Aprendizaje desde la neurociencia

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Aprendizaje desde la neurociencia

  1. 1. APRENDIZAJE DESDE LA NEUROCIENCIA ¿Cómo aprenden las personas? MBA. Mª del Rocio Ramírez González
  2. 2. La capacidad del aprendizaje es impulsada tanto por el numero de neuronas como por la riqueza de conectividad entre ellas.
  3. 3. NEUROCIENCIA La neurociencia busca explicar cómo es que actúan millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están influidas por el medioambiente, logrando un aporte significativo al campo de la educación, mediante una mayor compresión del funcionamiento del cerebro y el desarrollo del aprendizaje. (De la Barrera, 2009).
  4. 4. PLASTICIDAD CEREBRAL La plasticidad es la flexibilidad del cerebro de responder a las demandas ambientales y se clasifica en: Aprendizaje expectante a la experiencia (inclinación genética) Aprendizaje dependiente de la experiencia (a lo largo de la vida)
  5. 5. ETAPA DE LA NIÑEZ “Aprendices activos” • Capaces de desarrollar una comprensión sofisticada de los fenómenos que los rodean. • Se recomienda el uso del juego en esta etapa para lograr modalidades individuales del aprendizaje. • Se debe promover el desarrollan habilidades numéricas mediante la interacción con el ambiente. • La enseñanza y la formación en la niñez ofrecen estímulos intelectuales necesarios para el cerebro y su desarrollo, ya que permiten el despliegue de las capacidades cognitivas y hacen más viables los aprendizajes. (De la Barrera, 2009) identificar las
  6. 6. ETAPA DE LA ADOLESCENCIA • El volumen del cerebro como la mielinización continúan aumentando a lo largo de la adolescencia. • El desarrolla la corteza prefrontal durante la adolescencia puede afectar la regulación emocional. • La adolescencia es un momento de cambios mentales profundos, que afectan la constitución emocional –la conciencia social, el carácter y las tendencias hacia el desarrollo de enfermedades mentales (Lea, 2009, p. 71). • Las hormonas sexuales activan el centro emocional del cerebro. • Existe gran inmadurez en las funciones de toma de decisiones
  7. 7. Fuente: Lea, 2009.
  8. 8. LA EDAD ADULTA Y EL ADULTO MAYOR • En esta etapa la adquisición de habilidades resulta de la poda de algunas conexiones, de neuronas, lo que permite que se refuercen nuevas conexiones y se mantenga el aprendizaje a lo largo de la vida. • Como respuesta a las deficiencia propias del grupo, existen activaciones en el cerebro que permiten compensar y reforzar otras áreas. • La fluidez y la experiencia reducen niveles de activación, mientras otras áreas del cerebro permiten logra mayor eficiencia en los procesamientos. • Se debe incentivar el aprendizaje en los adultos, por ejemplo brindando orientación a la gente más joven.
  9. 9. Fuente: Lea, 2009.
  10. 10. AMBIENTE Y APRENDIZAJE • Hay una relación interactiva entre la experiencia y la estructura cerebral: la experiencia ocasiona cambios en la estructura cerebral, la cual influye a su vez en los efectos que la experiencia siguiente tiene sobre el cerebro; por lo tanto, el cerebro experimenta de manera continua un proceso de reorganización dependiente de ella durante toda la vida (Lea, 2009)
  11. 11. Motivación “Aprendizaje exitoso” Interacciones sociales “Neurociencia social” APRENDIZAJE Nutrición, ejercicios físico y sueño “Estimulan el cerebro” Regulación de las emociones (efectos de estrés sobre el aprendizaje)
  12. 12. REFLEXIÓN La autorregulación de las emociones en el contexto social del escenario educacional es un importante escalón en el desarrollo de un niño para convertirse en un adulto responsable y exitoso (Lea, 2009)
  13. 13. LAS EMOCIONES EN LA EDUCACIÓN • De acuerdo con De la Barrera (2009), sustentando en la propuesta de Goleman, la inteligencia emocional son un conjunto de habilidades que permiten ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlan el impulso y demoran la gratificación, regulan el humor y evitan que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empatía y abrigar esperanzas. Así mismo, afirman que los sentimientos y las emociones tienen un rol vital en el desarrollo del aprendizaje.
  14. 14. ESTILOS DE APRENDIZAJE • De acuerdo a la propuesta de Bernot, (s.f.), los estudiantes aprenden de diversas formas y tienen intereses diversos, tales como: • Los estudiantes del tipo Uno se interesan principalmente en el significado personal. Los maestros necesitan crear una razón. • Los estudiantes del tipo Dos se interesan principalmente en los hechos, al guiar éstos a un entendimiento conceptual. Los maestros deben presentarles hechos que profundicen el entendimiento. • Los estudiantes del tipo Tres se interesan principalmente en el funcionamiento de las cosas. Los maestros deben permitirles ensayarlas. • Los estudiantes del tipo Cuatro se interesan principalmente en descubrir las cosas por ellos mismos. Los maestros deben dejarles enseñarse a ellos mismos y enseñar a otros.
  15. 15. CONSIDERACIONES PARA EL DOCENTE • Es necesario emplear métodos pedagógicos adecuados y explotar la creatividad en los adultos mayores. • Incorporar la tecnología (videojuegos, ordenadores) • Trabajar actividades que respondan a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes., favoreciendo las diferencias individuales en el aprendizaje, logrando además estimular el cerebro de acuerdo a asa diferencias según las etapa de la vida. • Concientizar y fomentar mediante diversa practicas mantener una buena salud y buena condición corporal, ya que esta esta íntimamente ligada con los procesos cognitivos y capacidades mentales. • Considerar los factores sociales que modelan el contexto emocional del aprendizaje. como herramienta del aprendizaje
  16. 16. CONSIDERACIONES PARA EL DOCENTE • Trabajar en el manejo adecuado de las emociones ya que esta es una de las destrezas o habilidades claves para ser un aprendiz eficaz. • Debemos propiciar “orgasmos intelectuales” en nuestros estudiantes, incorporando procesos motivacionales que impulsen el aprendizaje. • Se debe trabajar en un aprendizaje autorregulado, con la evaluación crítica del conocimiento transmitido y habilidades de metaestudio. • Trabajar procesos de metacognición y metamemoria, donde los estudiantes se auto-observarsen continuamente para aprender significativamente los contenidos y hacerlo a través de procedimientos efectivos, donde puedan cuestionar, volver a pensar, pensarlo de otra manera, realizar aportes, reconstruir conceptos, son acciones que conllevan a un aprendizaje viable.
  17. 17. CONSIDERACIONES PARA EL DOCENTE • Los estímulos ambientales causan en el cerebro nuevas conexiones y esta habilidad se conserva en el transcurso de la vida, favoreciendo los procesos de aprendizaje. • Se requiere una visión más amplia y desafiante del aprendizaje, donde sean los estudiantes los que construyan su propio aprendizaje y logren una total compresión de los contenidos, para ello se debe trabajar en motivar y comprometer a los estudiantes. • Se debe enseñarles a desarrollar el pensamiento analítico, a explotar la creatividad y ser autónomos en sus aprendizajes.
  18. 18. REFERENCIAS Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia. Periódico La Nación, p. 25, en http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.html Bernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey. De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 de abril 2009 • Volumen 10 Número 4 • ISSN: 1067-6079. Lea OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.

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