Exposición teórica sobre corrientes pedagógicas orientadas al logro de los aprendizajes en la educación básica regular peruana, tras la implementación del nuevo marco curricular

1. TEMA 01
TEORÍAS PARA EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Curso para ascenso de escala magisterial
en concordancia con la RSG N° 813-
2014-MINEDU

2. Ponente:
• Pedagogo y educador cubano.
Licenciado en Educación en la
Universidad de La Habana, ostenta
además el grado de Magíster en
Bioética (Universidad Católica de
Valencia en España)
• Ha impartido docencia de pregrado y
posgrado en varias instituciones
nacionales y extranjeras.
• Ha publicado una decena de
artículos referidos a la gestión
curricular por competencias, la
gestión de aprendizajes y la
educación bioética.
• Posee amplia experiencia en
supervisión, monitoreo y
acreditación de IIEE educativas, así
como en metodología de la
investigación.

3. ¿Qué tipo de
hombre y sociedad
debemos formar?
TEORIAS
PSICOLOGICAS SOCIOLOGICAS PEDAGOGICAS ANTROPOLOGICAS
DIMENSION
INDIVIDUAL
¿PARA QUE?
DIMENSION
CULTURAL
MODELOS
PEDAGOGICOS
DIMENSION
SOCIAL
¿CUANDO?
ENSEÑA ¿CONQUE?
APRENDE
EJE PROBLEMATICO

4. Preparación
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Participación
en la gestión
de la
Escuela
articulada a
la
comunidad Desarrollo
de la
profesionali
dad y la
identidad
docente
LOS 4 DOMINIOS DEL MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE

6. Teorías
pedagógicas
Estrategias
didácticas
Diagnóstico
del
estudiante
Realidad
del contexto

7. • Teoría del desarrollo psicosexual (S. FREUD)
• Teoría del Desarrollo psicosocial(E.
ERICKSON)
Enfoque
psicodinámico
• Desarrollo cognitivo (J. PIAGET)
• Desarrollo Moral (L. KOLHBERG)
• Modificabilidad cognitiva (R. FEUERSTEIN)
Enfoque cognitivo
• Teoría del Aprendizaje social (A. BANDURA)
• Teoría del Apego (J. BOWLBY
• Perspectiva sociocultural (L. VYGOSTSKY
Enfoque
sociocultural
• Perspectiva del ciclo vital –
BRONFERBENNER
• Visión sistémica ecológica - N. CHOMSKY
Enfoque ecológico
sistémico

8. Iniciativa vs.
Culpa
Industria vs.
Inferioridad
D E S A R R O L L O
P S I C O S O C I A L
Identidad
vs.
Confusión
de Identidad
Intimidad
vs.
Aislamiento

9. El diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular tiene una perspectiva
humanista y moderna, toma en cuenta la
centralidad de la persona, considera la
diversidad de nuestro país, las tendencias
pedagógicas actuales y los avances incesantes
del conocimiento, la ciencia y la tecnología.
(DCN 2009:19)
Sustentos del DCN y la diversificación curricular
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS

10. Una competencia es…
Un saber
actuar en
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Con vistas a
una finalidad
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4

11. Visualización de video (02:04)
TECNOLOGÍA VS METODOLOGÍA

13. Pedagogía Conductista
• Principales representantes:
– John B. Watson.
– Ivan Pavlov
– Frederick Skinner
• Propuestas teóricas:
– Aprendizaje por
condicionamiento clásico
– Aprendizaje por
condicionamiento operante

14. Ap. por condicionamiento clásico
Se enfoca en el aprendizaje de
respuestas emocionales involuntarias.
Ap. por condicionamiento operante
Se enfoca en el aprendizaje de
respuestas cognitivas por reforzamiento.

15. Estrategias de aprendizaje de la
pedagogía conductista
• Mecanismos de aprendizaje:
– Ensayo y error
– Reforzamiento
– Contigüidad o conexión (Guthrie; E. Thorndike)

16. Albert Bandura (1925)
Sus principales aportes pedagógicos:
• Teoría del aprendizaje social
• Teoría de autoeficacia
La teoría del aprendizaje social o
TAS explica que las personas
aprenden a través de la observación e
imitación de modelos.
La autoeficacia es un principio
pedagógico que supone la capacidad
de lograr algo.

17. Principios pedagógico y premisas de
.
organización del PEA
Premisas
Principio pedagógico
relacionado
El docente debe crear oportunidades
para el aprendizaje.
Aprender haciendo
El docente debe de crear situaciones de
aprendizaje que tengan sentido para
los estudiantes.
Aprendizaje
significativo
El docente debe de plantear
actividades exigentes pero alcanzables
Aumento progresivo de
la complejidad
Los estudiantes se sienten capaces de
lograr algo.
Autoeficacia
Usar competencias de manera
autónoma.
Motivación intrínseca y
por identificación

18. Pedagogía Tradicional
• El profesor se considera como el centro del proceso de
enseñanza y aprendizaje (Ingeniero).
• El alumno tiene básicamente un aprendizaje
receptivo, reproductivo.
• Los objetivos poseen un carácter descriptivo, están
dirigidos más a la tarea del profesor. No se establecen
las habilidades que deben desarrollar los alumnos.
• No toma en cuenta la experiencia del alumno.
• Los métodos de enseñanza son esencialmente
expositivos, narrativos (para trasmitir gran cantidad de
información). En la base de estos métodos están la
memorización y la reproducción de los conocimientos
adquiridos.
• La evaluación es esencialmente reproductiva, no se
enfatiza en el análisis y el razonamiento sobre las
cosas.

19. Pedagogía cognitivista
• Principales representantes:
Pedagogía del
conocimiento
• Jean Piaget
• David Ausubel
• Jerome Bruner
• H. Gardner
•Reuven Feurstein
Tecnicistas
• Benjamín Bloom
• Robert Gagné
• J. Novak

20. Jean Piaget (1896 - 1980)
Aportes teóricos
• Epistemología psicogenética
Ley de la
duplicidad
Asimilación Acomodación
Asimilación
Interiorización o internalización de un objeto o un evento a una
estructura comportamental y cognitiva preestablecida.
Acomodación:
Modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental
para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el niño

21. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO Y
TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN
REPRESENTACION
ENACTIVA
REPRESENTACION
ENACTIVA, ICONICA
Y SIMBOLICA
REPRESENTACION
ENACTIVA E
ICONICO
Períodos
sensorio motor
(0-2 años)
Periodo pre
operatorio (
hasta los 6 años)
Operaciones
concretas (7 a 11
años)
Operaciones
formales (A
partir de 12
años)
PRECONVENCIONAL
HETERÓNOMA POSTCONVENCIONAL
AUTÓNOMA
CONVENCIONAL

23. David Ausubel (1918- 2008)
Aportes teóricos
• Teoría del aprendizaje
significativo
• Por recepción
• Tipología
• De representaciones
• De conceptos
• De proposiciones
• Teoría de los organizadores
previos
• Comparativos
• Expositivos
• Ley de los anclajes

24. LEY DE LOS ANCLAJES
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÒGICA
SIGNIFICATIVIDAD
LÒGICA
PREDISPOSICION
SUBJETIVA
SABERES
PREVIOS
NUEVO
CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
RELACIÒN
SUSTANTIVA
Y NO ARBITRARIA
CONDICIONES
FUNCIONAL

25. Aprendi
ZAJE
por DES
cubrimiENTO

26. Jerome S. Bruner (1915)
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante
los cuales el hombre representa sus modelos
mentales y la realidad. Estos son los modos actuante
(inactivo), icónico y simbólico.
Representación actuante (inactivo): consiste en
representar cosas mediante la reacción inmediata de
la persona. Se relaciona con la fase senso-motriz de
Piaget en la cual se fusionan la acción con la
experiencia externa.
Representación icónica: consiste en representar
cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la acción.
Representación simbólica: Consiste en representar
una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su
forma no guarda relación con la cosa representada.

27. (INFORMACION)
ACABADA
DOCENTE PROMUEVE LA PERCEPCIÒN
EN CONTACTO CON EL
AMBIENTE
METODOLOGÌA DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE POR RECEPCIÒN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
(MATERIAL
ESTRUCTURADO)
MEDIO LO
CONSTRUYE CON EL
ESTUDIANTE
ALUMNO APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVO
NUEVO
CONOCIMIENTO
SABERES
PREVIOS
CREATIVIDAD
IMAGINACIÓN
LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE COMO PRODUCTO

28. Benjamín Bloom (1913 -1999)
Influyente psicólogo y pedagogo
estadounidense que hizo
contribuciones significativas a la
Taxonomía de objetivos de la
educación.
La taxonomía de Bloom define tres
ámbitos en los que deben ubicarse los
objetivos de la enseñanza:
• Ámbito Cognitivo: Conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis,
síntesis, evaluación
• Ámbito Afectivo: Recibir (atender),
responder, valorar, organización,
Caracterización según valores
• Ámbito Psicomotor

30. Robert Gagné (1916 - 2002)
Gagné sostiene la existencia de distintos
tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que
cada uno de ellos requiere un tipo diferente
de instrucción.1
Las categorías de aprendizaje identificadas
por el autor son cinco:
• Información verbal
• Destrezas intelectuales
• Estrategias cognitivas
• Habilidades motoras
• Actitudes
Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y
externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen
referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que son
requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su
consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de
acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el
aprendizaje.

31. Joseph Novak (1932)
Es conocido por su desarrollo de
la teoría del mapa conceptual en
la década de 1970.
El aprendizaje es una construcción y se
produce a partir de los “desequilibrios" -o
conflictos cognitivos- que modifican los
esquemas de conocimiento del sujeto. El
constructivismo no es un método de
enseñanza. Es una propuesta para
promover el aprendizaje en los sujetos, un
modo en que la cultura le ofrece a los
educandos para aprender en los contextos
educativos y fuera de ellos.

32. Reuven Feuerstein
(1921 -2014)
Teoría del aprendizaje
mediado
El maestro tiene el deber de
problematizar situaciones de
aprendizaje, así como dar
pistas para resolver
problemas.
Teoría de la
modificabilidad
cognitiva
El desequilibrio cognitivo en
el estudiante, genera la
necesidad de aprender.
Para planificar el aprendizaje se debe
tomar en cuenta lo siguiente:
• Necesidades e intereses de los
estudiantes.
• Niveles de desarrollo cognitivo.
• Edad y sexo.

33. Pedagogía Cognitiva
• El foco de la instrucción es la información, por lo
que este enfoque se centra en el currículo.
• Se enfatiza en la adquisición de conocimientos
y el desarrollo de las estructuras mentales
internas. El aprendizaje se vincula con lo que los
estudiantes saben y cómo lo adquieren.
• La experiencia del alumno es asumida en tanto
conocimientos previos que le permitan mejorar el
proceso de aprendizaje.
• Se promueve la creación de ambientes de
aprendizaje que favorezcan las conexiones con el
material educativo.

34. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES (Howard Gardner. 1983)

35. Pedagogía activa o Escuela
1. Pedagogía pragmática de John Dewey, Helen
Parkhurst y otros.
2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George
Kerschensteiner.
3. Pedagogía de los “métodos activos” de María
Montessori, Ovide Decroly,
4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Edmond
Demolins.
Nueva

36. Principios de la pedagogía activa
• Aprender haciendo
– La práctica es el criterio de la verdad…
• Enseñar a aprender
– Implica la socialización de métodos de
autoaprendizaje y autoconocimiento que hacen
que el estudiantes pueda trazar acciones
dirigidas a mejorar su propio aprendizaje.
• Aprender a aprender
– Significa desarrollar en el aula estudiantes
autónomos que sean capaces de aprender por sí
mismos.

37. Estrategias de la pedagogía activa
• Sistema Winnetka
– Trabajo individualizado a través de textos auto-instructivos
y proyectos de aprendizaje
• Plan Dalton
– Sistema diversificado de tareas adecuado por edades,
áreas y estilo de aprendizaje; que sustituye la SA por el
trabajo independiente del alumno lo que permite atender
varios grados de forma simultánea
• Trabajo por proyectos (Dewey &
Kilpatrick) y práctica pre profesional
• Escuela elemental o de aprestamiento
(Montessori & Mackinder)

38. Propuesta metodológica
J. Dewey

39. Principios de la pedagogía Freinet
• Funcionalidad
• Actividad
• Globalización
• Conocimiento del alumno
• Individualización
• Socialización
• Armonización Libertad – Orden
• Cooperación
• Integración de experiencias

40. Pedagogía activa o Escuela Nueva
• Se opone al modelo de la Pedagogía Tradicional.
• El alumno pasa a ocupar el centro del proceso de
enseñanza - aprendizaje; mientras que el docente actúa
como un estimulador del aprendizaje (moviliza, facilita).
• Principios Pedagógicos:
Aprender a aprender – Aprender a enseñar - Aprender a
hacer.
• Se basa en el planteamiento de problemas sobre la realidad
del alumno para estimular y desarrollar su pensamiento. Los
métodos de trabajo son libres (individual) y de trabajo
cooperado ( en grupos).
• Los alumnos determinan los programas de trabajo que
desean emprender. La estructuración del contenido es débil
científicamente. Sus costos son considerables ya que precisa
de condiciones materiales que posibiliten un proceso
prácticamente libre y sin orientación precisa.

41. Escuela Sociocultural
• Aportes teóricos:
– Teoría de la zona de desarrollo
próximo
– Ley de la doble formación
– Los procesos psicológicos
elementales (PPE, memoria,
atención) y los superiores (PPS)

45. Muchas gracias
raulfeblesconde@gmail.com
edgeperusac@gmail.com