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Lenguaje y comunicación consejo técnico de zona 25 feb2011
 

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    Lenguaje y comunicación consejo técnico de zona 25 feb2011 Lenguaje y comunicación consejo técnico de zona 25 feb2011 Presentation Transcript

      • COLEGIO EL ROBLE
        Sistema Montessori
        Bienvenidos
        Febrero 25 del 2011
      • Reunión de
        Consejo Técnico
        Zona # 115 Campo Formativo:
        Lenguaje y Comunicación
        Febrero 25 del 2011
      • Activación Física
    •  
      • ¿Cómo se llama el hijo de mi madre, que no es mi hermano?
        Activación Mental
      • Activación Actitudinal Historia de Vida: Feminismo pedagógico
        La Sra. María Montessori
        * Nacionalidad: Italiana. * Estudios y profesiones: Ingeniería, biología, antropología, filosofía y medicina. * 1er. Mujer médico de Italia. * Observación (Pedagogía científica). * Longanimidad a toda prueba. * “La salvación se encuentra en el niño”.
      • Historia de Vida: Feminismo pedagógico
        La Sra. María Montessori
      • Historia de Vida: Feminismo pedagógico
        La Sra. María Montessori
      • Fue una mujer fiel a sus principios. Mantuvo su postura ideológica – pedagógica, pese a las adversidades.
      • Historia de Vida: Feminismo pedagógico
        La Sra. María Montessori.
      • Prefirió que cerraran sus escuelas en Alemania e Italia, antes que ceder a las presiones de los gobiernos de Hitler y Mussolini. Tuvo que empezar de cero, varias veces en su vida, aún en la senectud.
      • Historia de Vida: Feminismo pedagógico
      • Historia de Vida: Feminismo pedagógico
      • Historia de Vida: Feminismo pedagógico
      • ¿Dónde quedó mi libro?
        Dinámica 1
      • Propósito de la Plática
        Competencia general a desarrollar: Reflexionar críticamente en torno a nuestra intervención docente destinada a la promoción de las competencias relacionadas con el lenguaje y la comunicación, tomando en cuenta a los alumnos y alumnas como personas libres.
        Competencia particular : Evaluar individualmente nuestra intervención docente a partir de un proceso gradual de revisión de nuestro sustento teórico que avala dicha práctica docente.
      • ¡ Todos creen saber ! ( ¡ TODOS DEBEMOS SABER ! )
        Pregunta: “¿ Se debe o no enseñar a leer y escribir en el jardín de niños ?”
        Dinámica 2
      • Hablando de mujeres...
      • “ El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar ” .
        Emilia Ferreiro
        Psicología genética
      • “ ¿ Se debe o no enseñar a leer y escribir en el jardín de niños ?”
        Suposición de base: = SON LOS ADULTOS QUIENES DECIDEN CUÁNDO Y CÓMO SE VA A INICIAR ESE APRENDIZAJE =
      • Cuando se opta por el <no>
      • Cuando se opta por el <no>
      • Cuando se opta por el <no>
      • Cuando se opta por el <sí>
      • Cuando se opta por el <sí>
      • Cuando se opta por el <sí>
      • No Sí
      • Se desaparece toda traza de escritura.
      • Señalización de lugares solo con dibujos.
      • Los lápices solo se usan para dibujar.
      • Las maestras escribe casi a “escondidas”.
      • La maestra cuenta cuentos, pero casi no los lee.
      • Los niños imaginan que su maestra sabe leer y escribir.
      • El salón se asemeja al de 1 er grado de primaria.
      • El modelo de la intervención docente es como de primaria.
      • Ejemplos: repeticiones a coro, copiado de letras, sílabas y palabras.
      • Ningún uso funcional de la lengua escrita.
      • Uso de libros de manera indiscriminada.
      • Otra suposición más detrás de la pregunta.
        < LOS NIÑOS SOLO APRENDEN CUANDO SE LES ENSEÑA >
      • Los niños aprenden en muchos contextos
      • Los niños de preescolar diferencían
        ESCRIBIR
        DIBUJAR
      • Posibilidades que detonan la lectoescritura en un ambiente natural
      • El ámbito escolar debe favorecer la lectoescritura
      • El ámbito escolar debe favorecer la lectoescritura
      • El ámbito escolar debe favorecer la lectoescritura
      • “ El jardín de niños debería cumplir la función primordial de permitir a los niños ... obtener esa información de base sobre la cual la enseñanza cobra un sentido social (Y NO MERAMENTE ESCOLAR): la información que resulta de la participación en actos sociales donde el leer y el escribir tienen propósitos explícitos”. Emilia Ferreiro
      • Fin de la dinámica # 1
      • “ En lugar de preguntarnos si <debemos o no debemos
      • enseñar ( a leer y escribir )> hay que preocuparse por DAR A
      • LOS NIÑOS OCASIONES DE APRENDER ”
      • Gracias.
      • Bibliografía:
      • FERREIRO, Emilio; “ El espacio de la lectura y la escritura en
      • la educación preescolar ”; en SEP, “Curso de Formación y
      • Actualización Profesional para el Personal Docente de
      • Educación Preescolar, Tomo1”, pp. 199-202; México; 2005.
      • “ Maria Montessori, Una educadora diferente ”
      • http://mujeresriot.webcindario.com/Maria_Montessori.htm
      • Nota: Las fotos de aulas, no reflejan el sentir pedagógico de las instituciones a las que pertenecen,
      • solo se interpretan de manera personal por el autor de la exposición.