia positiva, la responsabilizaciónindividual de las tareas, el desarrollo de habilidades de intercambio interpersonal y en pequeñogrupo y la toma de conciencia de pertinencia a un grupo.Diversos autores proponen diferenciar la colaboración de la cooperación definiendo esta últimacomo la división de la tarea entre los participantes, como una actividad en la que cada persona esresponsable de una parte del problema a resolver. En la colaboración se precisa de la implicaciónde los participantes en un esfuerzo coordinado de resolver el problema conjuntamente (Resta yLaferrière, 2007) [3].2.1 Condiciones para el aprendizaje colaborativoLas condiciones que enmarcan una situación de aprendizaje colaborativo han sidoconceptualizadas por Jonhson, Jonhson y Holubec (1999) [4] y se describen brevemente acontinuación.• Interdependencia positivaLa interdependencia positiva vincula a los alumnos de tal manera que ninguno de ellos podrácumplir con la tarea a menos que todos lo hagan. El trabajo de cada miembro es indispensablepara que el grupo consiga sus objetivos, y cada uno de ellos tiene alguna cosa exclusiva quepuede aportar al esfuerzo conjunto debido a la información que tiene, al rol que desarrolla y asu responsabilidad en la tarea.La interdependencia positiva mantiene unido al grupo y hace que cada miembro secomprometa a procurar el bienestar y el éxito de los otros. Sin ella, la colaboración no existe.• Responsabilidad individual y grupalEl grupo debe asumir la responsabilidad de conseguir sus objetivos, y cada miembro laresponsabilidad de cumplir con la parte del trabajo que le corresponda.La responsabilidad es la clave para garantizar que todos los miembros del grupo sefortalezcan al aprender colaborativamente e implica la idea de perjudicar a los otros ademásde a uno mismo si no se hace lo que corresponde.• Interacción estimuladoraLos miembros del grupo deben realizar juntos una tarea en la que cada uno promueve el éxitode los demás, compartiendo los recursos existentes y ayudándose, dándose soporte,animándose y felicitándose unos a otros por su esfuerzo para aprender.• Evaluación grupalLos miembros del grupo deben ser capaces de reflexionar sobre su propio proceso y deanalizar en que medida están consiguiendo sus objetivos y manteniendo relaciones de trabajoeficaces. Los grupos deben determinar que acciones de sus miembros son positivas onegativas, y tomar decisiones sobre que conductas deben conservarse o modificarse. Losmiembros del grupo deben analizar como están trabajando juntos y como pueden mejorar laeficacia del grupo. El propósito es mejorar continuamente la ejecución de tareas y el trabajo enequipo2.2 El papel del profesor en el aprendizaje colaborativoEl papel del profesor se convierte en fundamental para garantizar las condiciones a que noshemos referido. Según Úriz (1999) [5] el profesor tiene un triple papel: como mediador, comoobservador y como facilitador. El papel de mediador está relacionado con las tareas de diseño deactividades y organización del material del aula y de los grupos. Como observador, el profesordebe dinamizar la cooperación, interviniendo según las dificultades que se planteen y valorando elproceso de resolución y el resultado de la cooperación. El papel de facilitador tiene que ver conuna cesión progresiva del control de las actividades al alumno, favoreciendo la toma de decisiones
  • 3. y el espíritu crítico, para que sea cada vez más autónomo y maduro.Rué (1998) [6] explicita de manera más concreta las principales funciones del profesor en eltrabajo cooperativo entre alumnos:• Organizar los grupos, los espacios y los materiales• Explicitar las normas• Garantizar que queden claros los objetivos y las tareas a desarrollar• Verificar que se hagan los intercambios necesarios y controlar la rotación de funciones• Estimular el intercambio y animar a la utilización de diferentes procedimientos pararesolver las tareas• Garantizar el éxito de los componentes más débiles del grupo• Proporcionar instrumentos y criterios de evaluación• Hacer un seguimiento de las diferentes secuencias de trabajo• Responder solo a las peticiones• Enfatizar la tutoría entre iguales• Estimular la toma de decisiones2.3 T.I.C. y aprendizaje colaborativoMena y Marcos (1994) [7] y Bartolomé (2002) [8] coinciden en las potencialidades que puedendarse al utilizar una metodología de aprendizaje colaborativo entre alumnos en el trabajo conordenadores. Entre las principales características podemos destacar las que tienen relación con elrendimiento académico y aquellas relacionadas con las competencias sociales.En cuanto al rendimiento académico vemos que:• Los estudiantes que trabajan cooperativamente con tecnología aprenden mejor que losestudiantes que trabajan individualmente con ordenadores, aumentando así surendimiento. El hecho de tener que explicar y explicitar lo que se hace a un compañero,obliga a tener un nivel de razonamiento superior• Se potencia la memoria a largo plazo• Se da una transferencia de conocimiento• Se desarrollan habilidades en la resolución de problemas• A la mayoría de estudiantes les motiva más el trabajo conjunto con compañeros que elindividual• Los estudiantes que trabajan cooperativamente hacen menos preguntas al profesor y mása los compañeros• No se han encontrado diferencias significativas entre los sujetos que trabajan en grupo yaquellos que trabajan individualmente, pero tampoco ningún estudio ha demostrado quehaya más rendimiento trabajando individualmenteY en relación a las competencias sociales, destacan:• Las experiencias de aprendizaje colaborativo fomentan el aprendizaje en tareas consoporte tecnológico cuando se enfatizan las habilidades sociales• Cuando se presentan procedimientos de trabajo en equipo, los resultados del aprendizajecolaborativo aumentan• Cuando se ofrece un foro en el que presentar argumentos y encontrar consenso, losestudiantes se sienten parte del grupo y son concientes de su contribución al aprendizajedel grupo. Al verse tan implicados, adquieren una actitud más responsable en su propioproceso de aprendizaje.
  • 4. 3. Una experiencia de innovación docente3.1 Objetivos y metodología didácticaA partir del marco teórico brevemente presentado, nos propusimos trabajar con nuestrosestudiantes de un modo distinto.Nuestra experiencia se planteaba los siguientes objetivos:• Elaborar un marco conceptual que fundamente el trabajo colaborativo en un entorno virtualde aprendizaje universitario• Conocer a fondo y dominar las potencialidades del Moodle como entorno virtual de trabajocolaborativo• Focalizar el proceso de aprendizaje en el estudiante para que este desarrolle estrategiasde trabajo colaborativo• Establecer pautas de evaluación del aprendizaje colaborativo en contextossemipresencialesLa licenciatura de Pedagogía de la Universidad de Barcelona tiene diversas asignaturasrelacionadas con las TIC (Pedagogía de la Comunicación, Pedagogía de la Formación aDistancia, Fundamentos Pedagógicos de las Nuevas Tecnologías) que han sido desarrolladasdurante los tres últimos cursos con el soporte de un aula virtual –basada en Moodle–.La metodología que se plantea en las asignaturas puede definirse en lo que se conoce comoaprendizaje híbrido –blended learning– por la combinación de tecnologías y formatos que seutiliza. La filosofía que las sustenta se enmarca en la idea del aprendizaje a través de la práctica –learning by doing– que se concreta de manera personalizada en cada asignatura según suspropias características. Del mismo modo, la evaluación se realiza de manera continua.El proyecto de innovación que se presenta ha pretendido avanzar en el uso de metodologíasdidácticas innovadoras en el marco de estas asignaturas, centrándonos en el papel activo que elestudiante asume en los nuevos contextos de enseñanza/aprendizaje universitarios.Para ello nos centramos especialmente en varias herramientas de Moodle, que por suscaracterísticas facilitan el desarrollo de trabajo colaborativo, tales como el foro y el wiki.Para poder analizar el proceso de trabajo colaborativo en los foros, utilizamos los tres elementospresentados por Ingram y Hathrom (2004) [9] como decisivos para el desarrollo de este tipo deactividad: participación, interacción y síntesis. La participación representada por el número deaportaciones realizadas por los participantes del foro. La interacción analizada a partir de lasrespuestas o citas realizadas por los participantes en sus mensajes a otros compañeros del foro.Por último, la síntesis, aspecto que requiere un esfuerzo de aglutinación de todas las ideassurgidas a lo largo del periodo de funcionamiento del foro.Estos indicadores sencillos de análisis nos han permitido conocer la potencialidad de estasherramientas para generar espacios de trabajo colaborativo virtual, así como los procesos mismosde desarrollo de colaboración en el sí del grupo aula. El desarrollo correcto de la actividad quedescribimos a continuación, requiere del uso de diferentes recursos de Moodle, tales como laposibilidad de subir un archivo, la creación de una tarea y la creación del foro.Las actividades foco de interés son el foro y el wiki pero no queremos olvidar las facilidades queMoodle ofrece para introducir y desarrollar éste con éxito.El foro que describimos forma parte del Bloque temático 1 de la asignatura de Pedagogía de laComunicación. Los objetivos que propone esta asignatura son los siguientes:• Conocer las repercusiones de la Sociedad de la Información y la Comunicación en laeducación• Conocer y usar diferentes herramientas comunicativas utilizando las TIC• Adquirir conocimientos y habilidades comunicativas
  • 5. Para conseguir estos objetivos la asignatura propone tratar una serie de temas:1. Sociedad de la Información y la Comunicación2. Las nuevas alfabetitzaciones3. Competencias comunicativas en la sociedad de la información y la comunicación4. Herramientas, recursos y espacios para la comunicación y el intercambio de informaciónen educación4.1. Webquest4.2. Web 2.0: Blogs, Wikis, Comunidades virtuales de aprenendizaje4.3. E-mail, forums y chatsEl uso del foro en esta asignatura se crea con los objetivos siguientes:Fomentar la participación de los alumnosFomentar la escritura en un recurso de las características del foro virtualFavorecer la comunicación entre iguales y entre alumnos y profesorHacer públicas las diferentes opiniones de los participantes acerca del uso de las TIC eneducaciónIntentar asociar los conocimientos previos con los nuevos adquiridos a través de la lecturade las participaciones de los compañerosEn la asignatura de Pedagogía de la Comunicación se crea un espacio de foro dentro del aulavirtual en el que la participación es obligatoria (una aportación). Cabe decir que en el caso de quelos alumnos lo demanden, existe la posibilidad de abrir otros foros para uso libre de los alumnos.La participación en el foro por parte de los alumnos debe ajustarse a una serie de requisitos quese utilizan para la evaluación de la actividad, evaluación que formará parte de la nota final de laasignatura. Los criterios establecidos son los siguientes:Una participación mínima obligatoria por alumnoToda participación ha de basarse en la lectura obligatoria asociada a esta actividadLas participaciones han de considerar las aportaciones de los demás compañeros,evitando así la repetición de ideas.En este forum no se establecen roles específicos ni explícitos por lo que el profesor ejerce deforma automática de dinamizador y moderador del debate, siendo los alumnos únicamenteparticipantes. Cabe decir que durante el desarrollo del curso 2007-2008 de esta asignatura, unalumno abrió una línea de debate que finalmente se trasladó a un nuevo forum (por tratar un temadistinto al que se trataba en el otro), ejerciendo este alumno, de nuevo de forma natural y noexplícita, de dinamizador. Aspectos estos que aún no siendo demasiado relevantes en nuestraexperiencia, hemos tenido en cuenta en el análisis de los datos.A partir de la participación de los alumnos y del profesor en esta actividad de foro queremosobservar qué niveles y tipos de participación, interacción y síntesis se desarrolla y asociarlo a losresultados de aprendizaje conseguidos por el alumno y el nivel de satisfacción del profesor.Por otro lado, analizamos dos actividades de wiki, una primera corresponde a la anteriorasignatura presentada, Pedagogía de la Comunicación, y una segunda que pertenece a laasignatura Fundamentos Pedagógicos de las Nuevas Tecnologías.Los objetivos de esta asignatura son:• Reflexionar sobre la Sociedad de la Información y la Comunicación• Analizar les implicaciones pedagógicas de la SIC• Conocer las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus usos educativos
  • 6. • Conocer les bases psicopedagógicas de los usos educativos de las TICY los temas que se desarrollan son los siguientes:1. Sociedad de la Información y la Comunicación. Implicaciones pedagógicas.2. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Tipología y usos educativos.3. Teorías psicopedagógicas y TIC.La actividad de wiki se desarrolla en las dos asignaturas con los mismos objetivos y de la mismamanera. Los objetivos concretos propuestos para esta actividad de wiki son:• Conocer la herramienta de wiki• Aprender la dinámica de escritura colaborativa con wiki, sus posibilidades y limitaciones• Profundizar en el tema foco de la actividadLa actividad con wiki para la asignatura de pedagogía de la comunicación se basa en la lectura de“De la incorrección normativa de los chats” de Joan Mayans. En la asignatura de FundamentosPedagógicos de las Nuevas Tecnologías nos centramos en el manual web de Second Life.Para desarrollar la actividad con wiki se organizan pequeños grupos (de dos o tres alumnos) quedeberán realizar un resumen de un texto acerca de la temática de interés. Ese pequeño textoforma parte de un todo que al final de la actividad habrá sido resumido por los diferentes grupos,de manera que la totalidad será comprendida por todos habiendo estos trabajado únicamente unaparte del texto. Para el primer wiki descrito se formaron cuatro grupos y para el segundo secrearon cinco. Hemos tomado para realizar el análisis un grupo de cada uno de los ejemplo dewiki.Ambas actividades de wiki iban acompañadas de un chat, que permite al pequeño grupo tomardecisiones acerca del trabajo a desarrollar en el espacio de escritura colaborativa.El análisis de los wiki lo realizaremos centrándonos en los cambios cualitativos que realizan losdiferentes miembros de los pequeños grupos en el texto creado mediante el wiki. No incidimos enaspectos cuantitativos de participación por creer que no resultan nada significativos en el análisisde este tipo de actividad.Moodle ofrece las herramientas necesarias para desarrollar actividades colaborativas, en estecaso utilizando el foro y el wiki. Sin embargo, es importante destacar que para que los alumnosdesarrollen las actividades descritas correctamente y de forma autónoma, es precisa una buenaorganización de los recursos que sin duda acompañan a esta actividad. Así pues tanto el forumcomo el wiki van acompañados de una presentación de la actividad, utilizando el recurso de“tareas” de Moodle y de una lectura (artículo o página web), publicado a través de la opcion desubir archivos de Moodle. Toda esta organización es básica para el buen desarrollo de la tarea, nodebemos olvidar que estos elementos determinaran también el proceder de la actividad.3.2 ResultadosLos resultados obtenidos para el primer foro de la asignatura creado de forma espontánea por unalumno son los siguientes:Número total de mensajes escritos por cada participante:Participante Nº aportaciones
  • 7. Estructura de la red social para este forum basada en las respuestas/citas recibidas.En este foro creado por los alumnos, no hemos encontrado ningún mensaje de síntesis o decierre, creemos que es debido a la espontaneidad del foro y al formato dialógico que en el seestablece.Los resultados obtenidos para el segundo foro, creado para desarrollar una actividad obligatoriade la asignatura son los siguientes:Participante Nº aportaciones1 12 13 14 15 16 17 28 19 110 111 112 213 114 115 116 217 118 119 220 1
  • 8. 21 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 1TOTAL 35PROMEDIO 1,13Estructura de la red social para este forum basada en las respuestas/citas recibidas.En este segundo foro no encontramos ningún mensaje claro de síntesis, sí que existen sinembargo mensajes que recuperan ideas ya surgidas anteriormente y que son presentadas a modode conclusión.Los resultados obtenidos en ambos foros son muy similares. En primer lugar destacar la pocaparticipación de la mayoría de los alumnos que se ciñen a cumplir con la aportación establecidacomo obligatoria. En segundo lugar, vemos como pocos son los que utilizan los mensajes de otroscompañeros para introducir su mensaje. Sin embargo, todos ellos responden de forma explícita almensaje inicial de la profesora en el que plantea las preguntas de obertura del foro.
  • 9. La tarea de dinamizador para este segundo foro no resultó fácil, por darse la mayoría de mensajeslos últimos días de realización de la actividad, habiendo así una gran cantidad de mensajesconcentrados en dos días.Por otro lado, destacar que los resultados preliminares obtenidos a través de las valoracionesrealizadas por los estudiantes y por el equipo de profesores han sido positivos, tanto en relación ala incorporación del aprendizaje híbrido como por la implicación de los estudiantes en los procesosde aprendizaje colaborativo.En estos momentos se están analizando las intervenciones de profesores y alumnos con elobjetivo de obtener pautas efectivas de evaluación del aprendizaje colaborativo mediado por TIC.Presentamos a continuación los resultados de participación obtenidos para la actividad wiki de lasdos asignaturas tratadas.Ejemplo del Wiki correspondiente a la asignatura de Pedagogía de la Comunicación!" # $%$& (& $ ( & # )! * % ( +( , (& $ )" # $%$& (& $ ( & #% ( * % $$&$- ( #$(# .$&" # $%$& $ ) ! * % %$ " # $%$& $ ) ! * % %$ !/ ($0 %$$$!Ejemplo del wiki correspondiente a la asignatura de Fundamentos Pedagógicos de las NuevasTecnologías1$ & # $( ( & ( & $2 $ $ ! ($0 $1$ & # $(3 & (& $ 43 & (& $ 45 3 4 * %! )" # $%$& $ )$#$ - ($6 $ ! ($0&& $#$& $#$1$ & # $(1$ & # $(1$ & # $(1$ & # $(/ ($0 %$$$!
  • 10. En ambos wiki observamos como los alumnos añaden texto sin modificar aquellos que han escritolos otros compañeros. Este aspecto es habitual en la escritura colaborativa con wiki. No existe portanto una revisión profunda del texto sino más bien se trata de un trabajo cooperativo más quecolaborativo.3.3 ConclusionesA partir de los datos presentados, podemos confirmar que no resulta fácil desarrollar una actividadcolaborativa propiamente dicha. Son muchos los factores implicados en el buen desarrollo de unaactividad de este tipo, y es la conjunción de todas ellas la que nos llevarán a un resultado óptimo.En nuestra experiencia hemos podido ver como hemos errado en la consecución de algunos deestos factores tales como el establecimiento de roles especialmente para el desarrollo del foro.Aun no resultando la dinámica del foro, el diseño que acompañaba a esta actividad ha permitidoque se cumplieran los objetivos propuestos ya que el papel activo de los alumnos respecto a suproceso de aprendizaje no se ha visto en ningún momento dificultado.4. Referencias[1, 6] RUÉ J, en MIR, X. (coord.) Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar para lademocracia. Barcelona: Biblioteca de aula. Graó, 1998[2] JONHSON, R. T. JONHSON, D. W. Joining Together. Boston: Ally et Bacon, 1991[3] RESTA, P. Y LAFERRIÈRE, T. (2007). Technology in Support of Collaborative Learning.Educational Psychology Review. Volume 19, Number 1.[4] JOHNSON, R. T; JOHNSON, D.W.; HOLUBEC, E. J. El aprendizaje cooperativo en el aula.Barcelona: Paidós Educador, 1999[5] ÚRIZ, N. (coord.) Aprendizaje cooperativo. Pamplona: Lizarra, 1999[7] MENA, B.; MARCOS, M. Nuevas Tecnologías para la enseñanza. Didáctica y metodología.Madrid: Ediciones de la Torre, 1994[8] BARTOLOMÉ, A. Multimedia para educar. Barcelona: Edebé, 2002[9] INGRAM, A. HATHORN, L. Methods for Analyzing. Collaboration in Online Communications. EnT. Roberts, (Ed) (2004) Online Collaborative Learning: Theory and Practice. pp. 215-241. IdeaGroup Inc., USA

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