Elaboracion pei 2011 presentacion
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Elaboracion pei 2011 presentacion Elaboracion pei 2011 presentacion Document Transcript

  • COLEGIO PARROQUIAL CARMELITANO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALAlcaldía Municipal 2010 - 2016 de Bello1.COMPONENTE CONCEPTUAL1.1.ENTORNO INSTITUCIONAL.1.1.1.PRESENTACIONLa presente formulación pretende recoger de una manera sistemática y coherente, elsentido que orienta el proceso formativo desde los componentes que hacen parte de laestructura del Proyecto Educativo Institucional. Se inscribe en unas concepciones yenfoques que se fundamentan en el desarrollo humano y en un proceso de gestiónenmarcado en la planeación estratégica participativa.El P.E.I. es concebido como un proceso de construcción colectiva, que recoge intereses,necesidades y expectativas en torno al tipo de hombre y mujer que se desea formar en uncontexto determinado, con miras a la consecución de logros y resultados educativos querequieren de una identificación consensuada, articulada siempre a las políticas educativasnacionales.Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma aislada, sonintegrados; no son la suma de pasos rígidos para llegar a un producto. Se toma enconsideración que la institución tiene su propia dinámica de acuerdo a la realidad y alentorno. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y demodificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional. Los actores son personas quedesempeñan determinados roles.En este marco de consideraciones, el P.E.I. es ante todo un proyecto social, y es por esoque el espacio donde se desarrolla la acción está marcado por las relaciones, intereses yexpectativas de los grupos o actores involucrados. Por ello el enfoque es estratégico-participativo en tanto los actores participan en situaciones de un poder compartido. Porello, la participación es consustancial al proceso de gestión del P.E.I., participación que esreal y no simbólica.Consecuentes con lo anterior, la presente formulación del P.E.I., posee una rutametodológica clara y focaliza aspectos claves que permiten identificar la Institución comototalidad desde una visión sistémica donde las partes que la constituyen, se articulan paradarle sentido a un todo en el marco de intereses colectivos comunes. La elaboraciónfocaliza la mirada en identificar cómo los elementos que constituyen el Proyecto EducativoInstitucional, tienen una apuesta clara en una educación de calidad. La calidad hacereferencia a las interacciones cotidianas que se presentan en las Institución, al climainstitucional en el cual se presentan esos procesos, a las condiciones y situaciones enque se hacen posibles la construcción, interpretación y transformación de los saberes, es
  • decir, en última instancia a los procesos que se realizan en la institución que le apuestanen el marco de la formación integral, al desarrollo de aprendizajes significativos.El proceso de formación Carmelitana se desarrolla a partir de estos cuatro ejesconceptuales, quienes a su vez están constituidos por una serie de componentesaxiológicos pertinentes que favorecen la triada : DIOS-CIENCIA –TRABAJO-LA COMUNICACION:Información, transferencia, diálogo, mediación, concertación. Negociación.LA AFECTIVIDAD:Amor, comprensión, auto construcción, autoestima, auto concepto, auto aceptación, autorespeto, auto evaluación.LA AXIOLOGIA:Fe, sinceridad, transparencia, autonomía, libertad, trascendencia, justicia, interioridad,honestidad, orden, entrega, participación, solidaridad, ética científica, respeto.LA SOCIALIZACION:Autoridad, respeto, comportamiento, derechos, deberes, compromisos, estímulos,correctivos pedagógicos, liderazgo, formación.IDENTIFICACIÓN: COLEGIO PARROQUIALNombre de la Institución CARMELITANONombre del Proyecto EducativoInstitucionalTiempo de Ejecución de lo Proyectado Siete Años (2010-2016)Dirección (Sede) CALLE 57 62-34Teléfono 2 75 09 50Fax 4 51 56 60E-Mail carmenbello@une.net.coPag. WebSubsedesCiudad BelloComuna No 5Departamento AntioquiaTipo de Educación Formal Preescolar, Básica y MediaNiveles Académica Prejardín, Jardín, Transición,Ciclos Primaria, Secundaria y Media Académica Prejardín, Jardín, Transición,Grados Primero, segundo, tercero, cuarto,
  • quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno, décimo y undécimoNúmero de estudiantes(2011) 951Fecha en la que presenta el P.E.I.:Carácter PrivadoNaturaleza AcadémicoNº Dane 30508800696Tipo Propiedad de la planta física, Noescritura y fecha, PropietarioTipo de Calendario AJornadas y Horas(Escolar y Laboral) Según Resolución Rectoral No 03 de 2010Certificados, Constancias, Actas y Títulos a Certificados y constancias deexpedir según niveles-ciclos-grados o estudios, actas de servicio social, deprogramas registrados grado; diplomas Bachiller Arquidiocesano y Bachiller Académico1.1.2. PROCESO UTILIZADO PARA LA CONSTRUCCION DEL PEIEl proceso de construcción del PEI se enfoca y evidencia en el desarrollo de las cincoDIMENSIONES básicas:COMUNICACIÓN:Permite la negociación y la participación en la toma de decisiones concertadas. Sepromueve la creación de canales de comunicación adecuados entre los actores queparticipan en la construcción del PEI, con el fin de hacer posible establecer acuerdosdesde el consenso para la toma de decisiones.Todas las acciones son comunicadas desde el Consejo Superior -Directivo –Académicopor medio de actas de reunión.Se expiden circulares para docentes, padres, alumnos.En tablero de sala de profesores y general de alumnos se publican actividades pordesarrollar y los resultados de las mismas.La gestión de los procesos promueven prácticas adecuadas de manejo de la información,transferencia, diálogo, mediación, concertación. Negociación.PARTICIPACIÓN:A través de la participación directa de la comunidad, se desarrollan los demás procesos yse posibilita de la toma de decisiones, el ejercicio de la autonomía, de nuevas formas deconvivencia y de modelos de interacción para lograr aprendizajes significativos.
  • En este sentido todos los estamentos aportan la información pertinente a su dependencia.Los docentes desarrollan los proyectos, participan de los comités de gestión; losestudiantes conforman grupos de trabajo para evaluar y presentar proyectos, existecomité de gestión.INVESTIGACIÓN:Permite la comprensión de la realidad, la identificación de necesidades, intereses yexpectativas, para lograr conocimientos acertados de la realidad, que permitan elestablecimiento de acuerdos acerca del hombre que se quiere formar.En este sentido se diseñan instrumentos de recolección de información.De las fichas de matrícula se extractan datos importantes.Los resultados de pruebas externas se confrontan con instrumentos de evaluacióninterna.CORRESPONDENCIA con los mínimos componentes que soportan un ProyectoEducativo Institucional en su formulación y diseño, establecidos por el Ministerio deEducación Nacional en los lineamientos (MEN 1994), lo estipulado en la Ley 115/94 y suDecreto reglamentario 1860/94.COHERENCIA Y CLARIDAD EN LA LOGICA, procurando articulación y la relación entrelos componentes que soportan la estructura del Proyecto y la capacidad de síntesis.PERTINENCIA de los componentes con el tipo de hombre y mujer que se desea formarde acuerdo al contexto (perfil).COMPONENTES BÁSICOS DEL PEI EN LA NUEVA CONCEPCIÓN EDUCATIVALa construcción del PEI se fundamenta en los siguientes componentes básicos:LA GESTIÓN DIRECTIVA: se refiere a la manera como el establecimiento educativo esorientado. Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional,el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma esposible que el rector y su equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen elfuncionamiento general de la institución.ÁREAS DE DE TRABAJO EN LA GESTIÓN DIRECTIVA- En relación con la visión y el horizonte institucional (estrategias de enfoque institucional).- Direccionamiento estratégico y horizontal (como se va a realizar y estrategias, en cada uno de los procesos educativos a nivel institucional).- El proceso de la gestión estratégica (como se va a realizar y estrategias del liderazgo, en la articulación de la planeación, proyectos y acciones, procesos pedagógicos, el uso de la información interna-externa para la toma de decisiones, seguimiento y evaluación)- El proceso de sistemas de comunicación a nivel interno-externo (como se va a realizar y estrategias).
  • - En la direccionalidad del gobierno escolar en la participación, la toma de decisiones a través de los conductos regulares acorde con las funciones en competencia (como se va a realizar o criterios de trabajo y estrategias frente a la integración grupal y las acciones a realizar, seguimiento y evaluación.- En la proyección, reconocimiento y legitimidad a los paradigmas y acciones de una cultura institucional (como se va a realizar a través de los diferentes órganos del gobierno escolar y estrategias frente a mecanismos de comunicación, del trabajo en equipo, reconocimiento a las apropiaciones y pertinencia e identificación y divulgación de las buenas prácticas en los ambientes de aprendizaje y a nivel institucional.- El proceso del desarrollo del clima institucional en la generación de un ambiente sano y agradable, que propicie el desarrollo humano y ciudadano en convivencia de los estudiantes y los otros miembros de la institución (como se va a realizar y estrategias para la apropiación de la pertinencia y participación, sostener un ambiente físico y de aprendizaje adecuados; la inducción a los nuevos estudiantes y motivación hacia el aprendizaje, hacia la formación de la persona con calidad humana estimulada en respuesta a responsabilidades asignadas y a los correctivos; más que a sanciones y privaciones, actividades pedagógicas extra-curriculares, bienestar de los estudiantes y docentes, manejo de conflictos y casos difíciles en comité de convivencia escolar institucional en manual o reglamento de convivencia…).  En la relación con el entorno, motivar a la comunidad educativa para aunar esfuerzos entre los miembros de la institución y los otros estamentos, para que en forma coordinada, se cumpla con la MISIÓN y logros de los OBJETIVOS ESPECÍFICOS del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento (cómo se va a realizar y estrategias para integrar a las autoridades educativas, padres de familia, al sector productivo y a otras instituciones.  Estrategias de cómo se va proyectar los aspectos a mejorar o fortalecer en el plan de mejoramiento institucional. GESTIÓN ACADEMICA: ésta es la esencia del trabajo de nuestra institución, pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y/o ocupacional. Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico. ÁREAS DE DE TRABAJO EN LA GESTIÓN ACADÉMICA,  Proceso, procedimientos y estrategias en relación con los acuerdos pedagógicos de los docentes en consejo académico a utilizar en la estructura del plan de estudios acorde con las normas, y en la integración curricular por cada área e intra-área.  El proceso de investigación, de método (s) científicos según el grado, ciclo y nivel, de la tecnología (cuáles son los referentes teóricos en relación con las áreas en el proceso de sociedad del conocimiento (cuáles son los referentes teóricos y
  • metodológicos en la apropiación de las competencias y afianzamiento de las potencialidades en el estudiante, su seguimiento y evaluación).  En el diseño pedagógico – curricular, definimos lo que los estudiantes van a SABER, HACER, SER en desempeño de competencias básicas; en cada área fundamentales- asignaturas, y proyecto transversal; el tiempo- espacio para el aprendizaje y a través de qué recursos y actividades pedagógicas, evaluación y seguimiento (como se va hacer el planteamiento objetivo, y a través de que estrategias se va a estructurar y desarrollar el plan de estudios en meya curricular integrada entre niveles, grados y ciclos, enfoque metodológico; las intensidades horarias reglamentarias, jornada escolar, lúdica, recursos de aprendizaje y/o material didáctico o medios educativos, evidencias de aprendizaje de CONOCIMIENTO, y de DESEMPEÑO, proceso y criterios de evaluación, seguimiento; técnicas e instrumentos de evaluación…).- Las prácticas pedagógicas en la organización de las actividades de la institución para el aprendizaje y desarrollo de competencias (estrategias de opciones didácticas para las áreas fundamentales y asignaturas, proyectos transversales, para las tareas escolares, uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje…).- En la gestión de aula clases, se crean los ambientes para el aprendizaje y la disponibilidad de las ayudas didácticas (estrategias para la estructuración del área y/o asignatura o plan curricular; plan de unidad didáctica o diario de clases del docente para el desarrollo curricular metodológico enseñanza-aprendizaje y evaluación diagnóstica = evidencia del proceso en tiempos orientado por el docente a los estudiantes; y el diario de campo o anecdotario de los estudiantes = evidencias de la adquisición de las competencias en talleres, consultas e investigaciones y pasantías pedagógicas, y correcciones de trabajos de campo (prácticas).- Estrategias para el seguimiento de los resultados académico a través de medios e instrumentos, en donde se definen los resultados de actividades en términos de asistencia de los estudiantes, calificaciones, pertinencia de la formación recibida, promoción y recuperación de problemas de aprendizaje; a los egresados, uso pedagógico de las evaluaciones externas, las actividades y programas para la recuperación de problemas de aprendizaje, apoyos pedagógicos adicionales para los estudiantes con necesidades educativas especiales…).- El proceso(s) en la formación en el desarrollo humano, actitud y aptitud, de convivencia ciudadana (estrategias de proceso y procedimiento en relación con la misión, visión, el perfil del egresado; seguimiento y evaluación).- El proceso de desarrollo del clima aula clases (como se va a realizar, estrategias y seguimiento y evaluación).- Estrategias y procedimientos para definir la evaluación interna.- Estrategias y procedimientos para el uso y trascendencia de los resultados y su socialización.- Estrategias en proceso y procedimientos, para administrar la organización de la secretaría académica en archivos de documentos, carpetas jurídicas de los estudiantes, docentes, administrativo y personal directivo; registros calificaciones, matrículas, los libros reglamentarios de ley; y el tiempo de atención a los usuarios tanto interno, como externo.GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: esta área da soporte al trabajoinstitucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la
  • administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talentohumano, y el apoyo financiero y contable.ÁREAS DE DE TRABAJO EN LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA- Estrategias y procedimientos para el apoyo a la gestión académica, en el proceso de matrícula, boletines y carpetas de los estudiantes, archivo académico= carpeta jurídica de los estudiantes, boletines académicos y libros reglamentarios, otros documentos…- Estrategias y procedimientos para administración de la planta física y los recursos en forma óptima, con el fin de garantizar unas buenas condiciones de infraestructura y dotación, para una adecuada prestación del servicio; a través de un buen mantenimiento, adecuación y embellecimiento de la planta física, seguimiento al uso de los espacios; adquisición y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje, suministras; dotación y mantenimiento de equipos, seguridad y protección.- Estrategias y procedimientos en la administración de los servicios complementarios disponibles en la institución educativa para facilitar la asistencia de los estudiantes, mejorar sus procesos de aprendizaje y desarrollar sus competencias; a través del servicio de transporte, restaurante, cafetería, en salud (enfermería, odontología, psicología, psicorientación), apoyo logístico a la unidad de servicios integrados de laboratorios de física, química, biología, ciencias y bilingüismo sistematizado; biblioteca, bibliobancos sistematizados; inventarios y bienes, y apoyo a los estudiantes con necesidades especiales.- Estrategias y procedimientos para administración del proceso talento humano y proyectar buenas condiciones y de bienestar, al personal que trabaja vinculado en la institución educativa; en perfiles, inducción y orientación, formación y capacitación, asignación académica, jornada escolar, jornada laboral, proyectos pedagógicos y actividades institucionales y de comunidad; motivación a la pertinencia a la institución, evaluación del desempeño, estímulos, apoyo a la investigación, registros y sus hojas de vida, convivencia y manejo de conflictos.- Estrategias y procedimientos en el apoyo financiero y contable de las actividades del establecimiento educativo; a través de la estructura y enfoque del presupuesto anual, contabilidad, ingresos, egresos y control fiscal.GESTION DE LA COMUNIDAD: como su nombre lo indica, se encarga de las relacionesde la institución con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, laatención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo unaperspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos.ÁREAS DE DE TRABAJO EN LA GESTIÓN DE LA COMUNIDAD- Estrategias y procedimientos a nivel institucional sobre los procesos y procedimientos, para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva y su permanencia; independientemente de su situación personal o familiar; con el fin de propiciar una atención apropiada y pertinente que responda a sus expectativas para su proyecto de vida.
  • - Estrategias y procedimientos para la proyección a la comunidad educativa, colocando a su disposición los servicios necesarios para su bienestar, la conformación de la escuela de padres, uso de la planta física y de medios, servicio social estudiantil.- Estrategias y procedimientos para organizar instancias de apoyo a la institución educativa que favorezcan la participación y una sana convivencia basada en el respeto, la tolerancia y la valoración de las diferencias, con la participación directa de los estudiantes, padres de familia, asamblea y consejo de padres.- Estrategias y procedimientos para prevenir posibles riesgos, que podrían afectar el buen funcionamiento de la institución y el bienestar de la comunidad educativa, como los físicos, psicosociales, programas de seguridad y el tráfico y uso de alucinógenos y otros.- Estrategias y procedimientos para la dirección y control de grupo aula clases y a nivel institucional.- Estrategias y mecanismos sobre los procesos y procedimientos, para los medios de comunicación de lo interno a los externo hacia la comunidad (Consejo de Padres, Asociaciones de padres de familia, comunidad en general, junta comunal, entre otros.)1.1.3. RESEÑA HISTORICA122 AÑOS DE ESCUELAS CATÓLICASDesde 1868 cuando Medellín adquiere por bondad del Papa Pío IX ser sede de lajurisdicción eclesiástica que lleva su mismo nombre, los diferentes Pastores que la hanregido, propician una importancia sin igual a la acción educativa. Signos importantes deesta dedicación son la presencia de las comunidades religiosas: Franciscanos (1803),Compañía de Jesús (1845), Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación de laSantísima Virgen (1876), Hermanos de las Escuelas Cristianas (1890) quienes apoyandoel interés pastoral de los respectivos Obispos y Arzobispos que se han sucedido, abrieroncentros educativos para la niñez y juventud, permitiendo esta acción evangelizadora,hacer de Antioquia una de la regiones de mayor crecimiento y desarrollo social deColombia, haciendo realidad esta afirmación que aparece en las primeras cartaspastorales: “El pueblo educado sin religión se desborda sin temor de Dios” Mons.Valerio Antonio Jiménez Hoyos (1870).El nombre del Colegio hace memoria a la Patrona de la comunidad Parroquial NuestraSeñora del Carmen.Se fundó en el año 1970 mediante decreto arzobispal No .1.1.4. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL1.1.4.1. Contexto Externo:Descripción del área de influencia: URBANOBarrio X Comuna 5 RURALCorregimiento Vereda
  • Población área de influencia:HOMBRES MUJERES TOTALASPECTOS HISTÓRICO CULTURALES:En un local ubicado detrás de la Iglesia de Nuestra Señora del Carmen, en el año del.970 el Pbro. José Antonio Carvajal Medina con una visión clara de la problemática de lazona fundó una primaria del grado 1º a 5º.Al morir este sacerdote, llegó a reemplazarlo el Pbro. Miguel Vallejo y a este le sucedió elPbro. Enrique Betancur.Desde el año l.970 a la profesora Marina Arango se le asignaron las funciones dedirectora general, cargo que le fue otorgado por el Pbro. José Antonio Carvajal Medina yque lo continúo bajo la supervisión de los otros sacerdotes hasta el 2003.En l.974 Llega a la Parroquia el Pbro. Fabio Mesa Sierra.Este con la colaboración de Doña Marina Arango y un grupo de profesorescomprometidos con la institución, asumen el reto de abrir la Básica Secundaria delGrado 1º a 4º de Bachillerato. Se gestionó la aprobación, la cual se consiguió porResolución 7489 de Agosto 1 de l.977.Los problemas para ubicar a los alumnos en la media obligaron al Rector y al grupo dedocentes, a abrir los grados 10º y11º, en l.985 por medio de la Resolución 12610 de laSecretaria de Educación Departamental se aprueban los estudios de los grados 6º a11º.En1.988 por medio de la resolución 002805 se da inició al preescolar.En el año de l.989 se presenta un proyecto de diversificación, pero hasta el año de l.990El colegio intensificó su parte académica referente a la contabilidad.Bajo la orientación del Pbro. Fabio Mesa Sierra el colegio dimensionó el papel de laiglesia en la educación y como sacerdote luchó incansablemente por los valores éticos yreligiosos de los alumnos del Colegio Carmelitano. Tomó fuerza la devoción a la Virgendel Carmen como patrona y al Sagrado Corazón de Jesús.Es a partir del año de l.994 cuando la institución comprende el compromiso que tiene dediseñar el proyecto educativo institucional para adecuarse a las nuevas disposicioneslegales, emanadas del Ministerio de Educación Nacional, buscando con esto proyectar lainstitución a las exigencias del nuevo milenio.El 7 de Agosto de l.999 Fallece el Pbro. Fabio Mesa Sierra y deja un colegio con una granproyección al cambio de milenio. En Septiembre de este mismo año llega el Pbro. LuísAlonso Hernández Galeano, En Marzo del año 2.003 Se posesiona como Rector el Pbro.Luís Eduardo Yépez Zuleta, quien es el actual Rector de nuestra institución.En su administración se ha dotado la sala de sistemas y sistematizado los procesosacadémicos y financieros al interior de la institución; así mismo se abrió el pre- jardíndonde se atienden 15 niños menores de 4 años.
  • Durante los años 2005-2006 se trabaja conjuntamente con el Municipio de Bello en eldiseño de Planes de Mejoramiento y en el año 2009 se participa en la FormulaciónMunicipal de la Política Pública de Educación de Bello.Para mediados del año 2011 el Municipio de Bello formuló el Plan Estratégico deEducación con Enfoque de Derechos 2011-2021 bajo el lema Ciudad Educada para laVida y la Cultura, el cual hace ya parte de nuestro P.E.I.Entidades y/o empresas (CERTIFICADAS EN CALIDAD) que apoyan la institucióneducativa (mencione las entidades, el tipo de convenio y de apoyo que le brindan):LOCALESSecretaría de Educación para la Cultura del Municipio: Acompaña el ProcesoEducativo y promueve la participación del Colegio en las actividades propias.Parroquia Nuestra Señora del Carmen: Apoyo proporcionando el local y diferentesespacios que favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje. Adicionalmenteacompaña la comunidad educativa en cuanto a los procesos de crecimiento espiritual ypropagación de la Fe Católica a la luz del Proyecto Educativo Institucional.Vicaría San Andrés Apóstol: Acompaña el proceso educativo ofreciendo serviciosmédicos, odontológicos y psicológicos a bajo costo para la comunidad educativaCarmelitana.DEPARTAMENTALESArquidiócesis de Medellín: Desde La Vicaría de Pastoral para la Educación y la Culturase acompaña el proceso educativo del Colegio y se ejercen funciones de seguimiento ycontrol, toda vez que la máxima instancia del Gobierno Escolar la constituye el ConsejoSuperior en cabeza del Arzobispo.Adicionalmente, el departamento de economía apoya financieramente al Colegio ante lasdificultades que pudieran presentarse en este sentido.Conaced Antioquia: La asociación acompaña al Colegio y ofrece capacitación a losdiferentes estamentos; adicionalmente, asesora en temas jurídicos, laborales y promuevela participación en eventos de carácter departamental.NACIONALESConoced Nacional: Desde la Dirección a nivel Nacional acompaña al Colegio ypromueve diferentes actividades de tipo educativo y católico en las cuales llama aparticipar a todos los colegios afiliados a nivel nacional tales como foros educativos,encuentros de jóvenes, padres de familia, etc.ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES:CAJAS DE COMPENSACIÓN:La Caja de Compensación Familiar Comfama ha otorgado, en años anteriores, becaspara estudio, auxilio para compra de computadores, entre otros. Durante el presente añose cuenta con el apoyo de la Caja de Compensación Familiar Comfenalco y la empresaprivada Fabricato quienes aportan becas para algunos estudiantes.
  • OTRAS1.1.4.2.- Contexto Interno:a) Naturaleza de la Institución CARÁCTER Oficial Privada X SITUACIÓN LEGAL: FebreroNORMA DE LICENCIA O DE CREACIÓN Nº 6126 FECHA: de 1971ULTIMA NORMA DE LEGALIZACIÓN Y APROBACIÓN DEESTUDIOS Nº FECHA CONTRATACIÓN:COBERTURA CON SECRETARÍA DE SI NO XEDUCACIÓN:FUSIÓN DE NIVELES SI NO XAMPLIACIÓN COBERTURA SI NO Xb) Niveles de educación formal que ofrece. Identificar con una equis (X) cada uno de losniveles ofrecidos y en el espacio de las observaciones contemplar aspectos importantesque hagan referencia a los mismosNIVELES: NIVELES GRADOS MARQUEPreescolar 0 XBásica primaria 1-5 XBásica secundaria 6-9 XMedia 10-11 XEspecialidadMediaEducación CleiAdultosc) Indicadores durante los últimos años: Responder con una equis (X) sobre lainformación registrada en el Sistema Integrado de Matricula SIMAT. En el cuadro de losindicadores es importante que la institución sea muy analítica en relación con la coberturaeducativa que ha ofrecido durante los últimos cinco años, (de acuerdo a los niveles deeducación formal), de igual forma, la lectura inferida de los niveles de eficiencia interna(deserción, promoción y repitencia) éstos a su vez facilitan la relación con la calidadeducativa de la institución y el resultado de la eficiencia administrativa (gestión,planificación y ejecución de recursos entre otros). El análisis de los indicadores debe estar
  • referenciado de datos estadísticos del Sistema Integrado de Matricula, de pruebasSABER e ICFES, y de los sistemas de evaluación académica e institucional.HA DILIGENCIADO LA INFORMACIÓN DEL SIMAT SI X NOINDICADORES: Marque con una X el o los indicadores que manejaDeserción X Gestión Académica X ICFES y SABER X Gestión AutoevaluaciónPromoción X X X Administrativa InstitucionalRepitencia X Gestión Financiera X Evaluación de Docentes XEvaluación x Gestión Comunitaria x OtrosAcadémicaNIVELES:Marque con una X los niveles que ofrecePreescolar XBásica Primaria XBásica Segundaria XMedia XFormación de DocentesEl proceso de formación docente se estructura a partir de las realidades que sepresentan en el aula, procurando de esta manera dar respuesta oportuna a lasnecesidades tanto de los docentes como de los estudiantes.Adicionalmente a partir del seguimiento que desde la dirección se hace a los procesosinstitucionales se orientan también diferentes aspectos de la formación de cada docente.Durante el año se realizarán 6 encuentros en jornada de capacitación docente a fin debrindar orientaciones en temas como: evaluación, metodología, aspectos legales y paradiligenciar hojas de vida e informes. Los tiempos programados para las jornadas son: enero 13 a 16, Marzo 31, Mayo 20,Agosto 28 y Octubre 5 a 9.Calidad: Ambientes de aprendizaje (infraestructura, tecnología y medios)La planta física del colegio cuenta con:20 salones bien aireados con capacidad para 45 estudiantes promedio.Un patio para descanso, y actos de comunidad.El templo parroquial sirve como aula máxima para eventos culturales y religiosos.Tenemos una sala de sistemas con capacidad para trabajar con 50 estudiantes, loscomputadores bien instalados y con programas actuales.
  • Un laboratorio de química y de física debidamente dotado para el trabajo con losestudiantes.Una sala para enseñanza del inglés, presenta dificultades en sonido.Un auditorio.Biblioteca bien dotada.Un salón para audiovisuales.Baños en buen estado para damas y caballeros y los orinales para los hombres.El preescolar tiene local en la parte externa de la planta principal, está bien dotado.Cada área cuenta con material didáctico apropiado.El deporte y la educación física se realizan en la cancha del club deportivo elCARMEN.Se maneja un software de registro y seguimiento académico de propiedad delcolegio.Para el año 2010-2011 se realizarán adecuaciones en la planta física tales como:cambio pintura general y ornamentación, adecuación ventanas aulas de clase,recuperación de espacios tales como auditorio, capilla, enfermería, Bienestarestudiantil, adecuación de tienda escolar y fotocopiadora como proyección al Bienestarde la comunidad educativa, adecuación unidades sanitarias.Se adquieren implementos deportivos como dotación para el área de educación física.ANÁLISIS SITUACIONAL Y METAS ESTABLECIDAS:Retención: En términos generales la retención se ubica entre un 90% y un 95%. Lainstitución promueve entre los padres de familia y estudiantes la necesidad e importanciade adelantar el ciclo educativo completo en la institución con el fin de reportar frutosformativos de mayor solidez.Promoción: Durante el año lectivo 2010 los niveles de promoción estuvieron alrededordel 97%. El Plan de estudios establece metas del 100% en el logro de los objetivospropuestos en cada área del plan de estudios.Repitencia: Se reportan bajos niveles de repitencia, de aproximadamente 0.5%. Sepromueve la promoción en un 100%.Deserción: La movilidad de los padres de familia debido a cambio de domicilio se ubicadentro de una de las principales causas de deserción, la cual se ubica entre un 8% y un10% aproximadamente. Se combate a través de diálogo con los padres de familia y delacompañamiento y seguimiento a aquelloos estudiantes con dificultades y/o necesidadeseducativoas especiales.1.2. ARTICULACION CON LOS PLANES EDUCATIVOS MUNICIPAL,DEPARTAMENTAL Y DECENAL1.2.1. Plan Nacional de Educación.En cuanto al significado y la importancia de la educación. El Colegio Carmelitanoconsidera la educación un asunto internacional y la principal herramienta para eldesarrollo personal, social, cultural, económico, político, técnico y científico de lahumanidad.Educación en el contexto. La educación en el Colegio Carmelitano se orienta a estarsoportada en las necesidades y condiciones sociales, políticas, económicas y culturales
  • de las comunidades para el logro de la satisfacción de sus proyectos de vida con unavisión global y una acción local.Transformación pedagógica y curricular. El Colegio Carmelitano propende por unatransformación pedagógica basada en privilegiar la formación y el aprendizaje para toda lavida.Procura además la inserción de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación generando un profundo cambio curricular que se caracteriza por el augedel cognitivismo, la educación multicultural, la inclusión y los currículos flexibles,integrados, por procesos, transversales y basados en la investigación. Por lo tanto, lapedagogía y la formación de maestros se están orientando hacia el diseño y articulaciónde procesos de desarrollo humano, el aprendizaje, el conocimiento, el desarrollo cultural ysocial teniendo como perspectiva el equilibrio entre la formación técnica - científica y laformación humana.Articulación de todas las instituciones. Se espera convertir el Colegio Carmelitano enfoco de desarrollo centrados en el proceso de aprendizaje desde el saber de otrasinstituciones como la familia, la calle, el barrio, la ciudad, la industria y las organizacionescomunitarias.Educación multicultural. La educación Carmelitana se perfila sobre la base dereconocer la diversidad cultural existente en la región. Se orienta hacia el respeto por lasdiferencias, tradiciones y culturas propias que permita el manejo la convivencia en unasociedad multiétnica para acceder a una formación socio política abierta al cambiopermanente.Educación para todos o inclusión educativa. Con el fin de superar las desigualdadesque generan las transformaciones sociales, culturales, científicas, tecnológicas,económicas y políticas, el Colegio Carmelitano procura garantizar el acceso a laeducación a todos los niños y jóvenes ofreciendo costos bajos al alcance de lacomunidad.Educación para la democracia. Los procesos educativos adelantados desde el ColegioCarmelitano perfilan una educación que profundice la personalidad democrática de lasnuevas generaciones, el reconocimiento de la diferencia del otro, la comprensión de losfenómenos sociales, la inserción en la nueva realidad social, el desarrollo del liderazgo, laautogestión, la promoción de procesos administrativos comunitarios y la apropiación deuna cultura participativa.Educación para la investigación. El Colegio Carmelitano perfila la educación como unespacio para crear el espíritu investigativo como el hacer, indagar, inquietar y generarnuevos interrogantes que permitan la comprensión de los fenómenos de la realidad socialy cultural y aporten a los soluciones de los problemas de las comunidades. Lainvestigación se erige como la principal herramienta para producir conocimiento y para sermás competitivos.Educación para lo público. El Colegio Carmelitano promueve el desarrollo de unaeducación que facilite la apropiación de las competencias requeridas por una sociedadcompleja construyendo un ciudadano con alta formación pluralista, reflexiva, participativay propositiva en los asuntos públicos del continente.1.2.2. Plan Departamental de Educación.Educación como derecho. Para el Colegio Carmelitano reconoce todas las personastienen el derecho de recibir una educación integral como opción para mejorar su calidad
  • de vida, desarrollar el pensamiento crítico, aprender a afrontar problemas y cumplir sufunción social con base en sus potencialidades.El PEI y planes educativos. Institucionalmente se procura incrementar la articulación delPEI con los planes educativos del orden Nacional, Departamental y Municipal con miras agenerar institucionalmente la discusión y reflexión en torno a las necesidades y losproblemas educativos y sobre los desafíos de la mirada antropológica o semiótica de laeducación.Expansión en la cobertura, acceso y permanencia escolar. El Colegio Carmelitanoproyecta anualmente el sostenimiento y la ampliación de la cobertura para garantizar elacceso y la permanencia de la población infantil y juvenil a los beneficios de la educación.Calidad de la educación. Para el Colegio Carmelitano, el mejoramiento de la calidad dela educación constituye una prioridad para el desarrollo humano y la gestión educativacon lo cual se hace énfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la creaciónde un ambiente propicio para el aprendizaje, el esplendor de relaciones afectivas quepermitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal, profesional, social ycultural. Así mismo, se requieren altos niveles de lecto-escritura, cálculo y pensamientobásico matemático, procesamiento de información, transmisión y circulación de códigosde la modernidad y postmodernidad, uso de estrategias para solucionar problemas, tomade decisiones, habilidades de interacción social, trabajo en equipo, y avanzar en lapresentación pública de resultados que permita a la comunidad conocer los beneficios dela educación.Cambio educativo. Compartimos la concepción de que la tesis central del cambioeducativo está orientada a formular el aprendizaje flexible de manera permanente durantetoda la vida en las personas y las organizaciones educativas. En consecuencia, serequieren estructuras educativas fundamentadas en procesos, trabajo en equipo, altonivel de desempeño, motivación intrínseca y extrínseca de los docentes y comunidadespara superar las estructuras tradicionales funcionalistas que han orientado la educación.En este sentido el Colegio Carmelitano promueve un modelo educativo flexible quepermite el acceso y la permanencia en el sistema educativo.Educación humanista. Implementar una educación que vuelva sus ojos al ser humano,es decir, que revalore su condición de único responsable del futuro del planeta. Volversus ojos al hombre significa volver a su espiritualidad, a su historia y a sus raíces, esreivindicarlo como un ser social, político, cultural, ético, estético, moral y espiritual. Desdeesta perspectiva el Colegio Carmelitano aporta en la construcción de una EscuelaSocializadora y Constructora de ciudadanía.Educación inclusiva y para la diversidad. Otra de las tendencias que se perfilan a niveleducativo es la educación inclusiva y para diversidad. Para el Colegio Carmelitano lainclusión educativa implica que la institución se abra para todos los niños, niñas y jóvenes.La educación para la diversidad se refiere a la inclusión en el sistema educativo nacionalde todas las etnias: indígenas, afro descendientes, raizales; las personas condiscapacidad, los desplazados por la violencia, mujeres y en general las llamadaspoblaciones vulnerables. Nuestro servicio educativo perfila la expansión de pedagogíasintegrales u holísticas y currículos flexibles e integrales.Educación ecológica. Colombia como nación participante de la agenda de Río deJaneiro viene desarrollando políticas educativas internas para hacer práctico el discursoecológico en el desarrollo del país. La política y las acciones del Colegio Carmelitanoperfilan la importancia de la educación ambiental y ecológica para los próximos años.
  • Educación para la paz. Ante los altos índices de violencia y criminalidad en eldepartamento el Colegio Carmelitano viene perfilando la educación para la paz como unatendencia clave en la formación de una sociedad democrática y pluralista.Incorporación de la familia al proceso educativo. El Colegio Carmelitano incorpora alos padres de familia al proceso educativo a través del gobierno escolar y de suvinculación a proyectos comunitarios.Educación para el trabajo. Para el Colegio Carmelitano la educación se perfila como laposibilidad para conducir al hombre a la realización de actos y hechos de significación enfunción de crear condiciones para la supervivencia, el mejoramiento de la calidad de vidade sus congéneres, la creatividad, la articulación de la educación formal y no formal, elimpulso a la educación laboral, la articulación entre ciencia, tecnología y el mundo deltrabajo y el reconocimiento de las diferentes fuerzas productoras del continente.1.2.3. Plan Municipal de Educación.Asequibilidad: El Colegio Carmelitano garantizará el derecho a la disponibilidad deeducación basado en el aseguramiento de cupos de acuerdo a su capacidad instalada, enel aseguramiento de condiciones adecuadas de infraestructura física y ambiental de lainstitución y en la disponibilidad de docentes preparados y la existencia de programas deinstrucción académica y formación para los mismos.Accesibilidad: La Dirección del Colegio Carmelitano velará por garantizar a la comunidadBellanita el derecho de acceso al Colegio Carmelitano y a sus programas de enseñanzasin discriminación alguna, y procurando las condiciones necesarias para asegurar laaccesibilidad física y geográfica.Adaptabilidad: La Dirección del Colegio Carmelitano promoverá permanentementeacciones tendientes a promover la adaptabilidad de los niños y niñas en la institución,tendientes a procurar su permanencia en ella y adoptará medidas para fomentar laasistencia regular a la institución atendiendo la prohibición y eliminación de toda forma dediscriminación que atente contra la permanencia de los niños y las niñas en el sistemaescolar, asegurando la igualdad de trato y el libre desarrollo de la personalidad,garantizando que en el Colegio Carmelitano se imparta la enseñanza que mejor se adaptea los niños y las niñas de acuerdo a las políticas y disposiciones legales en la materia.Aceptabilidad: La Dirección del Colegio Carmelitano será garante de que se cumplan lasnormas de enseñanza, ejerciendo una debida inspección y vigilancia de todos losprocesos y procedimientos en todos los niveles educativos con el fin de velar por sucalidad. Así mismo, se garantizará que la disciplina escolar sea compatible con ladignidad humana.Educación derecho fundamental. Progresivo fortalecimiento de la educación como underecho fundamental de las personas desde la perspectiva de los derechos humanos. Demanera permanente, el Colegio Carmelitano trabaja para mejorar la situación en materiade derechos humanos. Dentro de estos derechos se hace hincapié en la educación paratodos los niños, niñas y jóvenes.Atención integral a la Primera Infancia. El Colegio Carmelitano procura la creación yfortalecimiento de espacios físicos y de otros tipos (familiares, sociales, religiosos,artísticos, etc) en procura de garantizar que los niños y las niñas estén protegidos y seanfelices en ésta etapa definitiva para su vida en la que adquieren las habilidades ydestrezas, que les permiten adquirir las competencias propias para ser personas queviven a plenitud sus derechos humanos. Por ello garantiza las condicionesbiopsicosociales para un óptimo desarrollo de las niñas y niños, como seres íntegros,
  • gestionando que la estimulación temprana (en todas las áreas del desarrollo además de lapsicomotriz) se promueva en desarrollo de sus procesos cognitivos, motrices,comunicativos, espirituales, emocionales y sociales, como seres humanos.Educación para la convivencia y los valores. El Colegio Carmelitano promueve uncreciente énfasis en la educación para mejorar los niveles de convivencia y laconstrucción de valores democráticos. En este sentido adopta la propuesta Municipal enlos siguientes sentidos:En aras de la flexibilización del espacio escolar, se implementarán en la educación básicay media, paralelos al pensum regular, los ejes transversales, en los temas que requiere elMinisterio de Educación Nacional, pero además en los temas que requiere la ciudad. Sediseñarán los ejes acorde con los requerimientos del Estado y las necesidades locales.Los temas, en términos generales serán: Cátedra Municipal. Educación ambiental.Educación artística (Festea). Investigación. Fomento de la lengua materna y otrosidiomas. Promoción de lecto-escritura. Emprendimiento.Además procurará apoyar la iniciativa de Ofrecer la mayor cantidad de actividades para lautilización creativa y sana del tiempo libre, en coordinación interinstitucional parapresentar una agenda educativa de ciudad.Dentro y por fuera del sistema educativo, se dará especial énfasis al eje de Educaciónsexual y reproductiva. Formación al pre-adolescente y adolescente en estilos de vidasaludables, con habilidades para la vida, así como en protección a la infancia, con miras ahacer de la escuela un entorno protector para las niñas, niños y pre-adolescentes. .Campañas educativas para la prevención de embarazos no deseados y embarazos atemprana edad, tanto en el sistema educativo como por fuera de él.El Colegio Carmelitano en coordinación y con el apoyo de la Secretaria de Educación yCultura realizará un proceso de fortalecimiento de las competencias laborales desde el ejede emprendimiento y una acción de apoyo en la búsqueda profesional de adolescente.En este sentido participará en la realización de un proceso de promoción, exploración yorientación vocacional de los estudiantes desde el grado 8º, a través de un seguimientoapoyado por los psico-orientadores de la Secretaría de Educación y Cultura. En estadirección la Secretaría liderará además anualmente la Feria de las Profesiones, en la quecada una de las instituciones de educación superior de la ciudad de Bello y los municipiosvecinos podrá ofrecer sus programas a los estudiantes de 8º a 11º de todas lasinstituciones educativas oficiales, privadas y subsidiadas. Este proceso convergerá en ladecisión que tomen los estudiantes sobre su futuro profesional. Para esta feria anual sedispondrá de todo el Parque de Artes y Oficios de Antioquia y sus auditorios, de modo quese pueda trabajar a modo de expo, con exhibiciones y conferencias, donde cada una delas Universidades e instituciones, incluyendo las ETDH, presente sus ofertas educativas ysus estrategias de financiación de la formación profesional.Formación de Maestros. El Colegio Carmelitano promueve la cualificación docentecomo consecuencia de la necesidad de actualizar métodos y estrategias pedagógicas, lacual se perfila como responsabilidad de las directivas y de los docentes. La formación dedocentes se realiza a través de jornadas de capacitación al interior de la institución; através de la lectura y análisis de diferentes teorías educativas, de capacitacionespromovidas desde Conaced Antioquia, y de las mismas iniciativas de los docentes pararesponder a los retos de la modernidad, entre otras.
  • Cambio de paradigmas pedagógicos. Existe creciente consenso a nivel institucional decambiar los paradigmas pedagógicos de la enseñanza al aprendizaje, favoreciendo unaeducación para el desarrollo humano basada en relaciones afectivas que favorecen losprocesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. En este sentido el currículo seconstruye y ajusta diariamente a partir de las experiencias y necesidades detactadas en eldiario acontecer.Educación y evaluación por competencias. La gran tendencia de la educaciónCarmelitana es la educación y la evaluación por competencias. Las competenciasseleccionadas son las específicas en cada una de las áreas, las competencias laboralesgenerales ( educación básica y media).Para la evaluación SABER se centra en lenguaje, ciudadana, matemáticas y cienciasnaturales, el ICFES en las competencias comunicativa, interpretativa, propositiva yargumentativa en las áreas de matemáticas, sociales, filosofía, idiomas y cienciasnaturales. En la educación superior las competencias se evalúan a través de las pruebasECAES.Ajuste administrativo. El Colegio Carmelitano promueve y procura la implementación deun sistema de Gestión de la Calidad que permita gerenciar los procesos educativos bajoel perfil de una dirección abierta, atenta a diagnosticar relaciones y hechos que permitanredireccionar los procesos educativos enfocados a la búsqueda continua de la Calidad.Educación media técnica. Se perfila el apoyo del Colegio Carmelitano a la educaciónmedia técnica bajo el enfoque propuesto por el Municipio de Bello en cuanto a lareestructuración del programa de Media Técnica ofrecido a la fecha de manera aislada ydesarticulada por la mayoría de las instituciones educativas de Bello. Se propone paraesto implementar el Parque de Artes y Oficios de Antioquia como un centro auxiliar demedias técnicas municipales, lugar al que asistirán todas y todos los estudiantes de 10º y11º durante dos días de la semana a recibir su formación técnica y preparación para eltrabajo.Articulación de la educación superior con la educación media. Se perfila el apoyo delColegio Carmelitano, a través de la promoción de programas de orientación profesional, ala propuesta Municipal en el sentido de generar oportunidades para la inserción en elsistema educativo de nivel superior con fácil acceso, calidad, pertinencia, y acorde con lavocación de la persona y los requerimientos del medio. Así mismo posibilitar desde laeducación en los y las jóvenes la construcción de un carácter autónomo para laparticipación y la toma de decisiones ofreciendo oportunidades para la realización delproyecto de vida del joven desde sus diversas opciones laborales, sociales, políticas,culturales, y opciones personales.El Colegio Carmelitano apoyará además la iniciativa municipal de ofrecer a losestudiantes de 10º y 11º los contenidos de un nivelatorio como del estudiante de la mediapara su acceso y permanencia a la Universidad, realizando en esta jornadaprofundizaciones en Pre-ICFES, investigación, redacción, bilingüismo, comprensiónlectora, competencias en idiomas y uso de la tecnología, bajo criterios humanistas ymetodología de semilleros y grupos de interés.Educación y Medio Ambiente. La política y las acciones del Colegio Carmelitano perfilanla importancia de la educación ambiental y ecológica para los próximos años y reconocela importancia de generar espacios de interlocución, cuidado, protección y sostenibilidaddel medio ambiente, que permita la interacción integral de los niños, niñas, adolescentes,jóvenes y adultos en armonía con la naturaleza, como aspecto fundamental en la
  • supervivencia de la especie humana. El Colegio desarrolla diferentes actividades coordinadas desde el Proyecto de Educación ambiental y Prevención de desastres. Integración de la cultura y la educación. Progresiva comprensión de la educación como un elemento clave del desarrollo cultural del municipio. El Colegio Carmelitano a través de la feria de la creatividad y el Empresarismo procura fortalecer acciones de estímulo al emprendimiento, en especial en temas coherentes con la vocación económica de la ciudad y la región Ciudad educadora. Desarrollo de la propuesta de ciudad educadora en el Municipio como opción de convivencia y participación ciudadana. Desde el Colegio Carmelitano se promueve la difusión y participación de la comunidad educativa en los programas de formación ciudadana. Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. El Colegio Carmelitano adelantará acciones tendientes a promover y facilitar a los estudiantes el acceso a nuevos formatos de enseñanza/aprendizaje, levando a cabo estrategias que posibiliten el desarrollo de habilidades comunicativas a través de la democratización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. BELLO BILINGÜE, DENTRO DEL MARCO DEL PLAN NACIONAL DE BILINGUISMO El Colegio Carmelitano asume conjuntamente con el Municipio la estrategia de contribuir a través del proceso formativo de los estudiantes en la adquisición de competencias lectoras y auditivas en una segunda lengua, que permita al estudiante acceder a estudios superiores y aplicar para mejores oportunidades laborales. 1.3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y TELEOLÓGICA 1.3.1 MISIÓN El colegio Carmelitano tiene como misión formar integralmente ciudadanos responsables con valores cristianos, con actitudes solidarias, participativos y con grandes cualidades de liderazgo, capaces de enfrentar los retos de la ciencia y la tecnología como meta de superación personal, familiar y social. 1.3.2.VISIÓN En el año 2020 El Colegio Parroquial Carmelitano formará parte de una red de instituciones educativas católicas y laicas, quienes mediante alianzas estratégicas promoverán la investigación y la formación para el trabajo, centrando su acción educativa en valores cristianos que brinden a las personas de su comunidad educativa herramientas necesarias para su desarrollo cultural, social, ambiental ,ético, religioso y político, procurando procesos autónomos que trasciendan con libertad a las exigencias socio- político-económicas de la época. 1.3.3. OBJETIVOS - PRINCIPIOS – VALORES - CREENCIAS. Objetivos Institucionales:1.- Procurar un ambiente cristiano auténtico de tal manera que inquiete e interrogue a quienesreciben su influencia.2.- Sembrar la mística por el estudio de las disciplinas científicas cimentadas en la
  • corresponsabilidad.3.- Fomentar el espíritu de solidaridad como fuente de alegría y progreso en el colegio y lacomunidad.4.- Cultivar las virtudes morales y cívicas que hagan de los alumnos ciudadanos honestos.5.- Conocer el ambiente familiar, social, cultural y religioso en que se desenvuelven los alumnos,para brindarles una formación adecuada a sus necesidades.6.- Estimular el desarrollo físico, intelectual, social y ético, formando personas activas y dispuestasa los cambios que la sociedad necesita.7.- Formar personas libres y responsables con capacidad de actuar recta y concientemente.Principios Institucionales: 1. Fomentar en la comunidad Carmelitana la toma de conciencia para llegar a una maduración cristiana y por lo tanto a tener la libertad de tomar decisiones. 2. Concretar con los estamentos las tareas y responsabilidades que se deben cumplir para lograr una adecuada formación en competencias y valores que les garantice la preparación para enfrentar con sensatez y responsabilidad las dificultades del contexto, y aprovechar las oportunidades que éste brinde, en sus contradicciones y posibilidades; y contribuyan al desarrollo social y económico de la localidad y del país. En este sentido siempre estará de puertas abiertas a la comunidad educativa para el desarrollo y logro de sus necesidades y expectativas velando por el mejoramiento continuo en la cobertura, calidad y eficiencia. 3. Fomentar valores éticos y morales que sustenten un proyecto de vida Carmelitana centrada en la democracia participativa basada en el respeto, liderazgo y solidaridad y apoyados en las prácticas como las que se citan a continuación: 4. Fortalecer el sentido de la responsabilidad mediante una acción coordinada entre educadores, padres, acudientes y educandos que aseguren el bienestar general y buena marcha de la institución, de acuerdo con los principios morales, éticos y sociales que orientan a los Colegio Católicos para que sirvan de base para formar, orientar, evaluar, corregir y estimular los comportamientos de los miembros de la Comunidad Carmelitana, Fundamentando en los correctivos la aplicación del debido proceso, el derecho a ser escuchado y la presunción de su inocencia. Creencias y Valores Institucionales: Como Institución Educativa adscrita a La Vicaría Episcopal de Pastoral Educativa y Cultura de la Arquidiócesis de Medellín, el Colegio parroquial Carmelitano haciendo realidad el Plan Pastoral de la Arquidiócesis, tiene como fundamento a Cristo, para revelar y promover el sentido nuevo de la existencia que plasma una nueva cultura, esto es capacitando a la persona humana para vivir de manera distinta, es decir: pensar, querer y actuar según el Evangelio, haciendo de las Bienaventuranzas la norma de su vida. En concordancia con lo anterior, nos fundamentamos en las siguientes creencias:
  • Iglesia y Educación:La Iglesia, por voluntad de su Divino Fundador, es Maestra. Lo ha sido a través de lahistoria y por eso es reconocida socialmente como institución educadora de pueblos y decomunidades. La Iglesia considera que a ella misma corresponde una parte en laextensión a todos del beneficio de la educación humana y por eso considera que debeparticipar activamente junto con el estado, la familia y la sociedad en el logro de esa meta.Por esos motivos la Vicaría Episcopal de Pastoral Educativa y la Cultura, entendida comola acción eclesial animada por los Pastores de la Iglesia, abarcando los procesos deformación humana y cristiana católica, forma parte de la pastoral orgánica de lacomunidad parroquial y de toda la Iglesia Particular. Cfr. Presbiterorum Ordinis #2 y 6.La educación es parte esencial de la función de enseñar de la Iglesia y así lo informa elOrdenamiento Canónico. (Cfr. 799 – 833 del C. I. C)Educación y Evangelización:El deber de la Iglesia de educar proviene del mandato de su Divino Fundador deanunciar a todas las personas el misterio de la salvación e “ Instaurar todas las cosas enCristo ”. (Cfr. G. Et. S. # 50).Cuando la Iglesia Evangeliza y Educa, conduce a la persona por el camino de laEducación y Cultura:El documento de Puebla señala que la Educación es una actividad humana del orden dela cultura; la cultura tiene una finalidad esencialmente humanizadora. Educación yCultura tienen como objetivo humanizar y personalizar a la persona sin desviarla, antesbien, orientándola eficazmente hacia su fin último que trasciende la finitud esencial del Serhumano.La educación humaniza y personaliza al ser humano cuando logra que éste desarrolleplenamente su pensamiento y su libertad, haciéndolos fructificar en hábitos decomprensión y comunión con la totalidad del orden real por los cuales el ser humanohumaniza su mundo, produce cultura, transforma la sociedad y construye la historia.Basados en las anteriores creencias nos proponemos:1. Humanizar y personalizar al ser humano para crear en él, el lugar donde puedarevelarse y ser escuchada la Buena Nueva: el designio salvífico del Padre en Cristo, porla fuerza del Espíritu Santo y su Iglesia.2. Evangelizar el proceso social impregnado por una cultura radicalmente cristianacatólica.3. Ejercer la función crítica propia de la verdadera educación, regenerando desde laspautas culturales y las normas de interacción social que posibiliten la creación de una
  • nueva sociedad, verdaderamente participativa y fraterna, haciendo realidad la escuela ycasa de comunión.POLÍTICA DE CALIDAD DE LA INSTITUCIÓNNos comprometemos con la satisfacción de las necesidades y expectativas de losestudiantes, padres de familia y Comunidad Parroquial en la prestación del servicioeducativo en los niveles, grados y ciclos propuestos a la comunidad y con el mejoramientocontinuo de los procesos, en el cumplimiento de los estándares de calidad y encompetencias básicas en enseñar aprender en sociedad del conocimiento (investigación,ciencia y tecnología); y con énfasis en la formación para el desarrollo humano a lo largode la vida haciendo realidad el proyecto educativo de la Escuela Católica, revelando ypromoviendo el sentido nuevo de la existencia que es transformada para capacitar a lapersona a pensar, querer y actuar según el Evangelio, toda vez que como InstituciónEducativa Católica los principios evangélicos se convierten en normas educativas,motivaciones interiores y al mismo tiempo, metas finales (Cfr. E.C #34).1.3.4. CLIMA INSTITUCIONALLiderazgo:Se aprecia el liderazgo ejercido por el Rector y las directivas para llevar a cabo losprocesos de dirección bajo parámetros de calidad. Se observa planeación, comunicaciónoportuna en la mayoría de los casos y se hace segumiento a los procesos.Participación y autonomía:Existe la posibilidad de participar en el desarrollo de objetivos, estrategias, etc. Lasapreciaciones, observaciones y sugerencias del personal que presta sus servicios a lainstitución son tenidas en cuenta a la hora de programar, ejecutar y evaluar lasactividades.Relaciones interpersonales:Existe un clima organizacional de buenas relaciones entre todo el personal. Durante elaño 2011 se ha implememntado el programa de padrinazgo entre el grupo de docentes, elcual consiste en que todo docente que ingresa por primera vez a la institución esacompañado por otro docente que se desempeña desde tiempo atrás en el Colegio.Aquí es muy importante tener en cuenta que la comunicación al interior de la empresa esen términos generales buena.Seguridad Laboral:El personal considera que la institución cuenta con seguridad laboral. En este sentido seha contado con estudios del Instituto de Seguros Sociales y la dirección año tras añoadelanta adecuaciones a la planta física que favorezcan este aspecto.
  • Reconocimiento de logros de las personas:Existe un reconocimiento a la labor de los empleados, lo cual se expresa a través depequeños reconocimientos hechos durante el mes de may, mes dedicadoinstitucionalmente a la gratitud.El personal vinculado mediante contrato a términoindefinido disfruta de pago anticipado de intereses a las cesantias durante el mes dediciembre y de algunos días de deswcanso remunerado durante los meses de diciembre yenero de cada anualidad.Políticas y valores de la empresa:En términos generales los empleados se identifican con lo valores institucionales yacogen con agrado las políticas institucionales.Capacitación y desarrollo:El personal recibe capacitación y tiene la posibilidad de desarrollarse y crecer a partir delas exigencias yretos de la modernidad. En la gran mayoría de ellos se observa una granapertura al cambio y muy buena disposición para llevar a cabo las orientaciones dadas.1.3.5. SIMBOLOS(BANDERA,ESCUDO, HIMNOS)  LA BANDERA: Es un rectángulo con dos franjas iguales, la superior es de color crema y la inferior de color café oscuro. Representan los valores Carmelitas de la humildad, la dedicación y la entrega.
  •  EL ESCUDO: Está dividido en tres campos: El superior que es de color rojo con un triángulo, simbolizando el amor a Dios, representado en la trinidad .El del centro que es de color negro con una antorcha encendida, simbolizando la iluminación por medio del conocimiento la inferior que es de color verde con una mano, simbolizando la esperanza por un trabajo digno. El escudo además, lo enmarcan las palabras, Dios, ciencia y trabajo, dado que este es el lema de la institución.
  •  EL HIMNO: Recoge la historia, valores y principios del colegio. Letra y música del maestro Augusto Bustamante. HIMNO DEL COLEGIO CARMELITANO. Colegio Carmelitano, emporio de libertad Tu emblema ciencia y trabajo, y un Dios de amor y de paz, Formamos siempre esperanzas, luchando Por transformar una ciudad con historia, Con vida e identidad. I Buscadores de ciencia, con visión de futuro Forjadores de un mundo, de justicia y de paz, Tu blasón y tu gloria serán siempre el trabajo,
  • La virtud, la constancia signos de tu heredad.(bis) (Coro) II En tu vida de luchas construyendo esperanzas Fabio Mesa fue un signo de una iglesia social Que trabaja constante proyectando ideales Cual apóstol de Cristo, forjador de paz. (bis) (Coro) III Empuñando la espada, como fiel heroína Fue Marina la hidalga, que implantó seriedad Manteniendo la llama de virtud y templanza Desafiando los vientos y la cruel tempestad (bis) (Coro) IVAdelante carmelitanos, a luchar por un mundo mejor Avancemos con paso seguro, abriendo caminosDe ciencia y de paz. Avancemos al ritmo del cambio Mirando futuro y un nuevo ideal. (Bis) Autor: Maestro Augusto Bustamante
  • 1.3.6. OBJETIVOS Y METASPara alcanzar la visión y la misión, la institución asume la estrategia por distinción, esdecir, ser los mejores en la oferta educativa por competencias. Esto se refleja en lapolìtica y en los objetivos de calidad que son:POLÌTICA DE CALIDAD:FACTOR HUMANO:Capacitación permanente del personal docente y administrativo en los diferentes camposdel conocimiento.PROCESOS:Optimización y compromiso de cumplir con los requisitos para mejorar continuamente laeficacia del sistema de gestión de calidad.ENFOQUE AL USUARIO:Contribuir en la construcción de una sociedad justa donde impere el respeto por el otro yla formación en valores.OBJETIVOS DE CALIDAD:Incrementar el nivel de competencia del personal docente y administrativo en losdiferentes campos del conocimiento.Mejorar continuamente la eficacia de los procesos del sistema de gestión de calidad.Fortalecer la formación integral de los estudiantes.Mejorar el impacto institucional en la comunidad.1.4. PERFILES EDUCATIVOSUn perfil son los rasgos que adornan a las personas y que permiten determinar su formade ser, sentir, actuar y de vivir. Con ellos se puede identificar la personalidad del serhumano. Como el perfil nunca está acabado por ser parte esencial de la persona,entonces esta palabra se vuelve en sí misma un programa y una tarea.Los diferentes perfiles educativos están descritos en el Manual de Convivencia que poseecada familia Carmelitana, por ello transcribimos el articulado correspondiente.1.4.1. DIRECTIVOS DOCENTESSe caracterizan por tener un gran sentido de iglesia y de pertenencia institucional,excelentes relaciones interpersonales, capacidad de trabajo en equipo, actitud deservicio, apertura al cambio, disponibilidad, lealtal. Estratega en la Planeación, ejecución,seguimiento y control de las actividades. Organizado, ejecutivo y Lider. Con sentido dejusticia y poder a la luz del evangelio. Proyecta testimonio cristiano y Mistica por la labordocente. Capacidad de acompañamiento a los estudiantes, padres de familia y personalde apoyo.Como Católico: No podrá buscar la ética fuera de sí, la ética está dentro de cada uno.
  •  Deberá tener como soportes de su existencia la reflexión, el compromiso, la dignidad, la entrega. Aplicará la libertad como medio para aprender y vivir con los demás. Tendrá que dar testimonio de una vida comprometida. Tener armonía espiritual, sensibilidad a la belleza. Frecuentar los sacramentos, expresar su amor a María, hacer de su propio hogar un modelo de vida de la familia católica.Adicionalmente, y en calidad de directivo Arquidiocesano, presenta los siguientes rasgos: RASGOS DEL PERFIL PROFESIONAL: Facilitar los procesos bajo una metodología activa y participativa.  Su exigencia es alta, racional y justa.  Denota idoneidad en en el área administrativa y está en actitud de actualización y superación intelectual permanente.  Es un líder para docentes, estudiantes, padres de familia y personal de apoyo por su seguridad, apertura, conocimientos e interés por ellos.  Muestra responsabilidad y compromiso en su labor.  Hace de su desempeño diario la mejor experiencia para él y la comunidad educativa en general.  Diseña y propone actividades significativas en beneficio de la calidad educativa. RASGOS DEL PERFIL ETICO Y RELIGIOSO:  Hace uso de excelentes relaciones humanas que se manifiestan en el respeto por el otro.  Es una persona definida moral y religiosamente; y se le identifica como católico porque promueve la fe y da testimonio de ella.  Educa dentro de los principios morales y cristiano.  Es honesto, imparcial, justo, prudente en el actuar y hablar , y respetuoso.
  • RASGOS DEL PERFIL SOCIAL:  Es un buen ciudadano, demostrándolo con el respeto por las leyes y con comportamiento cívico e interés por el conocimiento y el desarrollo de la patria.  Se presenta como una persona ubicada en la realidad colombiana, conocedora de ello e interesado por dar respuestas objetivas a las inquietudes de los alumnos al respecto.  El administrador ARQUIDIOCESANO promueve valores entre la comunidad educativa como la manera más adecuada para educar íntegramente.1.4.2. DOCENTESLos Docentes: Son los orientadores en nuestro Colegio, de un proceso de formación,enseñanza y aprendizaje de los educandos(as), acorde con las expectativas sociales,culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad.Los docentes como factor fundamental del proceso educativo:1. Recibirán capacitación y/o actualización pertinente.2. Llevarán a la práctica el Proyecto Educativo Institucional.3. Mejorarán permanentemente el proceso educativo con estrategias pedagógicas pertinentes acorde con el plan de estudio del Colegio, mediante el aporte de ideas y sugerencias a través del Consejo Directivo, Consejo Académico y los demás órganos de participación escolar.Perfil del docente: Las características del docente del Colegio Carmelitano estaenmarcada en el perfil del educador colombiano, y el perfil del educador católico, sonellas:1. Como persona el docente debe mostrar: Alta Valoración de sí mismo. Capacidad para trabajar en grupo. Dinamismo e iniciativa. Facilidad de expresión y/o comunicación. Observación cuidadosa de hábitos de aseo, seguridad y orden. Capacidad de liderazgo. Interés por los demás. Estabilidad emocional. Disponibilidad hacia los demás. Deseo de superación. Responsabilidad. Capacidad de razonamiento crítico. Disciplina. Ética. Motivación hacia la tarea de docente. Autonomía. Sensibilidad.
  • 2. Como pedagogo: Conocer y comprender la organización, filosofía y política de la educación colombiana. Identificar los modelos pedagógicos. Actualizarse permanentemente en los avances de la Ciencia y la Educación. Discriminar críticamente el objeto y método de cada disciplina específica. No podrá permitir que su autoridad entre en crisis, por lo tanto tendrá que exigirse a sí mismo, lo que exige a los demás, tener sobriedad y prudencia en el ejercicio de la autoridad. Dar mucha importancia a lo positivo, tener claridad en las ideas, ser consecuente con ellas y expresarlas en un lenguaje preciso y adecuado. Fomentar un clima de confianza para dialogar con sinceridad, interesarse por descubrir las diferencias individuales de sus alumnos, elaborar, desarrollar y evaluar modelos didácticos adecuados a sus alumnas y a los ritmos de aprendizaje de las mismas. Articular el contenido de la enseñanza con las experiencias vitales y culturales de los(as) alumnos(as). Facilitar a los alumnos(as) su propia elaboración y construcción del conocimiento. Promover la participación de los estudiantes en las distintas actividades. Estimular el desarrollo de la creatividad y la autonomía de su avance. Diseñar, producir, evaluar y manejar adecuadamente materiales o ayudas. Transmitir con claridad los conocimientos de su área.3. Como Católico: No podrá buscar la ética fuera de sí, la ética está dentro de cada uno. Deberá tener como soportes de su existencia la reflexión, el compromiso, la dignidad, la entrega. Aplicará la libertad como medio para aprender y vivir con los demás. Tendrá que dar testimonio de una vida comprometida. Tener armonía espiritual, sensibilidad a la belleza. Frecuentar los sacramentos, expresar su amor a María, hacer de su propio hogar un modelo de vida de la familia católica.Adicionalmente, y en calidad de docente Arquidiocesano, presenta los siguientes rasgos: RASGOS DEL PERFIL PROFESIONAL:  Facilitar el aprendizaje con una metodología activa y participativa para el educador.  Su exigencia es alta, racional y justa.  Denota idoneidad en su área y está en actitud de actualización y superación intelectual permanente.  Es un líder de sus alumnos por su seguridad, apertura, conocimientos e interés por ellos.
  •  Muestra responsabilidad y compromiso en su docencia.  Hace de su clase la mejor experiencia para él y sus alumnos.  Diseña y propone actividades significativas para el alumno. RASGOS DEL PERFIL ETICO Y RELIGIOSO:  Hace uso de excelentes relaciones humanas que se manifiestan en el respeto por el otro.  Es una persona definida moral y religiosamente; y se le identifica como católico porque promueve la fe y da testimonio de ella.  Educa dentro de los principios morales y cristiano.  Es honesto, imparcial, justo, prudente en el actuar y hablar , y respetuoso. RASGOS DEL PERFIL SOCIAL:  Es un buen ciudadano, demostrándolo con el respeto por las leyes y con comportamiento cívico e interés por el conocimiento y el desarrollo de la patria.  Se presenta como una persona ubicada en la realidad colombiana, conocedora de ello e interesado por dar respuestas objetivas a las inquietudes de los alumnos al respecto.  El educador ARQUIDIOCESANO promueve valores entre los alumnos como la manera más adecuada para educar íntegramente.1.4.3. ALUMNO(A)Los alumnos(as): Se adquiere el carácter de alumno(a) del Colegio en el momento defirmar la matrícula y el contrato escolar, previo la verificación del cumplimiento de losrequisitos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, La secretaría deeducación del Municipio y los Reglamentos del Colegio.Perfil del(a) alumno(a): Nuestro Colegio brinda a los niños(as) y jóvenes una educaciónintegral, que haga posible la madurez humana y el desarrollo de los valores que informanla concepción cristiana del hombre y de la vida, de tal modo que el educando(a) sea:1. Solidario con los suyos y los demás.2. Vivenciador comprometido de la fe comunitaria.3. Participador en la toma de decisiones ciudadanas.
  • 4. Adaptable a los avances tecnológicos con valores cristianos que propendan por la defensa de la vida digna.5. Respetuoso de las diferencias culturales e ideológicas.6. Que proyecte a partir del estudio de las disciplinas científicas labores en bien de la comunidad.7. Líder de un proyecto de vida centrada en valores que trasciendan espiritual, cultural, económica y socialmente.Adicionalmente, y en calidad de Alumno(a) Arquidiocesano, presenta los siguientesrasgos:Hablar del alumno ARQUIDIOCESANO es mirar un ideal; y en esa medida podemosaspirar a lo mejor. Así se pueden entender estos valores que identifican al alumnoarquidiocesano. Responsable en el cumplimiento, la constancia y la rectitud. Sociable, con apertura al diálogo, la solidaridad y la cooperación. Amigo del respeto, la confianza y la comprensión. Sincero, amigo de la verdad, la prudencia y la lealtad. Pulcro, con orden, aseo y buen vocabulario. Agradecido con expresividad, consideración y colaboración. Cristiano, con vivencia de los sacramentos, formación en la catequesis, el Evangelio y la oración. Amigo del servicio, el desprendimiento y la entrega. Digno, con buenos modales, equilibrio y sana alegría. Pacífico, con amabilidad, control personal y justicia. Intelectual, en el estudio, con dedicación, esfuerzo, investigación y lectura.1.4.4. PADRES DE FAMILIALos Padres de Familia: Los padres de familia son miembros activos y participantes de lacomunidad educativa del Colegio, por lo tanto, su misión no termina con el simple hechode matricular a su hijo(a) en el curso que le corresponda, ya que sólo mediante unaactitud vigilante, interesada y comprensiva de su parte, permitirá complementaradecuadamente la labor educativa.Perfil del Padre de Familia: Los padres de familia deben estar comprometidos en laformación y acompañamiento permanente de sus hijos. Por tal motivo se requierenpadres:
  • 1. Creyentes en Dios, para que trasmitan fe en sus hijos.2. Generadores de ambientes familiares propios para la educación de sus hijos.3. Continuadores de la formación integral impartida en el Colegio.4. Comprometidos con el desarrollo de actividades y proyectos carmelitanos.5. Personas que posibiliten el diálogo, la concertación y el consenso para resolver conflictos.6. Responsables con las obligaciones que adquieren al momento de firmar la matricula de sus hijos.7. Presentes en los momentos difíciles de sus hijos.8. Animadores para que impulsen el desarrollo de aptitudes y actitudes de sus hijos.Adicionalmente, y en calidad de Padre de Familia Arquidiocesano, presenta los siguientesrasgos:El padre de familia como miembro de la comunidad educativa y gestor de la formación delos educandos desde la familia e identificado con la filosofía de la institución tiene lassiguientes características: Tiene definido un concepto sobre la institución de la familia, como punto de apoyo en la formación de sus hijos. Posee autoridad ética y moral y es ejemplo para sus hijos. Se identifica con los fundamentos y parámetros de la Iglesia Católica para la vida y la educación. Proyecta en sus hijos el valor del estudio como un medio de superación y realización personal y social. Es una persona comprometida con las acciones educativas que el Colegio imparte. Hace uso de excelentes relaciones humanas manifestadas en el diálogo cordial y en el respeto por el otro. Establece responsabilidades para sus hijos desde la familia, buscando en estos la autonomía, el equilibrio y una personalidad firme. El leal con el Colegio, evita todos aquellos actos que puedan convertirse en obstáculo para los procesos educativos de la Arquidiócesis. Es sensible a la dinámica social colombiana y pone de parte suya, según sus capacidades para el desarrollo de la patria.
  • 1.4.5. EGRESADOSPerfil de los(as) Exalumnos(as): Los(as) egresados(as) del Colegio Carmelitano,educadas en el lema de nuestra labor educativa “DIOS, CIENCIA Y TRABAJO”, debendestacarse por:1. Dar testimonio Carmelitano de fe, donde quiera que están.2. Ser líderes en cualquier actividad que emprendan.3. Ser responsables, solidarios y honestos para Vivenciar sus procesos de vida.4. Ser agradecidos con sus padres y Colegio que les dieron la oportunidad de crecer, formarse y ampliar sus perspectivas de vida.1.5. POLITICAS INSTITUCIONALESLa institución educativa considera que la propuesta filosófica del PEI implica asumir unavisión compleja y holística para comprender y proponer su oferta educativa. La distinciónde la institución en el medio educativo hace parte de una propuesta teórica y pedagógica;por ello, se plantean a continuación las concepciones de universo, sociedad, cultura, arte,ser humano a formar, pedagogía, ciencia, enseñabilidad de las ciencias, tecnología,epistemología, educación tecnológica, diversidad, inclusión e inclusión educativa,necesidades educativas e integración educativa.Según Newton el universo se semeja a una máquina; pero según James Jeans (físicoinglés) el universo empieza por parecerse más a un gran pensamiento que a unamáquina. La gran teoría física del siglo XX se basa en la teoría de la relatividad deEinstein y la física cuántica. Así como la cuántica penetró el mundo subátomico, larelatividad penetró el mundo macroscópico. Einstein descubre que la materia no es másque energía condensada, además, que el tiempo y el espacio no son independientes. Amayor velocidad menor tiempo. La gravedad curva el espacio y deforma el tiempo dandolugar a fenómenos como los agujeros negros. Así como la teoría cuántica reveló lainterdependencia del mundo físico, la relatividad develó su dinamismo, ambascaracterísticas del universo energético en contraposición del mundo mecánico deNewton. Por lo tanto, el orden estaría más en la interconexión de todos los fenómenosque en el aislamiento de ellos. Estamos en un mundo energético, dinámico, incierto ymisterioso como de manera elegante lo expresa Paul Davies (2002).Las investigaciones actuales en astrofísica y la post cuántica implican un universocomplejo, un universo donde la organización- el caos- el orden- la desorganización-organización hacen parte de una nueva visión del mundo. La complejidad del universo
  • significa que se trasciende la visión simple y mecanicista de Newton y se asume laincertidumbre y las múltiples posibilidades y el caos como constituyentes del orden y laorganización.Para la pedagogía establecer una relación con la concepción del universo complejo lepermite repensar la institución educativa, la formación, la educación, la instrucción, elaprendizaje, el conocimiento, el maestro, el sujeto a formar y el saber pedagógico comoeventos complejos, inciertos, múltiples y no lineales y simples. Le posibilita el cambio deparadigmas en educación, de una teoría mecanicista a una teoría integradora, compleja yholística.1.5.1. CONCEPCIÓN DE SOCIEDADLos procesos de mutación, transformación y cambio de la sociedad colombiana hangenerado a través de la historia unas condiciones que han permitido de un lado, quererformar una sociedad para la convivencia, y de otro, una sociedad en conflicto,fragmentada y global.Reconocer el conflicto es reconocer una nueva sociedad que esencialmente se ha movidodentro de él y le ha infundido desajustes de clases, corrupción administrativa, impunidadante el delito, incredibilidad frente a sus líderes, irrespeto a los derechos humanos einjusticia. Evidenciando lo anterior ¿qué razón de ser tiene propender no solamente porinterpretar la sociedad que nos corresponde, sino, y ante todo, en proyectarla a un futuromejor?Ante la necesidad de que nuestros niños, niñas y jóvenes tengan una formación integralque les permita enfrentar la nueva y compleja situación que vivimos, y así puedancontribuir a la búsqueda de alternativas que permitan el fortalecimiento de la dignidadhumana y de la democratización de la sociedad, hemos coincidido en que la educación eny para la diversidad debe ser el eje de la formación integral.La institución educativa considera que una sociedad basada en la diversidad cultural,personal, social, política, económica, sexual, de género y ecológica va a permitir que losestudiantes conozcan y valoren la riqueza de la biodiversidad de nuestro país, y del
  • municipio de Medellín, construyan una conciencia ecológica y se proyecten con losnuevos valores de respeto a la diversidad, solidaridad, convivencia pacífica y armoníaambiental. Por lo tanto, la formación de ciudadanos demócratas, reflexivos, críticos,participativos y conocedores de los códigos de la modernidad y la posmodernidad,permiten configurar la oferta educativa de la institución educativa. Nuestra sociedadcaracterizada por un sin número de problemas estructurales y coyunturales, nos exigeasumir una formación ciudadana centrada en una cultura local, nacional y regional, enmedio de una cultura globalizada. El intercambio cultural y el desarrollo de esta sociedadnos involucran en la enseñanza, el aprendizaje, el conocimiento y la formación como ejesde la educación del siglo XXI. Como lo expresa nuestra visión la formación de personascompetentes para el desempeño laboral, social, cultural y personal nos exige reorientar laeducación hacia una educación de alta calidad, una educación para una sociedadcompleja.La sociedad compleja es aquella, de acuerdo con Luhmann (1992), que se diferencia encada uno de sus sistemas sociales. Para este pensador de la complejidad la sociedad esun sistema omniabarcador de todas las comunicaciones posibles. Al colocar la distinciónde la sociedad compleja en la comunicación realiza un desplazamiento del hombre y deacción social, propias de las teorías sociales del siglo XIX y XX, por la comunicación. Estedesplazamiento implica que la sociedad la constituyen los sistemas económico, político,cultural, científico, educativo, religioso, las interacciones, las organizaciones y lassociedades. Cada uno de estos sistemas posee una operación que lo distingue, unosprogramas, unos medios de comunicación social y se interpenetran entre sí. ParaLuhmann el hombre no está atado a la sociedad, es entorno de ella. En este sentido loque distingue al hombre es la conciencia y no la comunicación, aunque use lacomunicación. Este segundo desplazamiento permite que el hombre en la sociedadcompleja, llamado por el autor, sistema psíquico, sea un hombre complejo que no estádeterminado por la sociedad. La conciencia aparece, como la sociedad, autopoiética yautorreferencial, es decir, que los pensamientos, las emociones, las sensaciones seautoproducen y existe la posibilidad que la conciencia se auto observe. En este sentidotambién existe la observación de segundo orden, o sea aquella que se realiza porsistemas observadores como los sociales sobre el psíquico.
  • En consecuencia, hay que tener en cuenta que la sociedad compleja es coherente con lapedagogía integral. Al tener en cuenta que las propuestas pedagógicas del país serelacionan con un tipo de sociedad, así por ejemplo, la escuela mutua de 1820 secorrespondía con una sociedad en guerra, la pedagogía católica de 1886 a una sociedadagraria, la pedagogía activa de los años 20 y 30 a una sociedad que se perfilaba comoindustrial, el currículo instruccional a una sociedad industrial, la pedagogía sistémicacognitiva de la renovación curricular a una sociedad global y mundial, la pedagogíacognitiva a una sociedad global y de conocimiento, la pedagogía holística surge en unasociedad global y propende por una sociedad compleja.1.5.2.CONCEPCIÓN DE CULTURACon base en los desarrollos de la antropología ecológica (2000), la institución educativaconsidera que la cultura es la creación simbólica humana para expresar su visión delmundo y los valores compartidos por una comunidad. Desde este punto de vista, sepermite el cruce de la cultura de la comunidad, la cultura científica y tecnológica, la culturainfantil y juvenil, la cultura escolar y la cultura de otros pueblos, facilitando la creación yresignificación de la concepción del mundo y de los valores que permitan el intercambioentre estas culturas y el desarrollo cultural personal, local, regional y nacional.En la institución educativa la formación cultural es la base de la educación. Entendemos elacto educativo como un acto cultural, por lo tanto, formamos niños, niñas y jóvenesculturalmente abiertos a la pluralidad. Sabemos de las potencialidades culturales denuestros estudiantes y por esa misma razón es el compromiso de formar en nuestraidentidad cultural.La cultura, desde el enfoque de la complejidad, está articulada a la vida, la psiquis, losocial y la política; sin embargo, como sistema complejo lo diferencia la producciónsimbólica y la constitución de unas visiones del mundo y de unos valores compartidos poruna comunidad. Por ello, la cultura se complejiza. No es la cultura colombiana, son lasculturas colombianas las que forman el patrimonio de la identidad nacional. Tampoco esla cultura globalizada, son las culturas de la humanidad en el planeta. En consecuencia, la
  • educación en la institución educativa se basa también en el conocimiento y respeto de ladiversidad cultural, étnica y personal.Para la pedagogía holística las culturas hacen parte de un haz de relaciones donde lainterpenetración se pone en escena para constituir la pluralidad y la diversidad. Por ello, elaceptar, conocer, respetar y comprender las diversas culturas que se cruzan en el ámbitoescolar es una de las fortalezas filosóficas de la institución educativa.1.5.3. CONCEPCIÓN DE ARTELa institución educativa considera que el arte es la expresión espiritual por parte delhombre, del placer que encuentra en su trabajo, la manifestación de su subjetividad:“trabajo placentero”. La belleza puede encontrarse en todas partes, es el disfrute, el gocey la evocación de las fibras del espíritu humano el que ronda, se expresa, se esconde yse visibiliza con la obra de arte. La verdadera obra de arte es algo que trasciende loslímites de nuestro estado de conciencia ordinario.El artista se transporta en forma transpersonal e invita a la gente a encontrar cosasnuevas en la obra. Para la complejidad el arte es conocimiento espiritual. Varios autoresuniversales, como Kandinsky, identifican el arte con el ser y la naturaleza a través de laespiritualidad. Algunas de las formas artísticas como el cine, la música, la arquitecturasiguen la línea de la expresión de lo subjetivo. El arte es cambiante de acuerdo a lasnecesidades del ser humano, enseña a vivir con sus congéneres en paz y en armonía.Se trata de crear en la institución educativa una situación en la que podamos dejar depensar en nuestras opiniones y juicios y seamos capaces de escucharnos mutuamente ycrear una sensibilidad artística, en el cual se expanda la expresión artística y se agudiceel juicio estético. El reto es poder verter la subjetividad de los estudiantes en el arte. Laapuesta es que el arte sea una manifestación de la espiritualidad del estudiante, quepermita formar subjetividades integrales, no fragmentadas, que posibilite entrar en elcampo del no ser, la no palabra, el no pensamiento, la imagen sin imagen.
  • 1.5.4. CONCEPCIÓN DE SER HUMANO A FORMARLa institución educativa propende la formación de un ser humano o mejor de un sujetodesujetado de los condicionamientos personales, sociales y culturales. Este sujeto lollamamos el hombre complejo, holístico, integral o espiritual. La pedagogía en el país seha propuesto la formación de diversos tipos de hombre. Desde el ciudadano libre de laescuela mutua, el hombre racional o moderno en la escuela Pestalozziana, el hombrecatólico en la pedagogía católica, el hombre laico e industrioso en la pedagogía activa, elhombre obediente en la escuela conductista, el hombre productivo en la escuela sistémicofuncional de la renovación curricular, el hombre competente de la pedagogía cognitiva,hasta el hombre holístico, complejo o integral de la pedagogía holística.Este sujeto se distingue por ser el artífice de su propia subjetividad. La formación delsujeto des-sujetado, significa que la institución educativa crea el ambiente propicio paraque los estudiantes construyan su proyecto de vida como una ética de sí mismos y unaestética o relación con los demás. La ética de sí mismos se refiere a la posibilidad decomprender que cuando se encuentra en la relación de conocimiento con las áreas deestudio, la relación es sujeto de conocimiento/ objetos de enseñanza; pero cuando setrata de conocerse así mismo, la relación es con el sujeto. La relación de conocimientotodavía avanza un poco más, desde una concepción de la complejidad, hasta plantearque la relación es entre teoría / objetos de enseñanza, es decir, se pasa de unaepistemología de primer orden a una de segundo orden (Luhmann, 1996).Por ello, la institución educativa plantea que se propende por un sujeto que domine esarelación y, en consecuencia, que posea un nivel alto de conocimiento de las reglas delsaber y de los saberes mismos de las áreas. Esta relación es la que crea al sujeto, puestoque éste es una fragmentación, es dual. Los saberes han creado el sujeto epistémico, elsujeto católico, el sujeto obediente o simplemente el sujeto de la educación.En consecuencia, la pedagogía holística, con base en el saber de la psicologíatranspersonal (Wilber1982, 1984, 1986, 1994,1997, 2004), de la filosofía perenne, lasociología trascendental, la antropología ecológica y la pedagogía clásica y moderna,postula la formación de un sujeto complejo, y este sujeto hace su aparición en el campo
  • del saber, del conocimiento, de los discursos de las ciencias, las disciplinas y las prácticaspedagógicas holísticas. Este sujeto posee múltiples dimensiones como la cognitiva, laética, la estética, la corporal, la emocional, la comunicativa, la social, la laboral y laespiritual. De igual manera, el desarrollo de su conciencia se establece por grandesniveles: el prenatal, el personal y el transpersonal. La conciencia prenatal ha sidoestudiada y documentada por Stanislav Groff( 1984, 1996, 2002) y sus investigacionesmuestran que la conciencia en este nivel es un cúmulo disperso de informaciónarquetípica. La conciencia personal comienza desde lo sensorial motriz, lo emocional, losexual, la programación paterna, lo cognitivo y constituye la configuración del egomaduro, es decir, del sujeto. Lo transpersonal se refiere a ir más allá del ego, a trascenderel sujeto, a sobrepasar la fragmentación, es el campo de lo no dual, lo innombrable, el nopensamiento, el no lenguaje. Este nivel es el que permite des- sujetar al sujeto.La constitución del sujeto es un proceso experiencial que implica que los estudiantes autoformen una buena imagen de sí mismos, teniendo conciencia que ésta es unafragmentación, que posean un yo positivo, adecuado para ser ellos mismos; pero que a lavez conozcan que el ser está constituido desde el saber y que la posibilidad del sí mismoestá en el no ser, en la no palabra, el no pensamiento, el vacío, en los niveles superioresde espiritualidad. La espiritualidad no es una religión, ni un credo, es un estado deconciencia donde se trasciende el ego, la fragmentación, la división, el sujeto; para entraren la no dualidad, en el ojo del espíritu o de trascendelia como dice Wilber (1999).Desde la complejidad el hombre a formar está diferenciado por dimensiones y niveles deconciencia. Se trata de un hombre multidimensional, interdimensional, integral, misterioso,caótico e incierto. De hecho el hombre a formar no es simple, ni lineal. Lo constituyen losdiversos pensamientos, emociones, la sexualidad, el género, los ideales, locuras, milesrostros de bondad y de sufrimiento. El hombre complejo es una variedad de situaciones yde experiencias que lo constituyen como un ser de aprendizaje. El hombre complejo vivepara aprender, sus experiencias le muestran los aprendizajes que hay que realizar enesta vida para ser y no ser. Este hombre se enfrenta a la incertidumbre de la vida en elcaos de la existencia; pero es ese caos lo que constituye la sopa de la vida paratrascender y comprender cómo funciona la vida del ser, de los sistemas, del saber y cómollegar a un nivel superior de espiritualidad para entender que el amor a la humanidad, así
  • mismos, al planeta y la infinitud del universo nos hace ser valiosos en esta vida. Es comoentender el sentido del sin sentido.1.5.5. CONCEPCIÓN DE PEDAGOGÍA HOLÍSTICALa institución educativa asume la pedagogía como la disciplina que estudia,conceptualiza, experimenta la enseñanza de los saberes en diferentes culturas, en lasvariables del desarrollo humano, la cultura, lo social y el conocimiento científico ytecnológico, por lo tanto, se trata de una metateoría de la enseñanza, con un objeto, laenseñanza, una historia, unas teorías, en el caso de la institución educativa privilegiamosla holística, unos métodos, una epistemología, una validez a través de la comunidadpedagógica en los eventos propios y a través de medios de comunicación particulares.La pedagogía holística la desarrollamos en toda sus variables en el apartado de ladimensión pedagógica y curricular.La pedagogía holística no es una técnica, no es instrumentalización, no es currículo, nididáctica. Ante todo como dice Quiceno (2004), la pedagogía es pensamiento, no técnica.El plantear que la pedagogía es pensamiento nos permite decir que es a través de ellacomo se puede reflexionar, discernir, ver al otro, reconocer lo otro. Lo otro no es elámbito del saber, sino de lo innombrable. La pedagogía como pensamiento está más alládel currículo, del sistema, de la función, del simulacro, pero vive de lo no pensado, lo novisto, lo excluido. Por ejemplo, lo no visto por la clasificación médica de los niños y niñascon déficit cognitivo es que ellos son más que lo meramente cognitivo, también son: ética,estética, comunicación, cuerpo, mente, espíritu.1.5.6. CONCEPCIÓN DE CIENCIALa institución educativa, de acuerdo con la teoría de Luhmann y Morín, considera que laciencia es un sistema social diferenciado, cuya función es producir conocimiento, para locual se desarrollan diferentes programas de investigación, así mismo, se basa en uncódigo que lo diferencia de otros sistemas sociales conformado por la dualidadconocimiento verdadero/ falso y se fundamenta en las teorías y métodos. La ciencia, porlo tanto, involucra una serie de elementos distintivos como son: objeto, historia, teorías,criterios de validación aportados por la comunidad científica, métodos de investigación,
  • epistemología y enseñabilidad. El referente de la ciencia son los paradigmas y susherramientas las teorías. Por lo tanto, cuando hablamos de educación científica se refierea la posibilidad de desarrollar el pensamiento científico en las diversas áreas y laconfrontación entre las concepciones previas de los estudiantes y docentes y lasconcepciones científicas, para poder construir nuevos significados.El Conocimiento científico se entiende como un proceso sistemático, ordenado, lógico,crítico, controlado, verificable, especializado, debe tener carácter transversal einterdisciplinario basado en la experimentación y debe ser flexible.En la institución educativa se pretende posibilitar el conocimiento científico a través de lapresentación de situaciones problemáticas, identificando las necesidades e intereses yluego aplicando los procesos del pensamiento a cada una de las áreas: observación,descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación deproblemas, análisis, interpretación, experimentación, razonamiento deductivo, inductivo,hipotético, silogístico, categorización, argumentación y contrastación de teorías.1.5.7. ENSEÑABILIDAD DE LAS CIENCIASLas ciencias al poder ser enseñadas nos remite a la didáctica. Por ello, la institucióneducativa postula una enseñanza de las ciencias como un objeto complejo, que estáconformado por el manejo y dominio de los siguientes aspectos: historicidad de laenseñanza de ese saber en el país, objetos de conocimiento del saber, objeto deenseñanza, objetos de aprendizaje, referentes teóricos, fundamentación epistemológica,metodologías, métodos, criterios de validez, problemas, procesos de desarrollo de losestudiantes, relación con las propuestas didácticas en la pedagogía clásica y moderna.La propuesta didáctica de la institución educativa se postula como una exigencia paratodo el personal docente que orienta los procesos de instrucción y educación. Por ello, ladidáctica al concebirse como un saber relacionado con la pedagogía, permite a lainstitución tener claridad en los procesos de instrucción. Se trata de una didácticacompleja, es decir, que no se reduce a los métodos para aprender matemáticas ocualquier área de conocimiento, sino, al dominio de unos componentes que hacenfascinante la instrucción. Como dice Comenio (2004), la didáctica implica que el maestro
  • domine la teoría y sobre todo que se oriente por el principio de enseñar rápido, profundo,con alegría y amor. Lo primero porque la vida es muy corta y los niños y jóvenes poseengran cúmulo de información; lo segundo, porque hay que consolidar conocimientos yherramientas de aprendizaje y lo tercero porque el saber, el conocer y el aprender sonactos puestos con felicidad en la institución educativa.1.5.8. CONCEPCIÓN DE TECNOLOGÍADe acuerdo con Bunge, La institución educativa asume la tecnología como elconocimiento sobre la técnica. Por lo tanto, involucra disciplinas, procesos,procedimientos, técnicas y productos. En la sociedad del conocimiento y la información latecnología se convierte en una variable fundamental para la educación de los niños yjóvenes, en tanto ésta impulsa el desarrollo económico, social, cultural, educativo ylaboral. De aquí que para la institución educativa sea de vital importancia el desarrollo decompetencias tecnológicas en los estudiantes y docentes.La tecnología al entenderse como la tercera racionalidad del hombre moderno, ademásde las ciencias y de la ética, permite a la institución proyectar la instrucción y la educaciónen un contexto cultural que facilita al estudiante potenciar su inteligencia tecnológica. Setrata de una oferta donde la tecnología no es sólo técnica, ni aprender a hacer, niinstrumentalización, ni reduccionismo tecnológico. La mirada de la institución educativapermite postular la tecnología como otra complejidad. En efecto, los sistemas tecnológicosse distinguen por la función para la cual fueron diseñados y adquieren diferentes formasde acuerdo con su tipología: sistemas mecánicos, eléctricos, electrónicos, informáticos,robóticos, biotecnológicos, nanotecnología y nuevo materiales. El aprendizaje de latecnología se configura por el conocimiento de cada unos de estos sistemas, su historia,el uso en los procesos productivos, el conocimiento involucrado, los efectos sobre elambiente y la cultura, la relación con la economía, la política, la vida social, la educación yla constitución de relaciones de poder, saber y verdad.Para la institución educativa la tecnología al complejizar su objeto y forma, sus relacionesy perspectivas le permite acercarse a una proyección sobre un campo específico delsaber humano que lo coloca en la posibilidad de plantear que la tecnología no es sóloobjeto de conocimiento. También existen las tecnologías de dominio sobre el sujeto y las
  • tecnologías del yo o de la des- sujección. Las primeras son todas aquellas que se utilizanen las instituciones para domesticar el cuerpo y la mente humana, las segundas son lasque permiten que el sujeto se desfragmente, se vuelva sobre el sí mismo. La institucióneducativa apuesta por unas tecnologías del yo como la meditación, la biodanza, larelajación, la autoobservación, la percepción instantánea y global, entre otras.De igual manera, le apuesta a unas tecnologías del saber que permita a los estudiantesapropiarse del conocimiento y operarlo en la resolución de problemas, la principaltecnología es la investigación; pero de otra parte, la institución educativa se proyecta enuna tecnología que permita a los estudiantes y la comunidad entrar al circuito del mundodel trabajo a través de la implementación de talleres prevocacionales para los estudiantescon o sin necesidades educativas especiales.1.5.9. CONCEPCIÓN DE EPISTEMOLOGÍALa institución educativa asume la epistemología constructivista como base de su PEI.Para ésta el conocimiento es la capacidad de hacer distinciones por un observador. Larealidad es la construcción del observador al hacer la distinción. Según SpencerBrown,(1990) el observador realiza la distinción e indica de qué lado de la formadistinguida desea conocer. Por lo tanto, los problemas de conocimiento son dependientesde las teorías previas o científicas y el observador puede ser un ser humano o un sistemacomo el educativo. La observación puede ser de primer orden cuando el observadorobserva; o de segundo orden, cuando el observador observa cómo observa otroobservador; de tercer orden, cuando el observador observa cómo observa el observadorde segundo orden, etc.La epistemología constructivista, además de clarificar qué es el conocimiento, le interesafundamentalmente, orientar sus investigaciones por la pregunta de ¿cómo observa elobservador?En este sentido, el constructivismo epistemológico considera que en el proceso educativoescolar los estudiantes observan con sus teorías previas a otros sistemas o la llamadarealidad. El proceso educativo está diseñado para que el estudiante aprenda a observar elprimer orden, desde las observaciones de la ciencia, las tecnologías, las artes y desarrolle
  • la observación de segundo orden, es decir, que aprenda a observar cómo observa elobservador.El constructivismo sistémico de segundo orden nos coloca ante una mirada compleja delconocimiento científico. No se trata ya de preguntarnos por las condiciones delconocimiento científico como lo hizo Kant, ni por la pregunta de cómo se pasa de un nivelde conocimiento a otro de la epistemología genética, ni por el empirismo del positivismo,sino por el conocimiento científico en un sistema ciencia de una sociedad compleja. Enesta sociedad la pregunta epistemológica involucra a todo el sistema ciencia y por ello surespuesta es una mirada transdisciplinaria. La pregunta no es disciplinar, ni interdisciplinares transdisciplinar. Piaget nos legó que los problemas de conocimiento en las cienciaspodrían ser de alguno de estos niveles; pero no elaboró la pregunta para investigar en eltercer nivel. Esto ha sido obra de las ciencias de la complejidad, entre las cuales seencuentra la biología, la sociología, la física, las matemáticas, la química, la antropología,las ciencias cognitivas, entre otras.En consecuencia, cuando nos encontramos ante una epistemología de segundo ordenincursionamos en el campo de la cibernética de segundo orden, al poder plantear que lossistemas observadores pueden ser los sociales o el hombre. ¿Cómo observa un sistema?Esta pegunta ha sido planteado a los epistemólogos de la complejidad y su respuesta esclara: se observa desde las teorías científicas. En consecuencia, la relación sujeto/objetode conocimiento, es desplazada por la relación teoría/ objeto de conocimiento.La pedagogía holística al establecer la relación con esta epistemología plantea que larelación de conocimiento escolar se puede establecer como la relación teorías del área/objetos de enseñanza. En efecto, las teorías del área están constituidas por nociones,conceptos, proposiciones, categorías y teorías propiamente dichas, son estas las quepermiten establecer la relación con los objetos de enseñanza o contenidos del área, esdecir, las teorías del área con los conocimientos declarativos, procedimentales yactitudinales. Esta mirada desde la pedagogía permite que los estudiantes no seanbuenos o malos, sino que la relación de conocimiento hay que establecerla desde el usode estrategias de aprendizaje y de problemas para poder operar el pensamiento en larelación de conocimiento.
  • 1.5.10. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓNEn la sociedad compleja y sostenible la institución educativa concibe la educación como elproceso mediante el cual el ser humano se instruye, aprende, conoce y se forma comohumano en las variables personal, social, cultural, el conocimiento científico y tecnológico.Por lo tanto, la educación es durante toda la vida e involucra el desarrollo humano en locognitivo, comunicativo, ético, estético, corporal, tecnológico y espiritual, así comodiferentes contextos como la familia, el barrio, la calle, los medios de comunicación, losgrupos, el trabajo y la escuela.Desde el ámbito escolar la institución educativa conceptualiza la educación como unsistema complejo cuya distinción es ser una carrera que se inicia en el preescolar yculmina en el doctorado, para formar personas en las variables anteriores y cuyaproyección es el mundo del trabajo, sea este intelectual, investigativo, empresarial ocualquier otro tipo.Al asumir que la educación es un sistema complejo se quiere significar que es unapráctica, no es pensamiento como la pedagogía; pero requiere de esta para ser soñada.También significa que no es sólo la instrucción de conocimientos de las áreas; sino queinvolucra la complejidad de los sujetos, de los saberes, de la institución, de los idealespersonales y sociales, las emociones, la diversidad, en fin la complejidad de la vida. Porello, la educación en la institución educativa es ante todo un acto que conduce a lafelicidad, es decir, a la realización personal, la proyección de la vida y al encanto delconocimiento de sí mismo.1.5.11. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.De acuerdo con los postulados de la misión de educación técnica, tecnológica yprofesional, “Por Educación Tecnológica moderna se entiende la formación de lacapacidad de investigación y desarrollo, de innovación en la respectiva área delconocimiento, de tal manera que este tipo de educación pueda contribuir eficaz ycreativamente a la modernización y competitividad internacional del sistema productivonacional, en el contexto de la internacionalización de las relaciones económicas. Elobjetivo primordial de esta educación debe ser la generación de una capacidadendógena, que permita tanto la creación de nuevas tecnologías como la adaptación y
  • adecuación de las existentes a condiciones, particularidades y necesidades propias yespecíficas, para las cuales no existen soluciones tecnológicas universales niestandarizadas.1La calidad académica de la Educación Tecnológica moderna depende esencialmente desu sólida fundamentación en los conocimientos científicos directamente relacionados conla tecnología objeto de estudio, y de su estrecha articulación con la solución de problemastecnológicos en cualquier sector de la producción de bienes y servicios (sectoresindustrial, agropecuario, minería, petróleo; servicios de salud, educación, información,finanzas, etc.). De aquí el carácter práctico y aplicado, creativo y experimental, de estetipo de educación. Por estas razones, la Educación Tecnológica moderna, de alto nivelacadémico, requiere estar estrechamente relacionada con el nivel universitario,principalmente con las ingenierías y con las ciencias aplicadas (particularmente Física yQuímica). De esta manera se lograría el doble propósito de asegurar su fundamentacióncientífica y metodológica, y de otorgarle estatus académico y social.Lo anterior implica que la ubicación natural de la Educación Tecnológica debería residir enlas Universidades con mayor desarrollo académico de las áreas de Ingenierías y CienciasExactas y Naturales.2 Estas Universidades serían, además, la principal fuente de recursoshumanos y asesoría para la creación de cualquier Institución Tecnológica especializada,de alto nivel, que pudiera crearse en el futuro, ya sea como apoyo tecnológico adeterminado sector productivo o como estrategia de desarrollo regional. 3” (Misión, 1998,36-37)1.5.12. CONCEPCIÓN DE DIVERSIDAD1 “La tecnología científica que ha de desarrollarse está dictada, en cierta medida, por las necesidades del país paragenerar productos comerciales de alta calidad y para promover el bienestar de su gente, pero se encuentra tambiéncondicionada por los estándares internacionales y por los sectores industriales competitivos más avanzados”. Misión deCiencia, Educación y Desarrollo. El Contexto.2 Es importante recordar que esta idea ya había sido propuesta, desde 1994, por la „Misión para la Modernización de laUniversidad Pública‟.3 Desde la perspectiva de las políticas nacionales de Ciencia y Tecnología siempre se ha considerado que la formación derecursos humanos en Tecnología es una responsabilidad fundamental de las Universidades de mayor desarrollo académico.Ver, por ejemplo: “Política Nacional de Ciencia y Tecnología. 1994-1998”. Documento CONPES 2739-COLCIENCIAS-DNP.1994.
  • “El término diversidad pretende acabar con cualquier tipo de discriminación, expresiones peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio y rico abanico respecto al ser diferente. Indudablemente, no basta con que se produzcan solamente cambios en el vocabulario y las expresiones, sino que lo verdaderamente importante es que el cambio se produzca en el pensamiento y las actitudes, y se traduzca en nuevos planteamientos de solidaridad y tolerancia en nuestra sociedad, y en nuevas prácticas educativas que traigan consigo una nueva forma de enfrentarse con la pluralidad y multiculturalidad del alumnado (Arnaiz,1999: 2).Lo anterior supone que la institución educativa reconoce la diversidad de los niños(as),tanto desde lo social (diferencias étnicas, religiosas, lingüísticas, culturales) como desdelo individual (diferencias de capacidad, de intereses, de estilos y ritmos de aprendizaje...),y orienta en función de ello acciones pertinentes que de manera inmediata atiendan a lasnecesidades de cada uno de ellos con relación al aprender a conocer, a hacer, a vivirjuntos y a ser.(Lopera, et al, 2002)De ahí, que los estudiantes puedan presentar diversidad de ideas, experiencias yactitudes previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unosregistros previos diferentes; diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por lasdiferentes maneras de aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento (inducción,deducción, pensamiento crítico), estrategias de aprendizaje, como en las relaciones decomunicación establecidas (trabajo cooperativo, individual) y a los procedimientoslingüísticos que mejor dominen; diversidad de ritmos, cada persona necesita un tiempopara asimilar el conocimiento; diversidad de intereses, motivaciones y expectativas, encuanto a los contenidos y métodos; y diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo(Arnaiz,1999: 2-3).Basados en lo anterior podemos afirmar que los niños, niñas y jóvenes con Discapacidado Necesidades Educativas Especiales hacen parte de la diversidad de alumnos(as) quese encuentran en el sistema educativo.Desde un pensamiento complejo la diversidad es un componente esencial de la vida y delpensar mismo y de la institución educativa. Para la complejidad lo más característico eshacer visible la diversidad. En efecto, la institución educativa compromete con ofrecer unservicio educativo basado en la diversidad, como lo establece nuestra misión. Se postulay se reconoce no sólo la diversidad cultural, sino ante todo, la diversidad personal. Para
  • nosotros un niño o niña por ser diferente nos permitirá potenciar la oferta educativa. Estadistinción hará que aparezcamos como una de las futuras instituciones educativas queofrece un servicio educativo para los diferentes; pero la diferencia no es sólo en lopersonal, es también en el modo de vida escolar, en lo pedagógico y en lo curricular. Porello educamos a los estudiantes para que aprendan a valorar la diferencia, para respetaral diferente y para convivir con el diferente en una sociedad diversa.La pedagogía holística asume la diversidad como uno de los aspectos preferenciales desu pensar, de su reflexión y de sus horizontes conceptuales. En efecto, la pedagogíaholística asume y trasciende la pedagogía crítica, en tanto ésta se ocupa del nivel socialde la conciencia, es decir, que se tiene en cuenta una postura crítica ante ladiscriminación de cualquier tipo; pero también se tiene en cuenta la diversidad personal yespiritual. Para ello la institución educativa le apuesta a una educación en y para ladiversidad étnica, personal, familiar, social (desplazados), cultural, económica y política, lainclusión y la formación de seres humanos integrales.1.5.13. CONCEPCIÓN DE INCLUSIÓNEntendemos por inclusión, una sociedad que no discrimine o excluya por acción uomisión. Paralelamente implica aceptar el derecho que tiene cada uno a ser diferente. Nohay ninguna razón por la cual una persona a partir de sus características particularesincluyendo aquellos que presenten una discapacidad o necesidades educativas quede porfuera del sistema educativo, del trabajo, a nivel social o del ejercicio de sus derechosciudadanos por este hecho. La no inclusión supone una estigmatización o limitaciónimpuesta por otros.Desde esta perspectiva, "la educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo,comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cadaestudiante de la comunidad -y a cada ciudadano de una democracia- el derechoinalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido" (Falvey y otros, 1995).El enfoque inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elementoenriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia favorecedor deldesarrollo humano. Reconoce que lo que nos caracteriza a los seres humanos es
  • precisamente el hecho de que somos distintos los unos a los otros y que por tanto, lasdiferencias no constituyen excepciones. Desde esta lógica, la escuela no debe obviarlas yactuar como sí todos los niños aprendieran de la misma forma, bajo las mismascondiciones y a la misma velocidad, sino por el contrario, debe desarrollar nuevas formasde enseñanza que tengan en cuenta y respondan a esa diversidad de características ynecesidades que presentan los estudiantes llevando a la práctica los principios de unaeducación para todos y con todos.Desde la complejidad la inclusión es la fórmula de contingencia que utiliza la pedagogíamoderna para poder existir. La inclusión entendida como la posibilidad de acceso de lapoblación a los bienes y servicios de la sociedad, se convierte en condición de posibilidadde la pedagogía. No es posible que la pedagogía moderna exista sin la inclusión de lapoblación al sistema educativo, es esta formula la que aparece en Comenio como“educación para todos los niños y niñas del mundo”. Pero va a ser a partir de la revoluciónfrancesa que se puede llevar a acabo la inclusión de la población al sistema educativo.Para el caso de Colombia, la inclusión es un proceso de largo alcance. Desde laindependencia se ha venido adelantando este proceso: se inicio por la inclusión de loshijos de los criollos, luego a partir de la abolición de la esclavitud se fue ampliando paraotros sectores poblacionales, con la escuela activa en los años 20 y 30 se expande a lapoblación rural y a algunas personas con discapacidad, en la década de los 80 se abre alos indígenas y a partir de 1994 se amplia a las étnias del país, personas condiscapacidad, adultos, talentos excepcionales y población rehabilitable y sólo a partir de2002 se amplia la inclusión a poblaciones vulnerables, entre las que se encuentraaquellas desplazadas por la violencia.La institución educativa al ser consciente de los procesos de inclusión del país y delmunicipio de Medellín propone una educación inclusiva, que permita la constitución desujetos democráticos, abiertos a la diferencia y conocedores de la riqueza humana denuestra región.
  • 1.5.14. CONCEPTO DE PERSONA EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDADPara la institución educativa es importante mencionar las denominaciones dadas por laOrganización Mundial de la Salud inspiradas en la rehabilitación del déficit motor yextrapoladas al déficit intelectual en la década de los 90. La denominación se daba dentrode la clasificación de deficiencias, discapacidades y minusvalías, y se definían así: "Deficiencia… hace referencia a las anormalidades de la estructura corporal, de la apariencia y de la función de un órgano o sistema derivadas de una enfermedad. Discapacidad como la que refleja las consecuencias de las deficiencias desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo, las discapacidades representan por lo tanto trastornos al nivel de la persona. Minusvalía como la que experimenta el individuo como consecuencia de las deficiencias y discapacidades, así pues las minusvalías reflejan una interacción y adaptación del individuo al entorno" (Verdugo, 1995:14).En la actualidad el tipo de terminología empleada varía en función del contexto profesionalde intervención. A nivel gubernamental y de la salud se refieren a la "persona condiscapacidad" en donde se hace énfasis en la participación y en la inclusión social,veamos la última definición de la OMS: Las personas con discapacidad, son todas aquellas que presentan una alteración del funcionamiento en los aspectos individual y social, como consecuencia de una restricción en sus funciones físicas, mentales, sensoriales, psicológicas y sociales, lo que dificulta la realización de actividades que le son vitales para su pleno desarrollo, debido a las barreras que le interpone la sociedad. Por tanto es una consecuencia de un daño que nos produce una alteración en el funcionamiento y por consiguiente una limitación en la participación (OMS: 2000).Desde la teoría de la complejidad la persona con discapacidad, también es una personacompleja. Esto quiere decir que si bien la discapacidad es un problema de funcionamientoy funcionalidad, la persona con discapacidad es más que ello. Ante todo es unacomplejidad física, psíquica, mental, espiritual, social, cultural y energética. La institucióneducativa, apoyada en las investigaciones realizadas por la psicología transpersonal,plantea que si bien hay discapacidad funcional, también existe un vasto universo de laspersonas con discapacidad que no ha sido explorado en la educación y nos referimos asus cualidades espirituales y energéticas. En estos niveles estas personas poseen unvasto nivel de vibración amorosa, e incluso se puede plantear que su existencia se debe a
  • extraordinarios aprendizajes de amor para sus familias y para los contextos en los cualesviven.Las dificultades que tenemos con ellos es que no podemos solamente pensar en losniveles de la discapacidad para actuar con ellos, sino que actuamos desde nivelesespirituales para comprender la discapacidad como una forma de manifestación de laspersonas para mostrar los diversos aprendizajes. Lógicamente esto exige que tanto losdocentes, directivos, padres de familia y estudiantes cambien su mirada sobre la personacon discapacidad: son personas altamente amorosas que nos traen aprendizajes ydesafíos para convivir y avanzar en la formación del sí mismo.Por lo anterior, la pedagogía holística plantea que las personas con discapacidad sonseres que tienen el derecho a vivir su vida, que por lo regular es corta, a aprender no sólode su existencia, sino de los contextos en los cuales se desenvuelven: familia, escuela,comunidad y sociedad. Para llevar a cabo la educación de estos congéneres se requierede un alto nivel de amor y paciencia. Se trata de observar, comprender, aprender, amar ytrascender.1.5.15. LA NUEVA CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)Antes de señalar la nueva conceptualización de las Necesidades Educativas Especialeses fundamental retomar la definición anterior y establecer una diferenciación con la actual. - Jesús Garrido (1995:19), citando a Marchesi y Martí (1990), se refieren al término así: “En líneas generales quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolaridad, que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad”. Es claro que no se concibe el concepto como algo estático e invariable. Por esto Garrido afirma, que la Educación debe aportarle a cada sujeto aspectos significativos de acuerdo con sus características individuales, al medio en el que se desenvuelve y a sus necesidades de interacción en cualquier contexto.
  • - Jesús Garrido (1995:19), citando a Warnock (1979), define a los alumnos con necesidades educativas especiales como “aquellos que presentan cualquier tipo y grado de dificultad para el aprendizaje, en un continuo que va desde los más leves y transitorios a los más graves y permanentes". - El mismo autor citando a Leopoldo Brennan (1988), afirma: “Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de éstas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo, que va desde la leve hasta la aguda, puede ser permanente o temporal en el desarrollo del alumno (Garrido, 1995: 19)”.Desde la nueva concepción de la inclusión, según Cynthia Duk (2001), ya no tiene sentidohablar de diferentes categorías o tipología de estudiantes, sino de una diversidad deestudiantes que presentan una serie de necesidades educativas, muchas de las cualesson compartidas, otras individuales y algunas especiales.Desde esta visión el concepto de NEE se amplía bajo el entendido, que cualquier niño oniña o joven puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades ensu aprendizaje y que, independientemente del origen de las mismas, el sistema educativodebe proveerle las ayudas y recursos de apoyos especiales para facilitar su procesoeducativo. Hasta hace relativamente poco, se consideraba en muchos países, que sólolos estudiantes con algún tipo de "deficiencias" o discapacidad debían recibir educaciónespecial y que la mejor forma de atenderlos era agrupándolos según categoríasdiagnósticas en escuelas especiales o en aulas diferenciales dentro de la escuela regular,en las que se les brindara una educación adecuada a sus necesidades específicas. Enesta concepción subyace la idea que las dificultades que presentan los estudiantes paraaprender, ocurren a causa de sus propias limitaciones, sin tener en cuenta el contextodonde éstas tienen lugar y por tanto, pone el acento en identificar el problema y prescribirel tratamiento apropiado.
  • El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen unasnecesidades educativas comunes, compartidas por la mayoría, unas necesidades propias,individuales y dentro de éstas, algunas pueden ser especiales (Duk 2001: 2-3):  Necesidades Educativas Comunes Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización, que están expresados en el diagnóstico institucional y en el currículo regular.  Necesidades Educativas Individuales No todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma. Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada caso. Estas pueden ser atendidas adecuadamente a través de lo que podríamos llamar "buenas prácticas pedagógicas". Es decir, a través de una serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que permita la participación y cooperación entre los estudiantes, dar alternativas de elección, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar más tiempo a determinados estudiantes, graduar los niveles de exigencias y otras muchas que se originan como resultado de la creatividad del docente.  Necesidades Educativas Especiales Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas
  • especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes. Hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje de: Medios de acceso al currículo Adaptaciones curriculares Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula. Servicios de apoyo especialEs importante hacer claridad que las Necesidades Educativas Especiales pueden serderivadas de factores tales como: deficiencias Cognitivas, dificultades en el aprendizaje,físicas, sensoriales, en la comunicación, emocionales y ambientales.1.5.16. DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR A LA INCLUSIÓN  La Integración EducativaLa institución educativa se ubica en medio del movimiento de la integración y de lainclusión educativa que recorre el planeta, el país y el área metropolitana. Para hacerentendible la posición filosófica de la institución educativa ante este proceso vamos aconsiderar que se puede hablar de la “Cultura de la Inclusión”, donde se interrelacionannuevos términos, como pluralidad, diversidad y de una manera sustantiva el derecho a serdiferente, aunado a las victorias ganadas sobre: “La igualdad de derechos yoportunidades de todos los niños ante la educación” y reiterado en las declaracionesinternacionales, lo cual hace que la culminación y consolidación de las políticas inclusivassean hoy una prioridad impostergable.El camino no ha sido fácil, la educación especial ha vivenciado grandes cambios a travésde los cuales se ha avanzado de posiciones segregadoras a planteamientos que apuntan
  • a procesos educativos generales que serán explicados a continuación (Unidad deAtención Integral, 2003: 8-11):En la edad media se concebía a la persona diferente o que presentaba déficit omalformaciones congénitas, como poseídas del demonio o espíritus infernales y eransometidos a exorcismo o a la hoguera (oscurantismo psiquiátrico). En esta era se resaltael aporte de Hipócrates, Asciepiades y Galeno, iniciadores del naturalismo psiquiátrico(XVI al XVII) donde enuncian como génesis de la subnormalidad aspectos intrínsecos alsujeto y no fuera de él. Se inicia a partir de esto una reconcepción médica que potenciauna modificación de actitud con respecto a las personas “enfermas mentales”.Luego se pasó a la era institucionalista: (Finales siglo XVIII inicio siglo XIX). En estaera nace la educación especial como producto de investigaciones importantes a nivelfilosófico, como Pinel (1.745-1858). Y a partir de 1.800 a 1.900 comienzan a crearseinstituciones fuera de las ciudades dedicadas a la enseñanza de personas con retardomental, ciegos, sordos dementes, delincuentes, observándose claramente una posturasegregacionista. Aparecen en el panorama otros pensadores como Decroly (1.871-1.922),con una orientación globalizadora de la educación, María Montessori (1.870-1.952) con undiseño de programas para los deficientes mentales que despertaron una posiciónfavorable frente a la educación especial, pero considerándose aún como niños eternos.Transcurrían los finales del siglo XIX inicio siglo XX y se configuran la educación especialy la educación regular como dos sistemas educativos paralelos.Comienza a darse crucial importancia a la “ciencia de la educación” donde se trataba deintroducir a los estudiantes en la concepción científica del mundo y las escuelas iniciaronla adopción de un papel activo en la sociedad donde los educados se convertían enprotagonistas de ese cambio social.A partir de esto, surgen las pruebas psicométricas que permitan diferenciar, clasificar ymedir a los estudiantes normales de los que no lo eran y aparecen las definicionesdiagnósticas tomando referencias médico-sanitarias, donde se proponían nomenclaturasmuy específicas e incomprensibles para los educadores.
  • Se describía y clasificaba la patología sin tener en cuenta el trayecto educativo y esteetiquetaje solo sirvió para segregar aún más la persona con discapacidad o NEE.A partir de este contexto se ubicaban los niños normales en escuelas regulares y losniños especiales en instituciones especiales con una mirada equivocada de“especialización en la prestación de los servicios”, y donde solo se observaba unaincapacidad del sistema educativo regular, de atender las necesidades educativas detodos sus estudiantes, independiente de sus características particulares o del tipo dedificultad planteada. Estos modelos han perdurado durante años y aún en muchosespacios es una metodología vigente, expresada a través de la creación de aulas oinstituciones especiales, siendo el mayor obstáculo en la creación de una educaciónplural.La era integracionista: Los orígenes del movimiento de la Integración se sitúanaproximadamente al inicio de los años 60 en los países bajos. Bajo el principio denormalización se reconoció en países del primer mundo el derecho de la persona condiscapacidad de acceder a la escuela y a otros espacios “como una más” y se definió lanormalidad como un término subjetivo, variable en función de la cultura, la época, laposición social y un proceso en el que se aceptaba al otro, fueran cual fuesen suscondiciones y características personales y sociales.Hubo resistencia, se crearon divisiones entre diferentes sectores sociales, se buscaron lascausas, se incitó a la reflexión, se dio paso a la concertación, se reconoció a la sociedadcomo absurdamente homogeneizadora y se abrió paso a la pluralidad, a la normalizacióny a la integración como producto de una sociedad modificada.En Colombia los planteamientos frente a la integración surgieron a partir de la expediciónde la Constitución Política Nacional (1991) donde se promueven condiciones de igualdaden favor de los grupos discriminados y donde el Estado se asume como responsable de laeducación impartida a éstas personas.
  • Esta postura se especializa un poco más, a partir de la Ley 115 de 1994, más conocidacomo Ley General de Educación donde se afirma que la educación general es una y paratodos.La propuesta de integración se consolida a través de la aparición del Decreto 2082 de1996, donde se puntualizan las políticas de integración a nivel nacional y donde se afirmaenfáticamente que serán solo las personas con limitaciones severas, previo diagnosticoprofesional, quienes no podrán ingresar al sistema educativo regular y para quienes sedeben realizar propuestas coherentes de atención especializada.La integración escolar se define entonces como: “El conjunto de actuaciones pedagógicasespecíficas que se llevan a cabo para satisfacer las necesidades educativas especialesde los estudiantes y facilitar el acceso al currículo”. También se define como: "el proceso que posibilita a la persona con necesidades educativas especiales desarrollar su vida escolar en establecimientos regulares de enseñanza, atendiendo y valorando sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales. Esto puede ser real con las condiciones y medios adecuados, para participar del conjunto de actividades escolares en un medio de relación con pares. En definitiva va más allá de mantener al niño en forma presencial o física al interior del aula, exige la posibilidad de acceder a todas las oportunidades de interacción social y académicas que el medio escolar le brinde, destacando las potencialidades que deben ser estimuladas en forma permanente" (Valladares: 2001).La integración escolar favorece el aprendizaje de la persona con Necesidades EducativasEspeciales en un entorno mediado por distintos agentes que intervienen en el proceso,quienes influyen en su adaptación al medio con el uso de elementos cognitivos, creativosy motivacionales.Dentro de estos, aparecen implícitos 4 principios establecidos internacionalmente: o Normalización: ofrecer al niño las mismas condiciones de desarrollo y de interacción social que se le dan a los demás. o Sectorización: permitir que los estudiantes aprovechen los recursos de la comunidad, brindando un ambiente adecuado, dentro y fuera del aula.
  • o Individualización: desarrollar al máximo las potencialidades de cada uno de los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades e intereses. o Socialización: es la adaptación a su medio, respetando su individualidad y favoreciendo su autonomía y formación.  La Inclusión EducativaEn la última década la escuela se ha perfilado en el proceso integrador, otorgándosele laresponsabilidad de la promoción del cambio actitudinal y conceptual para dar respuesta ala participación activa y colectiva de los estudiantes a través de las prácticas educativas,ofreciendo diferentes oportunidades de aprendizaje y socialización para todos lospartícipes del sistema educativo. Para llevarlo a la práctica es necesario retomar losprincipios de normalización, donde posibilite la reflexión para replantear la función de laescuela, de esta manera los esfuerzos estarán centrados a la atención a la diversidad,contemplando el modelo que da respuesta a la población con diferente estilo, ritmo deaprendizaje, diferente etnia, nivel socio-cultural y diversidad lingüística.Es la escuela la llamada a crear elementos fundamentales para atender las característicasindividuales de sus estudiantes, por lo tanto, amerita la toma de decisiones con relación alcurrículo ya que en éste es en donde se evidencia el compromiso con el cambio de laeducación, implementándose la participación y la flexibilidad, los cuales centrarían laatención en proporcionar al alumno la optimización de su proceso de desarrollo.Desde estas perspectivas el ambiente de la institución educativa es decisivo ya que tieneque asumir el compromiso de desarrollar nuevas líneas metodológicas, propiciandocambios en los procedimientos de enseñanza, teniendo un doble objetivo: fortalecer eldesarrollo integral de la persona y dar elementos necesarios para alcanzar su integraciónen el entorno en el que se desempeña.Así, los cambios de la acción educativa derivan del concepto de inclusión, el cual refierea considerar la diversidad como elemento fundamental en el proceso de enseñanza
  • aprendizaje, llevando el principio de educación para todos, evitando así la deserción y/ofracaso escolar haciendo efectivo el derecho al beneficio de la educación, teniendo comobase las necesidades individuales de los estudiantes y la potencialización del sistemaeducativo.A partir de esta definición encontramos diferencias fundamentales de estos conceptos: INTEGRACIÓN INCLUSIÓN La integración consiste en ingresar al  El sujeto con Necesidades Educativas sujeto con necesidades educativas Especiales es parte del sistema especiales al sistema educativo de educativo, supone una cultura que no donde se es excluido. discrimina y concibe que todos deben participar con igualdad de derechos. La atención es dirigida a brindarle al  La atención es dirigida a transformar la niño, la familia y educador estrategias institución educativa para que brinde para su integración basados en el déficit una oferta educativa para todos del niñ@. incluidos los niñ@s con NEE. El niñ@ debe adaptarse al sistema  El sistema escolar se transforma para escolar. atender al niñ@ teniendo en cuenta sus características personales y ritmos de aprendizaje.Juan David Lopera (2002)Condiciones para que la escuela sea inclusivaPara llevar a cabo una educación desde un enfoque inclusivo la institución educativaposee un modelo de inclusión, que permite fortalecer la observación del docente frente aldesempeño de los estudiantes a fin de remitir a la coordinación casos de interés para quedesde allí sean direccionados en busca de diversos servicios y procesos para atender a lapoblación con necesidades educativas especiales a través de entidades aliadas talescomo Conaced Antioquia, entre otras.
  • 1.5.17. EMPRENDIMIENTOEl Colegio Carmelitano viene incorporando las competencias laborales generales y deemprendimiento en todos los grados, liderando procesos metodológicos para la formaciónde competencias laborales generales de emprendimiento y empresarismo.Se ha incorporado y articulado la formación de competencias laborales generales y deemprendimiento al plan de estudios desde educación preescolar, la básica y media.Esta integración, se establece con el fin de, a través del currículo, garantizar latransferencia de saberes con calidad en los procesos pedagógicos, hacia el mundolaboral y, faciliten a los bachilleres el aprovechamiento de las oportunidades de losmercados del trabajo, la capacidad para el emprendimiento o el auto empleo, facilitandoespacios para su proyecto de vida.Algunas estrategias para abordar las categorías y conceptos para cada nivel, son:- Mini empresa didáctica, con el fin de desarrollar la comprensión de los conceptos yprincipios básicos del emprendimiento.Aprendizaje tecnológico: A partir de un espacio interactivo, desarrolla en el estudiante losconceptos tecnológicos básicos de los instrumentos (artefactos, sistemas y procesostecnológicos), su uso y comprensión.Centros de interés para el desarrollo de competencias laborales generales: Competenciaspara la definición de problemas, trabajo en equipo (escucha activa, negociación yconformación de equipos).Desarrollo de Talleres Empresariales: Dirigidos por un grupo de voluntarios de lasempresas, coordinados por la institución educativa, y hacer pasantías guiadas a laempresa, el desarrollo de módulos para la formación en competencias laboralesgenerales claves y de emprendimiento y evaluación de las competencias laboralesgenerales y de emprendimiento.Proyecto de Vida Estudio/ Trabajo: Proyección para la continuidad de estudios o trabajoen concordancia con los desafíos de la sociedad del conocimiento, del mercado laboral yde intereses particulares. Capacitación en los procedimientos de consulta del Sistema deInformación Laboral del Sena.Promoción de la Feria empresarial institucional enmarcada dentro de la feria delconocimiento institucional.Proyectos de empresas Innovadoras y de servicios con base en la tecnología informáticay la comunicación TICs. Hacia el emprendimiento; y la conexión en red a nivelinterinstitucional e internacional, para fomentar la formación en una cultura global,
  • mediante redes virtuales para la exploración de mercados, productos, servicios,materiales y conocimientos de experiencias empresariales exitosas, vía Internet.Utilización de recursos en coordinación con el Sena a través de la transferencia curricular,ideas de negocio, formulación de plan del negocio, desarrollo de herramientas, materialdidáctico y proyecto de campo para abordar los procesos de formación, tales comosimuladores, folletos, cartillas, manuales básicos y de apoyo, textos, lecturas, talleres ycolección de videos.La institución educativa designa un docente, quién responsable de la implementación deltrabajo propuesto.1.5.18. USO DE MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGIASPaulatinamente la dirección ha promovido la apropiación y puesta en marcha de nuevosparadigmas apoyados con tecnología; es así como a la fecha se ha dotado de 25computadores la sala de informática y de un computador adicional por cada una de lasdependencias tales como la secretaria, la coordinación, la dirección administrativa yfinanciera. Se han adquirido algunas licencias de software y se viene gestionando ellicenciamiento general con la empresa privada, en nuestro caso particular CalderonCardona Ltda.Durante el año 2010 se dotó el aula inteligente con un computador, un video beam y unapantalla.Las comunicaciones internas y el proceso de digitación de notas se efectúa virtualmente,de tal manera que el personal haga uso de este valioso recurso.Antes de finalizar el primer semestre del presente año se contará con dotación decomputador por aula en al menos cinco aulas más.Se proyecta la capacitación al grupo de docentes en uso y apropiación de TIC con elobjetivo de dar a conocer a los docentes el estado actual de las nuevas tecnologías ymetodologías, su aplicación en el diseño y rediseño de las propuestas curriculares eigualmente redefinir el rol del docente frente a las posibilidades de la tecnología y de lavirtualidad.A partir de la capacitación el docente podrá acceder a contenidos de calidad haciendo usode portales educativos de tal manera que en medio de un espacio virtual el docenteconvierta el trabajo escolar e investigativo en actividades que promuevan la creación y
  • participación, la pluralidad e interacción y que permitan la formulación de propuestascolaborativas, interdisciplinarias y multiculturales. En este sentido se espera que a partirdel segundo semetre cada docente haga uso de esta herramienta por lo menos una vez almes durante cada período académico.1.5.19. EVALUACION INSTITUCIONALEl proceso de evaluación institucional es concebido como un proceso contínuo que seadelanta a lo largo de todo el año.El proceso se basa en la observación e indagación soportado en evidencias de losprocesos de gestión docente, directivo, administrativo y financiero.El proceso se adelanta con la participación de todos los miembros del gobierno escolar yel liderazgo del padre rector.Durante el primer período del presente año el rector evaluo el desempeño da docentes,directivos y personal auxiliar bajo la metodología de entrevista grupal.Adicionalemte y a manera de autoevaluación, cada docente presenta un informe degestión a la luz de las políticas institucionales.A mediados del mes de octubre se adelanta un Proceso de Evaluación Institucionalbasado en las directrices del Ministerio de Educación Nacional a través de la Guía No 34Guía para el mejoramiento Institucional. De la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento.Los resultados arrojados del proceso son concebidos como metas y objetivos dentro delProyecto Educativo Institucional.1.5.20. PRIMERA INFANCIAEl Colegio Carmelitano asume la concepción del Ministerio de Educación Nacional encuanto al concepto de educación para la primera infancia como “un proceso continuo ypermanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportuna y pertinente, queposibilitan a los niños y a las niñas a potenciar sus capacidades y adquirir competenciaspara la vida en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos”.El primer paso dado en este sentido fue la creación durante el año 2007 de los gradosprejardín y jardín y el fortalecimiento del currículo para el nivel de Preescolar.
  • Durante el año 2010 se adecuó un espacio como ludoteca para que los niños y niñas deprejardín, jardín y transción puedan desarrollar habilidades propias de su edad.El Colegio Carmelitano durante el año 2011 ha proyectado la prestación del servicio deatención integral a la primera infancia de la siguiente manera:En primer lugar haciendo un estudio juicioso desde la dirección y los docentes deprejardín, jardín, transición y primero de la guía operativa para la prestación del serviciode atención integral a la primera infancia.Durante el primer semestre se trabajará la escuela de padres haciendo énfasis a todos lospadres de familia en los cuidados y las relaciones al interior del hogar.Durante el encuentro de padres de familia del mes de junio se ofrecerá una conferencia alos padres de familia en temas como el cuidado, nutrición y educación inicial a niños yniñas menores de cinco años con el apoyo del médico general y odontólogo adscritos alCentro Médico Interparroquial Vicaria San Andrés.A lo largo de los meses de Agosto a Noviembre se promoverá el estudio por parte deéstos de la guía operativa para la prestación del servicio de atención integral a la primerainfancia, y como actividad práctica se programará una visita a un parque recreativo,ludoteca, etc.
  • COMPONENTE ADMINISTRATIVO2.1. GOBIERNO ESCOLAR2.1.1. GOBIERNO Y REPRESENTACIÓN LEGAL DE LOS COLEGIOSARQUIDIOCESNOS Y PARROQUIALESPara la aplicación de los estatutos en concordancia con las directrices de la PastoralEducativa y sujetos a la autoridad de la Arquidiócesis, los Colegios Arquidiocesanos yParroquiales, contarán con un Consejo Superior en sus organismos de gobierno escolarencargado de definir el funcionamiento y las decisiones en lo referente a la aplicación delos principios de la educación católica, la implementación del Proyecto EducativoInstitucional según las características y el carisma de Colegio Arquidiocesano oParroquial, lo mismo que la administración y ejecución del presupuesto para garantizarun optimo servicio a la comunidad de creyentes católicos que hacen unos de él.El Consejo Superior estará presidido por el Rector.El Rector es el Representante Legal del Colegio Arquidiocesano o Parroquial y al mismotiempo es el responsable directo en la acción pastoral educativa que le ha confiado elArzobispo.CONSTITUCIÓN DEL CONSEJO SUPERIOREl Consejo Superior del Colegio Arquidiocesano estará integrado por:El RectorEL PárrocoEl Coordinador académicoEl Coordinador de disciplina, cuando son varios el Rector asignará uno de ello.La SecretariaEl Tesorero o el director administrativoEl Director de Bienestar Estudiantil, donde existaEl Representante del Señor Arzobispo, oído el parecer de la Vicaría Episcopal de PastoralEducativa y la Cultura.FUNCIONES DEL CONSEJO SUPERIOREl Consejo Superior tendrá las siguientes funciones:1. Elaborar y/o reformar los estatutos del Colegio arquidiocesano según el modelo aprobado por el Señor Arzobispo.2. Presidir el funcionamiento y las decisiones en y del plantel.3. Analizar y decidir los aspectos que considere fundamentales para el funcionamiento del plantel.
  • 4. Analizar y reorientar cuando considere necesario las decisiones de otros estamentos al interior del plantel.5. Los estatutos de cada Colegio deben recibir el visto bueno final del Señor Arzobispo, quien podrá devolverlos al Consejo Superior para un nuevo estudio de las reformas pedidas o sugeridas.6. Los Colegios que desde su fundación o por un acto posterior en su razón social son denominados parroquiales o arquidiocesanos deberán conservar este carácter en sus estatutos.EL RECTOR, NOMBRAMIENTO Y REVOCACIÓNSi el Rector no es Sacerdote la Vicaría Episcopal de Pastoral Educativa y la Cultura de laArquidiócesis de Medellín oído el parecer del Consejo Superior presentará una terna alSeñor Arzobispo el cual designará el Rector y hará la remoción cuando las circunstanciasasí lo exijan. El contrato será de tiempo definido.Si el Rector es Sacerdote será nombrado o removido directamente por el SeñorArzobispo. En este caso, como en el anterior el Superior Eclesiástico tendrá en cuenta elnivel del Escalafón requerido para tal cargo.Por graves razones pastorales, el Señor Arzobispo podrá remover del cargo a los rectoresSacerdotes y no Sacerdotes y la Arquidiócesis de Medellín a través de la VicaríaEpiscopal de Pastoral Educativa y la Cultura supervisará el personal administrativo,docente que no esté identificado con la propuesta del Proyecto Educativo Católico.FUNCIONES DEL RECTORCompete al Rector, consultado el Consejo Superior y agotadas previamente lasestrategias propias de cada Colegio para la selección de su personal docente, nombrar elcuerpo de profesores, supervisar personalmente la elaboración y diseño de proyectos y laprogramación general y algunas particulares que incidan en la marcha del Colegio.Supervisar con la Coordinación Académica el funcionamiento del desarrollo curricular deacuerdo con los estatutos institucionales y según las orientaciones del MEN: LasSecretarías de Educación Departamental y Municipales en los municipios que han sidocertificadas de la Confederación Nacional Católica de Educación (Conaced) y de laSagrada Congregación de la Escuela Católica y del Consejo Pontificio de la Cultura.DIRECTIVOS Y EDUCADORESLa Vicaría Episcopal de Pastoral Educativa y la Cultura de la Arquidiócesis con el apoyode los Rectores Arquidiocesanos organizará encuentros y seminarios de formación paragarantizar en la obra educativa Arquidiocesana líneas comunes e identidad de criteriospara todos los directivos y educadores vinculados a los Colegios Arquidiocesanos.Certificación de idoneidad a educadores para la Educación Religiosa Escolar.
  • De acuerdo con el convenio 31 realizado entre el Ministerio de Educación Nacional y laConferencia Episcopal Colombiana, corresponde a la autoridad eclesiástica certificar laidoneidad de los profesores de religión y materias afines, vetar profesores que no dengarantías, lo mismo que empleados, textos y orientaciones doctrinales que no se ajustana las enseñanzas de la Iglesia. En el caso de los Colegios Arquidiocesanos esta laborcorresponde a la Vicaría Episcopal de Pastoral Educativa y la Cultura. (Cfr. C. 805)Dentro de la responsabilidad pastoral que compete al Obispo en la Iglesia local, éste, pormedio de la Vicaría Episcopal de Pastoral Educativa y la Cultura y de Catequesis, vigilarádirectamente el Area de Educación Religiosa Escolar a fin de asegurar una sólidaevangelización de los alumnos, ya que éste es uno de los elementos específicos de losColegios Arquidiocesanos.Artículo 18º. El Rector: Es el Sacerdote delegado por la Arquidiócesis de Medellín para dirigir yorientar el funcionamiento del Colegio, según el carisma y espiritualidad de la ComunidadCarmelitana y las Leyes del Sistema Educativo colombiano.Cumple entre otras, las siguientes funciones:1. Dirige la preparación del Proyecto Educativo Institucional PEI e identifica las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional PEI.2. Preside los Consejos Directivo y Académico, además coordina los distintos órganos de gobierno escolar con el fin de orientar el proceso educativo.3. Formula planes anuales de acción y mejoramiento de calidad, promueve el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.4. Mantiene activas las relaciones de las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.5. Establece canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.6. Vela por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto.7. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia.8. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local.9. Aplica las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio público de educación.10. Ejercer la autoridad como un servicio. Anteponiendo la caridad a todo otro criterio.11. Liderar el quehacer pedagógico, promoviendo comunión y participación de la Comunidad Educativa.12. Animar y acompañar el trabajo apostólico Institucional.13. Manifestar la adhesión y la fidelidad a la Iglesia en sus representantes y llevar a cabo las iniciativas pastorales de la Arquidiócesis.14. Crear un clima evangélico de paz y unidad entre los miembros de la Comunidad Educativa.15. Rinde informes a la Arquidiócesis de Medellín.16. Realiza la evaluación anual.17. Todas las demás funciones disciplinarias, afines o complementarias con las anteriores, que le atribuyan la Ley, los reglamentos, el Manual de Convivencia y el Proyecto Educativo Institucional.
  • 2.1.2. Artículo 19º. El Consejo Directivo: Es una instancia de participación de la comunidadeducativa y de orientación académica y administrativa del Colegio, se encargan de la toma dedecisiones para el buen funcionamiento del mismo.Artículo 20º. Integrantes y Elección del Consejo Directivo: La elección del Consejo Directivoestá definida conforme al Artículo 142 de la Ley 115, Artículo 21 del Decreto reglamentario 1860del año 1994, y Decreto 1286 del año 2005.1. El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de votantes en una asamblea de docentes.3. Dos representantes de los padres de familia, elegidos por la Asamblea de Padres de Familia, uno para representar el preescolar y la básica primaria y otro para representar el bachillerato.4. Un representante de los(as) alumnos(as) elegido en votaciones populares en la plancha ganadora de la personería estudiantil.5. Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellas o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de las(os) estudiantes.6. Un representante del Sector Productivo en el ámbito local o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.7. Los coordinadores de la institución, normalización y académico.8. La secretaria académica, actúa con voz pero sin voto.Parágrafo 1. Otros directivos o administrativos escolares podrán participar en las deliberacionesdel Consejo Directivo con voz pero sin voto, cuando éste les formule invitación, a solicitud decualquiera de sus miembros.Parágrafo 2. Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la iniciación de clasesde cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio desus funciones. Con tal fin el Rector convocará con la debida anticipación, a los diferentesestamentos para efectuar las elecciones de sus representantes, mientras se elige el nuevo consejodirectivo, el del año inmediatamente anterior al año lectivo en curso seguirá vigente y debe serconvocado por la rectoría para tomar las decisiones que se requieran.Artículo 21º. Funciones del Consejo Directivo: Sus funciones están señaladas en el Artículo144 de la Ley 115 de 1994 y en el Artículo 23 del Decreto 1860 de 1994 y son las siguientes:1. Redactar su propio reglamento y ceñirse a él.2. Reunirse ordinariamente dos veces al año y extraordinariamente cuando las circunstancias así lo exijan, por convocatoria de el Rector.3. Todas las decisiones del Consejo se aprobarán por mayoría simple.4. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad superior, tales como las reservadas a la dirección administrativa, por ser un establecimiento privado.5. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con las estudiantes del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el Reglamento o Manual de Convivencia.6. Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento de la institución.
  • 7. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos.8. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el Rector.9. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.10. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.11. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.12. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de las estudiantes que han de incorporarse al Reglamento o Manual de Convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad de el alumno(a).13. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución.14. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.15. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.16. Fomentar la conformación de la Asociación de Padres de familia y del Consejo de Padres. (Decreto 1286 de 2005)17. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Manual.18. Aprobar las tarifas de matrículas, pensiones y otros costos educativos a partir de los informes de presupuesto y ejecución de la Institución, el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los (as) estudiantes, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares.19. Levantar Acta numerada y fechada de todas sus reuniones.20. Desde el punto de vista disciplinario, el Consejo Directivo tendrá a su cargo la función de Aplicar la sanción correspondiente al retiro del establecimiento, desescolarización, cancelación de matrícula y renovación o no de la misma, a los (as) estudiantes que dada la gravedad de la falta o por su desempeño académico o disciplinario, así lo ameriten. Cuando este Consejo haya tomado una decisión respecto a la sanción a aplicar, levantará el acta respectiva con base en la cual se elaborará la Resolución Rectoral correspondiente.21. Conocer de la apelación de las resoluciones Rectorales que impongan sanciones.2.1.3. Artículo 22º. Consejo Académico: (DTO 1860/94 ART24) El Consejo Académico estáintegrado como instancia superior, para participar en la orientación pedagógica del Colegio.Artículo 23º. Integrantes del Consejo Académico: Acogiéndonos al Artículo 145 de la Ley 115de 1994 y al Artículo 24 del Decreto 1860 de 1994, los integrantes del Consejo Académico son:1. El Rector, quien lo preside2. El coordinador académico3. Un docente de cada área definida en el plan de estudios.4. Un alumno elegido en la plancha de la personería.Artículo 24º. Funciones del Consejo Académico:1. Reunirse ordinariamente cuatro veces al año y extraordinariamente cuando las circunstancias así lo exijan, por convocatoria del Rector. Todas las decisiones del Consejo se aprobarán por mayoría simple.
  • 2. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión del Proyecto Educativo Institucional.3. Estudiar el currículo y propiciar ajustes para su continuo mejoramiento.4. Organizar el plan de estudios y orientar al profesorado en su ejecución.5. Construir pautas de educación y participar en la evaluación institucional anual.6. Conformar y orientar la gestión de las Comisiones de Evaluación y Promoción para la evaluación continua del rendimiento de los(as) estudiantes educandos, asignándoles sus funciones y supervisar el proceso de evaluación. (Artículo 8 del Decreto 230 de 2002)7. Recibir los reclamos de los alumnos (as) sobre la evaluación académica educativa y presentarlos, para su análisis y recomendación, a la Comisión de Evaluación y Promoción de cada Grado.8. Las funciones afines o complementarias con las anteriores que estén consignadas o contempladas en el P.E.I.2.1.4. Artículo 30º. Consejo de Estudiantes: El Consejo de Estudiantes es un medio legal dela comunidad educativa con el propósito de aunar opiniones y sugerencias que desde el ámbitoestudiantil pueden aportar al mejoramiento de la Institución en pro de un bienestar educativo ysocial de todos los establecimientos.Es el máximo organismo representativo de los estudiantes ante las autoridades de la institución,este garantiza la participación democrática y libre de los estudiantes en la comunidad educativa.Debe estar conformado por un representante de cada grado y ser elegido por los compañeros, biensea por voto nominal o voto secreto, su elección será supervisada por los directores de grupo.Corresponde al Consejo de Educandos(as):1. Darse su propia organización interna;2. Elegir el representante de los educandos ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación;3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos educandos que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y4. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia.Artículo 31º. Perfil de los(as) alumnos(as) que conforman el Consejo de Estudiantes:1. Ante todo debe ser un(a) alumno(a) Carmelitano(a), que encarne el ideal pedagógico de la Comunidad Educativa.2. Es un(a) joven participativo(a), íntegro(a), con dinamismo en todos los actos que se realizan en la Institución.3. Es un(a) alumno(a) con proyección laboral, social y universitaria.4. Sabe desempeñar con madurez, responsabilidad y libertad, cada uno de sus actos en el medio, actuando con honestidad y equilibrio.5. Es un(a) alumno(a) abierto(a) al cambio, es receptivo(a) a las propuestas, posee carácter y criterio para saber escoger entre varias alternativas, tiene dotes de líder pero con carisma cristiano, siendo fiel a la filosofía de la Institución.6. Cumple con sus deberes de estudiante, por convicción libre y responsable.7. Proyecta con actitudes una disciplina intelectual y social.8. Cumple con exactitud, honestidad y responsabilidad los compromisos escolares y proyecta la ética en todas sus actividades.9. Es un(a) alumno(a) con capacidad de discernimiento y observación, que le permiten recoger inquietudes en pro de la Institución.
  • Artículo 32º. Mecanismos para su elección: El Consejo Directivo deberá convocar en unafecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, asambleas de grupos,integradas por los educandos(as) que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su senomediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso. Los educandos delnivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, serán convocados a unaasamblea conjunta para elegir un vocero único entre los educandos(as) que cursan el tercer grado.Dentro del proceso democrático y participativo por el cual propenden los nuevos lineamientoseducativos, la elección de representantes del estudiantado al gobierno escolar será de la siguienteforma:Cada grupo elegirá por voto a una representante del mismo, para conformar el consejo estudiantil,las cuales deben poseer las siguientes características: capacidad de liderazgo, buen desempeñoacadémico, identificación con la filosofía institucional, que demuestren respeto por los deberes yderechos de los estamentos comunitarios.Posteriormente se efectuará una convocatoria para que los alumnos de grado once se postulen alas elecciones de gobierno escolar.Los candidatos presentarán una plancha con los nombres del candidato o candidata a la personería,candidato(a) a la vicepersonería, quien además, será el representante ante el consejo directivo:candidato al concejo académico, y de normalización. La plancha que obtenga mayor número devotos de los estudiantes ocupará los distintos órganos del gobierno escolar.Los representantes de cada plancha presentarán ante el rector su programa de gobierno, este lopresenta al consejo directivo para su aprobación, allí mismo fijarán la fecha de las elecciones.El día de elecciones será declarado “fiesta de la democracia”.Las elecciones serán organizadas por los profesores d el área de sociales.Para votar los estudiantes presentarán el carné de estudiantes. Pueden votar todos los estudiantesdel colegio, para elegir se contabilizan los votos desde tercero hasta once, para los niños depreescolar, primero y segundo se abrirán unas especiales, estos votos no solo contarán, en caso deun empaten en el número de votos por los candidatos.Artículo 33º. Funciones de los Representantes de Grupo:1. Invitar a sus deliberaciones a aquellas estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.2. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuye el Manual de Convivencia.Artículo 34º. Deberes de los Representantes de Grupo:1. Presentarse puntualmente a las reuniones.2. Dedicar el tiempo requerido para desempeñar sus funciones.3. Ser imparcial en el momento de evaluar cualquier actividad o desempeño de las personas.4. Ser congruente en las peticiones.5. Tener sentido de pertenencia al Colegio.6. Considerar las opiniones de los alumnos (as).7. Plantear un contacto directo con el Colegio.8. Conocer el Manual de Convivencia y su aplicación.Artículo 35º. Derechos de los Representantes de Grupo:1. Libertad de expresión y respeto como persona.
  • 2. Recibir apoyo por parte de todo el personal del Colegio.3. Conocer cada uno de los comités que hacen parte del Colegio.4. Participar en las actividades y eventos que el Plantel programa.5. Conocer y aplicar lo estipulado en el Manual de Convivencia.Artículo 36º. Estímulos para los Representantes de Grupo:1. Participar en las actividades del Colegio y en eventos importantes.2. Ser reconocida por el alumnado en general.3. Ser reelegidas para pertenecer al Consejo de Estudiantes.Artículo 37º. Acciones pedagógicas para los Representantes de Grupo:1. Amonestación en privado.2. Retiro temporal de reuniones que realice el Consejo Estudiantil.3. Privación de actividades o toma de decisiones que realice el Consejo de Estudiantes.4. Destitución del cargo que se le ha conferido.2.1.5. Artículo 48º. Consejo de Padres de Familia: La conformación del Consejo de Padresen la Institución educativa es de Carácter Obligatorio y así deberá registrarse en el Manual deConvivencia, conforme lo preceptuado en el Artículo 5 del Decreto 1286 de 2005Artículo 49º. Definición del Consejo de Padres de Familia: El Consejo de Padres de Familia,es un órgano de participación de los Padres de Familia o acudientes autorizados del establecimientoeducativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar losresultados de calidad del servicio. (Artículo 5 Decreto 1286 de 2005)Artículo 50º. Naturaleza del Consejo de Padres de Familia: El Consejo de Padres, comoinstancia de participación de la comunidad educativa, es un organismo de coordinación y asesoríapara con el Rector, que coadyuva en la orientación del Colegio mediante la presentación depropuestas y planes de mejoramiento, y su fundamentación legal se encuentra en la ConstituciónNacional, la Ley 115 de 1.994 y el Decreto 1286 de 2005 del Ministerio de Educación Nacional.Artículo 51º. Conformación del Consejo de Padres de Familia: El Consejo de Padres estaráintegrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los distintosgrados que ofrece el Establecimiento Educativo de conformidad con el Proyecto EducativoInstitucional-PEI.Artículo 52º. Sede del Consejo de Padres de Familia: El Consejo de Padres desarrollará susfunciones en los recintos que las directivas del Colegio asignen, de acuerdo a las necesidadespuntuales de los procesos a desarrollar.Artículo 53º. Vigencia del Consejo de Padres de Familia: El Consejo de Padres, ejercerásus funciones por un año calendario, contado a partir del momento en que fue elegido y hastacuando se designe el nuevo Consejo de Padres, mediante la aplicación del procedimientocorrespondiente, teniendo en cuenta que los representantes de los padres de familia solo podránser reelegidos por un periodo adicional.Artículo 54º. Funciones del Consejo de Padres de Familia: El Consejo de Padres del Colegioejercerá sus funciones en directa coordinación con el Rector o sus delegados. Corresponde alConsejo de Padres:
  • 1. Contribuir con el Rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y pruebas de Estado.2. Exigir que el establecimiento participe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES.3. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo.4. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento Institucional y en el logro de los objetivos planeados.5. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento alas estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes.6. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución y la Ley.7. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física delos educandos (as).8. Estimular el buen funcionamiento del Colegio.9. Darse su propio reglamento.10. Convocar la reunión del Consejo de Padres por derecho propio cuando el Rector o Directivo del Colegio omita hacerlo.Artículo 55º. Calidad de los Miembros del Consejo de Padres de Familia: Para acceder alConsejo Padres, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Estar vinculado al Colegio (Tener sus hijos o representados matriculados en la Institución Educativa) Demostrar actitudes y valores, con autenticidad y congruencia con el Proyecto Educativo Institucional. Demostrar alto grado de Pertenencia, compromiso con el Colegio y entrega al servicio educativo del plantel. Comulgar con la ideología del Colegio y con sus principios Haber manifestado siempre respeto por la Institución Educativa y sus Estamentos. Disponer del tiempo para el servicio, las reuniones y las actividades. Cumplir con las obligaciones económicas contraídas con el Colegio. Las familias estarán representadas en el Consejo de Padres del Colegio por el padre, la madre o acudiente debidamente autorizado. Su nombramiento obedecerá a la elección libre y mayoritaria que efectúen los Padres de Familia de cada grado. Su participación será voluntaria y gratuita.Son miembros por derecho propio: El Rector o Director del Colegio. El Administrador(a), directivo o docente, designados por el Rector del Colegio.Son miembros por elección: Los representantes de los Padres de familia.Artículo 56º. Perdida de la calidad de miembro del Consejo de Padres:1. Por retiro voluntario, expresado por escrito.2. Por decisión del Consejo de Padres.3. Por el cese como alumno del Colegio del hijo(a) o estudiante a quien represente.Artículo 57º. Convocatoria y Elección del Consejo de Padres de Familia: Durante eltranscurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las actividades
  • académicas, el Rector o Director del establecimiento educativo, convocará a los padres de familiapara que elijan a sus representantes en el Consejo de Padres.Artículo 58º. Participación del Consejo de Padres de Familia en el Consejo Directivo delColegio. El Consejo de Padres de Familia, en una reunión convocada para tal fin por el Rector oDirector del establecimiento educativo, elegirá con el voto favorable de la mayoría de sus miembrosa los dos representantes, de los padres de familia al Consejo Directivo del EstablecimientoEducativo, teniendo en cuenta la excepción establecida en el Artículo 9 del Decreto 1286 de 2005.En todo caso los representantes de los padres ante el Consejo Directivo del Colegio, deberán serpadres o acudiente autorizado de los(as) alumnos(as) del establecimiento educativo.Artículo 59º. Participación del Consejo de Padres de Familia en la Comisión deEvaluación y Promoción del Colegio. El Consejo de Padres de familia elegirá un representanteante este estamento del plantel educativo.Artículo 60º. Invitados del Consejo de Padres de Familia: Cualquier miembro de lacomunidad educativa, podrá participar de las deliberaciones del Consejo de Padres con voz pero sinvoto. Esta participación se hará por invitación o por solicitud personal debidamente aprobada por elRector del Colegio o su delegado.Artículo 61º. Comités o Comisiones Temporales: El Consejo de Padres convocará ynombrará comisiones temporales cuando lo considere necesario para estudio y actividades desituaciones que ameriten éste tipo de atención.Artículo 62º. Conducto Regular: Los asuntos que lleguen a consideración del Consejo dePadres, solo serán considerados después de haber seguido el conducto regular establecido en elReglamento Interno o Manual de Convivencia del Colegio. Cuando un asunto sea de competenciade otra autoridad, el Consejo se abstendrá de considerarlo y así se lo comunicará al interesado.Artículo 63º. Presupuesto del Consejo de Padres de Familia: El Consejo de Padres es unórgano de participación educativa y para pertenecer a él no se podrá establecer cuotas de afiliacióno contribución económica de ninguna especie. NO debe tener ni manejar ningún tipo de recursoeconómico o Partida Presupuestal.Si como resultado de sus propuestas y planes de mejoramiento existe una justificación decualquiera de los comités de trabajo con uno o varios proyectos específicos: en coordinación con elRector se solicitará con la debida petición y justificación el apoyo de la Asociación de Padres deFamilia para su ejecución.Artículo 64º. Registro del Consejo de Padres de Familia: El Consejo de Padres como órganode participación Educativa no requiere registro ante ninguna autoridad.Artículo 65º. Apoyo y Vigilancia del Consejo de Padres de Familia: Las Secretarías deEducación apoyarán a los establecimientos educativos para que se conformen los Consejos dePadres de familia y solicitarán informes periódicos sobre su funcionamiento.Artículo 66º. Medio de Comunicación del Consejo de Padres de Familia: El Consejo dePadres establece un correo electrónico como medio de comunicación, para que los miembros de lacomunidad educativa manifiesten sus inquietudes como sugerencias, quejas, reclamos, opiniones,agradecimientos, etc.
  • Artículo 67º. Reglamento del Consejo de Padres: El Consejo de Padres deberá contar con unreglamento que permita su correcto funcionamiento y cumplir con sus cometidos.2.1.6. Artículo 28º. Comisión de Seguimiento de los procesos de Evaluación yPromoción: El Sistema de Evaluación de los estudiantes acogiéndose al Decreto 1290 de 2009 ydentro de las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimientoeducativo cumplan con los procesos evaluativos del avance en la formación creó una Comisión deSeguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes conformada por unrepresentante de los padres de familia por cada una de las jornadas, un representante de losdocentes por cada una de las jornadas, un coordinador y el Rector o su delegado, quien la convocay la preside. La finalidad de la comisión es hacer seguimento a los procesos de evaluación ypromoción y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y recuperación para estudiantesque presenten dificultades.Artículo 29º. Funciones de la Comisión de Seguimiento de los procesos de Evaluación yPromoción:1. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del Currículo y del Plan de Estudios, presentando propuestas y sugerencias al Consejo Directivo, al Consejo Académico y al Rector.2. Unificar criterios en torno a la información que se brindará a los padres de familia los días de entrega de informes de evaluación.3. Mantener contacto permanente, a través de los funcionarios que tienen asiento en ellos, con los Consejos Directivo y Académico y con las diferentes instancias de la Institución.4. Programar actividades de integración profesores - alumnos - padres de familia, garantizar la realización de las actividades programadas para la Escuela de Padres.5. Realizar permanentemente evaluaciones en los aspectos: formativo, académico, evaluativo y disciplinario de la institución.6. Entregar los informes respectivos al Rector del Colegio.7. Reunirse al finalizar cada período escolar para analizar los casos de estudiantes con desempeño bajo en cualquiera de las áreas.8. Hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores o a otras instancias del Colegio sobre actividades de refuerzo y recuperación.9. Una vez analizadas las circunstancias académicas de los alumnos (as), convocar a los padres de familia, al estudiante y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de recuperación y acordar los compromisos por parte de los involucrados.10. Analizar los casos de los alumnos (as) con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o promoción anticipada.11. Comprobar si docentes y alumnos siguieron las recomendaciones y cumplieron con los compromisos del período anterior.12. Reunirse ordinariamente en fechas previas a la terminación de los períodos académicos para analizar la realidad académica y disciplinaria de la institución y extraordinariamente cuando una situación especial lo amerite y por citación de el Rector o su delegado(a) quien presidirá todas las reuniones.13. Consignar en actas las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada reunión. Tales actas constituirán evidencias para posteriores decisiones acerca de promoción de estudiantes.2.1.7. Artículo 25º. El Consejo de Normalización-Comité de Convivencia: Es una instanciade participación de la comunidad educativa y de orientación académica y disciplinaria del Colegio.Artículo 26º. Integrantes del Consejo de Normalización-Comité de Convivencia:1. El Rector o su delegado, quien lo preside.
  • 2. El Coordinador de normalización.3. Los estudiantes elegidos como monitores de normalización o disciplina.4. Un representante de los padres de familia, que no sea docente de la Institución.Artículo 27º. Funciones del Comité de Normalización-Comité de Convivencia:1. Revisar y actualizar el manual de convivencia según las leyes vigentes; en cuanto al aspecto disciplinario.2. Diseñar estrategias que conlleven a la prevención y solución de conflictos.3. Analizar los casos disciplinarios, cada bimestre.4. Orientar a los docentes sobre algunos temas para ser socializados en las direcciones de grupo.5. Dialogar con los padres de familia cuando el caso los amerita; crear un ambiente de paz y de unidad entre los miembros en conflicto.6. Informar al padre de familia involucrado en la aplicación de correctivos pertinentes.7. Trabajar en equipo para hallar las posibles soluciones a las situaciones presentadas.8. Ser conciliador entre las partes afectadas.2.1.8. Artículo 38º. PERSONERO(A) ESTUDIANTIL: El(a) personero(a) estudiantil es un(a)alumno(a) de grado 11o, encargado(a) de promover el ejercicio de los derechos y el cumplimientode los deberes estudiantiles, consagrados en la Constitución Nacional, en las leyes o en el Manualde ConvivenciaArtículo 39º. Aspecto legal: El Artículo 28 del Decreto 1860 reglamentario de la Ley 115 de1994, establece que en todas las instituciones educativas debe nombrarse un personero estudiantil,que será elegido por votación secreta y por mayoría simple entre los estudiantes matriculados en elúltimo grado de escolaridad que ofrezca la Institución. En consecuencia, en el Colegio Carmelitano,la (el) personera (o) será un(a) alumno(a) del grado 11º.Artículo 40º. Requisitos para ser Personero(a): El(a) Personero(a) estudiantil y el(a) VicePersonero(a) deben ser estudiantes con:1. Estar matriculados(as) en el grado once en el Colegio2. Haber estudiado en el Colegio como mínimo desde el grado quinto.3. Conocer la filosofía del colegio, para ello debe presentar entrevista con el comité electoral.4. Destacarse por muy buen comportamiento, el comité electoral debe estudiar su hoja de vida.5. Tener calificaciones sobresalientes en todas las áreas del plan de estudios en los últimos dos años.6. Ser elegido dentro de los 30 días siguientes a la iniciación del año escolar.7. Cumplir con las normas consagradas en la Ley 115/94 y el Decreto 1860/94.8. Características de liderazgo9. Capacidad para acoger o rechazar con criterios y argumentos la opinión y propuestas de los (as) estudiantes.ARTICULO 41°. NORMAS PARA LA ELECCION DEL PERSONERO ESTUDIANTIL:Se hará según el Artículo 28 del Decreto 1860/94, para lo que los estudiantes dispondrán de losespacios propios y adecuados para hacer la campaña.Capacitación: En los primeros quince (15) días del calendario escolar, el Colegio proporcionará a losalumnos(as) de grado 11º orientaciones acerca de las realidades y compromisos que se adquierenal asumir el cargo de Personero(a), preparándolos para tomar decisiones con total autonomía.
  •  Los aspirantes deben inscribir sus nombres ante el comité de elecciones, el cual será conformado por los coordinadores de normalización y académico, y el profesor de ciencias políticas del grado once, los directores de grupo del grado once o quienes sean delegados por el rector. Una vez se estudie la hoja de vida de los aspirantes, se le pasarán al rector sus nombres para que el dé el visto bueno y puedan presentar su proyecto de personería, el rector debe convocar al consejo directivo para la aprobación del proyecto, en los cinco días posteriores a la presentación del mismo. Si existieran inconformidades en los contenidos, los aspirantes tendrán cinco días para presentar las correcciones apropiadas.Campaña: Una vez analizado y aprobado su plan de trabajo, los candidatos realizarán suscampañas durante una semana, utilizando para ello los medios de comunicación que disponga elColegio, carteleras y realizando visitas a los grupos. Para acompañar este proceso democrático, elRector designará al profesor de ciencias políticas de grado once para que oriente y acompañeformativamente en todo momento a los candidatos, obviamente sin tomar partido por ninguna deellos. Como cierre de campaña se realizarán debates públicos en cada Sección. El rector convocará a las elecciones, las cuales se realizarán de la siguiente forma: En la fecha acordada por el consejo directivo, cada grupo realizará la votación en secreto, en las horas que la administración defina, de cada grupo desde octavo en adelante se nombrará un alumno para que oficie de jurado de las elecciones. Un delegado de la rectoría hará las veces de registrador y organizará la logística para dicha actividad. Se diseñarán actas de registro y escrutinio, tarjeta electoral. Al finalizar la jornada electoral el registrador y los jurados de votación, harán los conteos de votos, luego registrarán los resultados en el acta de escrutinio, le informarán a la rectoría los resultados. El rector convocará a la asamblea de estudiantes para informar sobre los resultados. En los diez días posteriores a las elecciones, la rectoría posesionará a los miembros del gobierno escolar.Artículo 42°. Funciones del(a) Personero(a):1. Velar por el cumplimiento de los deberes y derechos de los alumnos(as), consignados en el Manual de Convivencia.2. Presentar ante las instancias correspondientes, propuestas estudiantiles de modificación al Manual de Convivencia.3. Presentar conjuntamente con el Consejo Estudiantil, propuestas que apunten al mejoramiento institucional.4. Asistir con voz pero sin voto, a las reuniones del Consejo Directivo en los cuales se estudien eventuales sanciones a estudiantes.5. Es derecho y deber del(a) Personero(a) y su Fórmula Suplente, asumir funciones que sean competentes con su cargo y mantenerse informada de los procesos que se están llevando a cabo en el Colegio, concernientes a su cargo.6. En caso de ausencia del(a) Personero(a), por enfermedad, graduación u otro motivo, asumirá la Personería su Fórmula SuplenteArtículo 43º. Deberes del(a) Personero(a): Ser fiel cumplidor(a) de los deberes que comoalumno(a) le corresponde, de acuerdo con lo descrito en el presente Manual de Convivencia:
  • 1. Considerar las opiniones de sus compañeros(as). 2. Tener sentido de pertenencia al Colegio. 3. Proyectarse en los campos que considere importantes. 4. Escuchar y evaluar las peticiones que recibe, antes de ser llevadas a las directivas. 5. Utilizar el vocabulario adecuado para manifestar sus inquietudes o las que como vocera de sus compañeros(as) deba expresar. 6. Ser congruente con sus peticiones. 7. Conocer el Manual de Convivencia y cumplir sus normas. 8. Estar cursando el último grado (undécimo) y haber sido elegido(a) como alumno(a) Carmelitano(a) en el grupo. 9. Fomentar los valores resaltados en el eslogan de la Institución. 10. Ser imparcial y sentirse seguro de sus funciones. Artículo 44º. Derechos del(a) Personero(a): 1. Elegir y ser elegido(a) democráticamente como representante de sus compañeros(as), frente a las directivas. 2. Elegir con libertad a sus compañeros(as), sin importar que sean de otro grupo o grado. 3. Libertad de expresión y respeto como persona. 4. Conocer cada uno de los comités que hacen parte del Colegio. 5. Utilizar los medios de comunicación con que cuenta el Colegio para promover sus campañas. 6. Recibir apoyo por parte de todo el personal del Colegio y en forma muy especial por parte de sus compañeros(as) para hacer efectivo el proyecto. 7. Ser escuchado por las directivas del plantel. 8. Reconocimiento de sus valores y desempeño de sus funciones. Artículo 45º. Estímulos para el(a) Personero(a): - Acto de posesión para dar a conocer sus puntos de vista. - Reconocerle como modelo y ejemplo vivo del espíritu Carmelitano(a). - Reconocer su valor en actos comunitarios. Artículo 46º. Acciones pedagógicas para con el(a) Personero(a): Será sancionada la falta de efectividad en la ejecución de sus funciones y la negligencia en el cumplimiento de las normas establecidas en el Manual de Convivencia como: - Destitución del cargo que le ha sido conferido. - Ser sustituida por el alumno(a) que ocupó el segundo puesto en la elección.Artículo 47º. Revocatoria del mandato del Personero(a): Serán motivos para revocar el mandato del(a) Personero(a) estudiantil los siguientes: 1. Firmar un contrato pedagógico por razones académicas y/o disciplinarias 2. Sufrir sanción de desescolarización por uno (1) o más días. 3. Desarrollar funciones diferentes a las estipuladas para su cargo. 4. Incumplir con los compromisos para los cuales fue nombrado(a). 5. Por solicitud escrita y firmada por al menos la mitad más uno del número de votos depositados en la elección en la que fue elegido(a) personero(a). Por ejemplo, si en la última votación se depositaron 250 votos, bastarán 126 firmas, debidamente supervisadas y avaladas por el Consejo Estudiantil para garantizar la revocatoria del mandato. 6. El(a) personero(a) que sea removido(a) de su cargo será reemplazada por su Fórmula Suplente.
  • 2.1.9. Artículo 68º. Asociación de Padres de Familia: Para todos los efectos legales, laasociación de padres de familia es una entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, quese constituye por la decisión libre y voluntaria de los padres de familia de las estudiantesmatriculados en un establecimiento educativo.Sólo existirá una asociación de padres de familia por establecimiento educativo y el procedimientopara su constitución está previsto en el Artículo 40 del Decreto 2150 de 1995 y solo tendrá vigencialegal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la Cámara de Comercio.Su patrimonio y gestión deben estar claramente separados de los del establecimiento educativo.Parágrafo 1. La asamblea general de la asociación de padres es diferente de la asamblea generalde padres de familia, ya que esta última está constituida por todos los padres de familia de losestudiantes del establecimiento educativo, pertenecientes o no a la asociación.Parágrafo 2. Cuando el número de afiliados a la asociación de padres alcance la mitad más unode los padres de familia delas estudiantes del establecimiento educativo, la asamblea de laasociación elegirá uno de los dos representantes de los padres ante el consejo directivo, caso en elcual el consejo de padres elegirá solamente a un padre de familia como miembro del consejodirectivo.Parágrafo 3. En el momento de la afiliación el padre de familia recibirá copia de los estatutos de laasociación en los que conste que ha sido inscrita en la Cámara de Comercio.Artículo 69º. Finalidades de la Asociación de Padres de Familia. Las principales finalidadesde la asociación de padres de familia son las siguientes:a. Apoyar la ejecución del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento delestablecimiento educativo.b. Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos losmiembros de la comunidad educativa.c. Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia.d. Apoyar a las familias y alas estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para mejorarsus resultados de aprendizaje.e. Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución pacifica de losconflictos y compromiso con la legalidad.f. Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar accionestendientes al mejoramiento de su formación integral de conformidad con lo establecido en elArtículo 315 del Decreto 2737 de 1989.2.1.10. Asamblea de Padres de FamiliaEstá constituída por los acudientes de los estudiantes quienes suscriben con el Colegio el Contratode Matrícula, bajo el cual se establecen claramente los deberes y derechos de las partes.Se reúne en pleno por lo menos una vez cada período académico y adicionalmente cada vez que elRector convoca a través de circulares internas.Durante la asamblea se atiende las apreciaciones de los acudientes frente al proceos formativo delos estudiantes y a la acción educativa de la institución.A través del Sisitema Institucional de Evaluación de los estudiantes se define el proceso parapresentar quejas y/o reclamos a la dirección del Colegio.A través de circular interna se comunica el horario de atención durante el cual pueden acceder a lacomunicación con cualquiera de los docentes que orientan el aprendizaje en las diferentes áreas; elhorario de atención de la coordinación, de la secratria y de la rectoría.
  • Artículo 70°: Elección de los representantes de los docentes: El rector dentro de lostérminos establecidos el párrafo del Artículo 21 del Decreto 1860 de 1994 convocará a los docentespara que por voto nominal elijan al representante ante el consejo directivo.En la misma asamblea se postulara para los consejos de normalización y académico, la postulaciónpuede hacerse a modo personal o por postulación de otro docente. El período de vigencia será porun año. Puede darse la elección.Artículo 71°: Elección de represente de los exalumnos: De acuerdo con el Art. 21, numeral5, del Decreto 1860/94. el consejo directivo motivara a la comunidad de exalumnos para queconformen la asociación de exalumnos y les solicitará el nombre de su representante ante elconsejo directivo del colegio.Artículo 72°: El representante del sector productivo: Conforme al Art 21. numeral 6, delDecreto 1860/94. el consejo directivo solicitará candidatos a las organizaciones del sectorproductivo de la zona para que un miembro pase a ser parte del consejo directivo del colegio.Artículo 73º. Formas de participación democrática: Con el fin de educar a los alumnos (as)en los conceptos democráticos, se entenderán como mecanismos de participación: el voto, elplebiscito, el referendo, la consulta estudiantil, el cabildo abierto, la iniciativa legislativa y larevocatoria del mandato.El Colegio Carmelitano garantiza la libre participación de los miembros de la comunidad educativaen la conformación de los consejos y en la elección de sus representantes para los diferentescargos. Evitando la réplica de prácticas mal sanas vividas en la cotidianidad.Articulo 74°. REVOCATORIA DE MANDATO: Tanto a los miembros de los consejos; directivos,académicos, de normalización, de estudiantes, de padres, como personero(a), se les puede revocarsu elección por incumplir o incurrir en faltas a la conducta o disciplina que estén contenidas en esteManual de Convivencia.Para la revocatoria, la rectoría debe convocar a sus electores para que por medio de referéndumvoten SI o NO a la permanencia de su delegado en dicho consejo.Cuando la falta sea considerada muy grave, se revocará su elección por los otros miembros delconsejo en cuestión y previo debido proceso.2.2. MANUAL DE CONVIVENCIA (Ver documento anexo)2.3. PROCESOS PARA LA ADMISION Y MATRICULA DE ESTUDIANTESArtículo 75º. Condiciones para ser Alumno(a):1. Cumplir con los requisitos exigidos por el Ministerio de Educación Nacional y la Institución para el proceso de Matrícula.2. Estar respaldado, por el padre de familia o acudiente, quien debe contar con las condiciones morales y económicas para asistirlo(a) en las situaciones que lo requieran o cuando la institución lo solicite.3. Asistir regularmente a la Institución.4. Presentar los documentos legales auténticos y requeridos.
  • ALUMNOS(AS) ANTIGUOS(AS): Son los(as) que han cursado en el establecimiento el añoacadémico inmediatamente anterior. Para la aceptación de los(as) estudiantes antiguos(as) setendrá en cuenta el comportamiento y el rendimiento académico. Queda a discreción del Rector ydemás autoridades del gobierno escolar según sea el caso la negación del cupo a estudiantesantiguos(as) según las orientaciones dadas en el Manual de Convivencia.ALUMNOS(AS) NUEVOS(AS): Son los(as) que desean ingresar por primera vez alestablecimiento educativo. Deben presentar en Rectoría el boletín de calificaciones y la ficha deseguimiento para su estudio. El Rector estudia los casos teniendo presente el rendimientoacadémico, la disciplina y la disponibilidad de cupos.REINTEGROS: Son los(as) estudiantes que han estado vinculadas a la institución conanterioridad, pero se han retirado por diferentes motivos. Los(as) niños(as) que solicitan reintegrotendrán el mismo tratamiento de los(as) aspirantes nuevos(as).Artículo 76º. Proceso de Selección de Aspirantes a Alumnos(as):1. Estudio de la Solicitud de ingreso.2. Estudio del observador del alumno y del informe académico.3. Entrevista con el aspirante a alumno(a) y los padres o acudiente legal.4. Compromiso de aceptación y respeto por la filosofía del Colegio, el PEI y manual de convivencia.5. Firma del contrato de matrícula.Artículo 77º. Causales de Rechazo de Solicitud de Aspirantes a Alumnos(as): No procede elingreso de aquellos aspirantes nuevos que hayan incurrido en una o varias de las siguientessituaciones:1. Embriaguez consuetudinaria o consumo de otro tipo de drogas alucinógenas.2. Ejecución de actos violentos contra compañeros, directivas o docentes.3. Falsificación de certificados, boletines de calificaciones o documentos.4. Actos de comprobada inmoralidad, abuso sexual.5. Ejecución de actos contra la propiedad privada.6. No presentación de documentos oportunamente y debidamente legalizados.Artículo 78º. Matrícula: Es el acto que formaliza la vinculación del(a) educando(a) al servicioeducativo que presta el Colegio Carmelitano. Se realiza por una sola vez al ingresar el alumno(a) alestablecimiento educativo en cualquier época del año. Deberá firmarse anualmente contratoeducativo debidamente formalizado entre padres de familia o acudiente autorizado y elestablecimiento educativo, dar cumplimiento a la documentación requerida y dentro de los plazosfijados.Artículo 79º. La Matrícula la Suscriben:Los padres de familia o el acudiente legal, persona mayor de edad que tenga vínculos familiarescon el alumno.El alumno.El Rector.La Secretaria Académica.Parágrafo:
  • La firma del Rector, le compromete a él personalmente y a todos los servidores adscritos a lainstitución, con la prestación del servicio educativo, según el PEI; así mismo los padres de familia oel acudiente legal y el alumno adquieren el compromiso de cumplir todas las normas y exigenciasque se requieran para su formación.Artículo 80º. Requisitos para la matrícula: Que exista la disponibilidad de cupo y cumpla conlas condiciones de ingreso contempladas en el reglamento del Colegio.ALUMNOS(AS) NUEVOS(AS):1. Registro civil de nacimiento, original y en buen estado.2. Fotocopia de la tarjeta de identidad para los que van al grado 6º y documento de identidad vigente.3. Certificado de estudios de grados anteriores cursados y aprobados con firmas legales de Rector y Secretaria académica. En membrete y originales.4. Ficha de observación de comportamientos específicos del alumno(hoja de vida de años anteriores).5. Cuatro (4) fotos tamaño cédula, fondo azul.6. Paz y salvo del Colegio de procedencia.7. Fotocopia del documento de identidad del acudiente.8. Fotocopia del carné de vacunación actualizado.9. Fotocopia de la E.P.S. donde lo atienden o Seguro de accidente10. Pagaré debidamente diligenciado11. Carta Compromiso de aceptación y respeto por la filosofía del Colegio, el PEI y manual de convivencia.12. Contrato de matricula firmado.13. Libreta de pago con la cancelación de concepto del costo de matricula servicios complementarios y pensión del primer mes de estudio según la tarifa estipulada para cada año.ALUMNOS(AS) ANTIGUOS(AS):1. Ficho debidamente diligenciado.2. Cuatro (4) fotos tamaño cédula, fondo azul.3. Fotocopia de la E.P.S. donde lo atienden o Seguro de accidente4. Pagaré debidamente diligenciado5. Carta Compromiso de aceptación y respeto por la filosofía del Colegio, el PEI y manual de convivencia.6. Contrato de matricula firmado.7. Paz y salvo del año anterior8. Registro de aprobación del curso anterior.9. Libreta de pago con la cancelación de concepto del costo de matricula servicios complementarios y pensión del primer mes de estudio según la tarifa estipulada para cada año.Parágrafo 1: Para el proceso de matrícula debe presentarse el alumno(a) con sus padres defamilia o acudiente autorizado.
  • Parágrafo 2: Para los estudiantes antiguos la negación de renovación de matricula, procede todavez que las coordinaciones hayan agotado las instancias del debido proceso y aporten lasevidencias de seguimiento, las causales están contenidas en deberes y prohibiciones.ARTICULO 81°. COSTOS EDUCATIVOS:Para definir las tarifas educativas, pensiones y cobros periódicos originados en la prestación delservicio educativo, el colegio deberá presentar ante la Secretaría de Educación Municipal de Bello ladocumentación legal que se requiera para autorizar los reajustes anuales en dichas tarifas.Para ello el Rector presentará ante el Consejo Directivo un proyecto de acuerdo en materia decostos y este organismo del Gobierno Escolar aprobará luego de un estudio de factibilidad social ylegal dicho acuerdo.El Rector mediante Resolución, establece costos del servicio educativo para que toda la comunidadlo conozca.ARTICULO 82°. PAGO OPORTUNO Y SITIO: Los acudientes se comprometen a pagar una cuota al inicio del año denominada matrícula, en donde se incluyen otros costos del servicio y diez (10) cuotas mensuales denominadas pensión. Estos dineros serán cancelados en la entidad bancaria asignada por el Colegio Carmelitano y serán pagadas los cinco (5) primeros días de cada mes. Para ello tendrán una libreta cuyo formato será diligenciado al momento de la aprobación del cupo. El incumplimiento de los pagos, se considerará como una falta del acudiente al compromiso que estableció en el contrato de matrícula, por lo tanto el acudiente se hace sujeto de deber para que la administración del colegio determine acciones de tipo jurídico que amparen las celebraciones contractuales entre un prestador del servicio educativo y un usuario del mismo. La libreta de pago debe ser presentada a los directores de grupo en el transcurso de los cinco primeros días hábiles de cada mes, para su revisión periódica.Artículo 83º. Valor de La Matrícula: Es la suma anticipada que se paga una vez al año en elmomento de formalizar la vinculación del educando(a), al servicio educativo ofrecido por el ColegioCarmelitano, o cuando esta vinculación se renueva de acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 201de la ley 115 de 1994. Este valor no podrá ser superior al diez por ciento (10%) de la tarifa anualque adopte el Consejo Directivo, atendiendo a lo dispuesto en el Artículo 4 del decreto 2253 de1995.Artículo 84º. Valor de la Pensión: Es la suma mensual que se paga al Colegio Carmelitano porel derecho del estudio a participar en el proceso formativo durante el respectivo año académico, esobligación del padre de familia o acudiente autorizado dar cumplimiento al pago oportuno de estecosto, en caso de morosidad, es causal de pérdida del cupo para el año siguiente.El cobro se difiere a diez (10) cuotas o mensualidades anticipadas los cinco primeros días de cadames, desde febrero hasta noviembre. El valor de la pensión debe consignarse en la cuentaasignada por el Colegio. El no pago oportuno de ella, en los diez (10) primeros días de cada mes legenerará al padre de familia o acudiente un cobro adicional por mora, equivalente a la tasa de
  • interés establecida para el mercado financiero. El valor de la pensión será respaldado por el pagarécon carta de instrucciones que será firmado el día de la matricula.Artículo 85º. Otros Cobros: Es la suma que se paga por los servicios distintos a los conceptosanteriores y se derivan directamente de los servicios ofrecidos por el Colegio tales como:a. Aporte para papelería (fotocopias).b. Carné estudiantil y fotografías.c. Sistematización de informes evaluativos.d. Mantenimiento equipo de cómputo sala de sistemas.e. Material de enseñanza.f. Manual de convivencia y reglamento escolar.Artículo 86º. Cobros Eventuales: Estos cobros no están incluidos en el los Artículos anterioresy deben ser cancelados al momento de solicitarse el servicio y son acordados y aprobados por elConsejo Directivo.a. Certificados y constancias de estudio.b. Retiro espiritual (alumnos(as) de undécimo)c. Derecho de grado y diploma (alumnos(as) undécimo)d. Cursos Pre-ICFES para estudiantes de la media académica.e. Daños ocasionados por el estudiante durante el año lectivof. Duplicados del diploma o actas de grado.g. Pago de trasporte a salidas extracurriculares.Artículo 87º. Cancelación de la Matrícula: Es obligación de todos los acudientes cancelar lamatrícula cuando el alumno se retire del Colegio. La solicitud y el retiro de un alumno debe sersolicitada a Rectoría.Artículo 88º. Causales para la perdida del carácter de educando(a) del ColegioCarmelitano: Un(a) alumno(a) pierde el carácter de educando(a) y por tanto todos los derechoscomo tal, por:1. La pérdida del curso, cuando por fuerza mayor se deban reducir grupos o cupos. (Ley General de Educación .Art. 96).2. La cancelación voluntaria de la matrícula, para lo cual los padres de familia o acudiente autorizado, deberán pasar una carta a el Rector explicándole el motivo.3. La inasistencia habitual injustificada, según Decreto 230 de 2002 Art. 9.4. La exclusión de la institución ordenada por el Consejo Directivo.5. La presentación de documentos falsos o cometer fraude en el momento de matrícula o para resolver otra situación de la vida escolar.6. El comportamiento no acorde con le perfil definido en este manual, con los valores y normas establecidos en el mismo.7. La inobservancia del sentido de pertenencia, a través de indicadores actitudinales y conductuales.8. La ausencia de apoyo y colaboración sincera y permanente de los padres o acudientes, en el proceso formativo del(la) alumno(a), así como la falta de trato respetuoso de su parte en la resolución de conflictos, con docentes y directivas del plantel.9. Cometer una falta gravísima o reiteración en la comisión de faltas graves.10. El incumplimiento en los compromisos económicos para con la institución dentro de los plazos establecidos.
  • Artículo 89º. Medidas Especiales de Inasistencia: Se da cuando un(a) alumno(a) no se hacepresente a la jornada académica.La inasistencia sólo se justifica cuando:1. Se presenta incapacidad médica, o fórmula médica con excusa del acudiente.2. Por la calamidad doméstica, por muerte o enfermedad de familiares cercanos.Todos los días al iniciar la segunda hora de clase, el Director de Grupo pasará a Coordinación elcontrol de asistencia para que el Coordinador(a) a través de llamadas telefónicas, indague la causade la ausencia del educando(a).En caso de inasistencia injustificada de dos o más días en el mismo mes el Coordinador(a) cita alpadre de familia o acudiente para establecer las causas de la inasistencia.Artículo 90º. Llegada Tarde al Colegio: El educando(a) que llegue tarde al Plantel sinjustificación será objeto del siguiente procedimiento:1. Será anotado por el Coordinador(a).2. Al completar dos retardos en el mismo período sin causa justificada, la (el) educanda(o) se hace acreedor de una ficha de amonestación la cual conocerá su acudiente.3. Al próximo retardo se le elaborará una ficha anecdotaria.4. Se informa a sus padres o acudiente para que se presenten a la Coordinación y procedan a firmar un compromiso de puntualidad.5. Habrá rebaja en su comportamiento escolar según el caso.6. La llegada tarde equivaldrá a media falta en la asignatura de la primera hora de clase.Artículo 91º. Solicitud de Permisos: Sólo se conceden permisos en casos especiales. Para elloel (la) educando(a) presenta la solicitud por escrito, firmada por el padre o acudiente. Cuando lospermisos son especiales, estos serán otorgados única y exclusivamente por el Rector del Colegio,los demás serán autorizados por El Coordinador(a).En caso de que un(a) alumno(a) necesite retirarse del establecimiento, el padre de familia oacudiente autorizado, deberá solicitar el permiso a el Rector o al Coordinador(a) de Normalización,quien se lo comunicará oportunamente al profesorado; el alumno(a) al que le sea concedidopermiso deberá ponerse al día con los trabajos y demás actividades que se realicen durante suausencia.Artículo 92º. Excusas: Cuando un(a) alumno(a) falte a la jornada académica debe:1. Presentarse al día siguiente a la inasistencia con la debida justificación firmada por el padre de familia o acudiente, para realizar el debido control y orientación.2. Presentar las pruebas suplementarias cuando falte a clase por algún motivo justificado. Estas pruebas las realizará en los diez primeros días hábiles después del regreso al Colegio y previa presentación de la excusa autorizada por Rectoría o Coordinación.Los educandos(as) que tienen impedimento para la práctica de la educación física, deben acreditarmediante certificados médico en qué consiste la clase de limitación, al profesor(a) de la asignaturaquien firma y registra el carácter de la excusa.Los educandos(as) con este tipo de dificultades tienen la obligación de asistir a la clase y realizaractividades que programe para cada clase el profesor(a).
  • Las inasistencias justificadas a clase, requieren la presentación de la excusa, firmada por el padre oacudiente; el plazo para entregarla al Coordinador(a) es el día siguiente de la ausencia. ElCoordinador(a) da el visto bueno, pero el educanda(o) debe enterar de su inasistencia a losprofesores de cada área asignada o proyecto y acordar con ellos las fechas para presentarevaluaciones, talleres y trabajos realizados durante su ausencia. Si en los tres días hábiles alregreso a la Institución no se presenta la excusa, perderá sus derechos académicos.Artículo 93º. Procedimiento para la Información o Notificación al Padre de Familia oAcudiente Autorizado: Para este procedimiento o notificación a los padres de familia oacudiente autorizado se agotarán en el siguiente orden:1. Comunicación Telefónica: Deberá efectuarse directamente al padre de familia o acudienteautorizado.2. Comunicación escrita: se hará enviando una nota al padre de familia o acudiente autorizado, lacual deberá ser devuelta con la firma del padre o acudiente autorizado que la recibe.3. Comunicación por correo certificado a la dirección que suministraron en la matricula.2.4. MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FISICAEl Colegio Carmelitano cuanta con una planta física apta para la prestación del servicioeducativo de acuerdo con el certificado …. el cual cuenta con una vigencia comprendidaentre el ….. y el …. Adicionalmente cuenta con el certificado de seguridad del cuerpo debomberos.El mantenimiento a la planta física constituye una de las prioridades de la actualadministración, lo cual se refleja año trasa año en las constantes adecuaciones y en elcuidado y mantenimiento diario de la misma.2.5. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS2.5.1. CAFETERIALa institución cuenta con el servicio de cafetería, a través del cual se atienden losrefrigerios de los estudiantes durante el descanso en cada jornada. El servicio se encuetrainscrito dentro de las políticas de Bienestar Estudiantil.2.5.2. ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALESPara detectar acertivamente los estudiantes con necesidades especiales, cada docente alfinalizar, o antes de acuerdo a la necesidad, el período académico, remite a lacoordinación a través del informe de gestión del proceso el caso de estudiantes queconsideran requieren atención especial.La coordinación hace un estudio conjuntamente con la Rectoría y en caso de sernecesario se remite a personal especializado bajo el acompañamiento de la institución.2.6. PLAN DE ESTIMULOS2.6.2. ESTUDIANTESEstímulos: Nuestra institución reconoce y valora el trabajo, tenacidad y constancia aaquellos(as) educandos(as) que presenten grandes logros en los siguientes ámbitos Vivencia de Valores Disciplinarios Académicos
  •  Deportivos Promoción científica Promoción literaria y culturalPor ello se otorgan los siguientes estímulos:1. Izada del Pabellón Nacional en actos cívicos.2. Reconocimiento verbal3. Eximir de evaluaciones bimestrales4. Diploma y mención de honor.5. Reconocimiento académico6. Reconocimiento escrito en la Hoja de vida7. Salidas pedagógicas8. Invitación a seminarios y eventos especiales9. Permisos especiales10. Representar al Colegio en diversos eventos.11. Representar a sus compañeras en los diferentes comités y consejos.12. Ser monitora de área o de asignatura.13. Mejor bachiller académico-comportamental en el grado 11, mejor ICFES14. Ser destacadas por sus valores éticos y religiosos.15. Medalla, diploma o pergamino.16. Participar en la asignación de becas17. La entrega de la solicitud de inscripción18. Promoción anticipada.19. Proclamación como bachiller en acto de graduación.20. Representante de grupo21. Premio Mérito a la Excelencia, entrega de Mención de Honor a los mejores educandos del año en cada curso en el último acto:  Comportamiento disciplinario  Rendimiento académico  Espíritu de compañerismo  Espíritu Carmelitano  Espíritu de Solidaridad.2.6.3. DIRECTIVOS, DOCENTES Y PERSONAL DE APOYOExiste un reconocimiento a la labor de los empleados, lo cual se expresa a través depequeños reconocimientos hechos durante el mes de mayo, mes dedicadoinstitucionalmente al valor de la gratitud.El personal vinculado mediante contrato a término indefinido disfruta de pago anticipadode intereses a las cesantias durante el mes de diciembre y de algunos días de descansoremunerado durante los meses de diciembre y enero de cada anualidad.
  • 2.7. FINANCIERO2.7.2. PRESUPEUSTO Y CONTROLES Anualmente y durante los meses de junio – julio se elabora el proyecto de presupuesto de ingresos y gastos el cual se presenta para su aprobación al Departamento de Economía de la Arquidócesis de Medellín. Mensualmente se elaboran informes financieros que igualmente son remitidos a dicha entidad, y a partir de ellos se hace análisis en torno a la situación financiera del Colegio. Semestralmente se hace seguimiento a la ejecución presupuestal. Los controles financieros se adelantan desde la Revisoría Fiscal que en la actualidad la ejerce el Doctor José Arenl Toro Ramos. Estos procesos incluyen la verificación de que se cumpla ooprtunamente con el pago de la seguridad social y con las obligaciones laboreales de acuerdo a la reglamentación legal vigente. Los procesos contables se llevan a cabo de acuerdo a la reglamentación en la materia.
  • 3. COMPONENTE PEDAGOGICO3.1. ENFOQUE3.1.1. ENFOQUE PEDAGÓGICOLa institución educativa asume la concepción de la pedagogía integral u holística (Yus,2001) como enfoque pedagógico para orientar el diseño, gestión y evaluación delcurrículo. Desde esta corriente, el énfasis se realiza en el aprendizaje significativo,cooperativo, conceptual, experiencial y experimental TEMÁTICAS 2005….. ESTRATEGIA Espiritualidad POLÍTICAS EDUCATIVAS Planetarias FORMACIÓN PROFESIONAL Centrada en las potencialidades EDUCACIÓN MEDIA Expansión de los poderes personales y del saber PEDAGOGÍA Holística TIPO DE SOCIEDAD Planetaria TIPO DE HOMBRE Multi e interdimensional FORMACIÓN Humana/espiritual MENTE Holística EDUCACIÓN De la conciencia ENSEÑANZA Interdimensional APRENDIZAJE De sí mismo/ del amor/por resonancia/ de los saberes Tecnologías del Yo/ MÉTODOS interdimensionales/cognitivos/ integrales INSTRUCCIÓN Interdimensional ESCUELA Local/Planetaria COMPETENCIA Interdimensional MAESTRO Del ser/ del saber/sujeto de sí mismo ESTUDIANTE Sujeto del amor/ sujeto de sí mismo RELACIÓN MAESTRO Basada en el amor ESTUDIANTE CONOCIMIENTO De sí mismo/ las ciencias/ saberes EVALUACIÓN Multidimensional FORMACIÓN DE MAESTROS Normales/facultades/ Conocimiento de sí mismo/ciencias/saberes
  • INCLUSIÓN La humanidad Interdimensionales/Ciencias transdisciplinarias de la energia: Cosmología, matemáticas, física, SABERES poscuantica, bilogía,química, psicología transpersonal, filosofia perenne, medicina cuántica, semiótica, holística ADMINISTRACIÓN Energética DESCENTRALIZACIÓN Total LEGISLACIÓN Ley 115/94/Ley 715/02 CURRÍCULO Holístico DIDÁCTICA Holística FINANCIACIÓN AbundanciaAsí mismo, se considera que la pedagogía es una disciplina que reflexiona,conceptualiza, explica, interpreta, aplica, experimenta y enseña, la integración deldesarrollo humano, el desarrollo científico - tecnológico, el desarrollo socio - político ymulticultural en diferentes contextos mediadores dentro y fuera de la escuela. Lapedagogía holística integra la pedagogía cognitiva y va más allá, al no reducir la mentehumana a los procesos materiales, ni cibernéticos. La pedagogía holística o integralrecoge la tradición pedagógica clásica como el filtro de la disciplina para reflexionar elpresente, por ello se considera que los conceptos de educación, conocimiento,aprendizaje, formación, instrucción y enseñanza hay que reconceptualizarlos y apropiarlosde manera crítica, con el fin de mantener viva la memoria activa del saber pedagógico.Además, se reconoce el trabajo del profesor Echeverri (1996) en la construcción delcampo conceptual de la pedagogía y se recoge la tradición pedagógica del país.3.1.1.1. PROPÓSITOEl modelo pedagógico holístico o integral con los énfasis en los enfoques de aprendizajesignificativo, cooperativo, conceptual y experimental fue elegido para facilitar el logro dela visión, la misión y los objetivos y la filosofía de la institución educativa, así como elperfil y los desafíos de la educación en nuestras comunidades. Esto significa que se utilizael enfoque integral para formar sujetos de sí, desarrollar el pensamiento, lascompetencias y las inteligencias de los estudiantes.3.1.1.2. PRINCIPIOS Y DESAFÍOS DE LA PEDAGOGÍA HOLÍSTICA O INTEGRAL o Desarrollo humano: Es el principal principio de la educación de nuestra institución porque el desarrollo humano es el pilar estratégico de la educación y es sobre él que se fundamenta la acción educativa. Por ello, se plantea que “el aprendizaje debe implicar el enriquecimiento y profundización de las relaciones consigo mismo, con la familia y los miembros de la comunidad, con el planeta y con el cosmos. Estas ideas han sido expresadas y puestas en práctica
  • elocuentemente por grandes pioneros educativos, tales como Pestalozzi, Froebel, Dewey, Montessori, Steiner y muchos otros” (Yus, 2001: 244-245)o Respeto y valoración personal: En La institución educativa cada uno de los estudiantes es un ser diferente y por ello proclamamos la diversidad de los estudiantes como el principio clave para generar los procesos de formación y de enseñanza/ aprendizaje, basados en el respeto y valoración personal, “esto significa, aceptar las diferencias personales y fomentar en cada alumno un sentido de tolerancia, respeto y aprecio por la diversidad humana. Cada individuo es inherentemente creativo, tiene necesidades y habilidades físicas, emocionales, intelectuales y espirituales únicas, y posee una capacidad ilimitada para aprender... la escolaridad debería ser transformada de forma que respetando la individualidad de cada persona, y construyendo una verdadera comunidad de aprendizaje en la que la gente aprenda de las diferencias de los demás, estaremos enseñando a valorar sus propias cualidades personales, y potenciando a que se ayuden unos a otros. Como resultado de ellos, se ha de tener en cuenta las necesidades de cada aprendiz” (Yus, 2001: 246-247).o Experiencia: Se plantea que la educación en La institución educativa es un asunto de experiencia, es dinámica, en crecimiento y permite al estudiante un contacto que potencia la significatividad del mundo. Por eso “creemos que la educación, debería conectar al aprendiz con las maravillas del mundo natural, a través de situaciones experienciales que sumerjan al alumno en la vida y la naturaleza. La educación debería conectar al aprendiz con los trabajadores del mundo social a través de un contacto real con la vida económica y social de la comunidad. Y la educación debería poner en contacto al alumno con su propio mundo interior a través de las artes, el diálogo honesto y momentos de reflexión tranquila; sin este conocimiento de sí mismos, todo conocimiento es superficial y sin propósitos” (Yus, 2001: 247-248). La pedagogía en elinstitución parte de la experiencia y regresa a ella, ya sea trasformada en experiencia pensada de manera social o individual.o Integralidad u holismo: Al ser el holismo un paradigma emergente que corrige las concepciones reduccionistas y mecanicistas, a través de la construcción de una concepción amplia de las ciencias y de las posibilidades humana, se plantea que para La institución educativa la educación se orienta sobre dos grandes ejes: el conocimiento científico- tecnológico, artístico, cultural y motriz, por un lado, y, por otro, el desarrollo humano y el conocimiento interior de cada persona. Para ello se erige como principio la integralidad u holismo. Deseamos muy buenos estudiantes en el conocimiento de las áreas y a su vez muy buenos seres humanos. Por ello, “reclamamos la globalidad de los procesos educativos y la transformación de las instituciones educativas y las reglamentaciones requeridas para alcanzar estas metas. La globalidad implica que cada disciplina académica proporciona meramente una perspectiva diferente sobre el rico, complejo e integrado fenómeno de la vida. La educación holística celebra y hace constructivo el uso del desarrollo, las visiones alternativas de la realidad y las múltiples formas de conocimiento. No son solo los aspectos intelectuales y vocacionales del desarrollo humano los que necesitan ser nutridos y guiados, sino también los
  • aspectos físicos, sociales, morales, estéticos, creativos y, en un sentido no sectario, los espirituales” (Yus, 2001: 248).o Maestro facilitador, autónomo, artista y riguroso: El principio de un maestro que facilita el aprendizaje, que se asume también como aprendiz, que es autónomo desde el punto de vista pedagógico, artista y con una mente aguda, rigurosa y sensible, proclama la posibilidad de tener maestros con alto grado de motivación para la formación de los estudiantes y con una mente integral. De aquí que se asuma la enseñaza como un campo de pensamiento, reflexión y conocimiento “ que requiere una combinación de sensibilidad artística y una práctica científicamente asentada... mantenemos que estos educadores deben ser facilitadores del aprendizaje que es un proceso orgánico y natural... requieren autonomía para el diseño de entornos de aprendizaje que sean apropiados para las necesidades particulares de sus alumnos... reclamamos nuevos modelos de formación para el profesorado que incluya el cultivo del propio interior del profesorado y su despertar creativo... cuando los educadores están abiertos a su propio ser, logran un coaprendizaje y unos procesos de cocreación con el aprendiz. En estos procesos el profesor es aprendiz y el aprendiz es profesor, lo que requiere la enseñanza es una sensibilidad exquisita hacia los retos del desarrollo humano, no un lote de métodos y materiales preempaquetados. Reclamamos profesores centrados en el aprendiz que muestren una reverencia y respeto por los individuos. Reclamamos la desburocratización de los sistemas escolares, de forma que las escuelas (así como las casas, parques, el mundo natural, el lugar de trabajo y todos los lugares de aprendizaje) puedan ser espacios de encuentro humano genuino (Yus, 2001: 249).o Libertad de elección: Este principio se refiere a la libertad de las familias para elegir la educción, y fundamenta todas las acciones de aprendizaje y formación de la educación, así mismo postula que la educación con libertad permite la formación de seres humanos integrales, responsables, solidarios y tolerantes, también involucra “la libertad de investigación, de expresión y de crecimiento personal. En general, se debería permitir que los alumnos realicen acciones auténticas sobre su aprendizaje” (Yus, 2001: 250).o Participación: Se postula una educación verdaderamente democrática en la cual los niños y jóvenes puedan participar de forma significativa en la vida de la escuela, la comunidad y del planeta. Para ello “los ciudadanos deben ser capacitados para pensar crítica e independiente... y cambiar en torno a la empatía, las necesidades humanas compartidas, la justicia, y la animación de un pensamiento original y crítico” (Yus, 2001: 251).o Ciudadanía global: El principio de ciudadanía global implica que la educación delinstitución integra a los valores tradicionales de la región, el departamento y el país, los valores globales de los derechos humanos personales, sociales, culturales, políticos, económicos y ecológicos, el respeto al multiculturalismo y a la diversidad étnica, cultural y personal, la equidad de género y el desarrollo sostenible. “la educación global está basada en una aproximación ecológica, que enfatiza la conectividad e interdependencia de la naturaleza y la vida humana y su cultura. La educación facilita la toma de conciencia del papel de un individuo en la
  • ecología global, lo que incluye la familia humana y a otros sistemas de la tierra y del universo. Un objetivo de la educación global es abrir mentes. Esto se cumple a través de estudios interdisciplinarios, experiencias que fomentan la comprensión, reflexión y pensamiento crítico, y una respuesta creativa”. (Yus, 2001: 252.) o Alfabetización de la tierra, la espiritualidad y educación: Al reconocer al planeta como un sistema complejo vivo y en el cual toda forma de vida está conectada de manera interdependiente, se postula el principio de una educación que promueva la valoración, respeto, cuidado, protección y uso racional del entorno, así como una integración del estudiante con su ser interior y al conciencia del desarrollo sostenible como una opción de elevar el bienestar personal y colectivo de la comunidad local, es decir, “una educación que promueva la alfabetización de la tierra para incluir una conciencia de la interdependencia planetaria, la congruencia del bienestar personal y global.” (Yus, 2001: 252.).En consecuencia, asumir este fundamento pedagógico implica que:  La pedagogía holística o integral orienta la construcción, reflexión, diseño, experimentación y gestión del currículo. Esto significa que el currículo es una tecnología utilizada por la pedagogía para proponer modelos educativos complejos.  La pedagogía holística o integral posibilita definir el modelo curricular y las proyecciones educativas del colegio. O sea, que el modelo curricular se orienta por una mirada pedagógica integral, con el objeto de responder a los desafíos de la complejidad del entorno y de la misma educación municipal, departamental, nacional y mundial.  La pedagogía holística o integral permite reorganizar la enseñanza de tal manera que se convierta en un espacio de reflexión, de pensamiento y de investigación, en el cual se pone en escena el saber pedagógico de los maestros y se confrontan los esquemas, teorías, conceptos, prácticas y el mismo ser del maestro. (Martínez,1999).  El aprendizaje holístico o integral se convierte en un espacio múltiple, abierto a la diversidad de la mente de los estudiantes y de los maestros, que utiliza estrategias, métodos, técnicas e instrumentos tecnológicos para potenciar la mente humana, que se puede dar en diferentes contextos. Estos pueden ser los propios de las áreas o externos al mundo escolar.  La instrucción holística o integral parte por reconocer la complejidad del currículo y por ello define los contenidos con base en la distinción de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales; así mismo introduce diversas metodologías cognitivas para facilitar la apropiación y construcción del conocimiento en los estudiantes, basado en procesos de investigación que permitan la construcción de competencias de acuerdo con las áreas y las potencialidades de los estudiantes. Por otra parte, asume el aprendizaje y uso de estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo para fortalecer la instrucción y por último tiene en cuenta las didácticas específicas de las áreas, manteniendo un núcleo básico que es la investigación, como pilar de la instrucción.
  •  La formación gira alrededor de permitir y facilitar la construcción del proyecto de vida de los estudiantes que asisten al colegio, por lo tanto nos enfrentamos una multiplicidad o complejidad de proyectos de vida. En consecuencia la humanidad es el desafío de la formación del colegio.3.1.2. ENFOQUE METODOLOGICO3.1.2.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJELa pedagogía holística considera la enseñanza desde dos niveles: el epistemológico y elpráctico. Desde el primero, la enseñanza es el objeto de estudio de la disciplina, en estesentido, es reflexión, pensamiento. Desde el ámbito práctico, la enseñanza se relacionacon las prácticas pedagógicas y establece su discursividad desde la didáctica y se refierea la forma de enseñar los saberes en una cultura dada.Para asumir la reflexión del primer nivel la pedagogía Holística hace uso de la historicidadde la pedagogía y en especial de las relaciones que establece la enseñanza con losconceptos de aprendizaje, instrucción, formación, educación, conocimiento, maestro, niño,es decir, con el campo conceptual de la pedagogía y desde aquí se establece el dialogocon otros saberes.Para asumir el segundo nivel la pedagogía Holística se apoya en las didácticas de lasáreas. En el país las reflexiones didácticas empiezan con la renovación curricular en ladécada de los años 80 del siglo pasado. En efecto, se publica la didáctica moderna de lasmatemáticas del Dr. Carlos Eduardo Vasco. Este proceso se ha desarrollado a lo largo dedos décadas y ya existe la consolidación de grupos de investigación, maestrías,doctorados y publicaciones especializadas. Estos grupos hacen parte de lo que elprofesor Echeverri considera como la configuración del campo conceptual de lapedagogía.Lo que hoy tenemos claro es que la didáctica no son métodos. La didáctica seconceptualiza como “conjunto de conocimientos referentes a enseñar y aprender unsaber. En la didáctica se localizan conceptos teóricos y conceptos prácticos que impidenuna asimilación de la didáctica a meras formulas” (Zuluaga, 1987). El debate ha pasadode la didáctica general a las didácticas específicas. Estos avances en las didácticas noscolocan ante una reflexión muy importante para plantear y desarrollar el modelopedagógico de la institución.Empecemos por tener claro que la didáctica involucra varios componentes: la historicidadde las ciencias, disciplinas o saberes que se pretende didactizar, los objetos deconocimiento de estos saberes, los objetos de enseñanza o contenidos, los objetos deaprendizaje o competencias que los estudiantes requieren aprender, los enfoquesteóricos, los referentes epistemológicos de las ciencias o disciplinas, la historicidad de laenseñanza de los saberes, los procesos de las dimensiones del desarrollo humano de losestudiantes, las metodologías, los métodos, estrategias de aprendizaje y de enseñanza yla evaluación. Por ello, considero que plantear la didáctica como métodos de enseñanzaes muy reducido. Esto es importante porque nuestros docentes o maestras (os) de apoyo,confunden la didáctica con método de enseñanza.
  • En el terreno de las áreas de conocimiento el modelo Holístico asume las metodologíasproblémica, de aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo, experimental yconceptual de la enseñanza y se orienta por las técnicas trabajo en equipo, investigaciónen grupo y cooperación guiada, que privilegian la construcción del conocimiento, elaprendizaje en equipo y el autoaprendizaje de acuerdo con las concepciones previas y eldesarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes y la didáctica de las diferentesáreas; así por ejemplo, las matemáticas poseen su propia didáctica que se orienta aldesarrollo del pensamiento y al razonamiento lógico; diferente pasa con las cienciassociales, que se orienta al desarrollo de competencias sociales y procesos de cogniciónpara comprender una sociedad altamente diferenciada y globalizada o las cienciasnaturales, que se orienta al desarrollo del pensamiento científico. La pluralidad de ladidáctica hace que la educación en la institución sea flexible y adaptada a las condicionesespecíficas del entorno y los estudiantes.Las estrategias de enseñanza de los saberes se refieren a los estilos de enseñanza delsaber y de los docentes. En el modelo holístico se emplean diversas estrategias como lasinductivas, deductivas, integrales u holísticas.3.1.2.2. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN HOLISTA O INTEGRALEn los referentes filosóficos ya se había planteado una concepción de la educación, ahoraqueremos profundizar un poco más desde la pedagogía holista. En efecto, la educaciónholística o integral se comprende como “un campo de indagación para enseñar yaprender, que se basa en principios acerca de la conciencia humana y la relación entrelos seres humanos y el universo que habitan. Su propósito es nutrir el potencial humanopor ello la educación holista se mueve desde el conocimiento al conocimiento del mundo,de la espiritualidad a la sociedad” (Gallegos, 1999:47). Así pues, no es una teoría, ni unaideología, ni un método, es un campo donde emergen conceptos, dispositivos deaprendizaje y de enseñanza y propuestas de reconceptualización o reconfiguración de losconceptos creados en otras ciencias que se trasladan y se reconceptualizan por lapedagogía holista o integral. Este proceso es posible gracias a la existencia de conceptosclaves de la pedagogía como formación, conocimiento, aprendizaje, método, enseñanza,instrucción, ser humano, maestro, escuela.3.1.2.3. CONCEPCIÓN Y ESTRATEGÍAS DE APRENDIZAJEPara la pedagogía holística o integral el aprendizaje se asume como una fase del procesode creación de conocimiento y se define como aquel que permite crear nuevossignificados, (Ausubel, 1976) transformar comportamientos, conceptos, actitudes,sentimientos y comprender el sentido de la vida y la existencia humana. El aprendizaje,por lo tanto, puede ser individual y colectivo y su propósito se relaciona con latrasformación de la vida misma. De acuerdo con Sheldrake(1994), el aprendizaje sepuede realizar por resonancia morfogenética, es decir, a través de campos de resonancia.Este aprendizaje se puede comprender porque lo que aprenden unos miembros de laespecie puede ser aprendido por otros, de acuerdo con ciertos patrones; es una especiede comunicación no local, no presencial o a distancia. En la pedagogía holística el
  • aprendizaje se orienta por cuatro principios fundamentales: la construcción significativa, ladependencia del conocimiento, la dependencia estratégica y la contextualización. (Yus,2001)Las estrategias de aprendizaje son los estilos y procedimientos propios del estudiantepara aprender un saber. En especial se han categorizado 4 tipos de estrategias para elaprendizaje: cognitivas, meta cognitivas, ambientales y de apoyo. Las primeras,. serefieren a las utilizadas por el estudiante para crear conocimiento, las segundas paraplanear, organizar, ejecutar, evaluar y controlar el aprendizaje. Las terceras, se refieren alas utilizadas haciendo uso de los recursos de la comunidad y la cuarta haciendo uso delos recursos de la institución educativa.3.1.2.4.. CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN Y TIPO DE SER HUMANO A FORMAREn la pedagogía holística o integral la formación se concibe como el proceso a través delcual se orienta y define el proyecto de vida individual de las personas. Para ello searticulan los componentes de la conciencia personal, el conocimiento científico-tecnológico- artístico, social y multicultural. Por lo tanto, la formación se amplia a laintegración de la persona. Sin embargo, la formación al sumirse como un asunto de lapersona nos coloca ante la posibilidad del conocimiento de sí mismo, tal como se planteoen la filosofía del PEI. Para poder avanzar en la formación la institución educativa haconstruido la cadena de formación, con base en las dimensiones del desarrollo humano.El tipo de ser humano a formar es un sujeto de sí mismo que es capaz de desplegar todossus potencialidades humanas y espirituales.3.1.2.5. CONCEPCIÓN DE INSTRUCCIÓNDesde la pedagogía holística o integral la instrucción es el proceso a través del cual serealiza la intervención pedagógica para llevar a cabo la enseñanza y posibilitar elaprendizaje. Desde la óptica holística la instrucción se orienta a facilitar la apropiación yconstrucción de conocimientos, a posibilitar la potenciación de diversas competencias depensamiento lineal y no lineal, la autoregulación del aprendizaje y la contextualización deéste. La instrucción se dirige a intervenir sobre los cuatro principios del aprendizaje,configurando su carácter de construcción significativa, cognitiva, estratégica ycontextualizada.3.1.2.6. CONCEPCIÓN DE LA MENTELa pedagogía holística con base en los estudios de la psicología transpersonal, lasneurociencias y las ciencias cognitivas considera que la mente es un nivel de laconciencia. En efecto, para Wilber(1988),el espectro de la conciencia presenta diversosniveles: biológico, mental y espiritual. La mente es el segundo nivel de conciencia quecaracteriza a la especie humana. Sin embargo, las investigaciones de Maturana y Varela,plantean que la mente hace referencia a los procesos vitales de los seres vivos y en este
  • sentido todos los seres vivos tendrían mente. De igual manera las investigaciones dePribham (1988), consideran la mente como un holograma, es decir, como unatotalidad/parte y por su parte Gadner postula la mente como sistemas simbólicos queoperan de manera diferenciada. Para la pedagogía holística en fundamental considerar lamente como un nivel de la conciencia en el cual aparecen cartografiados diversos estadosde conciencia (Se han investigado más de 27 estados) en los seres vivos y funciona comosistemas que significan de manera holográmica.En consecuencia, si bien existe una relación con las ciencias cognitivas, se va más allá alreconocer que este es sólo un nivel de la conciencia y se postula que todavía el nivelespiritual no es investigado por estas ciencias. En este nivel, según Wilber (2002), sepuede encontrar estados de conciencia como el sutil y el no dual.La pedagogía holística al reconocer la mente en estos términos invita a ver la complejidadde la misma y permite entender que los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluaciónse complejizan para dar paso a una instrucción holística, es decir, tanto el currículo comola enseñanza de los saberes son un asunto que exige seleccionar complejidad delcontexto y operar con la lógica de la diferencia, de tal manera que el estudiante se apropiede las reglas de construcción del conocimiento y a su vez constituya su subjetividad.3.1.2.7. CONCEPCIÓN DE CONOCIMIENTOEl conocimiento se concibe como un proceso que transforma los datos en información y através del aprendizaje, se aplica a la explicación, comprensión o solución de diversosproblemas. El conocimiento puede ser dual o no dual. El primero es el creado por lasciencias, las artes o la tecnología y el segundo es el generado por la persona paraconocerse así misma. En el ámbito escolar se diferencia entre el conocimiento escolarconstruido por la comunidad educativa, el cotidiano y el científico.La pedagogía holística considera que el conocimiento se establece en dos tipos derelación entre las teorías o conceptos de las áreas/ los objetos de enseñanza y entre elsujeto consigo mismo. La primera relación epistemológica nos lleva construirconocimiento del mundo, a través de los saberes de las ciencias y el segundo nos lleva alconocimiento de sí mismo, a la subjetividad, a la espiritualidad.3.1.2.8. CONCEPCIÓN DE MAESTROPara la pedagogía holística el maestro es ante todo un ser espiritual o sujeto del saberpedagógico que tiene como propósito la formación de las nuevas generaciones, laenseñanza de las ciencias, las artes y la tecnología. Un sujeto con una concienciacultural, política y socio-económica de la época en la que vive, un sujeto ético, público yresponsable por la totalidad de la vida.El maestro como sujeto de saber implica reconocer que la sociedad reconoce y legitima almaestro como el poseedor de ese saber. Por ello, la pedagogía Holística no considera ladesaparición del maestro por medios tecnológicos o mediadores instrumentales como lopiensan algunas corrientes cognitivas.
  • 3.1.2.9. CONCEPCIÓN DE ESTUDIANTEPara la pedagogía Holística el estudiante es el aprendiz, el sujeto a formar, que seautoforma en sí mismo y en las relaciones con el mundo y los otros. Por ello, es elresponsable de su aprendizaje y formación. Está constituido por nueve dimensiones:cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal, emocional, social, laboral y espiritual.Cada una de estas dimensiones se utilizan para la constitución de la subjetividad. Ésta selogra con la ejecución de cada de los procesos de las dimensiones.3.1.2.10. RELACIÓN MAESTRO ESTUDIANTELa relación maestro estudiante en la institución educativa se fundamenta en la distinciónde los roles de cada uno de ellos. El maestro es facilitador, orientador y responsable delos procesos de aprendizaje, enseñanza y conocimiento de los estudiantes. El estudiantees el responsable de su aprendizaje, es un aprendiz. En este sentido la relación sefundamenta en la comunicación de aprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante.3.1.2.11. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓNEl modelo Holístico considera que la evaluación se orienta por el desarrollo de lascompetencias involucradas en las dimensiones de desarrollo humano y las derivadas delconocimiento y el aprendizaje de las áreas. Por lo tanto, es una evaluación permanente,formativa, integral, centrada en el proceso y el logro de los estudiantes e implica seisaspectos centrales: Objeto (Proceso de enseñanza aprendizaje), criterios de evaluación,sistematización, elaboración fidedigna de proceso de enseñanza aprendizaje, los juicioscualitativos sobre lo evaluado y la toma de decisiones para mejorar el proceso.3.1.2.12. RECURSOSEl desarrollo del modelo pedagógico Holístico permite que la institución educativa ofrezcalos recursos didácticos, en especial, tecnología de la información para facilitar susprocesos de aprendizaje. Así mismo, la dotación de laboratorios y material escrito para elautoaprendizaje.En consecuencia, asumir este modelo pedagógico implica que:  La pedagogía holística o integral orienta la construcción, reflexión, diseño, experimentación y gestión del currículo. Esto significa que el currículo es una tecnología utilizada por la pedagogía para proponer modelos educativos complejos.
  •  La pedagogía holística o integral posibilita definir el modelo curricular y las proyecciones educativas de la institución educativa, esta es nuestra distinción. O sea, que el modelo curricular de la institución educativa se orienta por una mirada pedagógica integral, con el objeto de responder a los desafíos de la complejidad del entorno y de la misma educación.  La pedagogía holística o integral permite reorganizar la enseñanza de tal manera que se convierta en un espacio de reflexión, de pensamiento y de investigación, en el cual se pone en escena el saber pedagógico de los maestros y se confrontan los esquemas, teorías, conceptos, prácticas y el mismo ser del maestro. (Martínez, 1999).  El aprendizaje holístico o integral se convierte en un espacio múltiple, abierto a la diversidad de la mente de los estudiantes y de los maestros, que utiliza estrategias, métodos, técnicas e instrumentos tecnológicos para potenciar la mente humana, que se puede dar en diferentes contextos. Estos pueden ser los propios de las áreas o externos al mundo escolar.  La instrucción holística o integral parte por reconocer la complejidad del currículo y por ello define los contenidos con base en la distinción de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales; así mismo, introduce diversas metodologías cognitivas para facilitar la apropiación y construcción del conocimiento en los estudiantes, basado en procesos de investigación, que permitan la construcción de competencias de acuerdo con las áreas y las potencialidades de los estudiantes. Por otra parte, asume el aprendizaje y uso de estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo para fortalecer la instrucción y, por último, tiene en cuenta las didácticas específicas de las áreas, manteniendo un núcleo básico que es la investigación como pilar de la instrucción.  La formación gira alrededor de permitir y facilitar la construcción del proyecto de vida de los estudiantes que asisten a la institución educativa, por lo tanto, nos enfrentamos una multiplicidad o complejidad de proyectos de vida. En consecuencia, la singularidad de la humanidad es el desafío de la formación de la institución educativa.3.1.3. ENFOQUE CURRICULARLa dimensión curricular está orientada al diseño y estructuración del currículo de lainstitución educativa. Se define la utilización del enfoque holístico para el logro de la visióny la misión, el cual está integrado por los siguientes componentes: fundamentossociológicos, pedagógicos, epistemológicos, educativos, legales, antropológicos,psicológicos, cadena de formación del colegio, plan de estudios, sistema de evaluación ymodelo de gestión curricular.La institución educativa considera que la pedagogía holística orienta el currículo y por ellolos fundamentos son los explicitados en la dimensión filosófica y pedagógica del PEI. Acontinuación vamos a ver la concepción de currículo holístico, las adaptacionescurriculares, la cadena de formación de la institución educativa y los planes de estudio.
  • 3.1.3.1. HISTORICIDAD DEL CONCEPTO DE CURRÍCULO EN COLOMBIAEn la educación colombiana el concepto de currículo se introdujo hace más de cincodécadas y ya tiene una historicidad que permite tomar posición sobre su función y losefectos que ha producido para los procesos de integración. Así lo muestran los trabajosde Martínez Boom, Noguera y Castro (2003), los de Nelson López (1996, 2001) y Portela(2004) dan cuenta de este proceso en el país. Las investigaciones de los primerosplantean que la construcción de la noción de campo del currículo les permitió: analizar lasdos formas de racionalización de la acción educativa operadas en el siglo XX, el “interés”propio de la escuela activa desde la década de los años 20 y la organización yplanificación de la instrucción operada a partir de finales de los años 40; el análisis teóricoy los dispositivos de poder que operó el campo del currículo; la descripción y el análisis dela instrumentalización de la enseñanza, que con el predominio de la tecnologíainstruccional y luego la llamada tecnología educativa que desplazó el concepto deenseñanza, objeto de la pedagogía, por el de instrucción, objeto del campo del currículo;la identificación de la instrucción y del aprendizaje como áreas privilegiadas para latecnologización; la caracterización de las transformaciones ocurridas en las prácticaspedagógicas y en la educación como efectos de ese dispositivo de poder cuyos objetivosfueron la escolarización masiva, la homogeneización social, la instrucción generalizada yla articulación entre este dispositivo de poder y la estrategia del desarrollo económico delpaís y de América Latina.Los planteamientos de Martínez y otros sustentan tres tesis fundamentales: la primera, esque entre finales de 1940 y comienzos de 1960 el campo educativo se trasforma demanera radical tanto en los fines como en la estructura y funcionamiento. La segunda, esque la ruptura y trasformación se opera a nivel micro y macro, esto significa que elconcepto de educación cambió radicalmente al postulado desde el siglo XIX, losproblemas educativos asumen un carácter multinacional y se inició una transferenciatecnológica al campo de la educación y de la enseñanza. La tercera, es que losplanteamientos que orientaron esas trasformaciones fueron marginales a las teoríaseducativas y pedagógicas propias del campo educativo y de la pedagogía, en efecto, lossaberes que dominaron fueron la teoría de sistemas cerrados, la economía y laadministración.Para estos investigadores el concepto de campo de currículo hace referencia a laracionalización de la acción educativa para tecnologizar la enseñanza y la instrucción conel propósito de gobernar a la población escolar. Si bien el concepto a principio del sigloXX se asociaba al Taylorismo y a la planificación administrativa, a mediados de los años50 se introduce con el efecto anotado.Así pues, cuando en el país se habla de currículo entre las década del 40 al 90, se tratade un dispositivo de poder o de la racionalización de la acción educativa para poder llevara cabo la estrategia de formar recursos humanos para el desarrollo del país y delcontinente. De igual manera, el campo está cruzado por la internacionalización de losproblemas educativos, definidos en los organismos internacionales como UNESCO, OEAy el Banco Mundial.
  • Por otra parte, considera Noguera (2003) que hoy estamos en un nuevo desplazamiento:del campo del currículo al de la evaluación. Aunque se mantienen reservas con estapostura, porque creemos que la trasformación es de la hegemonía del currículo por lahegemonía de las competencias y la evaluación es el instrumento de control de estas, esimportante resaltar que el currículo sigue siendo una racionalización de la accióneducativa, en este caso para la integración o inclusión escolar.Esto es así por cuanto la integración o inclusión se enfrenta a la contingencia social, aluso de una tecnología y a la selección de los niños o niñas no integrables. Lo primeroquiere decir que la inclusión es una fórmula para enfrentar los procesos sociales,económicos, políticos y culturales que exigen el acceso de la población al sistema escolaren cualquier momento de la vida; lo segundo hace referencia al desafío de la enseñanza ydel aprendizaje con las personas integradas, este desafío se opera con una tecnología,que en este caso es el currículo y las adaptaciones curriculares, para hacer más racionalla integración y garantizar el acceso, permanencia y promoción de las personasintegradas en el sistema educativo y lo tercero se logra con el único criterio que existepara la no integración: personas con plurideficiencia o limitaciones severas.En consecuencia, la racionalización tiene como propósito la satisfacción de lasnecesidades educativas de la población; sin embargo, la necesidad se entiende como losrequerimientos para alcanzar los fines y objetivos de la educación, es decir, del sistemaeducativo, en este sentido continúa siendo un dispositivo de poder para tecnologizar laenseñanza y el aprendizaje de la población integrada. El hecho de ser un dispositivo depoder significa que son acciones que producen saber sobre las condiciones y procesos deformación e instrucción de las personas integradas para poder acceder, permanecer y serpromocionados en el sistema educativo.Por otra parte, para Nelson López, el campo del currículo se entiende como “ el resultantede relaciones de fuerza entre agentes y/o instituciones en lucha por formas específicas depoder, político y cultural” (López: 2001, 9). Aquí de igual manera se asume la noción decampo del currículo; pero por la influencia de la teoría de Bersntein, se trata de un campode fuerzas, de luchas entre instituciones como las escuelas, universidades, Ministerio deEducación Nacional, secretarías, empresa privada, entre docentes, padres, estudiantes,empresarios, intelectuales, gobernantes, grupos de investigación, lucha por el dominio dela orientación en el campo curricular, como por ejemplo la lucha del grupo del Dr. Vascoen Colombia en los años 80 con la renovación curricular.Para Portela (2004) el campo del currículo sufrió una trasformación radical desde laRenovación Curricular y consiste en hacer visible que la pedagogía sistémica cognitivafue la que orientó el diseño, desarrollo y evaluación del currículo. Sostiene que tanto elmovimiento pedagógico como los grupos de investigación no se percataron de esteacontecimiento y el país ha navegado durante tres décadas en medio del cognitivismo yahora se ha desplazado o integrado el campo del currículo en el campo de lascompetencias. Es este último el que permite el diseño, ejecución y desarrollo del currículo.Por lo anterior, es válido afirmar que en Colombia el concepto de currículo se refiere a uncampo de relaciones, a una racionalidad de la acción educativa para alcanzar los fines yobjetivos del sistema educativo, a un dispositivo tecnológico, de poder, para viabilizar laeducación y la instrucción de la población escolarizada.
  • En el caso de la inclusión el currículo es un campo de racionalidad de la acción educativacon la población integrada, un dispositivo tecnológico para racionalizar la instrucción, undispositivo para crear saber sobre la población integrada en el sistema regular. Por ello sehacen necesarias las adaptaciones curriculares. Estas es una racionalidad de la accióneducativa de la población con limitaciones y talentos excepcionales, que da empiricidad ala acción educativa con esta población. Por ello cuando se plantea el currículo para laintegración, las adaptaciones o adecuaciones… se refieren a adecuaciones al dispositivopara ser más eficientes y eficaces en el proceso curricular.3.1.3.2. CURRÍCULO DESDE LA PEDAGOGÍA INTEGRAL U HOLÍSTICALa pedagogía se enfrenta a una profunda reflexión sobre la inclusión escolar y el currículoque no puede ser dejada de lado por miradas desde los enfoques médicos,administrativos o de gestión escolar. De hecho estamos ante una trasformación histórica yun desafío teórico sobre la inclusión y el currículo. El primero se refiere a la integración detodas las niñas y niñas en un solo sistema escolar, con lo cual desaparecen los dossistemas escolares que se diseñaron en la década de 1920: el regular y el especial. Elsegundo es la reflexión pedagógica sobre la inclusión como una formula para enfrentar lacontingencia social, el uso de una tecnología apropiada y la selección para la nointegración. Este desafío hace poner la mirada en la inclusión como la condiciónfundamental para la existencia de la pedagogía moderna y de los sistemas educativosnacionales. En efecto, cuando Comenio formula su máxima de “Educación para todos losniños y niñas del mundo”, inaugura la inclusión escolar y aparece la pedagogía moderna.Hoy la inclusión sigue teniendo ese carácter, por eso la inclusión se entiende como elacceso de toda la población al sistema escolar, podemos decir que sin inclusión noexiste sistema escolar en las sociedades occidentales, sin inclusión no puede existir elmaestro, sin inclusión no existe la educación pública, sin inclusión no existe educaciónmoderna.Por esto la inclusión pone el desafío a la pedagogía de la formula para responder a estasituación que ha sido la integración, el desafío tecnológico o curricular y el desafío de laselección.Por lo anterior, desde la pedagogía holística se entiende por inclusión el acceso quetienen todos los niños, niñas, jóvenes y adultos con o sin discapacidad al sistemaeducativo en los diferentes niveles, desde preescolar hasta el post doctorado. A su vezpor currículo se entiende “el campo de integración para la formación, instrucción,enseñanza, aprendizaje e investigación de las dimensiones del desarrollo humano, losholones de la conciencia y el conocimiento científico, tecnológico, artístico, multicultural ysocial” (Portela, 2002). Esto significa que el currículo si bien es la tecnología, el dispositivotecnológico para responder a la inclusión, es una racionalidad integradora, no unaracionalidad unidimensional, es una racionalidad que se enfrenta tanto a la instrucción,como a la enseñanza, al aprendizaje, a la investigación y a la formación. Latecnologización de la formación es uno de los problemas que enfrenta el currículo y seráobjeto de múltiples reflexiones.
  • Desde esta perspectiva, las adaptaciones curriculares se entienden como los ajustes,modificaciones o transformaciones que se dan en este campo, para dar respuesta a laatención educativa de la diversidad de todos y todas las estudiantes, cumpliendo con losprincipios del PEI, con el propósito de alcanzar los fines y objetivos de la educación y delProyecto Educativo Institucional (P.E.I).Ahora vamos a la legislación colombiana a comprender como se plantea este dispositivotecnológico para la inclusión con la formula de la integración.3.1.3.3. CURRÍCULO Y ADAPTACIONES CURRICULARES DESDE LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA COLOMBIANADesde la legislación educativa colombiana se entiende el currículo como: “Artículo 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. (Ley 115 de 1994)Como se puede apreciar el currículo es un dispositivo tecnológico que involucra tanto loscriterios que pueden ser: de evaluación, de promoción, de los planes de estudio dados porlas áreas de conocimiento o administrativos; pero en ningún momento pueden existircriterios para la integración escolar; también involucra el esquema estructurado de lasáreas de conocimiento o asignaturas optativas, llamado plan de estudios; así mismo, losdiversos programas o las metodologías consideradas desde las didácticas específicas decada área y los diversos procesos administrativos, de aprendizaje, enseñanza,evaluación, promoción, proyección social y familiar, entre otros, así como los diferentesrecursos para operativizar las políticas educativas y alcanzar lo propuesto en el PEIEl currículo entendido así tiene dos propósitos: primero, contribuir a la formación integral,es decir, al desarrollo de las múltiples dimensiones humanas y a la adquisición y uso delconocimiento científico, tecnológico, humanístico y artístico; segundo, a la construcción dela identidad multicultural del país, la región y la localidad. Aquí se puede comprender elgran desafío que enfrenta el currículo, desde la pedagogía: cómo tecnologizar laformación humana?En consecuencia, las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluación, promoción, planes de estudio de las áreas del conocimiento, losprogramas, las metodologías, los recursos financieros, físicos, académicos y humanos,así como a los procesos de aprendizaje, enseñanza, evaluación, convivencia,socialización, instrucción, que beneficien el desarrollo humano y la identidad multiculturalde las personas con limitaciones o talentos excepcionales, las políticas educativas y poneren práctica el P.E.I para alcanzar los fines y objetivos de la educación.
  • Las adaptaciones curriculares tiene los siguientes niveles, de acuerdo con la legislacióncolombiana: nacional, regional, local, institucional e individual. En el ámbito nacional seestablece que: “Artículo 6º. Los establecimientos educativos estatales y privados, deberán tener en cuenta lo dispuesto en el presente decreto, al proceder a elaborar el currículo, al desarrollar los indicadores de logros por conjunto de grados establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y al definir los logros específicos dentro del respectivo proyecto institucional, cuando atiendan personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales”. (Decreto 2082 de 1996).Esto significa que los indicadores de logro existentes en 1996 a través de la resolución2343, luego reemplazados por los estándares curriculares, se convierten en un referentenacional para la adaptación curricular. Recordemos que estos indicadores están porconjuntos de grados para cada una de las áreas obligatorias basados en dominios decompetencias o procesos de desarrollo humano. Pero el decreto 0230 de 2002 planteaque para el currículo se debe tener en cuenta los fines, objetivos y normas técnicas (comolos estándares curriculares, lineamientos curriculares) y las políticas educativasnacionales. Es decir, que las adaptaciones curriculares tienen en cuenta estos aspectosdel orden nacional.En el nivel regional se considera en el decreto 0230 del 2002: En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal, gozan de autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la Ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. Por lo tanto el currículo adoptado por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros: a) Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994. b) Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional. c) Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional”. (Art.2º, decreto 0230/02)El decreto establece que se pueden realizar adaptaciones curriculares según lasnecesidades y características regionales, es decir, que en este sentido se retoma lapolítica de flexibilización curricular que se estableció en el país en 1986. La región es unconcepto territorial que se asume desde las particularidades administrativas, culturales,
  • políticas y de biodiversidad. Aquí se puede apreciar que las adaptaciones tienen un nivelregional.Las adaptaciones institucionales se establecieron en el decreto 2082 del 96 a saber: En tal sentido, en el proyecto educativo institucional del establecimiento de educación formal que atienda personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, se especificarán las adecuaciones curriculares, organizativas, pedagógicas, de recursos físicos, tecnológicos, materiales educativos, de capacitación y perfeccionamiento docente y, en general, de accesibilidad que sean necesarias para su formación integral, de acuerdo con lo dispuesto en la ley y otros reglamentos. (Artículo 6, Decreto 2082 de 1996).Las adaptaciones curriculares institucionales, llamadas en el decreto adecuaciones, serefieren a todos aquellos ajustes que se requieren hacer a nivel organizativo, es decir, enla estructura y en los procesos organizacionales para atender a la población conlimitaciones o con capacidades o talentos excepcionales; en el nivel pedagógico, o sea enlos enfoques o teorías pedagógicas que sean pertinentes para la educación de estapoblación; en los recursos y en el talento de los docentes que les permita contar con elsaber necesario para este tipo de enseñanza. En general se trata de la accesibilidad alcurrículo, la organización, la pedagogía y los recursos, para formar de manera integral uholística a estos estudiantes.De igual manera este decreto establece las adaptaciones curriculares individuales alplantear que: Artículo 7º. El proyecto educativo institucional de los establecimientos que atiendan educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales incluirá proyectos personalizados en donde se interrelacionen componentes, instrumentos y medios de la estructura del servicio educativo ofrecido, para que su integración al mismo, procure desarrollar niveles de motivación, competitividad y realización personal.Los proyectos personalizados se refieren al nivel de las adaptaciones curricularesindividuales que hacen parte del P.E.I de la institución educativa para atender lapoblación con necesidades educativas especiales, es decir, son constitutivos de la ofertaeducativa. Es así, porque en su diseño y formulación la institución ha establecidorelaciones con los componentes, instrumentos y medios del servicio educativo: lasnormas, el tipo de institución, el currículo, la modalidad educativa, los recursos humanos,administrativos, tecnológicos, financieros, materiales, metodológicos, académicos, y losprocesos de la estructura organizacional para alcanzar la integración escolar, lacompetitividad, la motivación y la realización personal.Los proyectos personalizados tienen como insumos fundamentales para su diseño: elP.E.I, las adaptaciones curriculares institucionales y la evaluación diagnóstica con unaorientación educativa y pedagógica llamada evaluación psicopedagógica. Artículo 8º. La evaluación del rendimiento escolar tendrá en cuenta las características de los educandos con limitaciones o con capacidades o
  • talentos excepcionales, a que se refiere el presente decreto y adecuará los correspondientes medios y registros evaluativos a los códigos y lenguajes comunicativos específicos de la población atendida.3.1.3.4. PLAN DE ESTUDIOS Y ADAPTACIONES CURRICULARESDe acuerdo con la legislación vigente el plan de estudios se concibe de la siguientemanera: Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos: a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas; b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades; c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos; d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de Aprendizaje; e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica; f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional. (Art.3º, decreto 0230)El plan de estudio concebido para cada área y el nivel de preescolar se estructura, en Lainstitución educativa, sobre la base de los siguientes componentes: o Adaptaciones curriculares nacionales: aportes del área o de las dimensiones al logro de los fines y objetivos de la Ley.
  • o Adaptaciones curriculares regionales: relación entre el PEI y las políticas de la región. o Objetivo o propósito general del área en términos de competencias. o Referentes teóricos: objetos de conocimiento, enseñanza, aprendizaje, enfoque teórico, implicaciones pedagógicas. o Contenidos: ejes curriculares, núcleos temáticos, conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal. o Objetivos específicos, metas de desempeño, logros e indicadores de desempeño. o Metodología y problemas o Criterios de administración y de evaluación o Planeación de actividades pedagógicas por período y o BibliografíaLa institución educativa asume este modelo de plan de estudios desde una perspectiva dela complejidad. Por ello, se trasciende en algunos aspectos más allá de la ley, aunque serecogen los aspectos mínimos contemplados en ella. La definición de un currículoholístico que posibilite la instrucción integral de los estudiantes con o sin necesidadeseducativas especiales, es uno de los logros más importantes de la institución para ofrecera la comunidad educativa.Esta concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curriculardesde el primer nivel de concreción, es decir desde las políticas publicas a nivel regional,nacional y local, hasta la Adaptación Curricular Individual o proyecto personalizado. Asípues, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio currículo. De hecho, losniveles de concreción curriculares no son sino adaptaciones del currículo. Nuestro PEIacomoda el currículo de acuerdo con las características de los estudiantes, de su contextosocio-cultural y de la propia institución. También en el proyecto de aula los docentesadecuan el currículo de acuerdo a las características de los estudiantes y se construye lasAdaptaciones Curriculares Institucionales o proyectos personalizados para adaptar elcurrículo teniendo en cuenta las características individuales.En este sentido las adaptaciones curriculares las podemos entender como unaestrategia de individualización de la enseñanza por cuanto son modificaciones o ajustes ala oferta educativa plasmada en el currículo básico, para atender las necesidadeseducativas de los estudiantes según sus condiciones particulares y la institución lasconcretiza en los siguientes niveles:  Adaptaciones Curriculares Nacionales o Básicas: Son aquellas que se realizan con base en los estándares curriculares, los fines y objetivos de la educación y los lineamientos curriculares.
  •  Adaptaciones Curriculares Regionales: Referidas a las que se realizan basadas en la diversidad Regional, y en las políticas y estrategias de los planes de desarrollo de la Región.  Adaptaciones Curriculares Locales: Son las que se fundamentan en los lineamientos curriculares básicos del Municipio.  Adaptaciones Curriculares Institucionales: Se refiere a los ajustes que realiza la institución al currículo básico del municipio según las necesidades de la comunidad educativa y de su contexto socio-cultural.  Adaptaciones Curriculares de Aula: Los docentes adecuan el currículo institucional a las necesidades y diversidad de los estudiantes del aula.  Adaptaciones Curriculares Individuales: son aquellas que realiza el equipo de docentes integradores, maestras de apoyo y profesionales del centro de apoyo para atender e intervenir las necesidades educativas especiales de los niños integrados.En consecuencia, en un currículo holístico, el concepto de diversidad afecta suorganización en los siguientes aspectos:  Enfoque curricular: Se desplaza el currículo académico por el enfoque de Currículo holístico multicultural y para la diversidad.  Diseño Curricular: Se cambia el énfasis de la lógica de las disciplinas hacia el diagnóstico de la diversidad cultural y de las necesidades educativas. Así mismo, se introduce la obligatoriedad de las adaptaciones curriculares en diferentes niveles.  Planeación: Se transforma la planeación postactividades que predominan hoy en el ámbito educativo por la planeación orientada por las adaptaciones curriculares, con lo cual se exige la planeación de proyectos personalizados con base en las adaptaciones de aula e institucionales.  Recursos: La diversidad exige una variedad de recursos físicos, materiales didácticos, herramientas, textos, elementos para la comunicación, tecnológicos y otros que la institución facilita a los estudiantes y docentes para operar las adaptaciones curriculares.  Talento Humano: la institución cualifica de manera permanente el perfil de los docentes de tal forma que cuenten con mayores herramientas para favorecer los procesos de inclusión educativa.3.1.3.5. FUNDAMENTO FILOSÓFICOConsideramos que la educación es un sistema social complejo, (Luhmann, 1988) quetiene como propósitos los fines y objetivos planteados en el numeral anterior, es decir, la
  • formación de seres humanos integrales, holísticos y competentes que puedandesempeñarse en un mundo globalizado y en contextos cambiantes y diversos. De igualmanera, postulamos que la educación es la llave para disminuir las inequidades socialesdel municipio, y el mecanismo para redistribuir la riqueza de la región. Por lo tanto, seasume al ser humano como un ser integral, es decir, un ser multidimensional en pos de larealización de un proyecto de vida personal y social en armonía con el entorno. De aquíque los valores de solidaridad, cooperación, pluralismo, tolerancia, responsabilidad,honestidad y participación, aunados a los valores tradicionales del municipio se conjuguenpara llevar a cabo la propuesta educativa de la institución. En consecuencia, la personaes un ser inacabado, complejo, racional, espiritual, productivo, en proyecto, capaz de seautónomo y de autodeterminarse.Por lo anterior, se pretende formar personas integrales teniendo en cuenta cuatroaspectos planteados por la UNESCO en el año 1996: a. La formación humana: se prepara a los estudiantes para APRENDER A SER y para el conocimiento de sí mismos. b. La formación científica, tecnológica, artística y deportiva: se prepara a los estudiantes para APRENDER A CONOCER como un estudiante crítico, analítico, investigador, propositivo, reflexivo e innovador. c. La formación multicultural: se prepara a los estudiantes para APRENDER A CONVIVIR con la diversidad étnica, cultural, religiosa, de género y personal, debida a discapacidades o talentos excepcionales. d. La formación socio-crítica y laboral: se prepara a los estudiantes para APRENDER A TRABAJAR y APRENDER A HACER en diversos sectores de la economía y los servicios.El APRENDER A SER, significa que nuestro currículo tiene como propósito expreso laformación de una personalidad autónoma, es decir, que los estudiantes puedandesarrollar sus potencialidades cognitivas, comunicativas, éticas, estéticas, corporales yespirituales. Tenemos presente que la educación sólo tiene sentido si permite que losestudiantes puedan concretar su proyecto de vida y puedan crecer como seres humanosdesplegando el conocimiento de sí mismos.EL APRENDER A CONOCER, significa que la enseñanza y el aprendizaje se orientanhacia la construcción y aplicación de conocimientos para solucionar diversos problemassociales, personales, comunitarios y académicos. Esta construcción es posible a través deprocesos de investigación que permitan tanto la apropiación como la construcción denuevo conocimiento.APRENDER A CONVIVIR, se orienta a posibilitar que los estudiantes y la comunidadeducativa valoren su cultura y establezca un diálogo con otras culturas que conviven en laescuela y en un mundo globalizado. En especial, se pretende que los valores globalescomo los derechos humanos, el desarrollo social, la equidad de género, el respeto a ladiversidad étnica, cultural y personal, la valoración y protección del medio ambiente, entreotros, puedan ser agenda educativa cotidiana en las aulas, así como los valores delmunicipio, la región, y la nación Por lo anterior, los nuevos desarrollos del estudio de lacultura escolar y la postmodernidad permiten afirmar, siguiendo a Pérez Gómez (1998)que la cultura puede ser entendida como
  • "el conjunto de significados, expectativas y comportamientos compartidos por un determinado grupo social, que facilitan y ordenan, limitan y potencian, los intercambios sociales, las producciones simbólicas y materiales y las realizaciones individuales y colectivas dentro de un marco espacial y temporal determinado. La cultura , por tanto, es el resultado de la construcción social, contingente a las condiciones materiales, sociales y espirituales que dominan un espacio y un tiempo. Se expresa en significados, valores, sentimientos, costumbres, rituales, instituciones y objetos, sentimientos ( materiales y simbólicos) que rodean la vida individual y colectiva de la comunidad"( Pérez Gómez : 1998, 17).Ello implica la articulación entre el currículo y el ser, tanto a nivel interno y externo, lo cualconlleva la propuesta de un currículo holístico, dinámico, flexible, capaz de permitirle a losestudiantes cambiar la realidad mediante aprendizajes significativos, es decir, un currículointegral, pertinente y complejo, como el que se asume en el colegio, con un tipo dehombre que manifiesta la cultura a través de la concertación y manejo de conflictos, laforma de actuar y proceder, de interactuar en su medio, mejorando las condiciones devida de él y los demás, es decir, un gestor dispuesto al cambio.APRENDER A HACER, quiere decir, que el currículo se orienta a formar estudiantes parael mundo del trabajo, para ser competentes en una sociedad que valora el conocimientocomo el capital fundamental para el desempeño laboral. Así mismo, significa que laformación laboral permea tanto las áreas obligatorias como la educación media. Es claroque sólo las personas que poseen títulos y conocimientos de niveles universitarios,pregrados y sobre todo postgrados (Maestrías y Doctorados), son los únicos que puedenmantener niveles de ingresos altos (CEPAL, 2001). Y sólo es posible alcanzar esosniveles, si se superan los niveles de básica general y media. Por ello para elinstitución laeducación es una prioridad estratégica; y de igual manera, para docentes, padres defamilia y estudiantes, la educación se convierte en el principal bien cultural para podervivir en una sociedad compleja.3.1.3.6. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICOLos avances de las ciencias y la tecnología han planteado grandes desafíos a la sociedadcompleja. Desde los efectos sobre la vida cultural, hasta las consecuencias sobre elecosistema, desde el apoyo para mejorar las condiciones de vida de millones de sereshumanos hasta los riesgos de autodestrucción y de dominio genético, desde los avancesindustriales hasta el peligro de destruir nuestra biodiversidad, entre otros, son tensionesque generan discusiones y debates nacionales e internacionales. Pero, más allá de estosdesafíos, lo cierto es que la ciencia y la tecnología hacen parte consustancial delconocimiento de la humanidad y, en especial, de la pedagogía, la didáctica y el currículo.Por ello, el currículo de la institución educativa, además del saber cotidiano, se basa en elsaber científico y tecnológico.En consecuencia, consideramos que la ciencia es un sistema social complejo que tienecomo propósito la creación de conocimiento científico. En nuestro país este sistema seestableció desde la década pasada (1990) y lo coordina COLCIENCIAS. Para nuestrocurrículo las ciencias son un abanico integrado por las ciencias humanas, sociales,
  • naturales y teológicas; además de la tecnología, que no se considera una ciencia, como loafirmó Broncano en 1995, un conocimiento racional cuyo propósito es la creación deobjetos tecnológicos.Decenas de filósofos y científicos han invertido cientos de años para comprender ¿qué esla ciencia?, ¿cómo se conoce? ¿Cómo se pasa de un nivel de conocimiento a otro? y¿cómo observa el observador? Preguntas que han guiado las investigacionesepistemológicas desde Kant hasta nuestros días. Muchas personas consideran que laciencia es un método de conocimiento e incluso se le enseña a nuestros niños que laciencia es perjudicial para la humanidad. Pues bien, ya dijimos que la ciencia es unsistema social complejo, y en consecuencia, el currículo asume que la preguntaepistemológica actual, de las ciencias de la complejidad, ¿cómo observa el observador?,incorpora y avanza sobre la pregunta Piagetiana de ¿cómo se pasa de un nivel deconocimiento a otro?Cuando Piaget cambio la pregunta de ¿qué es el conocimiento científico? por la preguntade ¿cómo se pasa de un nivel de conocimiento a otro?, pudo realizar, a través de laepistemología genética, un aporte extraordinario para comprender los procesos deconstrucción del conocimiento. La escuela de Ginebra, que él fundó, demostró que esposible identificar un proceso de construcción del conocimiento, tanto en la psicogénesisinfantil y juvenil como en el científico. Los niños como los científicos construyenconocimiento y se desarrolla a través de fases o etapas y es posible pasar de una a otra,a través de la asimilación, la acomodación, la organización, la equilibración y lareestructuración de esquemas mentales en la relación del sujeto con el objeto.Piaget marcó una gran ruptura epistemológica porque realizó una diferencia fundamentalentre los problemas del conocimiento científico y "los que conciernen al sentido de la vida,a la posición del hombre frente al universo o a la sociedad" (García,1997:35,). Losprimeros están más allá de la especulación filosófica y deben ser asumidos según loscánones de la ciencia; los segundos están más allá del conocimiento científico, por queinvolucran decisiones, compromisos, tomas de partido, información de todo lo que sepuede conocer, que rebasan el conocimiento científico. Estos últimos son del dominio dela filosofía y los primeros del dominio de la epistemología.Según esta propuesta constructivista Piagetiana, cada disciplina construye sus propios,conceptos, teorías y asume métodos para crear o verificar el conocimiento y se planteanproblemas de conocimiento que permiten la reflexión crítica epistemológica, respecto a larelación entre lo conceptual y sus objetos de referencia, es el llamado dominioepistemológico interno, que en palabras de Piaget, se trata de las "teorías que tienen porobjeto la búsqueda de los fundamentos o la crítica de las teorías del dominio conceptual "(García, 1997: 35); pero también está el dominio general, donde la disciplina se enfrentaa problemas epistemológicos generales "como el papel del sujeto y el de las aportacionesdel objeto en el conocimiento “.(García, 1997: 35). Estos problemas no pueden serasumidos por una disciplina, sino que atañe a todas las ciencias y hacen parte deldominio epistemológico derivado. Precisamente, recuerda García que las confusionesepistemológicas más aterradoras en las ciencias sociales y humanas, y por lo tanto en lapedagogía, es el escaso interés por los problemas epistemológicos generales.Definitivamente esto es absurdo si se tiene en cuenta que la pedagogía posee una granposibilidad de enfrentarse a estos problemas generales.
  • En la década de los 90, al cambiarse de nuevo la pregunta Piagetiana, por la pregunta de¿cómo observa el observador?, el constructivismo sistémico, ha llevado a plantearproblemas generales de conocimiento y apoyándose en la teorías de sistemasautopoiéticos y autorreferenciales de Luhmann, de Von Foster, Maturana y Varela, entreotros, y en la teoría de la forma de Spencer Brown, se considera que:• Conocer significa emplear distinciones, diferenciaciones. Para conocer elobservador requiere hacer la distinción e indicar de que lado va a observar, al indicar seasume una forma compuesta por dos partes,. la que se observa e indica y la queda comoel ojo ciego, pero siempre está ahí. Por ejemplo, el sistema educativo hay quediferenciarlo del sistema ciencia, económico, político etc. Cuando se trata de conocer, hayque indicar de qué lado se va a conocer, desde el sistema o desde el entorno. Por lotanto, la tradición referida al ser, que es la utilizada en occidente, no es más que unadistinción más, a la cual se puede anteponer otra, como la distinción sistema/entorno.• El conocimiento es posible por que es una operación clausurada, es decir, ladistinción hace posible producir y utilizar la redundancia o sea que la delimitación puestapor el sistema en la observación hace que las demás observaciones sean probables oimprobables. Por ejemplo, si vamos a observar la sociedad como un sistemaomniabarcador de todas las comunicaciones posibles y la comunicación comprendeinformación, actos comunicativos y comprensión, la comunicación es la operación querealiza la sociedad y su uso y producción hace que sea posible más comunicación ypermite la probabilidad o improbabilidad de ella.• El constructivismo es posible al admitir que para todo aquello que halla quedistinguir en el sistema no hay correspondencia uno a uno con el entorno. Por ejemplo, laoperación de la formación del sistema educativo no es, no se corresponde con loestablecido en los otros sistemas sociales, es el sistema educativo el que organiza,diferencia y procesa la formación y el currículo. Conocer, por lo tanto, no es copiar,representar el mundo externo o interno, sino "una plusvalía producto de una combinaciónque se logra llevada de la mano de las inferencias producidas por un sistema"(García,1997: 197)• El tiempo es construido por el sistema al utilizar las distinciones, lo construye conrelación a sí mismo. Por ejemplo, el sistema educativo construye su propio tiempo que estiempo escolar.• Al utilizar las distinciones para conocer se ha producido la llamada observación desegundo orden, un modo de conocer que se pregunta cómo observa el observador. Asípor ejemplo, el sistema educativo puede ser observado por el sistema ciencia, este últimoobserva cómo observa el primero; igual podemos decir de un maestro que va a observarcómo observa el estudiante, aquí estaríamos en la observación de segundo orden. Enconsecuencia, la teoría de la observación de segundo orden es un aporte muy grandepara la pedagogía, por que permite apreciar la observación del observador.• El conocimiento se lleva a cabo por la sociedad que es el sistema omniabarcadorde todas las comunicaciones, por lo tanto comunicación y lenguaje posibilitan el uso dedistinciones y el empleo del conocimiento, las otras distinciones como sujeto/objeto,
  • subjetividad/intersubjetividad, individuo/sociedad son distinciones "que se hacen posibleen la comunicación en la sociedad.Bajo estos parámetros el fundamento epistemológico lo consideramos como un procesode construcción permanente, de desarrollo científico que implica: distinguir. observar,investigar, analizar, recrear, explorar, retroalimentar, reconceptualizar, resignificar yrecontextualizar buscando la validez de sus propios conocimientos y saberes.En resumen, el constructivismo sistémico plantea siete tesis para sustentar laconstrucción del conocimiento científico (García. 2000: 60-63): - El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que sumerge sus raíces en el organismo biológico, prosigue a través de la niñez y de la adolescencia y se prolonga en el sujeto adulto hasta los niveles de la actividad científica. - El conocimiento surge en un proceso de organización de las interacciones entre un sujeto y esa parte de la realidad constituida por los objetos. - La génesis de las relaciones y las estructuras lógicas y lógico- matemáticas está en las interacciones sujeto – objeto. - Organizar los objetos, situaciones, fenómenos de la realidad empírica, en tanto son objetos de conocimiento, significa establecer relaciones entre ellos. Pero las relaciones causales no son observables: son siempre inferencias. Las explicaciones causales consisten en atribuir a la realidad empírica una contraparte ontológica de las relaciones lógicas establecidas en la teoría con la cual explicamos esa realidad. - El desarrollo del conocimiento tiene lugar por reorganizaciones sucesivas. - En todo dominio de la realidad sea físico, químico, biológico o social, las interacciones del sujeto con los objetos de conocimiento dan lugar a procesos cognoscitivos que se construyen con los mismos mecanismos, independientemente del dominio. - El sujeto del conocimiento se desarrolla desde el inicio en un contexto social. La influencia del medio social se incrementa con la adquisición del lenguaje y luego a través de múltiples instituciones sociales incluida la misma ciencia. Su acción se ejerce condicionando y modulando los instrumentos y mecanismos de asimilación de los objetos de conocimiento, así como el aprendizaje.En consecuencia, el conocimiento de las ciencias, sólo es posible a partir de laformulación y resolución de problemas, utilizando diversos métodos científicos que validano confrontan el conocimiento establecido. Por lo tanto, el observador, sólo observa desdela teoría científica, es decir, que el método no responde la pregunta, sino la teoría. Estaprecisión epistemológica es importante, toda vez que el ICFES y SABER (ICFES, 2000)asume que las ciencias son sistemas complejos culturales integrados y en ese mismosentido, el aprendizaje de las ciencias, la didáctica de las ciencias y la enseñanza de lasciencias involucra al observador en la observación. Por ello, para nuestro currículo este
  • fundamento epistemológico, significa que para aprender ciencias hay que comprender losconceptos, las teorías, las epistemologías, los métodos, el proceso de construcción decada una de ellas y los criterios de validez. Las ciencias son conocimientos para explicar,interpretar y utilizar en la resolución de problemas.3.1.3.7. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICOEl currículo holístico de la institución educativa, además, de poseer una visión del hombreintegral a formar y de las ciencias, tiene claro que la sociedad para la cual se forma a losestudiantes, es la sociedad compleja, es decir, una sociedad caracterizada por lacomunicación, como el acto social por excelencia, una sociedad policéntrica,policontextual y acéntrica. Lo primero significa que la sociedad actual tiene muchoscentros y lo segundo es que no tiene un centro, como la sociedad medieval, tienenumerosos; también quiere decir que el ser humano no es el centro de la sociedad, sinoque es entorno de la misma y por lo mismo es más autónomo y libre, porque tiene lasposibilidades de interactuar con todos los sistemas sociales. Para poder comprender estasociedad compleja asumimos como referente sociológico la teoría de la sociedadcompleja de Niklas Luhmann.(1984).Desde la teoría de Luhmann, teoría de una sociedad planetaria y compleja, a diferenciade Habermas, no se parte de la categoría de la acción, ni del sujeto, de laintersubjetividad, ni de un resurgir de la ética comunicativa. Luhmann considera que existeen la sociología un déficit teórico que no es posible superar con categorías ontológicas, nicon los aporte de los clásicos; por eso su programa de investigación se orientó a saldarese déficit. Su teoría parte de la categoría de sistemas, pero se avanza de la distincióntotalidad / parte, un todo compuesto de partes relacionadas entre sí, hacía la distinciónsistema / entorno, un sistema autopoiético, clausurado operativamente, autorreferencialque produce sus propios procesos, elementos y distinciones y opera por una función ydistinción básica.El cambio es radical, la sociedad se ubica entre los sistemas sociales; pero tambiénexisten los sistemas máquina, los sistemas vivos y los sistemas psíquicos. Los sistemassociales se diferencian por la operación fundamental que los distingue y permite suautopoiesis: la comunicación.Entre los sistemas sociales se encuentran las sociedades, las interacciones y lasorganizaciones. El proceso evolutivo de las sociedades han permitido que se avance enun largo proceso de diferenciación de los sistemas de la sociedad, hasta el punto de llegara la sociedad moderna, que se distingue de otras sociedades por la diferenciación entrelos sistemas económico, político, religioso, jurídico, científico, artístico y educativo.La sociedad para Luhmann, no está conformada por hombres, sino que es un sistemasocial que lo distingue la comunicación, en términos de información, acción comunicativay comprensión. El hombre es entorno de la sociedad, quiere decir, que el logro de lasociedad moderna es la libertad del hombre, al no atarlo a ningún sistema, como sucedióen otras sociedades anteriores, sino que por el contrario el hombre puede entrar y salir delos sistemas sociales de la economía, la política, la religión, la educación etc, los irrita, losperturba, los interpenetra, pero no esta determinado por ninguno de ellos, como tampocohay centro en la sociedad moderna.
  • La diferenciación significa que ya no es posible que un sistema se convierta en el centrode la sociedad, es una sociedad sin centro porque la comunicación se puede dar encualquiera de los sistemas, en cualquier tiempo, por eso ya no se puede sostener la tesisdel centro político propio de otras sociedades o del centro de la economía. No, lasociedad mundial no posee centro, ni es el hombre, ni es la política o la economía. Estees el nuevo contexto que las teorías clásicas no pueden explicar por que la diferenciaciónno se había llevado a cabo de manera radical.Como sistema social, la sociedad es el sistema omniabarcador de todas lascomunicaciones posibles. Por eso, no existe comunicación por fuera de la sociedad ymarca los límites de la complejidad, es decir, la selección y redundancia de comunicaciónpara que la comunicación se autoreproduzca; pero los límites no son fronterasterritoriales, sino de las comunicaciones.En palabras de Luhmann "la sociedad es un sistema comunicativo cerrado. Produce comunicaciones a través de comunicación. Sólo la sociedad puede comunicar, pero no consigo misma ni con su entorno. Produce su unidad realizando operativamente comunicaciones a través de la reiteración recursiva y la anticipación recursiva de otras comunicaciones. Si se pone como fundamento el esquema de observación sistema / entorno, la sociedad puede comunicarse en sí misma sobre sí misma y sobre su entorno, pero nunca consigo misma, y nunca con su entorno, porque ni ella misma ni su entorno pueden comparecer de nuevo en la sociedad, por así decirlo, como interlocutor. Intentarlo sería hablar en el vacío, no activaría ninguna autopoiesis y, por lo tanto no podría tener lugar. En efecto la sociedad es posible sólo como sistema autopoiético" (Luhmann, 1998: 51)Esta concepción de sociedad es un potente soporte teórico para comprender la sociedadcompleja y para nuestra propuesta, basada en una educación que pretende formarhombres y mujeres integrales.Para nuestro currículo este fundamento, implica que la formación de los estudiantes,involucra: 1. La incorporación de los valores sociales globales: derechos humanos, el desarrollo social, la equidad de género, el respeto a la diversidad étnica, cultural y personal, la valoración y protección del medio ambiente, entre otros como referentes ético sociales. 2. La comprensión de la vida en una sociedad compleja, distinguida por múltiples posibilidades para el desarrollo social y personal. 3. La política social municipal como universal, solidaria y eficiente, es decir, que la participación de todas las personas en la satisfacción de los derechos humanos personales, sociales, económicos y culturales, se puede llevar a afecto con los mecanismos de la solidaridad y la eficiencia en el gasto social. 4. La reevaluación del desarrollo social municipal, entendido como equidad o elevación del nivel de bienestar de las poblaciones o desarrollo integral, que
  • conjuga la lucha contra la pobreza, el desarrollo económico, político, personal, social y ecológico como el desarrollo mismo. 5. La ciudadanía como elemento central de la sociedad compleja y democrática entendida como la titularidad de derechos que se concreta en la participación.3.1.3.8. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOSAl iniciarse la década de los 90 la historia de una de las ramas de la Psicologíaexperimental se había centrado en dos grandes programas de investigación: la cognicióny el aprendizaje (Ponce, 1989) Para la primera, desde la década de los años 50 se haconsolidado la Psicología cognitiva con diferentes vertientes como la teoría delprocesamiento de la información débil y fuerte Atkison y Shiffrin, (1968), Stenberg (1966,1969), la teoría modular (Fodor, 1983-1985) la teoría conexionista, (McClelland, 1986) lateoría de las inteligencias múltiples, (Gadner, 1993), la teoría sociocultural ( Vigostky,1997) y la teoría integral de la mente (Wilber, 2000), entre otras. Para el segundo tipo deproblemas, se han creado las teorías del conductismo ortodoxo y cognitivo, y desdeenfoques cognitivos las teorías del aprendizaje significativo,(Ausubel, 1976), la teoría delcambio conceptual (Pozo, 1994), y la llamada Psicología de la instrucción o Psicologíacognitiva centrada en el aprendizaje escolar (Beltrán, 1998) y (Reigeluth, 2000). Adiferencia de la Psicología de Decroly que ha gobernado la educación Colombiana, desde1925, con la concepción de la mente global y del conductismo que dominó la época delos años 60 y 70, en la actualidad la mente se asume con la metáfora del computadorpara el caso de la teoría del procesamiento de la información o como una mente modularpara la teoría modular, como una red para la teoría conexionista o como un campomorfogénetico constituido por niveles, holones básicos, estados, estructuras, cuerpo yolas fundamentales para la Psicología integral.La Psicología integral de Ken Wilber (2000) considera que el desarrollo humano es antetodo holístico, es decir, que se distingue porque los individuos y la comunidad aprendena conocer sus potencialidades y dimensiones y las utilizan con el objeto de trascenderespiritualmente. Según la “filosofía perenne la realidad es una holoarquía de ser y deconciencia que va desde la materia hasta la vida, la mente, el alma y el espíritu. Cadadimensión trasciende e incluye las dimensiones inferiores”. (Wilber, 1997:62). Para estaPsicología, las estructuras básicas de la conciencia para el desarrollo humano integral sonlas matrices primarias indiferenciadas, la sensorio física, la emocional fantásmica, lamente representativa, la mente regla-rol, la mente reflexivo formal, la mente centáurica, lamente psíquica, la mente sutil, la mente causal y la mente absoluta. Estas estructuras secorrelacionan con las visiones de la Psicología occidental y oriental, donde se puedenestablecer patologías y modalidades de tratamiento, así como correlaciones con eldesarrollo cognitivo, el desarrollo del yo, el desarrollo sexual, el desarrollo moral, losestadios de la espiritualidad y la evolución socio cultural. Para la pedagogía holística laformación del ser humano es una posibilidad para el desarrollo de las dimensiones yestructuras de la conciencia que le permiten los procesos de transformación ytrascendencia espiritual.La Psicología integral o espectral, considera que los estudios actuales de la Psicologíacognitiva son un aporte muy importante para la comprensión de la mente; sin embargo,como dice Wilber, la complejidad de la mente humana no se puede reducir a los procesos
  • físico químicos o incluso materiales y cibernéticos, sino que la mente es algo más queestos procesos que ha identificado la Psicología cognitiva. La integralidad no significaque la mente sea global, sino que ante todo quiere decir que la mente es diferenciadora,integradora y transpersonal.Este fundamento Psicológico implica para el currículo que se tenga en cuenta que:a. La mente se diferencia por las distintas olas o tendencias que caracterizan al serhumano, desde el estado prenatal hasta el transpersonal, por lo tanto, los procesoscognitivos investigados por la Psicología cognitiva solo son algunos de los que existen enlas olas de la mente humana. Esto quiere decir que los estudiantes tienen diversasposibilidades para potenciar la mente. En el caso de aquellos que presentandiscapacidades, de igual manera, existen diversas posibilidades y potencialidades de sumente.b. Las estructuras no son aspectos rígidos de la mente, sino, niveles de conciencia quecaracterizan a los seres humanos. En este sentido, todos los estudiantes poseen un nivelmaterial o corporal, un nivel biológico, un nivel mental y un nivel espiritual. Estos nivelesson la base de los diferentes procesos cognitivos que caracterizan el aprendizaje.c. Los estados son formas de manifestación de la mente como la vigilia, el sueño, elsueño profundo, los estados alterados, el éxtasis o el coma. Estos estados son los quepermiten el procesamiento de la información y la interacción entre las estructuras y elcuerpo. Lo que significa, que todos los estudiantes viven en diferentes estados de lamente y de acuerdo con esos estados se llevan a cabo los aprendizajes.d. El cuerpo es el soporte energético de los distintos estados y niveles de la mente, estosignifica que el cuerpo hace viable un determinado estado de conciencia que a su vezpuede incluir diferentes estructuras, lo cual hace pensar que son estas, las queproporcionan la información más detallada de la mente. En el caso de los estudiantes, sepuede presentar que en su cuerpo se vivencien diferentes estados y niveles de la menteque afectan o potencian el aprendizaje. De igual manera, puede suceder con unestudiante con una discapacidad: está en una estructura u ola básica y a través de sucuerpo puede experimentar diferentes estados y niveles de la mente. Estos estados,debido a la discapacidad, son distintos a los vividos por un estudiante que no posee ladiscapacidad, lo cual permite plantear que la discapacidad desde la Psicología integral, esuna forma específica y diversa de manifestación del campo morfogenético de la mentehumana. (Portela: 2003)
  • 3.2. PLANEACION3.2.1. DISTRIBUCION DE AREAS Y ASIGNATURAS3.2.1.1. PREESCOLAR AREAS PRE-JARDIN JARDIN TRANSICION DIMENSION SOCIO- 4 4 4 AFECTIVA DIMENSION 4 4 4 COMUNICATIVA DIMENSION MOTRIZ 4 4 4 DIMENSION ARTISTICA 4 4 4 DIMENSION LOGICO- 4 4 4 MATEMATICA TOTAL HORAS 20 20 203.2.1.2.3.2.1.3. BASICA PRIMARIA AREAS ASIGNATURAS 1º 2º 3º 4º 5º M Matemáticas 2 2 2 2 2 A T E Geometría 1 1 1 1 1 M A T Estadística 1 1 1 1 1 I C A S S Historia 2 2 2 2 2 O C Geografía 1 1 1 1 1 I A C. política 1 1 1 1 1 L E S N A T C .NATURALES 3 3 3 3 3 U R Humanidades 2 2 2 2 2 Y Gramática Lengua Lectura 1 1 1 1 1 Castellana E Escritura 1 1 1 1 1 Idioma extranjero Inglés 2 2 2 2 2 Tecnología E sistemas 1 1 1 1 1 Informática EDC .Religiosa Religión 2 2 2 2 2 EDC. Artística Artística 1 1 1 1 1 EDC. Física Educación física 2 2 2 2 2 EDC. Ética Ética 1 1 1 1 1 Cívica urbanidad 1 1 1 1 1 TOTAL HORAS 25 25 25 25 25
  • 3.2.2.3.2.3. BASICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA AREAS ASIGNATURAS 6º 7º 8º 9º 10º 11º M Matemáticas 2 2 2 2 2 2 A T E Geometría 1 1 1 1 1 1 M A T Estadística 1 1 1 1 1 1 I C A S S Historia 2 2 2 2 O C Geografía 1 1 1 1 I A C. política 1 1 1 1 1 1 L E intr. derecho 1 1 S N Biología 4 4 4 4 A T Química 2 2 U R A Física 2 2 L E S Humanidades 2 2 2 2 2 2 Y Gramática Lengua Literatura 2 2 2 2 2 2 Castellana E Inglés 2 2 2 2 2 2 Idioma extranjero Contabilidad 2 2 2 2 2 2 Tecnología E Empresarismo 1 1 1 1 1 1 Informática sistemas 1 1 1 1 1 1 EDC .Religiosa Religión 2 2 2 2 2 2 EDC. Artística Artística 2 2 2 2 2 2 EDC. Física Educación física 2 2 2 2 2 2 EDC. Ética Ética 1 1 1 1 1 1 Cívica urbanidad 1 1 1 1 1 1 Filosofía Filosofía 2 2 TOTAL HORAS 30 30 30 30 30 30
  • 3.2.4. HORARIOS Y JORNADA ESCOLAR (Ver Resolución Rectoral)3.3. ESTRUCTURA Y PLAN DE ESTUDIOS3.3.1. FUNDAMENTOS LEGALESEl referente jurídico este enmarcado por las constituciones y reglamentos de cadacomunidad religiosa o laical, los cuales definen nuestra identidad, así como laconstitución política de Colombia y la ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios: 1. La constitución política de Colombia (Art. 67 -77) 2. La Ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentario 3. Resolución 2343 de 1996 4. Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentariosEs así como desde la constitución política de Colombia, se pretende tener claridad del tipode estado que se enuncia como ideal ético, el estado social de derecho y el tipo desociedad que se desea construir en nuestro país: una sociedad democrática, pluralista,participativa, multicultural, participativa, orientada hacia la justicia social, así como unanación que asume el desafío de constituirse en el sueño de los colombianos.La educación en la carta magna es un derecho fundamental de niños y jóvenes yprevalece por encima de los demás. Este derecho, ha sido reiterado en variasoportunidades por la Corte Constitucional, es un derecho deber, fundamentado en lalibertad de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra para la formaciónintegral y facilitar el acceso al conocimiento, a la ciencia, la tecnología y la culturauniversal, la democracia, la paz, el pluralismo, el trabajo, y la expresión artística ycultural del colombiano. La ley 115 ha desarrollado estos postulados constitucionales yplantea en los fines y objetivos los propósitos de la educación en Colombia. Alconcebirse la educación como un proceso de formación permanente que permita eldesarrollo humano en todas sus dimensiones, así como la consolidación de unapersonalidad democrática, participativa y crítica, en otras palabras un ser humano integral,se percibe un profundo cambio de acuerdo con las tendencias de la educación hacia elsiglo XXI: educación para toda la vida. La Ley 715/01, crea y organiza el sistema generalde participaciones, para financiar la educación y la salud del país y establece criterios deracionalización, eficiencia y diferenciación entre la Nación y los entes territoriales,establece la educación por competencias para todo el territorio colombiano, reforma elEstatuto Docente, el régimen de vigilancia y control y el sistema de calidad de laeducación.3.3.2. FINES DE LA EDUCACIÓNLa ley 115, en el artículo 5° establece los siguientes fines de la educación colombiana:“Artículo 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la ConstituciónPolítica, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen losderechos e los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
  • física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valoreshumanos.2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a losprincipios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, asícomo en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan enla vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a lahistoria colombiana y a los símbolos patrios.5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación dehábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica ycultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentesmanifestaciones.8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica dela solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avancecientífico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de lacalidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas desolución a los problemas y al progreso social y económico del país.10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento delmedio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de laprevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa delpatrimonio cultural de la Nación.11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos yhabilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrolloindividual y social.12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevenciónintegral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, eldeporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permitaal educando ingresar al sector productivo.”
  • Estos fines se convierten en los orientadores de la educación del país y para alcanzarloscada una de las áreas del plan de estudios de la institución hace sus respectivos aportes.En consecuencia, los fines se desagregan en los objetivos comunes a todos los niveles,objetivos por nivel y objetivos por ciclo.3.3.3. OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Y COMPETENCIASA continuación se presentan los objetivos comunes a todos los niveles y la relación condiversas competencias:“Artículo 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todosy cada uno de los niveles educativos en el desarrollo integral de los educandos medianteacciones estructuradas encaminadas a: OBJETIVOS COMPETENCIA Sa. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con Ética responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;b. Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la Ética práctica del respeto a los derechos humanos;c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas Política- para el aprendizaje de los principios y valores de la democrática participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el Ética conocimiento de si mismo y la autoestima, la construcción de Convivencia la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los familiar sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; Pensamiento socialf. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y Laboral ocupacional;g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo Laboral yh. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de Democrática los grupos étnicos. Multicultural3.3.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR YCOMPETENCIASArtículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivosespecíficos del nivel preescolar:OBJETIVOS COMPETENCIASa. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, Axiológicaasí como la adquisición de su identidad y autonomía; Motricesb. El crecimiento armonioso y equilibrado del niño, de tal manera que Motrices
  • facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto- Comunicativaescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones Pensamientoy operaciones matemáticas; matemáticoc. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias Pensamiento artísticode la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; Expresión artísticad. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; Pensamiento espaciale. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, Comunicativarelación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad Pensamiento socialy participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad yconvivencia;f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; Motricesg. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio Pensamiento socialnatural, familiar y social;h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar Espiritualcriterios de comportamiento;i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo Axiológicapara mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, yj. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y Axiológicaorden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de lasalud.3.3.5. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y COMPETENCIASLos objetivos generales de la educación básica y las competencias, se plantean de lasiguiente manera:Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica: Son objetivos generales de laeducación básica: OBJETIVOS COMPETENCIASa. Propiciar una formación general mediante el acceso, de Pensamiento social manera crítica y creativa, al conocimiento científico, Tecnológica tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones Artística con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que Humanística prepare al educando para los niveles superiores del Bioética proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y Laboral el trabajo;b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, Comunicativa comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y Pensamiento analítico para la interpretación y solución de los matemático problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana;d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad Pensamiento social nacional para consolidar los valores propios de la Axiológica nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la Investigativa práctica investigativa, y
  • f. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores Ética del desarrollo humano.3.3.6.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DEPRIMARIA Y COMPETENCIASLos objetivos específicos para la educación básica primaria y las competencias, seplantean de la siguiente manera:ARTÍCULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en ciclo de primaria.Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,tendrán como objetivos específicos los siguientes: OBJETIVOS COMPETENCIASa. La formación de los valores fundamentales para la Axiológicaconvivencia en una sociedad democrática, participativa ypluralista;b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal Pensamiento críticofrente al conocimiento y frente a la realidad social, así Pensamiento socialcomo del espíritu crítico;c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas Comunicativapara leer, comprender, escribir, escuchar, hablar yexpresarse correctamente en lengua castellana y tambiénen la lengua materna, en el caso de los grupos étnicoscon tradición lingüística propia, así como el fomento de laafición por la lectura;d. El desarrollo de la capacidad para apreciar la lengua Literariacomo medio de expresión estética;e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos Pensamientonecesarios para manejar y utilizar operaciones simples de matemáticocálculo y procedimientos lógicos elementales endiferentes situaciones, así como la capacidad parasolucionar problemas que impliquen estos conocimientos;f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural Pensamiento socialen el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con eldesarrollo intelectual correspondiente a la edad;g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de Pensamiento científicoconocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con Pensamiento socialel desarrollo intelectual y la edad;h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo Éticay la formación para la protección de la naturaleza y elambiente;i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, Motricesmediante la práctica de la educación física, la recreacióny los deportes adecuados a su edad y conducentes a undesarrollo físico y armónico;j. La formación para la participación y organización infantil Motricesy la utilización adecuada del tiempo libre;
  • k. El desarrollo de valores civiles, éticos, y morales, de Axiológicaorganización social y de convivencia humana;l. La formación artística mediante la expresión corporal, la Pensamiento artísticorepresentación, la música, la plástica y la literatura; Expresión artísticam. La adquisición de elementos de conversación y de Comunicativalectura al menos en una lengua extranjera;n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución PolíticaPolítica, yñ. La adquisición de habilidades para desempeñarse con Laboralautonomía en la sociedad.3.3.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DESECUNDARIA Y COMPETENCIASARTÍCULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo desecundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyenel ciclo de secundaria tendrán como objetivos específicos los siguientes: OBJETIVOS COMPETENCIASa. El desarrollo de la capacidad para comprender textos Comunicativas:y expresar correctamente mensajes completos, orales y Competencias crítica deescritos en lengua castellana, así como para entender la lectura, Textual ymediante un estudio sistemático, los diferentes argumentativa oralelementos constitutivos de la lengua;b. La valoración y utilización de la lengua castellana Intertextualidad literariacomo medio de expresión literaria y el estudio de lacreación literaria en el país y en el mundo;c. El desarrollo de las capacidades para el Pensamiento matemático:racionamiento lógico, mediante el dominio de los Numérico, espacial,sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de lógico, variacional,conjuntos, de operaciones y relaciones, así como la aleatorio, y medicionalutilización en la interpretación y solución de losproblemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vidacotidiana;d. El avance en el conocimiento científico de los Pensamiento científicofenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante lacomprensión de las leyes, el planteamiento deproblemas y la observación experimental;e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, Bioéticavaloración y conservación de la naturaleza y elambiente;f. La comprensión de la dimensión práctica de los Investigativaconocimientos teóricos, así como la dimensión teóricadel conocimiento práctico y la capacidad para utilizarlaen la solución de problemas;g. La iniciación en los campos más avanzados de la Pensamiento tecnológicotecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, Técnicaprocesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una Laboralfunción socialmente útil;
  • h. El estudio científico de la historia nacional y mundial Pensamiento socialdirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el Pensamiento históricoestudio de las ciencias sociales, con miras al análisis delas condiciones actuales de la realidad social;i. El estudio científico del universo, de la Tierra, de su Pensamiento espacialestructura física, de su división y organización política, Pensamiento políticodel desarrollo económico de los países y de las diversas Pensamiento económicomanifestaciones culturales de los pueblos;j. La formación en el ejercicio de los deberes y Político-democráticaderechos, el conocimiento de la Constitución Política yde las relaciones internacionales;k. La apreciación artística, la comprensión estética, la Pensamiento artísticocreatividad, la familiarización con los diferentes medios Expresión artísticade expresión artística y el conocimiento, valoración yrespeto por los bienes artísticos y culturales;l. La comprensión y capacidad de expresarse en una Comunicativa:lengua extranjera; Gramatical, textual, ilocutiva y sociolingüísticam. La valoración de la salud y de los hábitos Bioéticarelacionados con ella;n. La utilización con sentido crítico de los distintos Pensamiento críticocontenidos y formas de información y la búsqueda denuevos conocimientos con su propio esfuerzo, yñ. La educación física y la práctica de la recreación y los Praxeológica, Socio,deportes, la participación y organización juvenil y la psicoperceptivo y físicoutilización adecuada del tiempo libre. motrices3.3.7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA YCOMPETENCIASARTÍCULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Sonobjetivos específicos de la educación media académica: OBJETIVOS COMPETENCIASa. La profundización en un campo de conocimiento o en una Pensamientoactividad específica de acuerdo con los intereses y científicocapacidades del educando;b. La profundización en conocimientos avanzados de las Pensamientoeducación artística; científicoc. La incorporación de la investigación al proceso Investigativacognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidadnacional, en sus aspectos natural, económico, político ysocial;d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un Pensamientocampo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades científicoe intereses;e. La vinculación a programas de desarrollo y organización Pensamientosocial y comunitaria, orientados a dar solución a los socialproblemas sociales de su entorno;
  • f. El fomento de la conciencia y de la participación Pensamientoresponsables del educando en acciones cívicas y del servicio socialsocial;g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples Éticaaspectos de la realidad y la comprensión de los valores Pensamientoéticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad; socialb, del artículo 20. Desarrollar las habilidades comunicativas Comunicativapara leer, comprender, escribir, escuchar, hablar yexpresarse correctamente;c, del artículo 21. El desarrollo de las habilidades Comunicativacomunicativas básicas para leer, comprender, escribir,escuchar, hablar y expresarse correctamente en lenguacastellana y también en la lengua materna, en el caso de losgrupos étnicos con tradición lingüística propia, así como elfomento de la afición por la lectura;c, del artículo 22. El desarrollo de las capacidades para el Pensamientoracionamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas matemáticonuméricos, geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, deoperaciones y relaciones, así como la utilización en lainterpretación y solución de los problemas de la ciencia, de latecnología y los de la vida cotidiana;e, del artículo 22. El desarrollo de actitudes favorables al Bioéticaconocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y elambiente;h, del artículo 22. El estudio científico de la historia nacional Pensamientoy mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, socialy el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis delas condiciones actuales de la realidad social;ñ, del artículo 22. La educación física y la práctica de la Motricesrecreación y los deportes, la participación y organizaciónjuvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
  • PREESCOLARINTRODUCCIÓNEn vista de la realidad caótica que vive el país y en particular la educación, se hacenecesaria una renovación como estrategia para el mejoramiento del servicio educativo através de la capacitación permanente como medio para la producción del conocimiento,de aquí que la exigencia de un cambio donde se abran las posibilidades críticasconstructivas e innovadoras a través de la adecuación del plan de estudios porcompetencias donde el niño y la niña desarrollen sus dimensiones iniciadas desde elgrado preescolar y proyectadas por el educador directamente en el aula de clase,aportando actividades y conocimientos acordes al logro de los fines de la educación,desde los ejes temáticos: Dimensión cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal,socioafectiva, espiritual. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticosque se han secuenciados de manera coherente. Se pretende con el nivel que losestudiantes desarrollen las competencias en estas dimensiones.Igualmente se pretende abrir espacios que posibiliten un conocimiento integral a nivelpersonal, familiar y social mediante los procesos de formación para un mejoramiento de laeducación y por ende de la calidad humana.La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría delaprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, lametodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios deevaluación del nivel están construidos sobre la base de los procesos de las competencias.También pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades estéticas en pos deformar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en los quele toca desempeñarse.1. ADAPTACIONES CURRICULARES1.1. APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS FINES DE LAEDUCACIÓN.De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación sedesarrollará atendiendo a los siguientes fines:1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que la que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, síquica, intelectual, moral , espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.2. La formación en el respecto a la vida y al os demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia pluralismo, justicia solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
  • 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa cultural de la nación.4. La formación en el respecto ala autoridad legitima y a la ley a la cultura nacional a la historia colombiana y a los símbolos patrios.5. La adquisición de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados humanísticos históricos, sociales geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.6. El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.8. La creación y fomento de una conciencia y de sabiduría nacional y para la practica de la solidaridad y la integración latino americana, del caribe y del hemisferio occidental.9. El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientando con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación a la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.11. La formación en la práctica del trabajo, mediante de los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.12. La formación para la salud y la higiene, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país que le permitan al educando ingresar al sector productivo.Para lograr un desarrollo armónico del niño y facilitarle un conocimiento global del mundo que lo rodea, el proceso educativo debe propiciar actividades concebida con criterio integrador. En consecuencia no se programan actividades para un tema o proceso de desarrollo.En general se trata de estructurar un currículo con tendencia al equilibrio hacia lointelectual y lo socio afectivo. Para su planeación y desarrollo, se considera al niño comoun ser capaz de tomar decisiones dentro de un grupo, de reflexionar sobre las situaciones
  • de su vida y realizar sus propias ideas. Es así como se inicia la formación integral con laeducación preescolar, dimensiones que necesita una persona para desempeñarseexitosamente en el mundo actual y llevar una vida de calidad, atendiendo a cuatroelementos fundamentales como: conocimiento, pensamiento, creatividad ycomportamiento. Los aportes del preescolar para lograr los fines son:1. Propiciando un ambiente acogedor de apoyo, confianza y seguridad, donde se le valore sus esfuerzos y hacerle saber que el trabajo que realiza es valioso, estimularle que haga sus cosas como el lo crea que es, dándole un toque original a sus creaciones, que tome decisiones propias ante las situaciones que se le presentan a diario, teniendo en cuenta los principios de la educación personalizada: autonomía, libertad, singularidad y trascendencia.2. Valorar y enriquecer la imagen que el niño tiene de si mismo, promover sus virtudes, permitirle conocer sus propias aficiones y formular sus propias ideas para formar las bases del desarrollo armónico de su personalidad.3. Fomentando en el niño la autoestima y respeto a los demás. Creando espacios para dialogar, charlara, opinar, realizar socio drama, en donde se estimule el amor propio y respeto por los demás seres de la naturaleza.4. Con los trabajos productivos y diferentes actividades como proyectos de aula, escuela de padres, charlas, conferencias, huertas escolares y patios productivos.5. Inculcando el amor a los símbolos patrios, aprendiendo letra y música de los himnos, demostrando el respeto con que deber ser escuchados. Creando y guardando reglas y normas dentro del salón y la escuela, conmemorando fiestas patrias, practicando el respeto y la obediencia a la justicia y la Ley con equidad.6. Creando situaciones de observación, interpretación y análisis para formar en el niño el hábito de la lectura.7. Valorando las diferentes cultural regionales y nacionales respetando la variedad étnica, a través de la práctica de danzas, cuentos, fábulas y leyendas.8. Brindando espacios para la creación libre, mediante los proyectos de aulas, trabajándolos transversal con cada uno de los proyectos.9. Desarrollando la ubicación espacial, se logra la comprensión de los límites de su entorno.10. Dándole la oportunidad de opinar de las situaciones cotidianas con conocimiento acorde con el nivel de entendimiento de cada uno. Desarrollando su capacidad de pensar, analizar y resolver situaciones problemáticas.11. Motivando al niño para que de sus vivencias contacto y diálogo con la naturaleza y la sociedad surja la creatividad, en su amor por el entorno, alimentando su imaginación con ideas y actividades a la conservación del medio ambiente.12. Creando espacios que permitan fomentar la responsabilidad en sus tareas, inculcando el hábito de colaborar y participar activamente en todas las actividades que se desarrollan en su entorno, teniendo en cuenta sus habilidades y destrezas.13. Se afianzara en el niño el cuidado por su propio cuerpo. Logrando a través del conocimiento sobre las formas más convenientes de alimentación, higiene y prevención de accidentes y adicciones, necesidad de recreación, prevención y cuidado de enfermedades etc.14. Inducir en el niño el conocimiento de los diferentes roles existentes en su comunidad para incrementar sus aptitudes con el fin de que empiece a manifestar su vocación laboral.
  • Desde la óptica de cada una de las dimensiones el aporte al logro de los fines es:DIMENSIÓN ESTETICATeniendo en cuenta los fines de la educación el preescolar aporta lo siguiente:- Lográndose el pleno desarrollo de la personalidad en el niño llegándose al amor propio y el de la capacidad y habilidad para llegar aprendiendo de los errores mediante la estimulación frente a lo hecho por el indique cada derecho lleva implícito un deber.- La dimensión estética en el niño es un eje fundamental ya que brinda la posibilidad de sentir, valorar y aceptar, permitiéndole ser libre, autónomo y tolerantes en el desarrollo de la creatividad propia de cada niño respetando sus creencias, vivencias y su realidad.- La participación frente a determinada situación y el valorar cada una de estas y hacer que cada día sea más importante y con más conocimientos recalcando siempre el valorar desde un mínimo- La etapa pre-escolar esta marcada en una formación de aceptar costumbres, creencias, hábitos y opiniones valorando su actitud interna frente al mundo, sus vivencias personales frente a la realidad, a su medio y su entorno cultural- La adquisición de nuevos conocimientos y palabras en lo estético por la apropiación de hábitos, creencias para el desarrollo.- El niño a medida que va creciendo va haciendo uso particular para innovar y producir nuevas alternativas sin dejar de reconocer que la cultura d3el país esta por encima de todas aquellas costumbres dándole prioridad a futuro- La etapa pre-escolar esta marcada por una revolución en el conocimiento, que es fundamental en lo que respecta a la habilidad artística.- Los pequeños adquieren conocimientos básicos de la vida cotidiana, dichos aprendizajes se convierten en factores importantes para alcanzar un nuevo nivel de desarrollo.- Desde el preescolar se debe posibilitar al pequeño a crear a través de su imaginación y sus fantasías que le permitan expresar el espíritu.- Se propone formar personas íntegras de acuerdo a las exigencias del mundo actual ubicando al ser humano como el protagonista de la transformación propia y la de su entorno.- Dentro de la formación práctica del trabajo teniendo en cuenta las potencialidades del hombre ,vislumbramos que su logro es casi imposible no solo por que el mismo sistema pone barreras y las desigualdades a todo nivel lo impiden
  • - La formación para la creatividad, habilidad, destreza propone sensibilizar y estimular la capacidad creadora del estudiante para que en un tiempo futuro y/o cercano sea un hombre o persona capaz de enfrentarse y transformar su medio- Aprovechar el proyecto de educación sexual, la recreación y la educación física para la formación de una ecología humana saludable- Contribuir a un buen desarrollo humano, mejorando las condiciones locativas.- Desarrollar procesos individuales y socio-culturales donde los niños tengan oportunidad de participar, comunicarse, rescatar tradiciones, decidir, elaborar proyectos con los padres de familia, construir dar soluciones para que la educación se convierta en un verdadero proyecto cultural, dinamizador del desarrollo personal, cultural y social.DIMENSION ETICAEl desarrollo de la dimensión ética y moral posibilita la construcción de valores alreconocer la necesidad de convivir con otras personas que son importantes en la vida.Los aportes del proceso de crecimiento ético y moral son:- Estimula el desarrollo de la personalidad del individuo.- Genera espacios de reflexión, que conlleven a formar criterios.- Propicia la participación activa y efectiva, con base en la práctica de la justicia y de los valores democráticos.- Ayuda a interiorizar las bondades de las normas y de su ejercicio, como dinamizadores de la convivencia armónica.- Contribuye a desarrollar el sentido de identidad y de pertenencia a Colombia.- Lleva a reconocer y respetar la diversidad étnica y cultural.- Es importante posibilitar al niño en la formación de valores en cuanto el aprecio y respeto por su propia vida, desarrollo del auto compromiso, la auto confianza e independencia, permitiéndole una sana convivencia social.- La manera como los niños aprenden a relacionarse con los demás en su entorno, mediante un proceso de socialización, proporcionando el apoyo necesario para construir su sentido de pertenencia.- La dimensión ética le enseña a actuar según sus propios criterios morales, distinguiendo lo correcto de lo incorrecto, mediante una relación de reciprocidad entre niños y adultos; intercambiando diferentes puntos de vista, reconociendo errores y buscando soluciones.
  • - Dentro de un ambiente de respeto mutuo, los niños toman decisiones, expresan sus puntos de vista y desacuerdos frente a algunas posiciones de los adultos.- La dimensión ética forma al hombre en principios y virtudes morales, en la responsabilidad de sus actos, en la proyección a la comunidad, en la construcción de una sana convivencia para alcanzar una cultura de paz, amor, tolerancia y respeto para mejorar la realidad actual a nivel local, regional y nacional.- Para la adquisición y generación de cualquier conocimiento, la ética juega un papel primordial, ya que es la forma como el menor aborda, se apropia y aplica la ciencia (lo que él sabe), haciendo de ésta un reto cada vez más complejo donde es recomendable apropiarse de su entorno tanto familiar, educativo, social y cultural entre otros, puesto que sirven de pilar para reafirmar y afianzar en el campo del saber o campo científico.- Ellos aprenden a relacionarse con los demás y respetar cada una de sus vivencias, siendo autónomos y capaces de identificar sus errores.- El niño va adquiriendo responsabilidades y a medida que demuestra sus actitudes y valores va actuar con criterios propios y va diferenciando lo bueno y lo malo.- Ya él sabe que es lo que puede hacer para demostrarle a su sociedad que es un individuo capaz de solucionar los problemas.- Permite el desarrollo de sus capacidades de reflexión, análisis y comprensión de su realidad individual, social, nacional y mundial, al tiempo que tiene una visión mucho más amplia de las necesidades y exigencias que en entorno le hace y la forma como é puede vincularse a ellas.- Tener un espíritu crítico e investigativo para ayudar así al descubrimiento y concientización de hechos que lo conduzcan a dar ideas.DIMENSIÓN ESPIRITUAL- Hace aportes a lo cultural, religioso, social, afectivo y creativo. Estos aportes facilitan el desarrollo de la personalidad, del conocimiento de sí mismo y de las dimensiones axiológicas dentro de un proceso de formación integral.- El pensamiento cristiano también posibilita la construcción y asimilación de nuevos valores auténticos que hacen conocer, comprender, manejar, construir y mejorar la realidad actual a nivel local, regional y nacional con responsabilidad para una sana convivencia para alcanzar una cultura de paz, amor, tolerancia y respeto.- Facilita al niño el desarrollo de una conciencia moral y autónoma y la formación de valores religiosos de solidaridad y respeto.- Tiene un valor fundamental en la educación del estudiante para que se comprometa y participe activamente en la evangelización y en la ayuda de sus semejantes como verdaderos hijos de Dios.
  • - Ayuda al estudiante a desarrollar su juicio moral a base de experiencias que le ayudan cada día a aceptar a los demás, valorando el entorno.- En la etapa de preescolar el niño va adquiriendo nuevos intereses, actitudes, aptitudes y valores siendo libre y espontáneo.- El niño cada día soluciona sus problemas y situaciones porque se le permite ir expresando sus sentimientos frente a ellos. Aprende a quererse como individuo y a su entorno.- A partir de la identidad cultural y las creencias individuales el niño vivencia y aprende a clasificar conceptos conviviendo armónicamente.- Desarrolla una actitud admirativa y contemplativa despertando en cada niño sentimientos de ternura y agradecimiento.DIMENSIÓN CORPORALLa dimensión corporal aporta aspectos de gran importancia al logro de los fines de laeducación así:- Esta permite que el niño actúe y manifieste sus movimientos ante el mundo con su cuerpo en la acción del niño se articulan toda su afectividad sus deseos sus representaciones, pero también sus posibilidades de comunicación y conceptualización. Ser competente en habilidades y destrezas motrices implica el desarrollo de las potencialidades de la personalidad de los niños ( a) en su formación moral, cognitiva, corporal, estético, intelectual, socio afectivo cívica y psíquica, como fundamento existencial del desarrollo del pensamiento con un desarrollo motriz con posibilidades y niveles de funcionalidad, expansivo y armonioso, con capacidad de admirarse del mundo que lo rodea y de su propio ser para disfrutar la belleza de si mismo y de la vida, conocedor de sus emociones y que sea un ser humano e integro.- El preescolar sea convertido en un espacio moderno y actualizado donde se ofrecen actividades formativas y de calidad que tienen por objetivo básico la instrumentación de conocimiento y técnicas elementales por parte del niño para que pueda enfrentar con éxito las dificultades crecientes que deberá superar en los ciclos escolares posteriores y en la vida diaria, junto con la obtención de grados de formación intelectual, socioafectiva y física acordes a la edad y así formando el respecto de la vida y a los demás valores humanos.- El niño se comporta como una unidad vital poco propensa al análisis y la fragmentación. Es por esto que a través de los contenidos y las actividades que desarrolla la dimensión corporal se ira alcanzado el Aprestamiento necesario para alcanzar posteriores aprendizajes tales como la introducción del niño en el mundo de la lectoesritura y la matemática básicos para facilitar la participación de todos en la toma de decisiones que afectan la vida diaria.- Dentro de un proceso integral la dimensión corporal puede alcanzar y posibilitar en el niño el desarrollo de las capacidades habilidades y destrezas en el manejo de su
  • cuerpo. El desarrollo de habilidades motrices permite que los niños formen su personalidad por medio de actividades y juegos que permitan demostrar el respecto no solo a las normas sino también a todo lo que rodea en su convivencia soc