PERTINENCIA DE LA INVESTIGACIÓN

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PERTINENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
QUE SE REALIZA EN LA UPEL

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PERTINENCIA DE LA INVESTIGACIÓN

  1. 1. PERTINENCIA DE LA INVESTIGACIÓN QUE SE REALIZA EN LA UPEL CON LOS NIVELES DE EDUCACIÓN: Caso Trabajos de Ascenso 2007-2008 Centro de Investigaciones Educativas UPEL-IMPM- Dora Magaly Rada Cadenas 2009.
  2. 2. “ ...la investigación es educativa en el grado en que puede relacionarse con la práctica de la educación… ”   Lawrence Stenhouse, 1980 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA  
  3. 3. <ul><li>Exigencia de trabajos de grado en la Licenciatura en Educación. </li></ul><ul><li>Ampliación de la formación de docentes en Educación Superior. </li></ul><ul><li>-Conversión de los institutos pedagógicos en UPEL. </li></ul><ul><li>- Exigencia del trabajo de ascenso en las IES: </li></ul><ul><ul><li>Instructor, </li></ul></ul><ul><ul><li>Asistente, </li></ul></ul><ul><ul><li>Agregado, </li></ul></ul><ul><ul><li>Asociado, </li></ul></ul><ul><ul><li>Titular. </li></ul></ul><ul><li>-Crecimiento de los estudios de postgrado sobre Educación: </li></ul><ul><ul><li>Especialización, </li></ul></ul><ul><ul><li>Maestría, </li></ul></ul><ul><ul><li>Doctorado. </li></ul></ul><ul><li>-Estímulos a la investigación: CONABA, PPI, premios institucionales, publicaciones indexadas. </li></ul><ul><li>Apertura paradigmática en la visión sobre la ciencia. </li></ul>LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN HA MOSTRADO CRECIMIENTO EN LOS ÚLTIMOS 20 AÑOS 
  4. 4. TIPOS DE REALIDAD A INVESTIGAR Proceso didáctico. Tutoría. Sistema de creencias: constructos, acuerdos intersubjetivos. Construida Discurso. Lectura. Sujeta a la interpretación: parcialmente cognoscible. Percibida Objeto tangible. Hecho. Realismo ingenuo: totalmente cognoscible Objetiva EJEMPLOS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS REALIDAD
  5. 5. ONTOLÓGICA ¿Cuál es la naturaleza de la realidad que es objeto de conocimiento? EPISTEMOLÓGICA ¿Cuál es la relación entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer cuando se realiza una investigación científica? METODOLÓGICA ¿Cómo podemos conocer lo que queremos? PSICOBIOLÓGICA ¿Cómo se produce el conocimiento en el sujeto que conoce? TELEOLÓGICA ¿Para qué conocer? AXIOLÓGICA ¿Para quién producir/obtener conocimiento? DIMENSIONES DE UN PARADIGMA
  6. 6. MÉTODOS PARTICULARES Acción –reflexión-reacción Cualitativo Cuantitativo ABORDAJE FINALIDAD VALOR DE VERDAD RELACIÓN INVESTIGADOR- INVESTIGADO MODO DE CONOCER REALIDAD A INVESTIGAR CRITERIOS (Dimensiones) Transformar Comprender Explicar Participación Intersubjetividad Objetividad Interdependiente (o s o) Interactiva (s o) Independiente (s o) Dialéctico Constructivo Especular Transformable (histórica) Heterogénea (cambiante) Homogénea (estable) CRÍTICO (Dialéctico) INTERPRETATIVO (Fenomenológico) EMPÍRICO (Analítico) MÉTODOS (cómo investigar)
  7. 7. LOS TRABAJOS DE ASCENSO Estudio, investigación o producto intelectual que se realiza para cumplir con el requisito de ascenso en el escalafón académico de una institución educativa. Su nivel de realización, complejidad y exigencia está en relación con la categoría a la cual se aspira ascender. De allí que los estudios o investigaciones que generen diagnósticos, propuestas técnicas o de aplicación, un proyecto, sea especial, de exploración o de evaluación, solo deberían presentarse para optar a las categorías de Asistente y Agregado. Deben ser individuales ya que se consideran un esfuerzo personal donde se manifiesta el “valor agregado cognoscitivo de su autor” (Becerra, 2007 p.395). El problema del TA (Becerra, 2007): puede ser cualquier asunto, situación o necesidad académica, o no, que comprenda: la realización de una investigación, la puesta en práctica de una propuesta de solución, de producción, o de desarrollo, siempre que esté en función de la experiencia de la categoría a la cual se trata de ascender. “ Podrá admitirse que un TA para Asociado y Titular debería contener, desarrollar y resolver un problema equivalente al problema de nivel doctoral...para Agregado al nivel de Maestría y… para Asistente al de Especialización” (p. 340) .
  8. 8. LOS TRABAJOS DE ASCENSO DE LA UPEL PARA LA EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA, MEDIA Y SUPERIOR (2007-2008) 80 23,46% 16 3 4 25 32 OTRO 188 55,15% 18 2 23 66 70 EDUC. SUPERIOR 341 100% 6 1,75% 56 16,42 % 11 3,22% TOTAL 46 13,49% 2 8 2 No identifica 11 3,23% 0 5 1 Titular 38 11,14% 0 11 0 Asociado 113 33,13% 2 14 6 Agregado 133 39% 2 18 2 Asistente TOTAL MEDIA, DIVERSIF. PROFESIO. EDUC. BÁSICA EDUC. INICIAL CATEGORÍA ACADÉMICA
  9. 9. LOS TRABAJOS DE ASCENSO UPEL (2007-2008) ESTUDIAN EDUCACIÓN MEDIA, DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL: 1,75%: estrategias para enseñar una disciplina. EDUCACIÓN SUPERIOR: 55,15%: diseño y propuestas de enseñanza para la asignatura que se dicta en la UPEL. EDUCACIÓN INICIAL: 3,22%: estrategias para aprender. EDUCACIÓN BÁSICA: 16,42 %: estrategias para enseñar. OTRO: 23,46%: conocimiento disciplinar.
  10. 10. <ul><li>Poco desarrollo de procesos cognitivos en los estudiantes: </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>- Seguir instrucciones </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>- Observación - Comparación </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>- Clasificación - Definición </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>- Memorización - Inferencia </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>- Análisis - Síntesis </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>Pobres resultados en las pruebas para ingresar en las IES: </li></ul><ul><ul><ul><li>Falta de conocimientos generales; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Obstáculos para resolver operaciones básicas; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Problemas para redactar; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Bajo rendimiento en Educación Media; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dificultades de lectura y de escritura . </li></ul></ul></ul>APARENTEMENTE NO SON PERTINENTES CON LOS NIVELES ANTERIORES A LA EDUCACIÓN SUPERIOR En general los docentes se quejan de:
  11. 11. SUPUESTOS DE LA APARENTE FALTA DE PERTINENCIA DE LOS TRABAJOS DE ASCENSO DE LA UPEL <ul><li>Propósitos espacio-temporales </li></ul><ul><ul><li>obtener un grado, </li></ul></ul><ul><ul><li>ascender, </li></ul></ul><ul><ul><li>buscar financiamiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>la Universidad se investiga a sí misma. </li></ul></ul><ul><li>Beneficiarios </li></ul><ul><ul><li>Descontextualizados de las instituciones educativas. </li></ul></ul><ul><ul><li>No se estudian los procesos que subyacen a la didáctica. </li></ul></ul><ul><ul><li>No se adscriben a líneas de investigación educativa. </li></ul></ul><ul><li>Rigor y sistematicidad </li></ul><ul><ul><li>Confusión paradigmática. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fallas en la recolección de información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Resultados limitados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conclusiones irrelevantes para mejorar la educación de los más jóvenes. </li></ul></ul>
  12. 12. <ul><li>Establecer prioridades basadas en la Misión de la UPEL. </li></ul><ul><li>Promover el intercambio de experiencias entre investigadores noveles y consolidados. </li></ul><ul><li>Estimular la vinculación de las actividades que se desarrollan en las unidades de investigación con las del componente de prácticas profesionales. </li></ul><ul><li>Fomentar el desarrollo de líneas de trabajo sobre procesos didácticos. </li></ul><ul><li>Formar investigadores por inmersión en contextos educativos. </li></ul><ul><li>Estimular la investigación mediante los proyectos educativos integrales comunitarios (PEIC). </li></ul>SUGERENCIAS PARA INCREMENTAR LA PERTINENCIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA UPEL
  13. 13. INVITACIÓN <ul><li>HAGAMOS PERTINENTE LA INVESTIGACIÓN QUE REALIZAMOS </li></ul><ul><li>EN LA UPEL A </li></ul><ul><li>LA EDUCACIÓN INICIAL </li></ul><ul><li>LA EDUCACIÓN BÁSICA </li></ul><ul><li>Y LA EDUCACIÓN MEDIA </li></ul><ul><li>ELLO PODRÍA MEJORARLA. </li></ul>[email_address]

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