Lenguaje y comunicación consejo técnico de zona 25 feb2011
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Lenguaje y comunicación consejo técnico de zona 25 feb2011 Lenguaje y comunicación consejo técnico de zona 25 feb2011 Presentation Transcript

    • COLEGIO EL ROBLE
      Sistema Montessori
      Bienvenidos
      Febrero 25 del 2011
    • Reunión de
      Consejo Técnico
      Zona # 115 Campo Formativo:
      Lenguaje y Comunicación
      Febrero 25 del 2011
    • Activación Física
  •  
    • ¿Cómo se llama el hijo de mi madre, que no es mi hermano?
      Activación Mental
    • Activación Actitudinal Historia de Vida: Feminismo pedagógico
      La Sra. María Montessori
      * Nacionalidad: Italiana. * Estudios y profesiones: Ingeniería, biología, antropología, filosofía y medicina. * 1er. Mujer médico de Italia. * Observación (Pedagogía científica). * Longanimidad a toda prueba. * “La salvación se encuentra en el niño”.
    • Historia de Vida: Feminismo pedagógico
      La Sra. María Montessori
    • Historia de Vida: Feminismo pedagógico
      La Sra. María Montessori
    • Fue una mujer fiel a sus principios. Mantuvo su postura ideológica – pedagógica, pese a las adversidades.
    • Historia de Vida: Feminismo pedagógico
      La Sra. María Montessori.
    • Prefirió que cerraran sus escuelas en Alemania e Italia, antes que ceder a las presiones de los gobiernos de Hitler y Mussolini. Tuvo que empezar de cero, varias veces en su vida, aún en la senectud.
    • Historia de Vida: Feminismo pedagógico
    • Historia de Vida: Feminismo pedagógico
    • Historia de Vida: Feminismo pedagógico
    • ¿Dónde quedó mi libro?
      Dinámica 1
    • Propósito de la Plática
      Competencia general a desarrollar: Reflexionar críticamente en torno a nuestra intervención docente destinada a la promoción de las competencias relacionadas con el lenguaje y la comunicación, tomando en cuenta a los alumnos y alumnas como personas libres.
      Competencia particular : Evaluar individualmente nuestra intervención docente a partir de un proceso gradual de revisión de nuestro sustento teórico que avala dicha práctica docente.
    • ¡ Todos creen saber ! ( ¡ TODOS DEBEMOS SABER ! )
      Pregunta: “¿ Se debe o no enseñar a leer y escribir en el jardín de niños ?”
      Dinámica 2
    • Hablando de mujeres...
    • “ El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar ” .
      Emilia Ferreiro
      Psicología genética
    • “ ¿ Se debe o no enseñar a leer y escribir en el jardín de niños ?”
      Suposición de base: = SON LOS ADULTOS QUIENES DECIDEN CUÁNDO Y CÓMO SE VA A INICIAR ESE APRENDIZAJE =
    • Cuando se opta por el <no>
    • Cuando se opta por el <no>
    • Cuando se opta por el <no>
    • Cuando se opta por el <sí>
    • Cuando se opta por el <sí>
    • Cuando se opta por el <sí>
    • No Sí
    • Se desaparece toda traza de escritura.
    • Señalización de lugares solo con dibujos.
    • Los lápices solo se usan para dibujar.
    • Las maestras escribe casi a “escondidas”.
    • La maestra cuenta cuentos, pero casi no los lee.
    • Los niños imaginan que su maestra sabe leer y escribir.
    • El salón se asemeja al de 1 er grado de primaria.
    • El modelo de la intervención docente es como de primaria.
    • Ejemplos: repeticiones a coro, copiado de letras, sílabas y palabras.
    • Ningún uso funcional de la lengua escrita.
    • Uso de libros de manera indiscriminada.
    • Otra suposición más detrás de la pregunta.
      < LOS NIÑOS SOLO APRENDEN CUANDO SE LES ENSEÑA >
    • Los niños aprenden en muchos contextos
    • Los niños de preescolar diferencían
      ESCRIBIR
      DIBUJAR
    • Posibilidades que detonan la lectoescritura en un ambiente natural
    • El ámbito escolar debe favorecer la lectoescritura
    • El ámbito escolar debe favorecer la lectoescritura
    • El ámbito escolar debe favorecer la lectoescritura
    • “ El jardín de niños debería cumplir la función primordial de permitir a los niños ... obtener esa información de base sobre la cual la enseñanza cobra un sentido social (Y NO MERAMENTE ESCOLAR): la información que resulta de la participación en actos sociales donde el leer y el escribir tienen propósitos explícitos”. Emilia Ferreiro
    • Fin de la dinámica # 1
    • “ En lugar de preguntarnos si <debemos o no debemos
    • enseñar ( a leer y escribir )> hay que preocuparse por DAR A
    • LOS NIÑOS OCASIONES DE APRENDER ”
    • Gracias.
    • Bibliografía:
    • FERREIRO, Emilio; “ El espacio de la lectura y la escritura en
    • la educación preescolar ”; en SEP, “Curso de Formación y
    • Actualización Profesional para el Personal Docente de
    • Educación Preescolar, Tomo1”, pp. 199-202; México; 2005.
    • “ Maria Montessori, Una educadora diferente ”
    • http://mujeresriot.webcindario.com/Maria_Montessori.htm
    • Nota: Las fotos de aulas, no reflejan el sentir pedagógico de las instituciones a las que pertenecen,
    • solo se interpretan de manera personal por el autor de la exposición.