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Características del pensamiento critico

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Pensamiento critico Pensamiento critico Presentation Transcript

  • Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología. Maestría en Currículum y Docencia Universitaria. Curso:Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo en la Educación Superior Profesora: Mayela Dabdub Moreira Estudiante: Mª del Rocío Ramírez González
  • «El objetivo principal de la educación es formar hombres capaces de hacer cosas nuevas que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho: hombres que sean creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes capaces de ejercer la crítica, que puedan comprobar por sí mismas lo que se les presenta y no aceptarlo simplemente sin más». JEAN PIAGET
  • ...el uso de aquellas habilidades o estrategias cognoscitivas que incrementan la probabilidad de un resultado efectivo. Se utiliza para describir el pensamiento deliberado, racional y orientado a metas –el tipo de pensamiento utilizado para solucionar problemas, formular inferencias, calcular probabilidades y tomar decisiones cuando la persona está aplicando habilidades efectivas para el contexto y el tipo de tarea particulares. El pensamiento crítico también incluye la evaluación del proceso de pensamiento –el razonamiento que utilizamos para llegar a una conclusión, así como los factores que consideramos para tomar una decisión. El pensamiento crítico se denomina en ocasiones “pensamiento dirigido”, porque se centra en un resultado deseado (Halpern, 1996, citado por Salgado 2006). ¿Qué es el pensamiento crítico? View slide
  • Es un pensamiento autodirigido, que permite comprender y aplicar el conocimiento; procesando la información recibida para construir nuestro propio conocimiento, logrando una compresión profunda que nos faculta para una adecuada aplicación del mismo. DEFINICIÓN PROPIA View slide
  •  Es honesto consigo mismo.  Se resiste a la manipulación  Sobrelleva la confusión  Formula preguntas  Basa sus juicios en evidencias  Busca interrelaciones entre temas  Es intelectualmente independiente  Tolera la ambigüedad  Analiza las suposiciones y predisposiciones  Evita el razonamiento emocional y el reduccionismo Características de una persona que piensa críticamente
  • Existen tres niveles que permiten llegar al nivel más alto de los procesos de pensamiento a saber: literal, inferencial y critico. Adicionalmente, se deben tener en cuenta, además, la programación de actividades, la organización de la clase, las estrategias y métodos utilizados, y las formas de evaluación. ¿Cuál es el proceso y el camino que se sigue para adquirir la capacidad del pensamiento critico?
  • Nivel Literal • Percepción • Observación • Discriminación • Nombrar o identificar • Emparejar • Secuenciar u ordenar Nivel Inferencial • Inferir • Comparar- contrastar • Categorizar- clasificar • Describir-explicar • Analizar • Indicar causa y efecto • Interpretar • Resumir-sintetizar • Predecir-estimar • Generalizar • Resolución de problemas Nivel critico • Debatir- argumentar • evaluar.-juzgar y criticar
  • 1. Iniciar y desarrollar en los estudiantes un proceso de planteamiento de preguntas (método de indagación). 2. Enseñar una metodología de investigación en la que los estudiantes busquen información, seleccionen información útil y relevante, para responder a las preguntas que han planteado, y utilizan la estructura desarrollada en el área (por ejemplo el concepto de ciclo vital) y la apliquen a nuevos campos del saber. 3. Ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano como datos, a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones. 4. Establecer discusiones en clase, en las que los alumnos aprendan tanto a escuchar a los demás, como a exponer sus propios puntos de vista. 5. Legitimar la búsqueda, es decir, apoyar y aprobar discusiones abiertas en las que no son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones. 6. Animar a los estudiantes a reflexionar respecto a sus propias experiencias. 7. Otorgar un nuevo papel al docente para que se convierta en un recurso, más que en una autoridad. 8. Considerar el aspecto afectivo ( como satisfacción por la tarea realizada), el aspecto axiológico( como el haber podido compartir información bibliográfica y la perseverancia y disciplina demostradas), y actitudinal (como cooperación y compañerismo). 9. Realizar propuestas y alternativas de solución para afrontar el problema materia de investigación. 10. Elaborar conclusiones. 11. Elaborar un informe sobre el tema investigado. Leon, (2006, p. 64)
  • Los docentes deben buscar convencer a los estudiantes sobre la necesidad de darse cuenta de que son capaces de aprender y conformar con él una comunidad de aprendizaje. De la CONCIENCIA DE APRENDER, la humanidad llega a la CONCIENCIA DE ENSEÑAR. No hay posibilidad de separar ambos procesos. (Leon, 2006. p.43) ENSEÑANZA CRITICA
  •  Duda y liberación de la duda ( Gadotti)  Uso sistemático de la pregunta (Freire)  Promoción de la esperanza y el deseo de  cambio ( McLaren).  Sesión crítica de la enseñanza en el aula (Young)  Trabajo investigativo y negociación  cultural (Pérez Juárez).  Flujos y redes del saber crítico (Catells).  Desarrollo del pensamiento crítico (Priestley).  El método problémico (Bravo). ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
  •  Una actitud mental abierta y flexible.  Capacidad para establecer permanentemente metas y criterios para resolver problemas.  Humildad intelectual.  Capacidad para aceptar ante los demás equivocaciones sin inhibirse o avergonzarse.  Valentía intelectual.  Empatía intelectual.  Perseverancia intelectual.  Sentido intelectual de la justicia.  Capacidad para Mostrarse siempre cooperativo, eficiente, eficaz y funcional.  Mostrarse siempre como un visionario.  Capacidad para motivar, promover el dialogo y multiestrategico para desarrollar el pensamiento critico. El docente debe mostrar en su práctica educativa lo siguiente:
  • 1. El docente debe ser un modelo que cuestiona e incentiva el pensamiento critico. 2. Fomentar el pensamiento critico por medio de diversas actividades en las clases magistrales. 3. Incorporar la enseñanza de formular preguntas, para utilizarlo como estrategia de preguntas antes, durante y después. 4. Incluir en las actividades de clases puntos de vistas y perspectivas diferentes para incentivar la criticidad. 5. Implementar periodos de reflexión, incorporando preguntas como guías. 6. Trabajar en análisis de casos y debates. 7. Integrar el pensamiento critico en las evaluaciones Recomendaciones por Brookfield (2004) , citado por Salgado (2006):
  •  Fomentar el pensamiento critico trae consigo una serie de ventajas para el desarrollo del aprendizaje significativo del estudiantes, aunado al desarrollo de habilidades y competencias, tales como la interpretación, compresión, la inferencia y la explicación, entre muchos otros.  Por cuanto, resulta de primer orden, que los docentes fomenten y trabajen en pro de lograr que nuestros estudiantes piensen de manera critica, para lo cual debemos incorporar y trabajar con herramientas que les enseñe a “aprender a aprender”, logrando proporcionar diversas experiencias de aprendizaje, y enfocándose a la obtención de resultados.  Con ello lograremos formar profesionales capaces de resolver problemas, a cuestionar y juzgar la información que recibe, criticando argumentos con razonamiento y con apertura para aceptar otros criterios. SÍNTESIS
  • Cáceres, A; Conejeros, L. Efecto de un modelo de metodología centrada en el aprendizaje sobre el pensamiento crítico, el pensamiento creativo y la capacidad de resolución de problemas en estudiantes con talento académico. Revista Española de Pedagogía. 2011, Issue 248, p39-55. 17p. 2 Charts, 1. Recuperado en: http://bb9.ulacit.ac.cr/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2b ackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_5361_1%26url%3D Guzmán, S. y Sánchez Escobedo, P. (2006). Efectos de un programa de capacitación de profesores en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes universitarios en el Sureste de México. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-guzman.html León, C. (2006). Guía para el desarrollo del pensamiento crítico. Ministerio de Educación República de Perú. Fimart S.A.C. Recuperado en: http://www.planetaeducativa.com/pdf/Guiapensamientocreativo.pdf King, P. & Kitchener, K. (1994). Fostering reflective judgment in the college years. Developing reflective judgment: Understanding and promoting intellectual growth and critical thinking in adolescents and adults. San Francisco: Jossey-Bass. REFERENCIAS
  • Paul, R. & Elder, L. (2005). Una guía para los educadores en los estándares de competencia para el pensamiento crítico: Estándares, principios, desempeño, indicadores y resultados, con una rúbrica maestra en el pensamiento crítico. California: Fundación para el Pensamiento Crítico. Pimienta, J. (2008) .Constructivismo: estrategias para aprender a aprender. México: Pearson Education. Salgado E. (2006). Manual de Docencia Universitaria. Introducción al constructivismo en la Educación superior. Costa Rica: ULACIT