Introducción a las teorías pedagógicas

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Una breve reseña sobre la teoría pedagógica. Presentación utilizada para el desarrollo de los cursos para Ascenso y de Contrato docente. Perú

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  • 1. Tema II Concepciones pedagógicas de la enseñanza
  • 2. ¿Qué tipo de hombre y sociedad debemos formar? TEORIAS PSICOLOGICAS DIMENSION INDIVIDUAL SOCIOLOGICAS PEDAGOGICAS DIMENSION SOCIAL MODELOS PEDAGOGICOS ANTROPOLOGICAS DIMENSION CULTURAL ¿PARA QUE? ¿CUANDO? ENSEÑA ¿CONQUE? EJE PROBLEMATICO APRENDE
  • 3. INFLUENCIA DE LOS ENFOQUES Y MODELOS PEDAGOGICOS
  • 4. Conductismo • Fuentes teóricas: Asociacionismo inglés; funcionalismo y teoría darwiniana de la evolución. • Principales representantes: – John B. Watson. – Ivan Pavlov • Propuestas teóricas: – Aprendizaje por condicionamiento clásico
  • 5. El condicionamiento clásico, se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias.
  • 6. CONDICIONAMIENTO OPERANTE HOMBRE CONDICIONADO CONDUCTISMO O COMPORTAMIENTO Planifica la ENSEÑANZA EL HOMBRE NO SERA DUEÑO DE SU PROPIO DESTINO Organizar CONTINGENCIAS SENTIR ACTUAR PROGRAMADO Responde a la Proceso de CULTURA REFORZADORES INSTRUCCION SISTEMATIZADO INDIVIDUALIDAD ENSEÑANZA PROGRAMADA RECOMPENSA
  • 7. El neoconductismo sistemático: B. Frederick Skinner • Propuestas teóricas: – Aprendizaje por condicionamiento operante • Mecanismos de aprendizaje: – Ensayo y error – Contigüidad – Reforzamiento – Transposición
  • 8. CONDUCTISMO SKINNERIANO Ha sido SEVERAMENTE CRITICADO por RAZONES ETICAS RAZONES CIENTÍFICAS niega CAPACIDAD VOLITIVA VALORATIVA MORAL En la COMPRENSIÓN de su CONDUCTA
  • 9. APLICACIÓN DE LA TEORÍA CONDUCTISTA A LA EDUCACIÓN o Asocie eventos positivos y agradables para el estudiante con tareas de aprendizaje, y fomente su repetición. o Ayude a los estudiantes a arriesgarse de manera voluntaria y exitosa en situaciones que le producen ansiedad. o Ayude a que reconozcan las diferencias y similitudes entre situaciones presentadas, de manera que puedan discriminar y generalizar adecuadamente.
  • 10. Pedagogía Tradicional • El profesor se considera como el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. • El alumno tiene básicamente un aprendizaje receptivo, reproductivo. • Los objetivos poseen un carácter descriptivo, están dirigidos más a la tarea del profesor. No se establecen las habilidades que deben desarrollar los alumnos. • No toma en cuenta la experiencia del alumno. • Los métodos de enseñanza son esencialmente expositivos, narrativos ( para trasmitir gran cantidad de información). En la base de estos métodos están la memorización y la reproducción de los conocimientos adquiridos. • La evaluación es esencialmente reproductiva, no se enfatiza en el análisis y el razonamiento sobre las cosas. • Como tendencia está bastante generalizada en el mundo actual. En el DCN peruano se manifiesta en la utilización de los indicadores de logro.
  • 11. Pedagogía cognitivista • Fuentes teóricas: Psicolinguística; Teoría de la información, la cibernética y la Psicología. • Principales representantes: Pedagogía del Tecnicistas conocimiento • Benjamín Bloom • Jean Piaget • Robert Gagné • David Ausubel • Albert Bandura • Jerome Bruner
  • 12. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES HOWER GARDNER TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ENFOQUE COGNITIVO DAVID AUSUBEL TEORIA DE LOS ESTUDIOS DE LA EQUILIBRACION JEAN PIAGET TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO JERONE BRUNER TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA REUEVER FEUERTEIN
  • 13. Jean Piaget (1896 - 1980) Aportes teóricos • Epistemología psicogenética • Teoría de la Categorización •Ley de la duplicidad • Teoría del desarrollo cognitivo • Períodos sensorio motor (0-2 años) • Periodo pre operatorio (2-6 años) • Operaciones concreta s (7-11 años) • Operaciones formales (12 en Asimilación adelante) Interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Acomodación: Modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño
  • 14. TEORÍA DE DESARROLLO COGNITIVO Y TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN + AÑOS 12 AÑOS 7 AÑOS 2 AÑOS 0 ESTADIO SENSORIO MOTOR ESTADIO PRE OPERACIONAL REPRESENTACION ENACTIVA ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO REPRESENTACION ENACTIVA E ICONICO ESTADIO OPERACIONAL FORMAL REPRESENTACION ENACTIVA, ICONIC A Y SIMBOLICA
  • 15. CONFLICTO COGNITIVO ASIMILACIÒN ACOMODACIÒN ADAPTACIÒN LEY DE LA DUPLICIDAD RESTRUCTURACIÒN APRENDIZAJE / TEORÌA DE LA EQUILIBRACION
  • 16. David Ausubel (1918- 2008) Aportes teóricos • Teoría del aprendizaje significativo • Por recepción • Tipología • De representaciones • De conceptos • De proposiciones • Teoría de los organizadores previos • Comparativos • Expositivos • Ley de los anclajes • Resalta la importancia de conocer los conocimientos previos del alumno. • Propone la organización de los materiales de forma lógica y jerárquica. • Considera a la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender . • Promueve el uso de materiales educativos visuales y audiovisuales.
  • 17. LEY DE LOS ANCLAJES SABERES PREVIOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO RELACIÒN SUSTANTIVA Y NO ARBITRARIA NUEVO CONOCIMIENTO CONDICIONES FUNCIONAL SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÒGICA SIGNIFICATIVIDAD LÒGICA PREDISPOSICION SUBJETIVA
  • 18. Jerome S. Bruner (1915) Aportes teóricos • Aprendizaje por descubrimiento • Diálogo activo: (aprendizaje socrático). • Formato adecuado de la información, socializando primero su estructura. • Currículo en espiral • Extrapolación y llenado de vacíos. Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icónico y simbólico. Representación actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Se relaciona con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada.
  • 19. METODOLOGÌA DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE POR RECEPCIÒN PROMUEVE LA PERCEPCIÒN EN CONTACTO CON EL AMBIENTE DOCENTE (INFORMACION) ACABADA MEDIO LO CONSTRUYE CON EL ESTUDIANTE (MATERIAL ESTRUCTURADO) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SABERES PREVIOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ALUMNO NUEVO CONOCIMIENTO LA EXPERIENCIA APRENDIZAJE COMO PRODUCTO CREATIVIDAD IMAGINACIÓN
  • 20. Teoría del currículo en espiral DCN - COMPETENCIA JEAN PIAGET TEORÌA DE LOS ESTADIOS ICÒNICO ENACTIVO SIMBÒLICO LEY DE LOS ANDAMIAJES JEROME BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
  • 21. Benjamín Bloom (1913 -1999) Influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que hizo contribuciones significativas a la Taxonomía de objetivos de la educación. La taxonomía de Bloom define tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza: • Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, anális is, síntesis, evaluación • Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, C aracterización según valores • Ámbito Psicomotor
  • 22. Robert Gagné (1916 - 2002) Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción.1 Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco: • Información verbal • Destrezas intelectuales • Estrategias cognitivas • Habilidades motoras • Actitudes Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.
  • 23. Albert Bandura (1925) Sociocognitivista. Sus principales aportes pedagógicos: • Teoría del aprendizaje social • Teoría de autoeficacia La teoría del aprendizaje social o TAS es la teoría de que las personas aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a través de la observación de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas es más probable que la imiten, tomen como modelo y adopten.
  • 24. Pedagogía Cognitiva • El foco de la instrucción es la información, por lo que este enfoque se centra en el currículo. • Se enfatiza en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las estructuras mentales internas. El aprendizaje se vincula con lo que los estudiantes saben y cómo lo adquieren. • La experiencia del alumno es asumida en tanto conocimientos previos que le permitan mejorar el proceso de aprendizaje. • Se promueve la creación de ambientes de aprendizaje que favorezcan las conexiones con el material educativo.
  • 25. Pedagogía activa o Escuela Nueva 1. Pedagogía pragmática de William James , John Dewey , William Kilpatrick , Sidney Hook y otros. 2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo Gauding. 3. Pedagogía de los “métodos activos” de María Montessori, Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc. 4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins.
  • 26. Pedagogía activa o Escuela Nueva • Se opone al modelo de la Pedagogía Tradicional. • El alumno pasa a ocupar el centro del proceso de enseñanza aprendizaje; mientras que el docente actúa como un estimulador del aprendizaje (moviliza, facilita). • Principios Pedagógicos: Aprender a aprender – Aprender a enseñar - Aprender a hacer. • Se basa en el planteamiento de problemas sobre la realidad del alumno para estimular y desarrollar su pensamiento. Los métodos de trabajo son libres (individual) y de trabajo cooperado ( en grupos). • Los alumnos determinan los programas de trabajo que desean emprender. La estructuración del contenido es débil científicamente. Sus costos son considerables ya que precisa de condiciones materiales que posibiliten un proceso prácticamente libre y sin orientación precisa.
  • 27. Escuela Sociocultural • Aportes teóricos: – Teoría de la zona de desarrollo próximo – Zona Potencial del desarrollo social – Ley de la doble formación – Los procesos psicológicos elementales (PPE, memoria, atención) y los superiores (PPS) La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de la interacción social.
  • 28. LENGUAJE HERRAMIEN TA PSICOLÒGI CA LEV VIGOSTKY APRENDIZAJE LEY DE DOBLE FORMACIÒN RELACIÒN INTRAPERSONAL INTEGRA A SUS ESTRUCTURAS
  • 29. RELACIÓN INTERPERSONAL ZONA REAL APOYOS ZONA DE DESARROLLO PRÒXIMO MEDIACIÒN DEL DOCENTE RELACIÒN INTRAPERSONAL ZONA POTENCIAL
  • 30. ANTON MAKARENKO reto EDUCAR NIÑOS Y JOVENES ANTISOCIALES SISTEMA DE VALORES ETICOS APRENDIZAJE SISTEMA DE VALORES MORALES inculca TRABAJO COLECTIVO ARTIFICES DE SU PROPIO DESTINO PRODUCTIVO CREADOR recuperaron AUTOESTIMA ASUMIENDO IDENTIDAD PERSONAL ORGULLO DE LA TAREA CUMPLIDA
  • 31. POSTULADOS CIENTIFICOS DE MAKARENKO CARÁCTER TRABAJO COMO ELEMENTO BASICO SACRIFICIO Y SOLIDARIDAD ESCUELA PROMOTORA DE CULTURA POLITECNICA Con una finalidad DISCIPLINA FÉRREA SOCIAL PRODUCCION MORALIDAD LIBERTAD FORMACION INTEGRAL NECESIDAD Primacía de lo colectivo y no de lo individual El desarrollo social depende del trabajo creador La colectividad es el mejor método para la vida infantil
  • 32. INDUSTRIOSIDAD INFERIORIDAD 7 AÑOS / PUBERTAD INICIATIVA / CULPA ORGULLO 3 – 7 AÑOS AUTONOMÌA VERGÜENZA SE IMPONE / SEGURIDAD 1 - 3 AÑOS CONFIANZA DESCONFIANZA 0 - 1 AÑOS MIEDO / TEMOR AFIRMA SU IDENTIDAD
  • 33. Constructivismo Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. Se equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias. Esto significa que el estudiante no se limita a obtener conocimientos, sino que los construye usando la experiencia previa para comprender el nuevo aprendizaje.