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Presentación CBFC 2012 "La transformación de la práctica docente"
 

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Presentación del CBFC 2012 para docentes de la zona # 115.

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  • Igualmente los felicito por su muro, toda la información es muy importante para el trabajo del docente, nos enriquece y nos da un nuevo horizonte para el bien de nuestros estudiantes.
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  • Gracias. A sus ordenes, saludos. Rogelio Hernández E.
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  • HOLA FELICIDADES POR SU MURO. Y ME GUSTARIA TENER INFORMACION SOBRE LA EDUCACION
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    Presentación CBFC 2012 "La transformación de la práctica docente" Presentación CBFC 2012 "La transformación de la práctica docente" Presentation Transcript

    • Subsecretaría de Desarrollo MagisterialDirección de Centros de Capacitación del Magisterio
    • CURSO BÁSCO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012La transformación de la práctica docente
    • CURSO BÁSCO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012Es un espacio de estudio, análisis, reflexión e intercambio de ideas entre los docentes. 3
    • DIRIGIDO ADirectivos, docentes, asesores técnico pedagógicos yasesores de atención a la diversidad de los niveles ymodalidades de la Educación Básica. 4
    • COMPETENCIAS A DESARROLLAREnriquece su práctica en la escuela a través de lareflexión sobre el desarrollo del pensamientocomplejo.Fortalece sus competencias profesionales y dacontinuidad a su formación permanente a partir de laevaluación formativa a través del desarrollo detrayectos formativos.Comprende la importancia de atender los temas derelevancia social que inciden en su contexto. 5
    • ESTRUCTURA 40 horas Temas Retos para una nueva práctica educativaPresenciales La Reforma Integral de la Educación 5 días de trabajo Básica: Un proceso hacia la mejora educativa La evaluación formativa. Evaluar para20 horas aprender Programas de Estudio 2011 - Planificación 6
    • Tema La formación continua frente al reto de la profesionalización docente A distancia Evaluación universal de docentes y directivos en servicio de Educación Básica. Temas de relevancia social Consejos Escolares de Participación Social20 horas Relaciones tutoras personalizadas El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de la salud 7
    • TEMASPRESENCIALES 8
    • TEMA UNORetos para una nueva práctica educativa • Reflexión de la práctica docente. • Análisis de los procesos de pensamiento complejo. 9
    • TEMA DOS La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa. La Articulación de la Educación Básica, pasofundamental para lograr los fines y propósitos de laeducación. Impulsa la formación integral de todos los alumnosde preescolar, primaria y secundaria del país. Favorece el desarrollo de competencias para lavida y el logro del perfil de egreso. 10
    • TEMA TRESLa evaluación formativa. Evaluar para aprender. 11
    • TEMA CUATROProgramas de estudio 2011. Planificación 12
    • A DISTANCIAwww.nexus.senl.edu.mx 13
    • TEMA CUATROLa formación continua frente al reto de la profesionalización docente. La actual Reforma educativa invita a la profesionalización continua, brinda oportunidades de crecimiento personal, renovación de saberes, revalorización de la experiencia, evaluación de la intervención pedagógica, desarrollo de la gestión, etc.; proyectada en los trayectos formativos, que toman como punto de partida este Curso, para continuar su desarrollo a lo largo del ciclo escolar. 14
    • PROGRAMAS DE RELEVANCIA SOCIAL Consejos Escolares de Participación SocialRelaciones tutoras personalizadas El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de la salud 15
    • Consejos Escolares de Participación SocialPropósitos:Que todos los involucrados enel quehacer educativo trabajende manera conjunta.Distribuir las acciones demanera articulada, paracontribuir al logro de los finesde la escuela. 16
    • Relaciones tutoras personalizadasPropician el encuentro personal entre quien deseaaprender y quienes pueden apoyarlos para desarrollarsus competencias. 17
    • El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de la salud. Salud Alimentaria 18
    • Salud sexual y reproductiva 19
    • El sobrepeso y la obesidad infantil y adolescente, ¿un Adicciones problema? Prevención de Adiccionesy Trastornos de la conducta alimentaria (TCA) 20
    • MATERIALES CBFC 2012La transformación en la práctica docente. 21
    • PORTAFOLIO Presenciales A distanciaTema 1 Tema: La formación continua frente al reto de laTexto sobre alguna experiencia en su práctica profesionalización docente.docente que les haya implicado un proceso de Encuesta para conformar un trayecto formativocrítica, autocrítica y su modificación, con basea la reflexión a partir de las actividadesrealizadas en el tema.(CBFCMS p. 15 - 32)Tema 2 Tema 3: La evaluación formativa. Evaluar paraCuadro de doble entrada con características aprender.del Plan de Estudios 2011 y las relaciones Esquema de los componentes de la evaluaciónidentificadas entre ellas. universal y conclusión de los beneficios de la(CBFCMS p. 51 y 52) misma.Tema 2 Temas de relevancia socialTarjetas de trabajo con los aspectos Consejos escolaresfundamentales de cada principio pedagógico Calendario básico de sesiones del consejo(CBFCMS p. 54) escolar 2012-2013 22
    • PORTAFOLIO Presenciales A distanciaTema 3 Temas de relevancia socialElaboración de un escrito: SaludEnfoque de evaluación formativa Anexo 1 “Salud alimentaria”Sujetos de la evaluación formativaActores de la evaluación formativaTema 3 Temas de relevancia socialTexto: Relación tutora¿Cómo utilizar los aprendizajes esperados en Guión de tutoría para las asignaturas dela evaluación formativa? Español y Matemáticas.Tema 3• Documento:Respuestas a la cartilla de educación básica:componentes comunes a todos los periodos,componentes específicos para cada periodo,momentos de corte, información que deberánregistrar, información que ofrecerán al padre de 23
    • CONTENIDO Tema 1. Retos para una nueva práctica educativaI. La reflexión de la práctica docente. Elementos para su revisión.II. Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento complejo, e importancia del trabajo colaborativo.III. La escuela como espacio para la transformación de la práctica docente. 24
    • ACTIVIDAD MOTIVACIONALMi vieja máquina de escribir y el trabajoAunqux mi máquina dx xscribir xsantigua, funciona bastantx bixn,xxcxpto una dx sus txclas. Sinxmbargo, muchas vxcxs mx hubixragustado qux funcionara pxrfxctamxntx.xs vxrdad qux cuarxnta y sxis txclasvan bastantx bixn, pxro la única quxfalla, sx nota considxrablxmxntx. Xnocasionxs, mx parxcx qux nuxstraorganización xs como mi máquina dxxscribir. xn xlla no toda la gxntx “clavx”trabaja como dxbx. 25
    • Puxdxs pxnsar: “Buxno, yo sólosoy uno. No sx va a notardxmasiado”. Pxro, ya sabxs,para qux la organización sxaxficaz nxcxsita dx la participaciónactiva dx todos sus mixmbros. Lapróxima vxz qux pixnsxs qux tuxsfuxrzo no xs nxcxsario,rxcuxrda mi vixja máquina dxxscribir y pixnsa: “soy unapxrsona clavx” 26
    • ACTIVIDAD 1Lectura introductoria del tema.Elaboración de un texto breve con base en el tema: Laimportancia del papel del docente en la educaciónformal actual. Incluya su opinión y la relación del textocon su práctica atendiendo a las siguientesespecificaciones: Utilizar, al menos, tres párrafos en la redacción de sus ideas. Realizar un borrador de su texto y, posteriormente, el escrito final. Evita modificar los textos después del tiempo estipulado para su realización. 27
    • Oriente su escrito con los siguientes planteamientos : ¿Adapto los contenidos y su contexto para desarrollar un aprendizaje significativo? ¿Comparto con otros docentes mis inquietudes y expectativas?Comenten, mediante lluvia de ideas, el papel que debendesarrollar en la actualidad como maestros deEducación Básica. 28
    • ¿Por qué escribir sobre la práctica?Porque la experiencia no se cierra en ella misma; los efectos producidos, tanto en losmaestros de la escuela como en algunos de los que nos comprometimos en surealización, señalan una transformación real de nuestra práctica como docentes (enconcreto: hacemos cosas diferentes de las que hacíamos antes y podemos decir porqué).De ahí que, a pesar de las grandes dificultades que estuvieron presentes, vale la penapensar que la experiencia constituyó un modo de acción y reflexión sobre la formaciónde maestros, la que puede presentarse a otros como propuesta, como invitación paratomar en cuenta que transitar un camino semejante puede ser viable y enriquecedor.Expresar el saber a través de la escritura permite explicitar las teorías implícitas queotorgan sentido a las prácticas escolares, posibilita socializar las particularidades de laprofesión, lleva al docente a tomar conciencia de las competencias adquiridas en sutrayectoria profesional. […] descubrir en la escritura una herramienta útil para laconstrucción de una mirada diferente, de un camino seguro en la búsqueda de unaidentidad profesional basada en la reflexión (Cantón, 1997: 135) 29
    • • Organicen sus respuestas en el siguiente cuadro. Propósito de mi práctica docente Elementos que apoyan y orientan mi Supuestos de mi práctica docente. Lo práctica docente (saberes, que acepto como dado competencias y recursos)• Lean los rasgos de una práctica reflexiva de Perrenoud. 30
    • ACTIVIDAD 2• En equipos comenten aquellos rasgos que requieren complementar en su práctica y cuáles pueden desarrollar a partir de sus propias condiciones. En algún momento todos nos cuestionamos lo que hacemos, sin por ello convertirnos en un practicante reflexivo; para serlo es necesario que este ejercicio de reflexión se convierta en algo permanente que aporte alternativas y se inscriba dentro de una relación analítica de la realidad. 31
    • ACTIVIDAD 3 Primer tarea Realicen la lectura del texto de Perrenoud : La implicación crítica como responsabilidad ciudadana.• A partir de la lectura realice un texto donde se de respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué implicaciones tiene el fomentar una práctica reflexiva en el contexto escolar? 32
    • ACTIVIDAD 4 II. Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento complejo e importancia del trabajo colaborativo• Lean de manera individual el fragmento del texto de Lipman: Pensamiento complejo y educación.• Subraye las ideas principales. ¿Qué podemos hacer para que la educación sea más crítica, más creativa y más consciente de sus procedimientos? 33
    • ACTIVIDAD 5• En plenaria observen el video Milpillas que se encuentra en su material del CD adjunto. MILPILLAS.wmv• Comenten de manera general qué destacan o en qué disienten, en cuanto a la forma de trabajar de la maestra Juanita.• Organizados en equipos realicen una lectura comentada del texto “La practica académica normal versus la practica académica crítica”. 34
    • • Considerando las prácticas académicas que plantea la lectura y que involucran el pensar de manera crítica, contesten las siguientes preguntas: ¿Cuáles se ven reflejadas en el video? ¿Se transito de una práctica “normal” a una crítica? Y si es así, ¿Cuáles fueron los pasos que hicieron posible esta transición a partir de lo que se leyó? ¿Qué otras acciones podrían aportan a la lista que plantea el texto? Pensamiento crítico 35
    • Lean el texto referente al pensamiento complejo Analicen el esquema Registre sus conclusiones 36
    • ACTIVIDAD 6 Diagnóstico de un escrito• Con base en el borrador de la actividad 1, redacte el escrito final sobre el tema: La importancia del papel del docente en la educación formal. 37
    • ACTIVIDAD 7 Segunda tarea• Revisen el cuadro donde se muestran alguno de los aprendizajes esperados que corresponden a los tres niveles educativos.• Lean el aprendizaje esperado planteado en cada uno de estos.• Revisen la lista de “Cualidades y capacidades” de la página 30 de la guía del participante y seleccione aquella(s) que mejor correspondan al aprendizaje esperado planteado en la tabla.• Registre en la tercera columna alguna actividad de aprendizaje que realiza en el aula y que atienda a la relación de las columnas 1 y 2, consideren que las actividades deben procurar el planteamiento de desafíos intelectuales para los estudiantes. 38
    • ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA APRENDIZAJES CUALIDADES Y/O ACTIVIDAD DE ESPERADOS CAPACIDADES A APRENDIZAJE DESARROLLAR Preescolar Primaria Secundaria 39
    • ACTIVIDAD 8III.- La escuela como espacio de transformación de lapráctica docente• A partir de la lectura contenida en el apartado “La escuela como espacio de transformación de la práctica docente”, y las actividades realizadas a lo largo del tema 1, realice un Ensayo corto sobre la importancia de la transformación de su práctica docente. PRIMER PRODUCTO DOCTO. CBFC-RO812
    • CONTENIDO Tema 2: La reforma integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativaI. La educación humanista presente en la RIEBII. La importancia del aprendizaje en la Educación BásicaIII. La experiencia y puesta en práctica de nuevas estrategias como medios para valorar y fortalecer la profesionalización docente 41
    • ACTIVIDAD INTRODUCTORIA transformación de la práctica La docente I. La educación humanista presente en la RIEB.1.- ¿Cuál es el nuevo papel del docente en la Reforma?2.- ¿Para qué transformar la práctica docente?3.- ¿Cómo logramos transformar la práctica docente?4.-¿Cuál es el sentido de la RIEB?5.- ¿Cuál es el sentido del Acuerdo 592?6.- ¿Por qué la necesidad de Articular la EB? 42
    • La transformación de la práctica docente 43
    • La transformación de la práctica docente 44
    • La transformación de la práctica docenteEs importante tomar en cuenta que en la actualidad los alumnosforman parte de sociedades globales, en las que la tecnología, laciencia y la comunicación juegan un papel muy importante,diariamente hay nuevos descubrimientos y hallazgos en diversasáreas y nos maravillamos ante ellos, pero en contraste con esto, lasociedad es víctima de la extrema pobreza, de problemas de saludambientales y de seguridad sólo por mencionar algunos; ante estasdos polaridades:• ¿cuál es el sentimiento que embarga a los niños y jóvenes?,• ¿cómo pueden entender y adaptarse a este mundo tan contradictorio y complejo?,• ¿cómo comprender que el ser humano es extraordinariamente creativo pero al mismo tiempo destructivo? 45
    • Éstas y otras interrogantes que parte de la realidad local,nacional y global que estamos viviendo, imponen al docenteun reto en el aula:• ¿cómo lograr que los alumnos conozcan e interpreten su mundo y actúen frente a él?• ¿cómo lograr que construyan un proyecto de vida?• ¿cuáles son las competencias docentes que se deben desarrollar y cómo hacerlo?Son preguntas que retan la formación docente y para lascuales se debe buscar respuesta en colegiado. 46
    • ACTIVIDADLa 1 transformación de la práctica docente docente• Expresen de manera escrita sus puntos de vista sobre el sentido humanista que fundamenta la educación de las niñas, niños y jóvenes de nuestro país y planteen con qué acciones se hace visible ese sentido humanista.• Concentren los escritos, y después, cada quien tomará uno para leerlo.• Reúnanse en equipo y comenten sus puntos de vista que escribieron poniendo énfasis en las siguientes interrogantes: - ¿Qué nuevas ideas obtuvo cada quien? - ¿Con cuáles de ellas coincide y con cuáles no? - Explique el por qué.• Identifiquen tres aspectos que consideren distintivos de la educación humanista.• Compartan con el colectivo sus apreciaciones. 47
    • ACTIVIDADLa2 transformación de la práctica docente• Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de Estudios 2011, página 42.• Organicen cinco equipos de trabajo y describan brevemente cada una de ellas.• Analicen las competencias y elaboren algunos ejemplos de situaciones de aprendizaje que favorecen el desarrollo de estas competencias, consideren su experiencia y la práctica en el aula.• Elaboren mensajes a manera de cápsulas para la comunidad educativa en los que se enfatice el trabajo que se requiere llevar a cabo en la escuela y en el aula para desarrollar las competencias para la vida.• Presenten al colectivo el resultado de su trabajo e integren un producto final con las aportaciones de cada equipo. 48
    • 49
    • COMPETENCIAS PARA LA VIDALa movilización de saberes (saber Aprendizajehacer con saber y con conciencia permanente respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida Manejo de diaria como en situaciones información Convivenciacomplejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos enfunción de la situación, así como Manejo de Vida en extrapolar o prever lo que hace situaciones sociedad falta. 50
    • Aprender a conocer • Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a una cultura escrita, comunicarse en más de una Español, lengua, habilidades digitales y aprender a aprenderAprendizaje Trabajo colaborativoPermanente Aprender a conocer • Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, Español, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, Manejo de utilizar y compartir información con sentido ético. Trabajo colaborativoinformación Pensamiento crítico Sociedades del • Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término Conocimiento procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar Incertidumbre decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar conManejo de autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Trabajo colaborativosituaciones Aprender a ser Sociedades del Conocimiento • Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; Incertidumbre trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;Convivencia reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Trabajo colaborativo Aprender a ser Aprender a convivir • Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas Aprender a convivir sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la Pensamiento crítico Vida en tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país Inclusión sociedad y al mundo. Trabajo colaborativo 51
    • El análisis de la educación humanista yla formación de competencias tienencomo propósito generar una visióncompartida en donde cada maestro encada grado escolar reflexiona sobre supráctica y contribuya a la mejora de laescuela. 52
    • ACTIVIDAD La transformación de la práctica docente 3 II.- La importancia del aprendizaje en la educación básica.• Integrados en cinco equipos de trabajo, lean la Presentación delPlan de Estudios 2011, páginas 9 a 11, Apartado II.•Posteriormente lean los apartados que les asigne el Formador, dospor equipo, y subrayen la información relevante.•A partir de la actividad anterior complementen lo solicitado en elcuadro de las p. 51 y 52.•En plenaria cada equipo presente los resultados de su trabajo. 53
    • La transformación de la práctica docente CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROPÓSITO QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN /INTENCIONALIDAD PARA EL TRABAJO O FUNCIÓN QUE DESARROLLANPresentaciónCaracterísticas del Plan de Estudios 2011. EducaciónBásicaPrincipios pedagógicos que sustentan el Plan deEstudios 2011Competencias para la vidaPerfil de egreso de la Educación BásicaMapa curricular de la Educación Básica*Diversificación y contextualización curricular: Marcoscurriculares para la educación indígenaParámetros curriculares para la educación indígenaGestión para el desarrollo de Habilidades DigitalesLa gestión educativa y de los aprendizajesEstándares curriculares y aprendizajes esperados *Incluye: estándares curriculares y campos de formación para la Educación Básica 54
    • En plenaria cada equipo presenta el resultado de su trabajo.Dediquen tiempo suficiente para comentar los argumentos entorno a la definición de los propósitos/intencionalidad decada característica y comenten qué demandas tiene para eltrabajo del docente, del personal directivo y el de asesoríatécnico pedagógico la implementación del Plan de estudios2011.Consideraciones: Se sugiere conservar el cuadro de maneraindividual como un documento de consulta. 55
    • ACTIVIDADtransformación de la práctica docente La 4- Organicen seis equipos y a partir del cuadro elaborado en el tema: “Las características del Plan de Estudios 2011”, comenten el contenido del apartado “Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios”.- En equipo lean, analicen y argumenten los dos principios pedagógicos que les fueron asignados por su formador y elaboren tarjetas de trabajo por cada uno de éstos, con los siguientes elementos: intencionalidad, cuándo y cómo se aplica, y quién y dónde lo aplica.- Presenten en plenaria los principios pedagógicos que les correspondió analizar y soliciten la retroalimentación de los otros equipos. Incorporen las observaciones en un archivo electrónico que se pondrá a disposición del grupo. 56
    • Usar materiales educativos para Evaluar para favorecer el aprender Poner énfasis en el aprendizaje desarrollo de Favorecer la competencias, estándares inclusión para curriculares y los AE atender a la diversidad Trabajar en colaboración para Incorporar temas construir el de relevancia aprendizaje social Generar ambientes de Renovar el pacto entre el aprendizaje estudiante, el docente, la familia y la escuela Planificar para potenciar el Reorientar el aprendizaje liderazgoCentrar la atención enlos estudiantes y sus Práctica La tutoría y la asesoría procesos de académica a la aprendizaje docente escuela 57
    • La transformación de la práctica docenteLos principios pedagógicos que sustentan el Plan deEstudios 2011 son condiciones esenciales para: - La implementación del currículo - La transformación de la práctica docente - El logro de los aprendizajes esperados - La mejora de la calidad educativa 58
    • ACTIVIDAD 5 La transformación de la práctica docenteIII. Experiencias y prácticas que fortalecen laprofesionalización docente.• Escriban los desafíos que se le presentan como profesional ante al RIEB.• A nivel grupal propongan qué acciones pueden contribuir para su atención.• Revisen por equipos las opiniones y puntos de vista de los docentes, directivos, supervisores y ATP de los niveles de educación básica.• A partir de la revisión de los testimonios y sus puntos de vista completen el siguiente cuadro: 59
    • La transformación de la práctica docente Retos del docente a partir PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA de la RIEBCapacidades que deben tenerlos docentes para movilizarlos saberes y aprendizajesesperados.Estrategias que favorecen lamovilización de saberes paralograr los aprendizajesesperados.Evidencias del logro de losaprendizajes esperados. 60
    • CONTENIDO Tema 3: La evaluación formativa. Evaluar para aprender.l. El enfoque formativo de la evaluación. I.I Instrumentos para la obtención de evidencias.II. Referentes para la evaluación: Aprendizajes esperados.III. La cartilla de la educación básica. Instrumento deregistro e información. 61
    • IV. Evaluación universal de docentes y directivos enservicio de Educación Básica.V. La evaluación, condición necesaria para latransformación de la práctica docente. 62
    • Evaluar para aprenderEnfoque formativo dela evaluación Evaluar para informar 63
    • ACTIVIDAD 1I.- El enfoque formativo de la evaluación.En equipos leer el Principio Pedagógico 7 “Evaluarpara aprender” en el Plan de Estudios 2011. Comentensu contenido.Leer las frases de la pág. 85 y construyanargumentos sobre lo que sí es y lo que no es laevaluación formativa. 64
    • PRODUCTO 1 Elaboren un texto en el quedescriban los siguientes aspectos: - Enfoque de la evaluación formativa- Sujetos de la evaluación formativa- Actores de la evaluación formativa 65
    • ACTIVIDAD 2Instrumentos para obtención de evidencias:EsquemasRúbrica o matriz de verificación.Listas de cotejo o control.Registro anecdótico o anecdotario.Observación directa.Portafolios.Pruebas escritas u orales. 66
    • EsquemaEs la expresión gráfica del subrayado que contienede forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. 67
    • ¿Cómo elaboramos un esquema?1. Elaborar una lectura comprensiva y realizar el subrayado.2. Emplear palabras claves o frases muy cortas.3.Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando losepígrafes, títulos y subtítulos del texto.4. Considera que el encabezamiento del esquemaexprese de forma clara la idea principal y que te permitair descendiendo a detalles que enriquezca esa idea. 68
    • Ejemplos 69
    • EN EQUIPO:Revisen los textos “La evaluación para el logro deaprendizajes” en el Programa de Estudios 2011. Guíapara la Educadora y elaboren un esquema que hagareferencia a las siguientes cuestiones: - Concepto de evaluación - ¿Qué se evalúa? - ¿Para qué se evalúa? - ¿Quiénes participan en la evaluación? - ¿En qué momento se evalúa? - ¿Con qué se evalúa? 70
    • Rúbrica de evaluaciónSon guías o escalas de evaluación donde seestablecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. 71
    • Elaboración de rúbricas•Identificar la competencia oaprendizaje a evaluar entérminos de desempeño.• Buscar y describir el modelode un buen trabajo.• Seleccionar los aspectos aevaluar.• Establecer el número deniveles de desempeño e laescala de calificación.•Formular la descripción de loscriterios de ejecución de cadanivel y aspecto a evaluar. 72
    • 73
    • EN EQUIPO: • Realizar una rúbrica que permita evaluar un ensayo. • Integra al menos cuatro criterios a considerar y la escala de ejecución o calidad de cada aspecto. 74
    • Listas de cotejo o control Es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. 75
    • ¿Cómo se elabora?A) Revise los pasos que ha decidido observar.B) Seleccione los pasos críticos del proceso.C) Elabore una lista de preguntas para verificar si lospasos dentro del proceso efectivamente se llevan acabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quieredecir que las únicas respuestas posibles serán un “no”o un “si”.D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.E) Analice la información e implemente una solución. 76
    • 77
    • EN EQUIPO: Realizar una lista de cotejo que incluya 10 preguntas para evaluar un proyecto que realizarán los estudiantes en la asignatura de español. 78
    • Registro anecdótico o anecdotario. Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje. 79
    • Ejemplo de registro anecdótico o anecdotario.Área: Ciencias SocialesEvento asociado a la capacidad: Practico normas yreglas que regulan las interacciones en los ámbitosen los cuales me desenvuelvo.Grado: 6ºAlumna: Daniela LópezFecha: 05/04/08Contexto : Trabajo grupal en una experiencia de aula.Evento : Durante el trabajo en equipo no propició laparticipación de todos los integrantes del grupo yhubo momentos en los que no pudo sostener lasdiscusiones en un marco de tolerancia. 80
    • De manera individual: Realizar un registro anecdótico del avance que ha consolidado un alumno con capacidades diferentes en alguna asignatura. 81
    • PortafolioEs un método de enseñanza, aprendizaje yevaluación que consiste en la aportación deproducciones de diferente índole por parte delestudiante a través de las cuáles se puedenjuzgar sus capacidades en el marco de unadisciplina o materia de estudio. 82
    • Ventajas del Portafolio Permite integrar evidencias múltiples en unapresentación final Significa exponer evidencias de un proceso También permite al docente reflexionar sobre suprogramación y resultados 83
    • Proceso de elaboración1. Una guía o un índice de contenidos.2. Un apartado introductorio.3. Selección de temas centrales.4. Un apartado de clausura como síntesis delaprendizaje. 84
    • Evidencias:•Examen.•Trabajos especiales, individuales ogrupales.•Diarios reflexivos.•Mapas conceptuales.•Esquemas.•Ensayo.•Laboratorio. 85
    • ¿Cómo evaluar en portafolios?• Establecer criterios y estándares• Construir instrumentos múltiples para la evaluacióndel aprendizaje en diferentes esferas (manejo deconceptos, uso apropiado del lenguaje, resentación,originalidad, capacidad de toma de decisiones ysolución de problemas, etc)•Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación conel cuantitativo 86
    • ACTIVIDAD 3II.- Referentes para la evaluación: Aprendizajes esperados. En equipos:  Lean y comenten el principio pedagógico 5 “Poner énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados”.  En un esquema establezcan las relaciones entre competencias, Estándares Curriculares y Aprendizajes Esperados. 87
    • PRODUCTO 2Elaborar un escrito que responda elsiguiente cuestionamiento:¿Cómo utilizar los aprendizajesesperados en la evaluaciónformativa? 88
    • ACTIVIDAD 4III.- La cartilla de la Educación Básica. La Cartilla de Educación Básica es un documento que permite el registro del nivel de desempeño de las y los alumnos. En el caso de Primaria y Secundaria este registro se hace con la escala numérica; a partir de ello, la o el maestro puede definir los apoyos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los padres, las madres o tutores así como con los directivos de la escuela las estrategias de apoyo para la mejora del logro en el aprendizaje. 89
    • EN PLENARIA:Comenten y generen argumentos sobre la Cartilla deEducación Básica considerando lo siguiente:- ¿Qué se registra y cuándo?- ¿Cuál es la utilidad de la información registrada?- ¿A quién le sirve esta información?- ¿Qué informa?- ¿A quién informa?- ¿Cuándo informa?- ¿Para qué informa? 90
    • PRODUCTO 3EN EQUIPO:Analicen los formatos de la Cartilla de EducaciónBásica de cada uno de los cuatro periodos y elaborenun texto con los siguientes referentes:- Componentes comunes a todos los periodos.- Componentes específicos para cada periodo.- Momentos de corte- Información que deberán registrar en cada momento- Información que ofrecerán a las madres, los padres olos tutores de los alumnos- Retos que implica la definición de los apoyosrequeridos 91
    • CONTENIDO Tema 4: Programa de estudios 2011I. Mapa curricularII. Propósito de la asignaturaIII. Estándares CurricularesIV. Enfoque didácticoV. Organización de los aprendizajesVI. Planificación 92
    • 93
    • TEMA 4 MAPA CURRICULARAnalicen De manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. De manera vertical, los períodos escolares. 94
    • ACTIVIDAD POR NIVELES •Preescolar •Primaria •Secundaria 95