Your SlideShare is downloading. ×
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Diseño curricular
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Diseño curricular

970

Published on

diseño curricular

diseño curricular

Published in: Education
0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
970
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
22
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Diseño Curricular COMPETENCIA Diseñar propuestas curriculares pertinentes para ámbitos de acciones diversas, considerando las variables contextuales, individuales y teórico-metodológicas implicadas en el aprendizaje y la enseñanza. Contenido 1. Recorrido histórico del currículum: origen de una concepción y práctica 2. Fundamentos conceptuales y contexto de las teorías curriculares. 3. Modalidades del currículum e implicaciones teórico-metodológicas. 4. Características de los diseños curriculares, para cada postura teórica 5. La orientación de los proyectos curriculares actuales: la naturaleza proyectiva integral y estratégica.
  • 2. Promover en el estudiante, el análisis de las modalidades del currículum en situaciones concretas. Lograr que el alumno, contraste los modelos curriculares con las situaciones problemáticas que pretende abordar. El trabajo en equipo, la exposición de contenidos, la lectura previa de artículos, favorecerán el análisis crítico de las diversas teorías, y diseños curriculares, al mismo tiempo que posibilitan la colaboración, la formación de actitudes de tolerancia y comprensión, así como la capacidad de reconocer al otro como su interlocutor en el proceso de aprendizaje. El alumno generará una serie de productos de aprendizaje, entre los cuales se le sugiere considerar: 1. Elaboración de Cuadros comparativos. 2. Síntesis de materiales sobre el currículo. 3. Trabajos escritos sobre principios metodológicos. 4. Modelos de organización y desarrollo curricular. 5. Reporte de entrevistas y formato de las mismas. 6. Concentrado de información. 7. Elaboración de una propuesta curricular. Inicio de una propuesta curricular. Conceptualización de evaluación curricular El concepto de evaluación curricular se constituye por la articulación de dos términos, los cuales representan por separado dos de las problemáticas más ampliamente estudiadas en la última década. En efecto, ambos conceptos, el de currículo escolar y evaluación educativa, han llamado la atención de planeadores e investigadores educativos, y su estudio se ha hecho desde la perspectiva de variadas corrientes teóricas de interpretación educativa. Por la diversidad de tratamientos conceptuales y metodológicos que cada uno ha recibido, el análisis teórico de la evaluación Curricular se complica aún más. En una primera aproximación, se podría decir que la forma en que se concibe al currículo determina el carácter conceptual y técnico de la evaluación. El currículo como producto. El currículo como proceso. El currículo como práctica social y educativa Es evidente que al conceptualizar el currículo como sinónimo de plan de estudios, se está considerando únicamente los componentes programáticos. Visto así, el currículo es entonces un documento escrito que contiene como elementos
  • 3. mínimos los fines y propuestos educativos, una selección y organización de contenidos, las tareas académicas a realizar y un sistema de El currículo como proceso Las propuestas curriculares que aparecieron a lo largo de las últimas dos décadas, mostraron una mayor preocupación por fundamentar el papel social y educativo del currículo. Ante el exacerbado pragmatismo que caracterizaban a los estudios sobre el diseño curricular, se fortalece el interés en profundizar en los factores contextuales subyacentes en el modelo curricular a proponer. Se trata de poner mayor atención en los fundamentos que justificaban el establecimiento de determinados fines y objetivos y en la selección de ciertos contenidos y su forma de organización y distribución. El análisis se extendía más allá de los marcos que servían de referencia y fundamentación para el diseño del currículo, y bajo esta idea el currículo comienza a ser examinado desde la óptica de diversas aproximaciones educativas, que van desde la teoría de sistemas hasta las corrientes reproduccioncitas y críticas de la educación . Al mismo tiempo, apoya también en las aportaciones de la sociología, filosofía, economía, antropología y ciencia política a la educación. El currículo como práctica social y educativa Con base en la caracterización profunda y detallada del proceso educativo, interpretaciones curriculares en los ochenta se dirigen al examen de las vivencias que cotidianamente se experimentan en la escuela durante el acto educativo. No basta con revelar la intencionalidad política que guardan las especificaciones formales expresadas en el plan de estudios, sino que también es necesario caracterizar, desde un punto de vista crítico, las acciones sociales, políticas y educativas que se viven en el proceso curricular, todo esto a través de los comportamientos, relaciones sociales e interpersonales, formas de pensamiento intereses, etc., que manifiestan los actores que participan en la vida escolar. El currículo en su modalidad de plan (es decir, de documento escrito) y aplicación en la realidad escolar, genera inevitablemente efectos en las relaciones que se gestan en el aula. La combinación de los lineamientos normativos que expresan en el plan con el conjunto de valores, intereses, expectativas y actitudes que sostienen el maestro y los alumnos, durante la enseñanza, sin duda matiza la formación profesional. Es así como se identifican dos dimensiones del currículo: formal y real. a.- Los medios didácticos son textos aprobados por la administración educativa, centrados en el aprendizaje de contenidos. También se utilizan materiales
  • 4. curriculares elaborados por expertos externos a la escuela. Su trasfondo es estimulo- respuesta a partir de un modelo de aprendizaje como conjunto de experiencias de aprendizaje: -. Fines, metas y objetivos (como modelos de conducta). -. Selección de experiencias de aprendizaje -. Organización e integración de contenidos y experiencias. -. Evaluación. b.- Componentes teórico-prácticos - Racionalidad: empirista, positivista y burocrática. - Valores prescritos por la administración - Teoría y práctica: entidades diferentes - Medios didácticos: programas oficiales y textos editoriales - Profesores: transmisión de información “dosificada y elaborada” - Evaluación: centrada en lo medible (técnicas cuantitativas). - Diseño curricular (programación): centrado en la eficacia medible. - Capacidades-valores: acientíficos (curriculum oculto) - Contenidos-métodos-actividades: curriculum explicito. - Objetivos y fines: aprendizaje de contenidos. - Pensamientos del alumno: -. Atención y motivación -. Percepción y memoria constructiva -. Objetivos por capacidades (cognitivos) y por valores (afectivos) -. Estrategias de aprendizaje: cognitivas y meta cognitivas -. Aprendizaje constructivo y significativo (arquitectura del conocimiento). El diseño curricular implica la construcción de objetivos en forma de capacidades-destrezas y valores-actitudes, como finalidades básicas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los contenidos, métodos-procedimientos y las actividades son medios para conseguir los fines diseñados. Los contenidos han de presentarse en forma de problemas a resolver, esquemas a integrar, hipótesis a comprobar desde una perspectiva constructiva y significativa. Los métodos procedimientos-actividades han de ser amplios, contextualizados, adaptados a los conceptos previos de los alumnos y se han de orientar con claridad no al aprendizaje de contenidos, si no a desarrollar la cognición (capacidades- destrezas) y la efectividad (valores actitudes). La evaluación ha de ser procesual, sobre todo cualitativo, formativo, deliberativo e iluminativo y por ello ha de centrarse más en los procesos que en los contenidos: evaluación de capacidades y valores
  • 5. . El profesor actuara como reflexivo, técnico-crítico y mediador del aprendizaje. Administraciones educativas − Estructura del sistema − Especificación de áreas − Distribución de contenidos − Contenidos mínimos − Pautas de optatividad − Horarios − Control − Profesionalidad docente − Política de producción Teoría Curricular
  • 6. TEORIA CURRICULAR Una teoría curricular no puede ser indiferente a las complejas determinaciones de que es objeto la práctica pedagógica ni el papel que desempeñan en ello los procesos que determinan la concreción del curriculum en las condiciones de la práctica. Las teorías curriculares han de juzgarse por su capacidad de respuesta para explicar la doble dimensión: las relaciones del currículum con el exterior y el curriculum como regulador del interior de las instituciones escolares. En consecuencia los resortes de la educación son las experiencias educativas que el estudiante vive. El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que el mismo hace, no lo que hace el profesor La expresión “experiencia de aprendizaje” se refiere a la interacción que se establece entre el estudiante y las condiciones externas del medio ante las cuales esta reacciona. Los intereses revisten importancia en la educación como fines o simplemente como medios, o sea, como objetivos y como fuerzas motivadoras asociadas a las experiencias para alcanzar objetivos. Estos constituyen objetivos educacionales importantes, por lo que atrae el interés que es el que determina los objetos que nos atraen y la frecuencia con que lo realizamos. La importancia de estas actitudes se origina en el hecho de que ellas influyen sobre la conducta del ser humano, es decir, sobre los tipos de satisfacciones y los valores que el individuo percibe El significado de un currículo tiene que ser “escenificado” por los alumnos y los profesores en la convergencia de una comunicación significativa; ya que un currículo, tan pronto como llega a ser más que intenciones, forman parte de una cultura escolar que se lleva a cabo en la vida comunicativa de una institución; en este sentido el currículum es una forma de comunicación. Empero, también puede considerarse como un espacio para la expresión de las prácticas… (Remedi, 1999)
  • 7. Modelo Curricular Modelo curricular bajo el enfoque de competencias La peculiaridad de este modelo curricular se fundamenta en el eje del análisis para la resolución de los problemas propios del área profesional como una competencia transversal del mismo, que además contribuyen en el bienestar de la sociedad, esto puede lograrse a través del paso por un primer programa (Formación General) donde se obtienen las competencias básicas y genéricas que ayudan a contextualizar con un marco político, económico, social, cultural y la expresión del planteamiento de los problemas que apremian nuestro entorno; así es posible dar paso a un segundo programa (Formación Especializada Básica) donde se logran competencias genéricas relacionadas con la profesión, que llevan a aprehender los conocimientos y habilidades necesarias para diagnosticar de manera especializada lo que habrá de sustentar las ideas que integren una o varias alternativas para resolver problemas del entorno lo cual permite culminar en un tercer programa (Formación Especializada Aplicada) que conduce a la aplicación del área profesional favoreciendo el desarrollo de competencias específicas. Proceso formativo El Modelo Curricular, basado en el enfoque por competencias, además de poseer tres programas curriculares que van llevando al alumno a niveles progresivamente superiores de formación cuenta de igual forma con tres fases de desarrollo que se van dando a la par de los programas, dichas fases, permiten al alumno orientar su formación mientras evoluciona en el plan de estudios. De tal forma que conforme avanza en el primer y segundo año transita de una fase de contextualización hacia una de diagnóstico para el tercer año de su carrera y culminando en el cuarto año con la fase propositiva como integración de todo el saber hacer que adquirió dentro de su proceso formativo. Se tiene entonces, que cada fase se caracteriza por: CONTEXTUALIZAR Esta fase contempla la caracterización del entorno externo e interno de un sistema para determinar las oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades del mismo; considerando:
  • 8. · Aspectos socioeconómicos y culturales · Expectativas de desarrollo personal · Formas de comunicación · Capacidades relacionadas con la tarea profesional y el uso racional de los recursos · Formación profesional (teórica y metodológica) DIAGNOSTICA Esta se encuentra encargada de determinar de manera sistematizada e interdisciplinaria necesidades propias de un sistema que deberán ser satisfechas para propiciar su desarrollo; considerando: · Formación profesional (teórica y metodológica) · Formación básica profesional (teórica y metodológica) · Formación común con otras profesiones (teórica y metodológica) · El alcance incluye la identificación del modelo y aplicación del método de intervención. PROPOSITIVA Consiste en elaborar un proyecto profesional especializado que resuelva un problema específico de un determinado sistema; considerando: · Formación profesional especializada (teórica y metodológica) · Formación laboral
  • 9. Conceptos En la actualidad no se puede enseñar bien sin pedagogía. Aunque a la hora de la verdad, cualquiera enseña. Por ejemplo los amigos, los padres y hasta los niños enseñan a sus padres. Pero enseñar bien es un arte más difícil, porque exige tener claro para donde se va, cómo se aprende y se desarrolla el alumno, que tipos de experiencias son más pertinentes y eficaces para la formación y el aprendizaje del estudiante y con qué técnicas y procedimientos son más efectivos enseñar ciertas cosas. La verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagogía. Ella se dedica al estudio de las teorías y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseñanza. Cada teoría pedagógica se representa mediante un modelo pedagógico. Otras disciplinas y ciencias aportan al conocimiento de la enseñanza, como son la informática, las ciencias de la comunicación, la sociología, la política, la ética, la lingüística, etc., pero es la pedagogía, cuya red conceptual gira alrededor de la formación, la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las demás disciplinas con miras a una comprensión integral de la enseñanza y del currículum. Las intencionalidades de la educación en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan mediante el currículum qué actúa y como proceso operativo, en el que entran un conjunto de elementos ( actores sociales, objetivos, recursos), interactúan para alcanzar las intenciones educativas.
  • 10. Esto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así mediante la planificación y ejecución del currículum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda de sistema educativo. Existen muchas concepciones de educación pero lo importante es que haya congruencia entre el enfoque que se plantea de la educación y el del currículum. De acuerdo a lo expuesto, la educación debe visualizarse en su triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelación con el grupo social e incorporación de la cultura. El educador concreta su accionar en la ejecución del currículum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la política educativa que regulan el proceso educativo nacional. Estos planteamientos llegan hasta él mediante los documentos oficiales y la legislación vigentes que incluyen las expectativas en torno al proceso educativo del país. Esto implica que al planificar el currículum: seleccionar contenidos y metodologías, elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad, evaluar los aprendizajes, debe tener como norte el cumplimiento de los fines y objetivos de la educación, que le permite contribuir a la formación del tipo de hombre y de sociedad a que aspira el Estado y que se evidencian en esa política educativa. La educación, como tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad, para economizar tiempo, recursos y esfuerzos; y finalmente para facilitar el logro de los objetivos previstos. Cuando se inicia el estudio de un currículum es importante responder: ¿por qué involucrarse en el estudio del currículum? , Qué ventajas trae?, Qué es un
  • 11. currículum?, Qué debería incluir un currículum? Qué es planeamiento educativo? Cuál es su importancia? Qué es un Proyecto Educativo? Cuál es su importancia dentro de un diseño curricular? El objetivo del presente estudio es que a través de diversos enfoques curriculares se aprenda que es un análisis curricular, porque es importante hacerlo y como llevar acabo. ¿Qué es Currículum? CURRÍCULUM es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918) CURRÍCULUM son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación (UNESCO, 1918) CURRÍCULUM es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una acción educacional así como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido efecto. (Hainaut L, 1980). El currículum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco pedagógico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolución (Ferreira Horacio, 2001). EVOLUCION DEL TÉRMINO CURRÍCULUM: El término currículum ha sido concebido en forma diferente a través del tiempo. Con el objetivo de visualizar cómo ha variado la forma de definir el término currículum, se presentan algunas representativas de diferentes momentos y de diversas concepciones. En esa evolución pueden destacarse dos momentos diferentes.  Concepción del currículum desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad concreta, es decir, el currículum en acción. En este se ven dos líneas:  Centrado en las asignaturas
  • 12.  Centrado en las experiencias CURRÍCULUM CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS: Desde la edad media hasta la mitad del siglo XIX , el currículum fue sinónimo de planes y programas de estudio, da énfasis al contenido, se ve como una estructura fija compuesta por una serie de asignaturas que debían cumplir los alumnos. Como plan de estudios académicos se dirige a las clases altas, con el propósito de formar élites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. Las variantes que sufrió el currículum en determinados momentos consistieron básicamente, en cambiar algunas asignaturas, eliminar o agregar otras. Se concreta en un documento en el que los aprendizajes, esencialmente conocimientos, se ordenarían siguiendo una secuencia sistemática y se complementan con la incorporación de los objetivos como elementos orientadores de esos planes y programas y algunas sugerencias sobre materiales y textos para su desarrollo. EL CURRÍCULUM CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS ES UNA VISION ESTATICA QUE SE CENTRA EN UN DOCUMENTO: PLAN O PROGRAMA DE ESTUDIOS Y NO EN EL PROCESO DE ACCIÓN * CURRÍCULUM CENTRADO EN EXPERIENCIAS: Se centra en las experiencias que vive el alumno y por tanto da primacía a éste sobre el contenido. A finales del siglo XIX Dewey sienta sus bases, diciendo que existen experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje. Surge el concepto de APRENDER HACIENDO que conlleva a un proceso centrado en la actividad del alumno. Da primicia a lo que el alumno debe hacer y experimentar para desarrollar sus habilidades que lo capaciten para su vida futura. EL CONCEPTO DE CURRÍCULUM COMO EXPERIENCIA ES MAS DINAMICO, YA QUE ENFATIZA LA VIVENCIA CONSTANTE DE LAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO Y TRATA DE ACERCARSE MAS A DENTRO DE SU CONTEXTO.
  • 13. ANDAMIOS DE RECEPCIÓN ANDAMIOS DE TRANSFORMACIÓN: ANDAMIO CONSTRUCCIÓN  Fichas  Guías de escucha.  Guías de entrevista.  Glosarios.  Línea de tiempo.  Mapas mentales.  Mapas conceptuales.  Hojas de trabajo.  Diccionarios en Línea.  Diagrama de Venn.  Cuadro comparativos de características  Organigramas.  Reuniones de reflexión con énfasis en el trabajo cooperativo.  lluvia de ideas  Plantillas.  Orientaciones.  Requisitos que deba reunir el producto.  Condiciones que se evaluaran.  Rúbricas que muestran las categorías a evaluar en el producto.
  • 14. 1. Tipos de Evaluación STUFFLEBEAM 1. EVALUACIÓN DE CONTEXTO 2. EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO 3. EVALUACIÓN DE PROCESO 4. EVALUACIÓN DE PRODUCTO 2. EVALUACIÓN DE CONTEXTO Sirve para tomar decisiones para establecer la planeación: objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto social. Referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos; así como para apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa 3. EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO Permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular: uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc. Este segmento conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado y lograr las metas de un programa. 4. EVALUACIÓN DE PROCESO Se refiere al análisis de aspectos como: § Las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza -aprendizaje, § El uso de los materiales didácticos, § El funcionamiento de la organización, y § La relación con los factores que rodean al proceso. Para recolectar la información de este tipo de evaluación se utilizan procedimientos formales e informales (buzón de sugerencias, redes PERT, entrevistas,) EVALUACIÓN DE PRODUCTO Sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global.
  • 15. El procedimiento para la evaluación del producto es analizar la definición operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan una interpretación racional de los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones anteriores.
  • 16. Revisión de los programas de asignatura Revisión de los programas de asignatura de una línea de formación de su plan de estudios (mínimo 5) en cuanto a sus elementos didácticos. Carrera. Ingeniería ambiental Asignatura gestión ambiental Es una asignatura básica en el área de las ciencias económica administrativas que fundamenta las acciones de la formación del profesionista en el área de negocios aplicados a la coordinación y dirección de las acciones humanas y las diversas tendencias de la gestión ambiental. 1.-Perfil Formativo: Que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos en la materia y establezcan una metodología adecuada para analizar, diseñar, implementar y evaluar políticas de Administrativas y Gestión Ambiental. 2.-Objetivo General: Que el alumno comprenda y aplique el conocimiento del desarrollo sustentable, la administración y gestión ambiental, así mismo adquiera conciencia del entorno en que vive. Además, conozca los procesos estratégicos de gestión ambiental. Conocer el contexto de las políticas públicas, así como los conceptos principales de la gestión ambiental. Identificar la importancia de la economía mundial con el medio ambiente, para una mejor aplicación en el desarrollo sustenta. 3.-Contenido Temático: UNIDAD 1: ANTECEDENTES DE LA GESTION AMBIENTAL UNIDAD 2: ADMINISTRACION Y GESION AMBIENTAL UNIDAD 3: LA ECONOMIA Y LA GESTION AMBIENTAL UNIDAD 1: ANTECEDENTES DE LA GESTION AMBIENTAL 1.1. Antecedentes legales e institucionales de la gestión ambiental 1.1.1. Conocer la Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. 1.2. Formular el concepto de la gestión ambiental. UNIDAD 2: ADMINISTRACION Y GESTION AMBIENTAL 2.1. Explicar el concepto de ISO 2.1.1. Comprender la aplicación de los elementos del ISO 14000 2.1.2. Conocer y entender la importancia del ISO 14000
  • 17. 2.2. Implementar y evaluar las políticas del ISO 14000 2.2.1. Conocer e implementar políticas ambientales 2.3. Diseñar las formas de liderazgo en la Gestión Ambiental UNIDAD 3: LA ECONOMIA Y LA GESTION AMBIENTAL 3.1. Conocer la importancia de la OMC y el medio ambiente 4.-asignatura 5.-academia Carrera: licenciatura en turismo Asignatura turismo Este curso se imparte a la licenciatura en Turismo y presenta los fundamentos de la administración aplicados a las empresas que participan en varios países. La apertura de la economía mexicana hace necesario que el estudiante tenga el conocimiento indispensable de la dinámica de los negocios internacionales y su operación. 1.-Perfil Formativo: El estudiante obtendrá una visión global de las diversas formas de operar negocios internacionales, para identificar o diseñar eficazmente estrategias competitivas que aseguran el bienestar de las organizaciones. 2.-Objetivo General: Analizar la trascendencia de los Negocios Internacionales, así como aprender las principales estrategias de negociación a nivel mundial y la influencia de las diferencias culturales en las transacciones comerciales internacionales. Unidad 1.- Conocer el panorama de los Negocios Internacionales y comprender los ámbitos: culturales, político, legal y económico de las empresas. Unidad 2.- Reconocer las teorías del comercio internacional, la influencia gubernamental en el comercio, la integración económica y los acuerdos de cooperación. Unidad 3.- Establecer la influencia de las divisas y la determinación de los tipos de cambio en el entorno financiero mundial. Unidad 4.- Determinar el impacto de las de las
  • 18. empresas mundiales y la dinámica de la inversión extranjera directa. Unidad 5.- Analizar la importancia de la evaluación y selección de países, así como las estrategias de colaboración y de control como alternativas tácticas básicas de los Negocios Internacionales. Unidad 6.- Identificar la trascendencia de: la comercialización internacional, las estrategias de exportación e importación, la administración global de operaciones y la cadena global de suministro, las funciones de contabilidad, impuestos multinacionales, finanzas internacionales, y la administración de recursos humanos en las operaciones de Negocios Internacionales. 3.-Contenido Temático: unidad I.- fundamentos de los negocios internacionales. Unidad II.- teorías e instituciones: comercio e inversión unidad III- entorno financiero mundial. Unidad IV.- dinámica de las relaciones negocios internacionales-gobierno. Unidad v.- operaciones: alternativas tácticas básicas de los negocios internacionales. Unidad vi.- operaciones: administración internacional de las funciones empresariales. Unidad 1.- fundamentos de los negocios internacionales 1.1.- globalización y negocios internacionales. 1.2.- ámbitos culturales de las empresas. 1.3.- ámbitos político y legal de las empresas. 1.4.- ámbito económico Unidad 2.- teorías e instituciones: comercio e inversión 2.1.- teoría del comercio internacional. 2.2.- influencia gubernamental en el comercio. 2.3.- integración económica y acuerdos de cooperación. Unidad 3.- entorno financiero mundial. 3.1.- divisas. 3.2.- determinación de los tipos de cambio. Unidad 4.- dinámica de las relaciones negocios internacionales-gobierno. 4.1.- inversión extranjera directa. 4.2.- impacto de las empresas multinacionales. Unidad 5.- operaciones: alternativas tácticas básicas. 5.1.- evaluación y selección de países. 5.2.- estrategias de colaboración. 5.3.- estrategias de control. Unidad 6.- operaciones: administración internacional de las funciones empresariales. 6.1.- mercadotecnia internacional. 6.2.- estrategias de exportación e importación. 6.3.- manufactura global y administración de la cadena de suministro. 6.4.- funciones de contabilidad e impuestos multinacionales. 6.5.- función de finanzas internacionales. 6.6.- administración de recursos humanos . Aplicación profesional: El programa de estudios se recomienda para los alumnos que hayan cursado cuando menos la mitad de los créditos o sea del quinto ciclo en adelante por ser una materia especializan té requiere los conocimientos básicos en comercio internacional, finanzas y administración por lo que se sugiere una tutoría adecuada porque la materia no tiene prerrequisitos explícitos en el plan de estudios. Perfil del profesor: Contar con Licenciatura o posgrado de preferencia en área económico administrativa, con experiencia deseable en el área de 2 años mínimo.
  • 19. Proceso de enseñanza-aprendizaje: Tradicional, Deductivo, Inductivo, Analítico, Descriptivo, Explicativo, Internet, Lectura previa, Discusión de temas, Resolución de ejercicios, Trabajos de investigación, Exposición del maestro, Exposición de alumnos, Acetatos, Pizarrón, Diapositivas, Libros de texto. 4.-Actividades extracurriculares: Entre las actividades extracurriculares que tienen que ver con esta asignatura se encuentran las siguientes: a) Asistencia a conferencias, seminarios y convenciones que sobre la materia organizadas por el Departamento u otra entidad b) Las visitas guiadas a empresas u organizaciones) las tutorías que reciben los alumnos que las solicitan a este Departamento vía el coordinador de carrera del programa educativo específico) Vinculación con empresas mediante la aplicación y/o transmisión del conocimiento. e) Lectura en lengua extranjera sobre temas selectos. El alumno también deberá de asistir de manera obligatoria a la Semana de Mercadotecnia y Negocios Internacionales (NEGOMARKET) del 2011. 5.-Formulación, aprobación y validación:: Formulación: Se realiza por los profesores que imparten la materia tomando en cuenta la opinión de los diversos sectores de la sociedad. Aprobación: Se aprueba por la Academia correspondiente. Validación: Se valida por el Colegio Departamental. 6.-Evaluación del aprendizaje:: Los criterios de evaluación del curso se definen por los miembros de la academia y considerándose los siguientes elementos: Asistencia al 80% de las clases para el periodo ordinario, fecha límite para examen y registro de calificaciones del 2011. 7.-Asistencia al 65% de las clases para el período extraordinario, fecha límite para examen y registro de calificaciones del 2011. Ponderación: 8.-Evaluación curricular: El programa se evalúa por los profesores de la academia y el Colegio Departamental y La revisión del programa se realiza cada ciclo escolar y en su caso se procede a su actualización. Mapa curricular: 9.-Participantes y fecha en la elaboración del programa: El programa fue evaluado y revisado por los profesores que integran la academia y el Colegio departamental. La última revisión del programa se realizó el 2011. La próxima revisión se efectuara el 2012. Carrera: Ingeniería Electromecánica Asignatura: Fundamentos de Investigación 1.-Definición de estrategias didácticas: Aportación de la asignatura al perfil del egresado Esta asignatura proporciona los elementos metodológicos para promover el espíritu científico que permita al
  • 20. estudiante reflexionar creativamente sobre su entorno, y pueda plantear problemas en su área de conocimiento, así como buscar soluciones, y comunicar los resultados obtenidos. OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO El estudiante comprenderá la trascendencia del conocimiento científico y tecnológico en el desarrollo de la sociedad y en su formación profesional, identificará los distintos tipos de investigación, desarrollará investigaciones documentales y generará escritos académicos (monografía, ensayo reseñas, en las áreas de su competencia. El sujeto como investigador, Cualidades intelectuales, Técnicas, recursos y procedimientos, Cuestionario, Entrevista e Impacto social, ético. Características de los Textos que debe entregar: Monografía Ensayo Reseñas Reporte Otros Estructura del Reporte de Investigación. 2.-APRENDIZAJES REQUERIDOS • Técnicas de Redacción • Metodología de la Lectura 3.-SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Fomentar el trabajo en grupo para el desarrollo de los contenidos • Fomentar el uso de la computadora como una herramienta que optimiza el tiempo en el proceso de la investigación • Realizar investigación documental sobre los temas incluidos en el programa • Coordinarse con los profesores de otras asignaturas para la realización de Ejercicios prácticos afines al área Número de horas propuestas por Unidad de Aprendizaje: Unidad Núm.de Semanas 4.-SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN •Exámenes escritos •Participación en clase •Exposición de Trabajos •Realización de Ejercicios Prácticos •Lectura y análisis de Textos •Realización de una investigación documental •Elaboración de un informe de investigación 5.-Actividades de aprendizaje: Obtener una visión analítica del desarrollo de la ciencia, la técnica y la tecnología y del papel que su formación tiene en la sociedad. Conocer los distintos ámbitos de desarrollo científico y tecnológico en su entorno inmediato. Tomar en cuenta su entorno productivo y social para el
  • 21. inicio de Búsqueda de información, recomienda que, para todos los trabajos de búsqueda de información, el estudiante consulte por lo menos dos fuentes, para propiciar en él desarrollo de capacidades intelectuales superiores (análisis síntesis, inducción deducción, evaluación. Interpretación, principalmente). En las actividades de búsqueda. Es necesario que el maestro propicie que el estudiante cultive su curiosidad, y desarrolle sus capacidades de observación, indagación y lectura. Para recabar la información se recomienda el uso de distintas fuentes de información, libros, revistas, platicas con investigadores de la institución, observación de su entorno social; así como el uso de Internet, (en el caso de no contar con suficientes libros y revistas en su centro de información se recomienda ampliamente el uso del Internet por ser una potente fuente de información que día con día, se vuelve más compleja y variada). Realizar redacciones cortas, (mínimo dos hojas), sobre lo investigado, para presentar y discutir en el grupo. Estas redacciones podrán ser narraciones o descripciones, así como pequeños reportes y ensayos dependiendo esto de la intención de la actividad (se recomienda que, conforme vaya estudiante vaya aumentado la extensión y la complejidad de sus escritos). En este aspecto de la redacción, el estudiante deberá ir cuidando su ortografía y sintaxis El estudiante debe desarrollar algunos temas en equipo con la intención de que cultive y desarrolle sus capacidades de colaboración, discusión, trabajo coordinado, argumentación Presentación de los trabajo en el grupo. Es importante resaltar que se debe coordinar las actividades del grupo para evitar desviaciones del objetivo de aprendizaje, y que los alumnos queden con dudas o confusiones (el maestro deberá estar atento a participar en el momento oportuno para aclarar, explicar o profundizar en algún aspecto del tema tratado). Se recomienda que los estudiantes realicen al final de cada sesión un trabajo intelectual de síntesis, y vaya obteniendo conclusiones parciales en cada tema y con ellas integre un trabajo final en el cual refleje el aprendizaje obtenido en el talles de fundamentos de investigación. Ver sugerencias didácticas. 6.-Reflexionar en forma individual y grupal; acerca de la ciencia y su relación en la vida cotidiana. Lectura en fuentes de información, preferentemente propuestas por el maestro, que hablen del surgimiento de la ciencia, analizando los parámetros que han intervenido en los descubrimientos científicos, tales como: el individuo, los antecedentes, el ambiente social, etc. Elaborar una línea de tiempo de la evolución de la ciencia Análisis y discusión en plenaria acerca de los conceptos y estructura de método, teoría, tecnología y metodología para precisar su interrelación con el de ciencia, con el fin de unificar criterios, en referencia a esos conceptos. Identificar el papel de la metodología en los descubrimientos
  • 22. científicos y avances tecnológicos. Integrar un glosario de los conceptos de la unidad. 7.-Investigar las técnicas, recursos y procedimientos requeridos para hacer una investigación y realizará una presentación al respecto. Discutir de manera grupal las técnicas, recursos y procedimientos utilizados por los investigadores entrevistados en el desarrollo de las investigaciones identificando (basado en lo investigado), los elementos que intervienen en una investigación. Por equipos analizar la relevancia de los diferentes proyectos: ¿Cuál es la relevancia del proyecto para la sociedad? ¿Cuál sería su proyección social? ¿Quiénes se benefician con los resultados de la investigación, de qué modo? Identificar la importancia de la factibilidad como un factor de validación de una investigación. Analizar y discutir los parámetros para evaluar las consecuencias de una investigación desde el punto de vista ético, social, ambiental, económico y tecnológico. Con base al análisis de un caso práctico, seleccionar entre los diferentes tipos de investigaciones las que apliquen, y discutir en forma grupal los resultados de ello. Determinar los componentes que conforman un reporte de investigación. Objetivo educacional: Desarrollar una investigación documental aplicando la metodología. Realizar la redacción con base al diseño de la investigación documental. Presentar de manera escrita y oral (apoyándose en medios audiovisuales) los resultados de la investigación realizada. PERFIL DEL DOCENTE Licenciatura, Maestría o Doctorado. Tener conocimientos de Lectura y Redacción, Computación, además de haber llevado algún curso de materiales audiovisuales ó recursos didácticos. (En caso de no tener maestría o doctorado, deberá haber realizado y publicado trabajos de investigación). Haber asesorado proyectos de investigación. METODOLOGÍA Se desarrollarán sesiones teórico-prácticos en un espacio abierto de reflexión y debate. Se plantea el trabajo en equipo a través de talleres, proyectos grupales y exposiciones. OBJETIVOS GENERALES - Analizar los fundamentos científicos y metodológicos de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias fácticas y diseñar propuestas curriculares pertinentes en el contexto de ámbitos de acción diversos.
  • 23. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Compara los conceptos de didáctica general y didáctica de las CC. NN. A partir del análisis y valorando la importancia de la didáctica en el proceso de la enseñanza de esta área. Analizar y explicar las Ciencias Naturales como proceso y producto a partir de la lluvia de ideas y enunciados que tenga que ver con los procesos de la metodología científica de esta área, valorando la importancia de estos procesos en el desarrollo de la humanidad y comprensión de la naturaleza. Conocer y describir aspectos teóricos acerca del proceso aprendizaje a través de la investigación bibliográfica, resumen de información, trabajo en grupo y exposición con responsabilidad y tomando una actitud crítica de los contenidos cognitivos de información. Reconocer y describir aspectos teóricos sobre el proceso de enseñanza de la enseñanza de las a partir de la investigación bibliográfica, resumen, trabajo individual y grupal tomando una actitud crítica frente al as concepciones sobre enseñanza. Diseñar, elaborar y aplicar medios y materiales educativos para la enseñanza de las en base a; material desechable y reciclable, valorando la importancia de estos recursos en la motivación, fijación y aprendizaje significativo. Analizar, proponer, diseñar y elaborar la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje a partir de la discusión o debate de propuesta curricular y diversificación, aplicar adecuadamente criterios, indicadores e instrumentos de evaluación que permita obtener información adecuada y toma de decisión con respecto al resultado de aprendizaje de las ciencias exactas.. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS 1. Medios y materiales educativos – criterios para la selección y uso de los medios y materiales.2. El laboratorio, Organización e implementación.3. Las guías de práctica: diseño y aplicación.4. Actividad científico didácticas, feria de ciencias, visitas, club de ciencias. Metodología de enseñanza aprendizaje Se sugiere propiciar el trabajo en equipo, la integración básico-clínica y teórico- práctica, las actividades de auto aprendizaje, el manejo de la tecnología informática, la comprensión de textos en inglés, y las actividades de juicio crítico e investigación. De acuerdo con el Modelo Educativo de la UJAT Puede utilizar algunas de las siguientes estrategias didácticas para lograr aprendizajes más relevantes, particularmente hacia el desarrollo de competencias profesionales: • Aprendizaje basado en problemas • Aprendizaje basado en casos • Elaboración de proyectos
  • 24. • Investigación bibliográfica • Elaboración de mapas conceptuales y mentales • Lecturas y comentarios de texto • Ensayos críticos • Seminarios Actividades de auto aprendizaje Los estudiantes podrán trabajar con instrumentos pedagógicos electrónicos de acuerdo a sus necesidades de analizar mayor cantidad de información mediante herramientas virtuales: foros, videos y grabaciones realizados por sus profesores, software de diversas índoles. Esto permite el análisis de aquellos aspectos que constituyen intereses de estudiantes particulares pero que por la profundidad y la jerarquización no se manejen completamente como actividades generales. Evaluación de los estudiantes La evaluación debe estar integrada al proceso de enseñanza aprendizaje por ende, debe servir para modificar aspectos relacionados con el mismo. La evaluación no debe centrarse en los resultados finales, sino que debe proporcionar información sobre qué iniciativas deben tomar ambos (profesor - alumno) para modificar su trabajo y su práctica. De acuerdo a los Lineamientos de Evaluación debe realizarse en tres momentos: Diagnóstica: Debe aplicarse al inicio del curso, su finalidad es identificar previamente las expectativas y los saberes con los que el alumno se acercará a los objetivos. Se evaluará el grado de conocimiento que los alumnos tienen acerca de los conceptos básicos a tratar en cada unidad. La evaluación puede hacerse escrita, mediante ejercicio de lluvia de ideas, exposición de experiencia ó por interrogatorio directo. Las respuestas deben concentrarse en hojas de registro. Formativa: Tiene por objeto determinar el progreso del estudiante durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con este tipo de evaluación se pretende: a. Identificar en el estudiante logros y deficiencias durante el desarrollo de una unidad, contenido o bloque de objetivos de los cursos, las fases y las actividades de extensión acreditables. b. Obtener evidencias parciales de la efectividad de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje: el docente, el estudiante, el programa instrucción, las estrategias didácticas, las estrategias y actividades de evaluación, entre otras. c. Suministrar, tanto al docente como al estudiante, información oportuna sobre su actuación académica.
  • 25. Los resultados servirán para: a. Planificar actividades individuales, grupales o ambas, que permitan al estudiante, cuando así se requiera, superar sus dificultades. b. Modificar o mejorar las estrategias didácticas y de evaluación empleadas. c. Comprometer al estudiante para que optimice o genere sus procesos de aprendizaje. Sumativa: Tiene por finalidad valorar, registrar cuantitativa y cualitativamente el nivel de logro parcial o final, o ambos, alcanzado por el estudiante durante el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Será requisito indispensable que toda evaluación sumativa sea precedida de otra de carácter formativa. Al final del proceso instruccional de un curso, fase o actividad de extensión acreditables, los docentes y estudiantes deberán emitir una opinión razonada sobre la efectividad de dicho proceso con el propósito de retro- alimentarlo. Los resultados de este tipo de Evaluación servirán para: a. Asignar una calificación parcial o final de la actuación académica del estudiante. b. Tomar decisiones que se consideren pertinentes a los resultados de un curso, fase o actividad de extensión acreditable, insertos en el currículum. c. Aportar información útil sobre la efectividad general de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. El alumno debe participar en la actividad evaluativa en dos sentidos:  Ha de percibir los avances en su aprendizaje. Para ello hay que darle oportunidad de reconocer sus propias ideas (evaluación inicial) y de observar cómo cambia y qué progresos ha realizado (evaluación formativa).  Ha de participar en las tareas de evaluación de curso en general, de manera que sus aportes sean tenidos en cuenta e influyan en el desarrollo del mismo.
  • 26. Aprendizaje y Curriculum Aprendizaje y Currículum Diseños curriculares aplicados Introducción Martiniano Román Pérez - Eloísa Diez López Desarrollar capacidades y valores por medio de contenidos y métodos- procedimientos en el marco de la educación entendida como intervención en procesos cognitivos y afectivos, para desarrollar personas capaces de vivir y convivir como personas, ciudadanos y profesionales. Desarrollar un número amplio de capacidades/destrezas y de valores/actitudes potenciando herramientas mentales con tonalidades afectivas. Aprendizajes funcionales constructivos, significativos y por descubrimiento. La teoría curricular y los modelos de aprendizaje-enseñanza nos demandan un nuevo tipo de profesional, pero sus perfiles aún no están demasiado definidos, Además de mantener ideas básicas del CURRICULUM y APRENDIZAJE (1989) como el paradigma cognitivo- contextual o el aprendizaje constructivo y significativo, se aportan nuevas ideas: la concepción del curriculum, los modelos de aprendizaje-enseñanza, la enseñanza centrada en procesos aplicados o reflexiones desde la perspectiva didáctica socio- cognitiva aplicada. Descripción: Con este manual de didáctica se pretende, de acuerdo con la reforma educativa, desarrollar en el alumno capacidades y valores por medio de contenidos y métodos (procedimientos en el marco de la educación entendida como intervención en procesos cognitivos y afectivos) con el fin de desarrollar personas capaces de vivir y convivir como personas, ciudadanos y profesionales. Se desarrolla el concepto de curriculum desde un marco global de las teorías curriculares, se presentan los modelos de enseñanza-aprendizaje, el concepto de enseñanza centrada en procesos como derivación de la escuela activa, una propuesta global de diseños curriculares aplicados, concepto del proceso del aprendizaje científico constructivo y significativo y se considera que la enseñanza está subordinada al aprendizaje y no viceversa; desde estos supuestos se considera el currículum como una selección cultural y un modelo de aprendizaje- enseñanza, lo cual conduce a una didáctica socio-cognitiva aplicada donde el profesor actúa como mediador de la cultura social y del aprendizaje, Bibliografía p. 347-373 Según esta teoría los contenidos de enseñanza corresponden a saberes de referencia, que están constituidos por el cuerpo de conocimientos producidos en los ámbitos científicos. Finalmente, el saber a enseñar sufre una última
  • 27. transformación en la situación de enseñanza propiamente dicha, cuando es efectivamente enseñado por el docente. El alumno tiene una posición frente al objeto de conocimiento, y la intervención docente trata de generar o encauzar, según los casos, la motivación que es importante para el aprendizaje. El docente promueve y se compromete en las relaciones que se establecen entre el alumno y el objeto de aprendizaje: propone y capitaliza actividades mediante las cuales el alumno organiza sus experiencias y construye sus saberes. Éstas pueden excederla: en mérito a ello, abordan objetos de conocimiento que el docente no tenía previstos construyendo otros saberes. La escuela es la primera institución importante, después de la familia, en la que casi todos nosotros estamos inmersos. El aparato escolar es uno de más de los varios que componen el organismo social y. como tal, existe por y para realizar unas funciones que lo conforman, para las corrientes críticas el origen y desarrollo de los sistemas educativos. En este proceso de diseño curricular se definen las cuestiones curriculares que permiten un proceso activo de respuestas prácticas, como por ejemplo: qué enseñar (objetivos, contenidos, competencias), ¿cómo diseñar la instrucción para que represente una opción educativa válida, atractiva, significativa, vigente y pertinente para el presente y el porvenir de los estudiantes ¿Cuándo enseñar? (planificación secuencia y ordenada de actividades),¿cómo enseñar? (actividades cimentadas en el contexto, organizar el espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y la evaluación cargadas de sentidos para sus protagonistas, orientadas a lograr las aspiraciones de una educación de calidad para el mundo rural. Reflexión Sin la capacidad suficiente para integrar el conocimiento, de manera que sirva de soporte a la actuación humana en una realidad concreta, que posibilite un mejoramiento de su calidad de vida y de la inserción de éstas en la modernización productiva del país, así como en los procesos de integración Regional y local, es uno de los retos que debemos afrontar en nuestro sistema educativo, respondiendo a uno de los problemas que adolece el sistema educativo. La educación actual, la pertinencia, podemos promover la transformación de la realidad de los sectores rurales, si somos capaces de orientar los programas educativos capturando el significado que las personas al ser considerados y respetados en su medio, esto sin bajar el nivel de las competencias que se desean lograr, y generar una verdadera calidad educativa. La escuela acelera el proceso cultural del educando esta es una de las razones de por qué el curriculum es una selección cultural, el curriculum es en la escuela una organización selectiva de cultura social. Cultura social y cultura institucional.
  • 28. Conclusión Las implicaciones que éste tiene en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. En relación con este debate, se analizan las teorizaciones y propuestas metodológicas sobre la relación aprendizaje y desarrollo curricular; las condiciones en que son adquiridos los conocimientos por los sujetos y su relación con la enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento en ámbitos diversos. Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad, considerar las características y avances de las disciplinas y los productos profesionales, principalmente, atender a las necesidades concretas de los sujetos. Restructuración de Mapa Curricular y Plan de Estudios REESTRUCTURACIÓN DE MAPA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL SUPERIOR DE INGENIERIAS Carrera: INGENIERO ELECTRICISTA El plan actual es poco flexible y cuando un alumno reprueba una .asignatura del, Mapa curricular de materias hay que reestructurar el plan de estudios tomando en cuenta las seriaciones y el tiempo adicional de un año para concluir la ingeniería en esta Institución Educativa. Introducción Antecedentes La presente reforma al Plan de Estudios de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y creación de los nuevos programas de Ingeniería Electrónica e Ingeniería en Computación es el producto de inquietudes que se han gestado desde el momento mismo en que se echó a andar el plan anterior. Dichas inquietudes se han sentido en el ánimo tanto del personal académico como de las varias generaciones de estudiantes que han transcurrido por nuestra dependencia e inclusive, algunas de ellas se han realimentado por comentarios de nuestros egresados y por algunas opiniones expresadas por directivos de empresas tanto paraestatales como de la iniciativa privada.
  • 29. Las inquietudes mencionadas se llegaron a concretar en una preocupación más formal a raíz de la primera evaluación que se efectuó a nuestra dependencia por parte de los CIEES (Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior) en agosto de 1998. A continuación se enlistan algunas de las recomendaciones más relevantes a nuestro programa de Ingeniería Eléctrica, se mencionan también algunas de las razones por las cuales se hacía la recomendación y se mencionan algunas sugerencias de la manera en que se podría realizar la recomendación. Recomendación Fundamentación Sugerencia Estudiar la posibilidad de crear el programa de Ingeniería Electrónica con especialidad en control y computación El plan actual incluye materias de las tres áreas y esto hace que la carga curricular sea excesiva Separarlos por afinidad Reestructurar el plan de estudios y ver la posibilidad de convertirlo en semestral El plan actual es poco flexible y cuando un alumno reprueba una materia pierde el ciclo anual completo. Apegarse al Marco de Referencia del CACEI Incorporar en la reglamentación correspondiente el requisito sobre un grado de dominio de un idioma extranjero El plan actual no marca como requisito ningún grado de dominio de algún idioma extranjero Obligarlo el idioma inglés y alemán Rediseñar el examen de admisión, considerando conocimientos, habilidades y aptitudes. El examen de admisión se enfoca 100% a los conocimientos y no considera habilidades y aptitudes Diseñar instrumentos de evaluación para habilidades y aptitudes. Elaborar el mapa curricular con la seriación de las asignaturas No existe actualmente un mapa curricular de materias Diseñar un mapa curricular que satisfaga las necesidades del sector laboral. Reestructurar el plan de estudios tomando en cuenta el Marco de Se tiene menos del mínimo de horas de ciencias de la ingeniería y Que los alumnos entiendan que no se les reducen los horarios de
  • 30. Referencia del CACEI, especialmente las secciones 4.10 a 4.14 ciencias sociales y humanidades, mientras que el número de horas de ingeniería aplicada es demasiado elevado. Es necesario también incorporar cursos clasificados como otros cursos para que los estudiantes puedan tener una formación integral, actualmente no existen estos cursos. El total de horas del plan actual duplica los mínimos recomendados por el Marco de Referencia. clase para que les quede tiempo libre, sino para que realicen autoestudio (individual o en grupo) para lograr dos objetivos: consolidar los conocimientos adquiridos en clase y adquirir un hábito que les sirva de base para un mejor desempeño profesional. Que los profesores del programa acepten y comprendan que esto les da la responsabilidad de guiar a los alumnos en el hábito del autoestudio y los cursos que impartan deberán estar estructurados con base en ello. Disminuir el número de horas de clase y propiciar el estudio individual para que el proceso enseñanza – aprendizaje sea más eficiente Los alumnos no pueden dedicarse al autoestudio, ya que tienen una carga excesiva de horas a la semana (29 de clases teóricas y 6 de laboratorio) Crear espacios para el autoestudio dentro de las instalaciones del programa. Propiciar el empleo de métodos alternativos de enseñanza-aprendizaje que motiven una participación activa de los alumnos y desarrollen su creatividad El programa se basa en metodologías tradicionales de transmisión del conocimiento Organizar cursos sobre desarrollo didáctico que permitan al docente hacer más productiva su clase. Incrementar el equipo de cómputo e impresoras con que cuenta el programa El número de equipos de cómputo actual es insuficiente, hay muy pocas impresoras. Gestionar un laboratorio de computo Mejorar el equipamiento y La Facultad cuenta con Adquirir mayor acervo
  • 31. modo de operar de la biblioteca, tomando en cuenta los puntos 6.4 a 6.9 del Marco de Referencia una biblioteca propia muy reducida, mal equipada, su estantería es cerrada, el acervo es limitado y no tiene fotocopiadora. bibliográfico. Mejorar su hemeroteca a través de la suscripción a revistas especializadas y la adquisición de discos compactos Adquirir membrecías de revistas especializadas. Crear un programa de equipamiento y mantenimiento de los laboratorios Los laboratorios carecen de mantenimiento adecuado por falta de presupuesto. Diseñar un calendario de mantenimiento (predictivo, preventivo y correctivo). Supervisar el cumplimiento de los contenidos de las prácticas de física y química. El programa no cuenta con laboratorios de física ni de química Averiguar la calidad de la atención de los laboratorios de la facultad de físico-matemáticas y de química y en el peor de los casos crear nuevos laboratorios dentro de la propia Facultad. Reglamentar la obligatoriedad de los laboratorios. Se dan casos de estudiantes que no asisten al laboratorio y sin embargo acreditan la materia. Que las prácticas de laboratorio tengan un valor del 70% de la calificación Consolidar y ampliar la participación de alumnos y maestros en los proyectos de investigación muchas veces la carga académica excesiva les impide a estudiantes y maestros continuar esta labor Fomentar la cultura de investigación en los alumnos. Publicar folletos, trípticos y otro tipo de publicaciones que den a conocer el programa No se editan publicaciones con el propósito de difusión Los alumnos desconocen los programas educativos . Definir el perfil del egresado No se tiene definido un perfil del egresado que permita conocer la pertinencia del programa Establecer un perfil relacionado con los contenidos temáticos.
  • 32. Diseñar un programa de seguimiento de los egresados A pesar de que alumnos y maestros opinan que los egresados son aceptados en el mercado laboral, no se tienen cifras estadísticas que lo confirmen Crear un departamento para estos fines y ofertar bolsa de trabajo. A partir de los resultados de esta evaluación se comenzó a trabajar en la elaboración de un diagnóstico interno que nos ubicara en cuanto a la pertinencia no solo del plan de estudios actual, sino de todo el trabajo académico que se desarrolla en nuestra institución. Siendo, así con la participación de académicos de la Facultad. A continuación se enlistan algunos de los puntos estratégicos tratados en este análisis, sobre los cuales se realizó no sólo las debilidades, sino que se plantearon algunas metas a lograr en cada punto y algunas estrategias con las que se podría alcanzar dichas metas. 1. Misión 2. Función 3. Congruencia Misión-Necesidades Sociales 4. Aspectos Positivos y Negativos en el Desempeño de las Funciones. 5. Calidad Enseñanza-Aprendizaje 6. Organización Académica 7. Proceso de Selección. Perfil de Ingreso 8. Perfil de Egreso 9. Plan de Estudios y Programas 10. Metodología Didáctica 11. Sistemas de Evaluación para Alumnos, Profesores y la Facultad Propuesta: Acciones a realizar: Diversificar la oferta de carreras a tal vez cuatro opciones terminales: Ingeniería en Sistemas Eléctricos, Ingeniería Electrónica, Ingeniería en Instrumentación y Control e Ingeniería en Sistemas Computacionales. Un probable tronco común de cuatro semestres. Plan semestral por créditos para dar flexibilidad y que el estudiante que repruebe materias pueda seguir adelante con otra materias. Reducción de la carga horaria semanal de horas de clase en todas las opciones. Incorporación de materias de contenido humanístico.
  • 33. En forma paralela la Comisión del Nuevo Plan de Estudios continua trabajando en la integración de su propuesta final, tomando en cuenta y tratando de hacer compatibles en la medida de lo posible los siguientes aspectos: Los resultados de los talleres y actividades mencionadas anteriormente. Los Criterios de los CIEES y del CACEI (Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería A. C.). El marco Jurídico de nuestra UMSNH. Opiniones vertidas por los académicos de la Facultad La propuesta final elaborada por la comisión se resume de la siguiente forma. se utilizan indistintamente programa o carrera, curso o materia, y alumno o estudiante, académico o profesor, temas selectos o materias optativas. Se diversifica la oferta educativa ofreciendo dos nuevos Programas de Estudios de Nivel Licenciatura, además de reformar el programa de Los tres programas fueron diseñados teniendo en cuenta los criterios del CACEI, para poder aspirar en un futuro próximo a obtener la acreditación que otorga este organismo a los programas de educación superior en ingeniería. Las actividades académicas se realizarán fundamentalmente en las instalaciones de la institución, salvo aquellas actividades (principalmente de laboratorio), para las no cuente con el equipo e instalaciones adecuadas. Debido a la existencia de materias comunes y materias propias de cada programa en diferentes semestres, los tres programas se operan en base a materias comunes y no un tronco común. Esto logrará un aprovechamiento más eficiente de los recursos humanos y materiales de la Facultad. Además de mantener más integrados los tres programas académicos. Los tres programas se manejan por créditos. Esto permite que los programas sean flexibles, reduciendo el costo de reprobar materias (el alumno que repruebe materias no tendrá que esperarse a aprobarlas para poder avanzar con otros cursos curriculares, siempre y cuando cumpla con la seriación indicada). Los tres programas se operan con un esquema semestral. Esto aumenta la flexibilidad y facilita la interacción de los tres programas académicos al coincidir en un mayor número de materias comunes. Adicionalmente permite la inclusión de un mayor número de cursos de temas selectos que pueden satisfacer una más amplia gama de preferencias de los estudiantes. La duración del programa para un alumno típico a tiempo completo que no repruebe ninguna materia a lo largo de su estancia en la Facultad de Ingeniería Eléctrica es de 10 semestres.
  • 34. Los programas contienen materias de laboratorio, las cuales se evaluarán de manera independiente a las correspondientes materias teóricas. Las materias de laboratorio se deberán cursar la primera vez de manera simultánea con la materia teórica correspondiente. En el último semestre se deberá cursar la materia de seminario de tesis, en la cual el alumno bajo asesoría de un académico, pasará por el proceso de desarrollar un proyecto, redactar una tesis. De esta manera, el alumno que termine un programa de estudios podrá titularse en cuanto cumpla los requisitos complementarios (Servicio Social , Prácticas Profesionales, pagos) defendiendo su tesis en un examen de grado ante un jurado. La materia de seminario de tesis no podrá ser cursada de manera simultánea con otras materias, salvo por la materia de expresión oral y escrita. Un alumno podrá inscribirse a un mínimo de 20 y a un máximo de 60 créditos en materias teóricas y de 0 a 40 créditos en materias de laboratorio en cada semestre, excepto en el último. Esto abre la posibilidad de alumnos de tiempo completo y de tiempo parcial. Los tres programas propuestos cumplen con los criterios de CACEI, dejando tiempo al estudiante para que se dedique a actividades de autoaprendizaje. Los tres programas cumplen con los mínimos de horas requeridos por el CACEI. Esto fomenta la formación equilibrada del estudiante en las diversas áreas del conocimiento definidas por el CACEI para carreras de Ingeniería. En la siguiente tabla se presentan las horas totales dedicadas a cada área del conocimiento por cada programa de estudios y los mínimos indicados por el CACEI. Grupo Mínimo (hrs*) CACEI Ing. Eléctrica Ing. Electrónic a Ing. En Computació n C ciencias Básicas y Matemáticas 800 1056 1056 976 Ciencias de la Ingeniería 900 912 928 1104 Ingeniería Aplicada 400 912 784 832 Ciencias Sociales y Humanidades 300 304 304 304 Otros Cursos 200 272 272 272 Temas especiales 5% (140 hrs) 304 (8.1%) 416 (11.1%) 272 (7.2%) Total de horas 2740 3760 3760 3760 Los semestres tienen una duración efectiva de 16 semanas efectivas de clase. Los temas especiales considerados, llamados “temas selectos” son optativos en cuanto a contenido, pero se tiene definido un número obligatorio de materias de
  • 35. este tipo que el alumno deberá cursar. El estudiante puede elegir temas selectos tanto de su carrera, como materias y/o temas selectos de cualquiera de las otras dos carreras. Con estos temas, el estudiante puede lograr una mayor especialización en áreas de su preferencia, o bien, una formación más diversa, si así lo desea. Los alumnos se inscribirán desde el inicio a sólo uno de los tres programas, pero podrán solicitar un cambio de programa a lo más una vez, revalidándose en el nuevo programa solamente los temas selectos y las materias comunes entre el programa de origen y el nuevo. Para el ingreso se aplicará un examen de admisión. Los aspirantes que no aprueben dicho examen, podrán optar por ingresar a un curso propedéutico, si aprueban el curso automáticamente serán aceptados como alumnos de nuevo ingreso, para el siguiente ciclo escolar. Los programas incluyen cuatro cursos de idioma inglés. Los estudiantes tendrán la opción de comprobar su dominio del idioma inglés mediante un examen TOEFL con una puntuación mínima para acreditar automáticamente uno o más cursos de inglés. Los egresados titulados de alguno de los tres programas y que deseen cursar alguno de los otros dos programas, podrán solicitar la revalidación de todos los cursos comunes entre los dos programas, incluyendo el seminario de tesis y los temas selectos, y estarán obligados a acreditar solamente las materias obligatorias no cursadas del nuevo programa. Se contempla un plan de implantación en un solo paso, donde todos los alumnos del programa anual actual revaliden sus materias anuales aprobadas en materias semestrales del nuevo programa de su elección. De esta forma se espera tener egresados de los nuevos programas más rápidamente que en otras formas de Conversión. Objetivos de los Programas Objetivo del Programa de Ingeniería Eléctrica Contribuir al desarrollo de la sociedad, formando ingenieros de excelencia, creativos, críticos, emprendedores, con alto nivel académico, capaces diseñar, planear, controlar, administrar, innovar y aplicar sus conocimientos para la solución de problemas en las diversas áreas de la ingeniería eléctrica que abarcan
  • 36. desde los aspectos humanos hasta los técnico-científicos en la generación, transmisión, distribución y utilización de la energía eléctrica. Fundamentación académica de los programas: Pertinencia de los programas Los programas educativos en Ingeniería, propuestos se han diseñado apegados a los criterios vigentes de acreditación del CACEI, el organismo acreditador de programas de Ingeniería en cuanto a estructura del plan de estudios, flexibilidad curricular y alta eficiencia terminal, tránsito adecuado entre niveles de licenciatura y posgrado y nivel de habilitación de la planta académica. Sin embargo, también se toma en consideración que los programas educativos arriba mencionados sean acordes con las necesidades del entorno social y productivo, teniendo así un elevado impacto local, regional, estatal y nacional en los campos del conocimiento que abarcan los programas educativos mencionados previamente. Horizonte laboral del egresado Es importante recalcar la importancia en el entorno social y productivo de la formación de recursos humanos especializados de nivel licenciatura con un conocimiento de los sistemas eléctricos, requeridos en casi cualquier campo del conocimiento, ciencia y tecnología. En específico, las oportunidades laborales de los egresados de la carrera de Ingeniería Eléctrica, se resumen de manera aproximada e individual en el siguiente estudio de horizonte laboral del egresado. Como profesional contratado por empresas establecidas (tanto en el sector público como en el privado) Como profesional asociado con otros profesionales para desarrollar su propia empresa Como Investigador Como docente en instituciones de nivel superior Capacidad de Atención de acuerdo a la infraestructura actual Aulas Los estudiantes actuales utilizan las aulas indicadas en la siguiente tabla. Un total de 12 aulas, teniendo en cuenta que las secciones 4 y 5 del primer año son las únicas vespertinas y comparten aulas con las otras secciones. Laboratorio de Investigación y desarrollo
  • 37. Capacidad actual: 25 computadoras, para atender a 25 estudiantes simultáneamente con un servicio de 12 horas al día. Capacidad de crecimiento: hasta 28 computadoras (28 estudiantes). Personal: 1 jefe de laboratorio y 2 Técnicos Académicos Laboratorio de Computación Capacidad actual: 25 computadoras, para atender a 25 estudiantes simultáneamente con un servicio de 12 horas al día. Capacidad de crecimiento: nula Personal: 1 jefe de laboratorio y 2 Técnicos Académicos Laboratorio de Ingeniería Eléctrica Capacidad actual: Se puede atender un máximo de 36 estudiantes realizando prácticas de manera simultánea (se consideran equipos de trabajo de 4 alumnos por módulo y 12 por mesa). Capacidad de crecimiento: hasta otros 48 estudiantes más (total de 80 estudiantes). Personal: Equipo básico disponible para la realización de prácticas de laboratorio en el área de ingeniería eléctrica: Capacidad de atención a alumnos limitada por personal En la siguiente tabla se describen los grupos de los 5 grados y la carga de horas de clase teóricas del plan anual actual, junto con el total de grupos hora/semana de todos los grupos, Grado Número de grupos Horas/semana Grupos*hora/semana Teoría Laboratorio Teoría Laboratorio 1 5 29 6 145 30 2 3 29 8 87 24 3 2 29 9 58 18 4 2 29 9 58 18 5 2 29 10 58 20 Total de grupos * hora/semana 406 110
  • 38. Perfil del Aspirante. Conocimientos: Requiere conocimientos sólidos a nivel básico de cálculo diferencial e integral, álgebra, geometría analítica, trigonometría y física. Habilidades: Capacidad de deducción analítica y matemática, capacidad de asimilación y adquisición de conocimiento de manera individual, familiarización básica con el manejo de equipo digital. Cualidades: Valores humanos, gusto por el estudio, por el análisis y la solución de problemas e interpretación de los fenómenos naturales. Respeto hacia compañeros, profesores y en general hacia su entorno social, disciplina, actitud positiva para enfrentar nuevos retos, auto-motivación, disposición para trabajar en equipo. Podrán ser aspirantes a ingresar a cualquiera de los tres programas ofrecidos, los egresados de nivel medio superior de cualquier bachillerato, preferentemente de ingeniería o ciencias físico matemáticas. Se admitirán estudiantes de cualquier bachillerato siempre que aprueben el examen de admisión o el curso propedéutico. Perfil del egresado Conocimientos: Formación técnica especializada que habilite al egresado para llevar a cabo tareas que se requieran principalmente en la planta productiva, institutos de investigación e instituciones de educación superior del país. Dichas tareas especializadas serán las correspondientes al programa cursado: Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Electrónica e Ingeniería en Computación. Habilidades: Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos durante sus estudios en su campo de especialización dentro de los ámbitos de la ingeniería eléctrica, ingeniería electrónica o ingeniería en computación, respectivamente. Capacidad para la elaboración de reportes y artículos técnicos en el idioma español y también en inglés. Capacidad de presentación y defensa de trabajo técnico en diversos foros, tanto académicos como profesionales. Capacidad de comunicación clara y precisa e intercambio de conocimientos y puntos de vista con profesionales del área. Capacidad de integrarse al trabajo en equipo. Capacidad de pensamiento asertivo y crítico. Cualidades: Valores humanos y ética profesional, respeto hacia colegas y profesionales en general, respeto hacia su entorno social, disciplina, actitud crítica y creativa, actitud positiva para enfrentar nuevos retos. Organización académica de los programas
  • 39. La duración del programa para un alumno típico a tiempo completo que no repruebe ninguna materia a lo largo de su estancia en la FIE es de 10 semestres. Cada semestre tendrá 16 semanas efectivas de duración, excluyendo periodo de exámenes extraordinarios y extraordinarios de regularización. Actividades Académicas Incluyen el número de horas dedicadas a cada curso, las claves de materia, la seriación, el número de créditos y la clasificación de acuerdo a las áreas definidas por CACEI. El número de créditos se calcula como el doble del número de horas asignadas a la materia. Materias compartidas por los tres programas Materias Compartidas por Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Electrónica Materias Compartidas por Ingeniería Electrónica e Ingeniería en Computación Materias Exclusivas de Ingeniería Eléctrica Ingeniería Eléctrica Plan de un estudiante típico de tiempo completo Semestre I Horas/Semana Álgebra superior 4 Cálculo I 5 Física I 4 Técnicas de estudio 2 Inglés I 3 Laboratorio de física I 1 Laboratorio de herramientas computacionales 2 18 horas teóricas y 3 de laboratorios Semestre II Horas/Semana Cálculo II 5 Física II 4 Programación de computadoras 3 Química 3
  • 40. Tecnología de materiales 2 Inglés II 3 Laboratorio de física II 1 Laboratorio de programación de computadoras 2 Laboratorio de química 1 20 horas teóricas y 4 de laboratorios Semestre III Horas/Semana Calculo III 5 Teoría electromagnética I 4 Termodinámica 4 Física III 4 Inglés III 3 Laboratorio de teoría electromagnética I 2 Laboratorio de física III 1 Laboratorio de termodinámica 1 20 horas teóricas y 4 de laboratorios Semestre IV Horas/Semana Calculo IV 5 Teoría electromagnética II 4 Métodos numéricos I 4 Circuitos eléctricos I 4 Inglés IV 3 Laboratorio de teoría electromagnética II 2 20 horas teóricas y 2 de laboratorios
  • 41. Semestre V Horas/Semana Álgebra lineal 4 Máquinas eléctricas I 3 Probabilidad y estadística 4 Electrónica analógica I 3 Maquinas hidráulicas 3 Circuitos eléctricos II 4 Laboratorio de máquinas eléctricas I 2 Laboratorio de electrónica analógica I 2 21 horas teóricas y 4 de laboratorios Semestre VI Horas/Semana Máquinas eléctricas II 3 Instrumentación I 3 Instalaciones eléctricas 3 Centrales eléctricas 3 Economía 3 Control analógico I 3 Electrónica Analógica II 3 Laboratorio de Electrónica Analógica II 2 Laboratorio de máquinas eléctricas II 2 Laboratorio de instrumentación I 2 Laboratorio de control analógico I 2 21 horas teóricas y 8 de laboratorios Semestre VII Horas/Semana Ética Profesional 3 Electrónica digital I 4 Electrónica analógica III 3 Máquinas eléctricas III 3 Electrometría 3 Control analógico II 3 Tema selecto 3 Laboratorio de Electrónica analógica III 2 Laboratorio de electrónica digital I 2
  • 42. Laboratorio de máquinas eléctricas III 2 Laboratorio de electrometría 2 Laboratorio de control analógico II 2 22 horas teóricas y 10 de laboratorios Semestre VIII Horas/Semana Electrónica de potencia I 3 Control de máquinas eléctricas I 3 Sistemas eléctricos de distribución I 3 Sistemas eléctricos de potencia I 3 Subestaciones eléctricas 3 Contabilidad 3 Sistemas eléctricos industriales 3 Laboratorio de electrónica de potencia I 2 Laboratorio de control de máquinas eléctricas I 2 22 horas teóricas y 3 de laboratorios Semestre IX Horas/Semana Fuentes alternas de energía 3 Administración 3 Protección y control de sistemas eléctricos 3 Tema Selecto 3 Tema Selecto 3 Tema Selecto 3 Tema Selecto 3 Laboratorio de Tema Selecto 2 Laboratorio de Tema Selecto 2 21 horas teóricas y 4 de laboratorios
  • 43. Semestre X Horas/Semana Expresión oral y escrita 4 Seminario de tesis en Ingeniería Eléctrica 4 8 horas teóricas y 0 de laboratorios En la columna de profesores por horas se anota la cantidad estimada de horas por semana que deberían ser cubiertas por profesores de asignatura durante el año en cuestión. Se expusieron las necesidades de personal administrativo requerido por los programas. Aquí se desglosa la contratación por año: Normas complementarias para la operación de los programas A continuación se presenta el reglamento operativo del plan de estudios seguido del reglamento de funcionamiento interno del H. Consejo Técnico de la Facultad. Líneas de Investigación La integración entre el posgrado y licenciatura se enmarca perfectamente en el requerimiento del CACEI de que profesores y estudiantes participen en líneas definidas de investigación. Las líneas de investigación que actualmente se tienen definidas son las siguientes: Inteligencia Artificial, Sistemas Eléctricos, Calidad de la Energía en Sistemas Eléctricos, Instrumentación, Control de Sistemas y Procesamiento de Información. Propuestas para este plan de estudios. Adicionalmente se contempla la creación de nuevas líneas de investigación, acordes con las nuevas carreras, tales como: Comunicaciones, Seguridad en redes y Robótica. Aportación de la asignatura al perfil del egresado Esta asignatura proporciona los elementos metodológicos para promover el espíritu científico que permita al estudiante reflexionar creativamente sobre su entorno, y pueda plantear problemas en su área de conocimiento, así como buscar soluciones, y comunicar los resultados obtenidos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Fomentar el trabajo en grupo para el desarrollo de los contenidos • Fomentar el uso de la computadora como una herramienta que optimiza el tiempo en el proceso de la investigación • Realizar investigación documental sobre los temas incluidos en el programa
  • 44. • Coordinarse con los profesores de otras asignaturas para la realización de ejercicios prácticos afines al área Número de horas propuestas por Unidad de Aprendizaje: Unidad Núm.de Semanas Total 15 Semanas. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN •Exámenes escritos •Participación en clase •Exposición de Trabajos •Realización de Ejercicios Prácticos •Lectura y análisis de Textos •Realización de una investigación documental •Elaboración de un informe de investigación Metodología de enseñanza aprendizaje Se sugiere propiciar el trabajo en equipo, la integración básico-clínica y teórico- práctica, las actividades de auto aprendizaje, el manejo de la tecnología informática, la comprensión de textos en inglés, y las actividades de juicio crítico e investigación. De acuerdo con el Modelo Educativo de la UJAT Puede utilizar algunas de las siguientes estrategias didácticas para lograr aprendizajes más relevantes, particularmente hacia el desarrollo de competencias profesionales: • Aprendizaje basado en problemas • Aprendizaje basado en casos • Elaboración de proyectos • Investigación bibliográfica • Elaboración de mapas conceptuales y mentales • Lecturas y comentarios de texto • Ensayos críticos • Seminarios Actividades de auto aprendizaje Los estudiantes podrán trabajar con instrumentos pedagógicos electrónicos de acuerdo a sus necesidades de analizar mayor cantidad de información mediante herramientas virtuales: foros, videos y grabaciones realizados por sus profesores, software de diversas índoles. Esto permite el análisis de aquellos aspectos que constituyen intereses de estudiantes particulares pero que por la profundidad y la jerarquización no se manejen completamente como actividades generales.
  • 45. BIBLIOGRAFIAS Diseño Curricular Diseño curricular y los diversos modelos educativos cbi.izt.uam.mx/...Curricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/S DAVINI, MARIA CRISTINA (1999), Curriculum, UNQ, Bernal, El diseño de un proyecto curricular, pp 105-135 CONTRERAS DOMINGO, JOSÉ (1994), "El profesor ante el curriculum. Argumentos para la acción" en: Enseñanza, curriculum y profesorado. Akal, Madrid, pp.225-243. STENHOUSE, L (1987), "Problemas en la investigación y desarrollo del curriculum", en: Investigación y desarrollo del currículum, Morata, Madrid, pp.274-290. Curriculo Oculto JACKSON, P. (1991), "Cap. 1: Los afanes cotidianos", en: La vida en las aulas, Morata, Madrid, pp. 8-23 PERRENOUD, P. (1990), "Cap. 8: El curriculum real y el trabajo escolar", en: La construcción del éxito y del fracaso escolar, Morata, Madrid, selección pp. 213-226. ALVAREZ, M.N,. BALAGUER, N. y CAROL, R. (2000). Valores y temas transversales en el curriculum. Madrid, Grao. Torres Estévez, G. (s/f). Metodología para el perfeccionamiento del currículum en su esfera de acción, [en línea]. Santiago de Chile: Universidad de Chile. Disponible en: http://usuarios.lycos.es/diseñocurricular González, O. (1995). Currículo: diseño, práctica y evaluación. CEPES: Universidad de la Habana. Diseño curricular bajo el enfoque de competencias. http.//www.rieoei.org/deloslectores/1463Corvalan.pdf http://www.monografias.com › Educación http://www.didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html Aprendizaje y curriculum PÉREZ DIEZ, (2000), Aprendizaje y currículum. Diseños curriculares aplicados, Argentina: Novedades educativas. ROMÁN PÉREZ, (2003), Aprendizaje y Diseños Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Argentina. Importancia de la Misión Educativahttp://www.afs-intercultura.org/esp_es/view/4249 Importancia de la Visión Educativahttp://www.umng.edu.co/www/resources/pei.pdf Múltiples son los autores que han investigado la temática curricular, entre los que se encuentran R.. Tyler, H. Taba, F. Díaz Barriga, S. Sabat, L. Stenhouse, C. Álvarez de Zayas, F. Addine, J. García, A. Castañeda, R. Fraga, G. Ayes, L. Lazo, Jiménez Vielsa, entre muchos otros. CURRÍCULUM. Definiciones, Elementos, Niveles. Diseño Curricular. Enfoques. didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html Bibliografïa PÉREZ DIEZ, (2000), Aprendizaje y currículum. Diseños curriculares aplicados, Argentina: Novedades educativas. ROMÁN PÉREZ, M(2003), Aprendizaje y Diseños Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Argentina.

×