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  • 1. RECLA XV ENCUENTRO INTERNACIONAL La virtualidad: un desafío para la educación continua La formación complementaria y la misión de la universidad Mario Javier Director del Postgrado, Recinto Santo Domingo
  • 2. Esquema de presentación
    • Una aproximación al concepto de la formación complementaria
    • La práctica de la formación complementaria en el país: Principales problemas
    • UTESA y la internalización de una práctica : Resumen de la situación
  • 3. I. Una aproximación al concepto de la formación complementaria
    • El informe Brical (2000) y su clasificación de las enseñanzas universitarias:
    • La formación que tiende a estimular los mecanismos de reflexión de cada disciplina
    • La formación que trata de capacitar para una determinada actividad profesional
  • 4. Fundamento de la fc
    • Respuesta a las necesidades de cualificación del mercado laboral
    • Adaptación de los programas a las características de los destinatarios
    • Mejora laboral de los trabajadores
    • Encamina la búsqueda de empleo
  • 5. Funciones de la fc
    • Favorecer políticas activas de empleo
    • Realizar formación continua con los trabajadores
  • 6. Objetivos de la fc
    • Adaptar las fuerzas del trabajo a las nuevas necesidades del sistema productivo
    • Ampliar los sistemas de formación, reciclaje y reconversión profesional
    • Actualizar los contenidos de los currículos de los programas
  • 7. La formación continua: el tradicionalismo y lo contemporáneo
    • Enfoque tradicional Enfoque contemporáneo
    • Sede de la empresa Lugar En cualquier lugar
    • Mejoramiento de actitudes técnicas Contenido Crear capacidades in situ
    • Aprender escuchando Metodología Aprendizaje en acción
    • Profesores/consultores externos Profesorado Gerentes/profesores
    • Evento de una sola vez Frecuencia Proceso continuo
    • Inventario de capacidades Meta Resolución de problemas
    • Mejorar el desempeño
  • 8. Niveles de referencia de la formación complementaria
    • En lo individual                                                        En el desempeño
    • Aprendizaje individual                                  Aprendizaje organizacional
    • Renovación y crecimiento                            Liderazgo
    • Conocimiento y experiencia Capital de conocimiento
    • Desempeño/ético                                          Innovación                            
    • Relaciones humanas                                    Trabajo en equipo
  • 9. Formación especializada vs. formación no especializada
    • FORMACIÓN________________________
    • Especializada (Posibilidades) No especializada
    • Posible (Inserción al MT) Limitada
    • Altos (Salarios) (+) Bajos
    • Mejores (Condiciones) Peores
    • Alta (Estabilidad) Baja
    • Mayor (Competencia) Menor
  • 10. II. La práctica de la formación complementaria en el país
    • Razones:
    • Es la modalidad practicada en todos los países
    • Es la forma más efectiva para lograr un vinculo estable y permanente con el mundo empresarial
    • Es una práctica de formación continua que cumple las expectativas de actualización profesional
  • 11. Principales Problemas de la educación complementaria
    • De enfoque: Concepto de educación vs. Concepto de entrenamiento técnico específico
    • La financiación de la formación (las empresas están más dispuestas a pagar por la provisión de formación específica)
    • Efecto de la formación continua en la movilidad de los trabajadores (teóricamente existe evidencia de la conexión entre la formación continua y la movilidad laboral)
  • 12. Más Problemas de la fc
    • Medir el impacto social de la formación continua comprende los tres siguientes aspectos:
    • El gasto que generan , como un sector económico
    • Los efectos dinámicos de la interacción con las empresas y el entorno en general
    • La contribución al desarrollo social y cultural
  • 13. Otros problemas de la fc
    • El bajo nivel de inversión en formación continua en el país
    • La evaluación de la eficacia de los programas de formación continua (es difícil el seguimiento a las actividades laborales de los participantes)
    • Programas curriculares que guardan muy poca relación con las necesidades de formación requeridas por la sociedad
    • Características del profesorado (para una mejor integración de la universidad en la sociedad, es necesario un nuevo tipo de profesorado: el profesor/investigador).
  • 14. UTESA: Internalización de una práctica
    • Factores de competitividad
    • Estrategia de administración
    • Capacitación para la innovación
    • Calidad de los RRHH
  • 15. Esquema de intervención de UTESA
    • Necesidades percibidas y requerimientos específicos de las empresas
    • En función de las fortalezas de la institución en determinadas áreas.
  • 16. La misión de la universidad
    • La misión de ayer (tradicionalista): preparar a la gente para el MT (formación del “hombre-organización”)
    • La misión de hoy (innovadora): preparar a sus egresados para crear empleo ; (“hombre-creador”)
  • 17. Preguntas-clave
    • ¿Qué tipo de cualificación precisa el MT para su mejor funcionamiento? C ompetencia
    • ¿Cuál es el papel de la formación en las cualificaciones requeridas por el MT? Calidad
    • ¿Qué mecanismos son necesarios para el MT y sus metas de eficiencia productiva? Innovadores
  • 18. Espacio universitario iberoamericano
    • Conclusiones del encuentro de Rectores (México, 2010)
    • Ideas paradigmáticas del sistema de enseñanza superior: 
    • La movilidad académica de estudiantes y profesores y la internacionalización de la educación superior
    • Más inversión para la I+D (expresada en un mayor % del PIB)
    • El fortalecimiento y la consolidación del sistema universidad-empresa (la vinculación de la universidad con el mundo laboral)
  • 19. Motores de cambio en los mercados de bienes y servicios
    • Aumento de la competencia
    • Intensificación de la competitividad
    • Incremento de los requerimientos de calidad
    • Globalización e internalización de los mercados
    • Acentuación de la innovación por inducción
  • 20. Motores de cambio en el MT
    • Cambio del modelo de empleo fijo a la empleabilidad
    • Aumento de la temporalidad
    • Descapitalización humana de las empresas
    • Desvalorización salarial de la experiencia
    • Incremento de la movilidad ocupacional
  • 21. Motores de cambio en el sistema educativo
    • Diversificación de la oferta educativa
    • Reducción de los tiempos de formación
    • Ampliación del tiempo total de formación previo a la entrada en el MT
    • Simplificación de contenidos
    • Incremento de la oferta formativa profesional, suplementaria y complementaria
    • Permeabilidad del sistema educativo al sector empresarial
  • 22. Experiencia de UTESA
    • El estudio de disciplinas particulares y muy especiales fuera de los programas formales y de los horarios convencionales de la universidad
    • Preparar y elevar la cualificación de los cuadros técnicos y profesionales que demanda el mundo del trabajo tanto del sector público como del sector privado, con base en el uso de las NTICs
    • Acompañar a las instituciones comunitarias en sus planes de desarrollo social
  • 23. En el momento
    • Más de 20 programas en los distintos niveles de la formación complementaria: diplomados; de capacitación y cursos instruccionales
    • Cursos: (5) en la preparación de cuadros técnicos en gestión estratégica de los RRHH y gestión de la calidad (más de 200 horas). Destinatarios : FFAA; y el Ministerio de Administración Pública (MAP)
    • Un programa de cualificación profesoral a nivel nacional (400 horas); co auspiciado por UNICEF
  • 24. Otros cursos
    • Orientación profesional en el manejo de la tecnología y la computación;
    • Ingeniería de sistema
    • Especialidad en el área de las estadísticas computacional y páginas Web
    • Programas para la preparación profesional
    • Dirección de procesos de innovación
    • Investigación y dirección de la formación
    • Tecnología de la información
  • 25. Proyectos gestionados y ejecutados por el CEDESE
    • Proyecto de formación continua de los maestros del sistema de educación pública (responsabilidad compartida con otras instituciones de educación superior),
    • Alcance del proyecto :
    • Provincias : Moca; Puerto Plata; Dajabón: Distrito Nacional; Monte Plata, Mao.
    • Áreas del proyecto :
    • Gestión de centros educativos;
    • metodología de la enseñanza en las áreas del curriclum de educación básica (naturales, matemáticas, lengua española, sociales e informática.
  • 26. Proyectos gestionados y ejecutados por el CEDESE
    • Proyecto de maestría en matemática, a nivel de la enseñanza inicial y media, con el apoyo del Instituto Nacional de Formación y Capacitación de Maestros (INAFOCAM)
    • Proyecto de capacitación en tecnología educativa y sistemas virtuales destinado a los docentes de la universidad, en colaboración con el Instituto Tecnológico de las Américas -ITLA. (+ de 200 profesores de la universidad recibieron este tipo de formación)
    • Proyecto de capacitación universidad-empresa para PYMES
  • 27. La formación complementaria en UTESA: Un resumen de la situación
    • Más Favorables
    • Toma de conciencia académica sobre este nivel de actividad
    • Percepción de la necesidad de mejorar su organización y aumentar su calidad
    • Percepción de su importancia por parte de la sociedad
    • Mejoramiento en el funcionamiento de la gestión
    • Programas de alta relevancia y pertinencia orientados hacia el sector público (en el área de formación de maestros y gestión de centros; y, en gestión de RRHH y gestión de la calidad)
  • 28. Menos favorables
    • Contratación de expertos para la práctica docente e instruccional
    • Limitaciones en los presupuestos
    • Falta de sistematización y seguimiento de las actividades
    • Limitada vinculación con los sectores externos
    • Centralización de las actividades administrativas
  • 29. ¿ Qué debe hacer la universidad para implementar el modelo de Ed V en la práctica de la formación complementaria?
    • Buscar la colaboración interinstitucional (para aprovechar las experiencias y avances de otras universidades dominicanas y extranjeras)
    • Adoptar la plataforma “Moodle” (modalidad en uso en otras universidades)
    • Participar en las actividades nacionales e internacionales relacionadas con la Ed- V (integración, ponencias y materiales)
    • Formar un grupo de experto en gestión y aplicación de las tecnologías
    • Buscar financiamiento
    • Impulsar el shock en la formación y capacitación de los profesores (elaborar un plan a “corto plazo” para que el 100% esté apto en el manejo de las herramientas de la Ed V.
  • 30. ¿Qué se requiere para lograr las metas propuestas?
    • De una decisión determinante
    • De una política directiva
    • De un equipo de experto en gestión tecnológica
    • De la colaboración interinstitucional
    • De la calificación de los profesores en el manejo de las tecnologías educativas
    • De una gerencia innovadora
    • De la calidad de los materiales didácticos
  • 31. Preocupaciones de la virtualidad
    • Que un profesor excelente se convierta en mediocre
    • Que el material sea un material de estudio y no simplemente un esfuerzo visual
    • Que el ordenador se convierta en un material inerte
    • Que la “navegación” sea sin contenidos. Diseño de los contenidos: 1. Objetivos; 2. componentes; 3. formas de realizarlos; y, 4. evaluación de resultados.
    • Que las aulas multimedia se conviertan en una sesión de cine
    • Que la enseñanza sea percibida como “ficción” por los estudiantes
    • Que la docencia se convierta en una actividad meramente informativa
  • 32. El postgrado y su relación con la formación complementaria
    • Relación sistémica
    • Programas específicos enfocados no sólo a la enseñanza tradicional de cursos de capacitación y formación, sino a la investigación aplicada y solución de problemas concretos en el ámbito laboral
    • Visión de reorientar el postgrado hacia el desarrollo de técnicos especializados en áreas estratégicas del sector público (propuesta de un programa de energía y la Vicerrectoría de Ciencia y Tecnología)
    • Reformulación del objetivo fundamental del postgrado, pues no sólo se trata de la especialización de los conocimientos técnicos de los profesionales, sino de un tipo de formación más holística con diferentes niveles y tipos de responsabilidad.