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Manual dirigido a docentes y padres sobre el fracaso escolar
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Manual dirigido a docentes y padres sobre el fracaso escolar

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Un manual que aporta de técnicas para prevenir el fracaso escolar.

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  • 1. CENTRO DE INVESTIGACIONES, PSIQUIÀTRICAS PSICOLÒGICAS Y SEXOLÒGICAS DE VENEZUELA NÙCLEO ORIENTE BARCELONA – ESTADO ANZOATEGUICENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA MAESTRÌA EN ORIENTACIÒN EDUCACIÒN PARA PADRES
  • 2. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA INTRODUCCIÓN OBJETIVOS DEFINICIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA FUNDAMENTACIÓN LEGAL CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR ROL DE LA ESCUELA Y FAMILIA EN LA PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR. TÉCNICAS ADECUADAS PARA PREVENIR EL FRACASO ESCOLAR CONCLUSIONES REFERENCIAS
  • 3. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA La expresión fracaso escolar ha sido cuestionada debido a que le atribuyen a quienes no alcanzan un nivel educativo; que son unos fracasados y esto parece llevar la responsabilidad sobre el logro educativo hacia los estudiantes, no teniendo en cuenta que el éxito escolar es un proceso en el que, aparte de los estudiantes, también intervienen los maestros y/o profesores, la gestión de los centros educativos, las autoridades educativas, las políticas educativas y las familias. Por ello que el presente manual proporcione de información sobre el tema antes descrito; además de proveer de técnicas adecuadas que prevengan el Fracaso Escolar. Cabe acotar lo que señala Benjamín Franklin:” Dime y lo olvido; enséñame y lo recuerdo; involúcrame y lo aprendo”. La autora pretende que sirva de ayuda a docentes, maestros, profesores y padres y/o representantes en materia de prevención en el fracaso escolar y que de esta forma se pueda evitar o disminuir en los estudiantes que no puedan alcanzar los logros académicos que se esperan de ellos.
  • 4. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA GENERAL Ofrecer de herramientas adecuadas que orienten a docentes y padres y/o representantes en la prevención del fracaso escolar.
  • 5. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA ESPECÍFICOS Proporcionar de la fundamentación teórica en relación al fracaso escolar. Describir la fundamentación legal en materia del rol que cumplen escuela y familia en la educación. Enumerar las causas que provocan el fracaso escolar. Explicar las diferentes técnicas que pueden aplicarse para la prevención del fracaso escolar. Incentivar a los docentes y padres a la aplicación de técnicas adecuadas para la prevención del fracaso escolar.
  • 6. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA El “fracaso escolar” es un concepto polimórfico en el que tienen su responsabilidad todos los implicados, esto es, la sociedad, la familia, la institución escolar, los profesores, los alumnos y aun los legisladores. En realidad nos hallamos ante un “fracaso social”, porque de un modo u otro, la disfuncionalidad afecta al conjunto de la sociedad. MARTÍNEZ (2008)
  • 7. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA TEORÍA SOBRE EL FRACASO ESCOLAR DE REDONDO Y SÁNCHEZ ( 2009) “ El fracaso escolar depende en gran parte de la respuesta perceptiva del Alumno (a) y su significado es polivalente: Hay fracasos que pueden impulsar a la madurez y éxitos que pueden impedir el desarrollo. Es difícil adelantarse a los efectos del éxito o del fracaso sin conocer al alumno y a su familia. Muchas veces el alumno considera éxito o fracaso aquello que en la familia es considerado como tal(…).Relacionan con el fracaso escolar a la. Cultura e Inteligencia.” ( p 1).
  • 8. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA TEORÍA DE INTERVENCIÓN PARA LA PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR SEGÚN: REDONDO Y SÁNCHEZ MOTIVACIÓN: motivar al estudiante es significar la importancia que tiene para él la apropiación del objeto de la cultura para la solución de los problemas y establecer nexos afectivos entre el estudiante y el objeto de la cultura para lo cual, el profesor ha de referirse y recurrir a la cultura que el estudiante; ya tiene. COMPRENSIÓN: En esta se le muestra al estudiante el modo de pensar y actuar propios de la ciencia, arte o tecnología que conforman el objeto de la cultura siguiendo el camino del conocimiento.
  • 9. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA SISTEMATIZACIÓN: En esta etapa el estudiante se apropia de los conocimientos, habilidades, y valores. Se produce cuando el objeto de la cultura transformado pasa al interés del estudiante y se perfecciona el aprendizaje. TRANSFERENCIA: Es la ejercitación y aplicación del contenido. RETROALIMENTACIÓN: Tiene que ver con el desempeño del estudiante y es un proceso donde se confronta la expectativas y lo alcanzado. En etpa se produce la evaluación y esta debe darse como un proceso participativo; durante todo el proceso de aprendizaje del estudiante.
  • 10. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA TEORÍA GENÉTICO COGNITIVA: PIAGET ( 1955) Elabora la primera descripción científica, coherente y completa, desde el punto de vista lógico, del desarrollo intelectual o lógico del niño. Pretende estudiar la génesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento científico adulto. Centra su investigación sobre la inteligencia y el pensamiento, en la búsqueda de conceptos formales que expliquen la conducta. Define dos aspectos interdependientes o invariables funcionales, la organización y la adaptación como funciones básicas de la inteligencia humana.
  • 11. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA La organización como proceso de integración de las informaciones y experiencias en sistemas relacionados, y la adaptación los modos de relacionarse de forma eficaz con el medio ambiente, como ajuste o adecuación a las condiciones del medio. Esta adaptación se realiza a través de los procesos de asimilación y acomodación. Por la asimilación, como proceso de interacción con el medio, las nuevas experiencias son integradas dentro de los conocimientos y capacidades ya adquiridas (o esquemas de acción o conocimiento previos). Y cuando aparecen experiencias nuevas que no pueden integrarse en los conceptos ya existentes se realiza la acomodación de la nueva respuesta con la experiencia. Esta acomodación posibilita nuevas asimilaciones.
  • 12. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN DE BRUNER ( 1965) Coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores.
  • 13. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos según diferentes categorías o formas: enactiva” – icónica – simbólica La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representación “enactiva” o en acto), mediante una serie de imágenes mentales o gráficas sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación icónica), y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representación simbólica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica.
  • 14. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de la acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el fondo, conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo”. Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía.
  • 15. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL (1963) El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.
  • 16. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Pero aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino que también es su producto. La atribución de significados que se hace con la nueva información es el resultado emergente de la interacción entre los subsumidores claros, estables y relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva información o contenido; como consecuencia del mismo, esos subsumidores se ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-ancla más potentes y explicativas que servirán de base para futuros aprendizajes.
  • 17. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales: • Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa. • Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere: • Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva; • Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta.
  • 18. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA TEORÍA DE LA DEPRIVACIÓN O DÉFICIT CULTURAL Aseguraba que las dificultades en el aprendizaje/el fracaso en la escuela de ciertos alumnos, se debían a que éstos no eran adecuadamente estimulados en el seno familiar, o bien, porque sobre ellos pesaba una herencia parental de “incapacidad” , por lo cual, se ubicaban en un lugar de desventaja, en relación a lo que la escuela les requería como aprendizajes básicos para empezar la alfabetización, y que ellos lamentablemente no los poseían. Esta teoría socio antropológica, como la denominan algunos autores (Laino, 1988) fundamenta su análisis en los criterios de éxito que establece la institución educativa La teoría del "déficit cultural" explica las diferencias de desempeño escolar, fundamentándose en los criterios de éxito que fija la escuela.
  • 19. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA TEORÍA DE LABOV (1985) Labov señala que no podemos decir que un niño carezca de gramática por la incomprensión de sus docentes o de los investigadores de las reglas de esa gramática. No se puede atribuir el fracaso escolar del niño a él mismo, sino a los obstáculos sociales y culturales y los prejuicios de la escuela que le impiden adaptarse a las necesidades del alumno. Necesitamos vigilar y reflexionar sobre las diferencias culturales, hacer el esfuerzo de vencer nuestros prejuicios (que no son otra cosa que una construcción cultural) para la creación de una sociedad más justa y solidaria. El reto merece la pena y nos humanizará aún más.
  • 20. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA EDUCACIÓN EN RESILIENCIA APORTE DE KLOTIARENCO ( 1997) Existen casos de niños y niñas que a pesar de crecer rodeados de factores de riesgo social pueden llegar a alcanzar metas académicas y logros económicos con el hecho de recibir cariño incondicional de una persona, como puede ser el mismo educador.
  • 21. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Artículo 103° Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
  • 22. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELAArtículo 53. Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen derechoa la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en unaescuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.Artículo 54. Obligación de los Padres, Representantes o Responsables enMateria de Educación. Los padres, representantes o responsables tienen laobligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. Enconsecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto deeducación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular aclases y participar activamente en su proceso educativo.Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños yadolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en suproceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes oresponsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que seencuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. El Estado debepromover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información yformación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a suspadres, representantes o responsables.Artículo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los niños yadolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores.
  • 23. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELALa Convención sobre los Derechos del Niño fue adoptada porla Asamblea de las Naciones Unidas en noviembre de 1989. Hasido ratificada por 191 países, convirtiéndose en el primer tratadointernacional de derechos humanos con una aprobación casiuniversal.PRINCIPIO 7: El niño tiene derecho a recibir educación, que seagratuita y obligatoria, por lo menos en las etapas elementales. Sedará una educación que favorezca su cultura general y lepermita, en condiciones de igualdad de oportunidades,desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido deresponsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil dela sociedad. El interés superior del niño debe ser el principiorector de quienes tienen la responsabilidad de su educación yorientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término asus padres.
  • 24. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Hay una serie de indicadores que sirven para detectar el fracaso escolar, algunos de ellos pueden ser: la aparición de trastornos y variaciones en el rendimiento, trastornos de conducta y en las relaciones sociales con los compañeros, trastornos en la salud física y mental, entre otros.
  • 25. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA A) INFORMACIÓN ESCOLAR Y FAMILIAR De la entrevista familiar pueden obtenerse datos en los campos de la historia evolutiva, datos relativos al embarazo, parto, nacimiento, crecimiento y estado de salud en general. En lo relativo al informe escolar, no se trata tanto de las evaluaciones cuantitativas como la opinión que tienen los profesores respecto a: integración en el grupo, reacción frente al medio escolar, rendimiento en relación a la opinión que tienen los profesores de su capacidad, existencia de alguna anomalía específica observada, etc.
  • 26. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA B) EXPLORACIÓN PSICO-PEDAGÓGICA • NIVEL MENTAL: interesa conocer el nivel mental del niño para poder descartar un retraso intelectual como causa de la dificultad de aprendizaje. • EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE: nivel de evolución del lenguaje (vocabulario, estructuración de frases, uso de verbos, etc.), comparación entre el lenguaje espontáneo y el repetitivo, alteraciones (dislalias e inversiones). • EXPLORACIÓN DEL NIVEL PEDAGÓGICO: es de vital importancia el estudio de los niveles adquiridos en las materias básicas. Interesa conocer la madurez gráfica y lectora del niño, el grado que ha alcanzado y las anomalías que presenta. • EXPLORACIÓN PERCEPTIVO-MOTRIZ: esquema corporal, lateralidad, etc. • EXPLORACIÓN ESPACIO-TEMPORAL: se obtienen datos sobre posibles dificultades en la discriminación perceptiva y en la simetría derecha- izquierda, sobre la maduración viso-motora del niño. • ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD: proporciona una visión completa de toda la problemática del niño.
  • 27. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA En el ámbito educativo; no se puede obviar la relación que se guarda con el clima sociocultural de la familia y comunidad. Por lo que , la escuela requiere la puesta en marcha de programas integrados que tengan en cuenta aspectos sociales, familiares y educativas.
  • 28. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA “Dime y lo olvido; enséñame y lo recuerdo; involúcrame y lo aprendo”. Benjamin Franklin El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algún punto del sistema educativo. Alguna acción educativa que no ha orientado correctamente las dificultades del niño, ni las ha tratado con el necesario acierto; y el niño con dificultades no es ayudado para superarlas.
  • 29. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Para prevenir el fracaso escolar es necesario comprometer e implicar a padres, profesores y alumnos, para que conjuntamente tomen parte activa en la tarea educativa, cada uno a su nivel. Además, por ser múltiples las posibles causas de un fracaso escolar (sociales, políticas, económicas, familiares, educativas, psicológicas, pedagógicas, organizativas, etc.), las prevenciones también deben darse en todos estos sectores.
  • 30. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Estrategias de intervención en el fracaso escolar puede ser considerada dentro de la llamada recuperación educativa. La recuperación educativa consiste en un programa de educación correctiva, que debe apoyarse en el supuesto de que cada niño es diferente, por lo que la enseñanza debe ser personalizada. El tratamiento pedagógico de recuperación educativa debe estimular, en fin, el deseo de aprender del niño y hacerle consciente de su progreso.
  • 31. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA LOS PRINCIPIOS QUE RIGEN LA APLICABILIDAD DE LA ENSEÑANZA CORRECTIVA SON: 1. El tratamiento debe estar basado en el diagnóstico. 2. El tratamiento debe tener en consideración el sentimiento del propio valor del niño o adolescente. 3. La enseñanza correctiva ha de ser individualizada. 4. El programa correctivo debe ser estimulante y motivador. 5. Los ejercicios y materiales deben seleccionarse cuidadosamente. 6. El tratamiento debe tener en cuenta todas las circunstancias ambientales en que el niño se desenvuelve. 7. El progreso del niño/adolescente debe ser continuamente evaluado, para ser retroalimentado. 8. Los métodos de enseñanza han de ser de probada eficacia.
  • 32. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Los expertos en educación recomiendan un menor número de alumnos por aula, un acceso diferenciado del profesorado y mayores recursos, además de una atención especial a los alumnos que viven en sectores sociales desfavorecidos. Pero, desafortunadamente el único criterio para evaluar el éxito o el fracaso de los niños, son las calificaciones, por lo que se traduce en fracaso.
  • 33. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA CAMBIOS QUE SE DEBEN HACER VISIBLES EN EL CONTEXTO ESCOLAR MODELOS CURRICULARES: Objetivos, contenidos, estrategias didácticas y procesos de evaluación, deberán considerar el contexto del alumno, tanto en sus aspectos estructurales( Sociales, Económicos, Institucionales, Culturales) como personales; sin descuidar la función principal de la escuela: SABER ENSEÑAR. MODELOS DE ENSEÑANZA: Acordes con las particularidades culturales de los alumnos. FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE: El docente debe reconocer lo singular y propio de cada alumno.
  • 34. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos:“es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado”. BIANCO (1992) : “La familia es la célula del tejido social” MOLES (1997): “Conjunto de personas consanguíneas o no que cohabitan bajo un mismo espacio y donde una unión e interacción afectiva entre ellos, regidas por determinadas normas”.
  • 35. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA PADRES REUNIÓN FAMILIAR HIJOS ADHERENTES
  • 36. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA SEGÚN YABLONSKY (1993):Fase I AUTORIDAD TIEMPO Y LA INTELIGENTE CAPACIDAD PARA Y SENSIBLE SER UNA PERSONA AMOROSA Y Fase II COMPASIVA Fase III RELACIONARSE CON SU HIJO MAYOR DE EDAD COMO UN IGUAL SIN DOMINARLO.
  • 37. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA FAMILIA FUNCIONAL/OPERATIVA. SEGÙN MOLES( 2007): “ En una familia operativa el equilibrio entre el afecto y la autoridad está perfectamente establecido y delimitado, hay ciertas reglas de juegos (…); pero de ninguna manera hay de parte de las personas encargadas del proceso educativo, los padres, una pérdida de su jerarquía, de su derecho a definir las líneas comportamentales de convivencia y los roles que cada uno de sus integrantes debe asumir, en beneficio de todos y cada uno de sus integrantes, ya que el vínculo fundamental que los une es el afecto.”
  • 38. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA PARA SATIR ( 1991) LA FAMILIA FUNCIONAL, LA CUAL ELLA LLAMA "NUTRIDOTA" SE CARACTERIZA POR: Escucharse unos a los otros, hablando claro. Se aceptan las diferencias, los desacuerdos y los errores de cada quien, con juicio crítico. Se acepta la individualidad. Se promueve la madurez. Todos se miran cara a cara cuando hablan. Hay armonía en las relaciones. Se demuestran y manifiestan mucho contacto físico entre unos y otros. Se hacen planes juntos y todos disfrutan el compartir juntos. Todos son honestos y sinceros entre ellos.
  • 39. ABAJAS, GARCÍA Y SECADES (2011): Hay que relacionar las situaciones de fracasocon las tareas observadas en la familia, a través delcomportamiento de los alumnos, los perfiles deéstas para saber cómo interactuar con ellas. De estaforma se encuentran:FAMILIAS NEGLIGENTES: Estas familias secaracterizan por la ausencia de normas en suscasas y por la baja exigencia que les piden a sushijos. Nadie tiene el poder, muestran una grandespreocupación y permisividad, así como unacarencia afectiva que también afectará al entornoescolar.
  • 40. FAMILIAS INDULGENTES: Esta clase de familia seidentifica por exigir un bajo rendimiento a sus hijos.Imponen muy pocos límites y trasmiten un sentidode impunidad hacia las acciones que se realizan.Todo lo negocian con sus hijos, son más amigosque padres.FAMILIAS AUTORITARIAS: Se caracterizan por unalto nivel de exigencia unido a un bajo nivel deafectividad. Para todo tiene que haber normas y, encaso de no cumplirlas habrá un castigocorrespondiente. En estas familias, a largo plazo,los hijos pueden caer en la sumisión o revelarse encontra de esa autoridad.
  • 41. FAMILIAS DELEGANTES: Se identifican por ladelegación de la responsabilidad de sus hijos aterceras personas. Si su hijo fracasa escolarmente laculpa es del profesor. Demuestran una gran exigenciacon los demás pero no para sus hijos.FAMILIAS HIPERPROTECTORAS: La familia semuestra excesivamente pendiente de sus hijos y delas actividades que realizan, impidiendo así quedesarrollen el sentido de la responsabilidad.Demuestran con estos un gran nivel de afectividad.
  • 42. ABAJAS, GARCÍA Y SECADES (2011):Tipos de posicionamiento que tendremos quediferenciar para saber cómo proceder en cadamomento. Posición defensiva: Se anticipan a lo que lespueda decir el profesional atacando a estos. Posición sumisa: Delega totalmente laresponsabilidad al maestro. Posición sin respuesta: Su postura inicial es laausencia de respuesta a los avisos del profesor. Posición de familias inmigrantes: En este casotiene que haber anteriormente un proceso deacomodación por parte de los padres para que no sesientan en inferioridad con respecto al profesional y,de esta forma, favorecer la implicación de estos en elcaso.
  • 43. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Comunicación Efectiva Colobaración Mutua Reuniòn FamiliarEstimulaciòn De La Confianza Propiciar Asertividad Recreación Como Fuente De La Vida Binomio Autoridad-afecto
  • 44. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA LA PERSONALIDAD DEL NIÑO/ADOLESCENTE QUEDA CONFORMADA POR SU INTERACCIÓNDINÁMICA CON EL AMBIENTE, SIENDO EL FAMILIAR EL MÁS INFLUYENTE YA QUE:• Es el lugar de resonancia, filtro e interpretación delambiente social.• Es el círculo social más íntimo.• Es el sitio en donde se vive más tiempo durante losaños escolares.• Provee las primeras influencias desde los primerosmeses de vida.• Es la intérprete inmediata del fracaso escolar.• Es el ambiente donde se forma el sistema deactitudes, hábitos y expectativas, tanto a través de ladisciplina como de la imitación de los padres.
  • 45. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA EN CUANTO LUGAR DE APRENDIZAJE: el lenguaje se aprende en la familia y el ambiente cultural allí se asimila. Tiene el papel de supervisar las tareas escolares. Según el nivel cultural de los padres, la información del niño será muy distinta; si es extensa, la aportación escolar se sitúa en continuidad con la de la familia. COMO COLABORADORA O NO DE LA ESCUELA: las conductas escolares están íntimamente relacionadas con la actitud y relación de los padres con la escuela.
  • 46. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA •COMO FUENTE DE ESTÍMULOS EDUCATIVOS: la eficacia o no de los estímulos provenientes del maestro depende de los que el niño recibe en casa. •A TRAVÉS DEL CLIMA AFECTIVO: el clima familiar influye en el rendimiento escolar. El niño organiza las situaciones más afectiva que intelectualmente. Este bagaje afectivo se refiere a la experiencia de seguridad, motivación, aceptación de los demás, aceptación de frustraciones, entre otros.
  • 47. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA ABANDONO Y RECHAZO: son manifestaciones aversivas en forma de burlas, reprimendas con desprecio y castigos violentos. Consecuencias negativas que provoca en los hijos: trastornos de atención y asimilación de estos comportamientos paternos volcados contra el ambiente escolar. ACTITUD EDUCATIVA INCONGRUENTE: es una actitud que oscila entre el abandono y la sobreprotección. Se trata frecuentemente de falta de seguridad.
  • 48. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELASOBREPROTECCIONISMO: padres que utilizancon abundancia los refuerzos positivos fáciles,sustituyendo ellos, generalmente, lasdecisiones y conductas que corresponden alos hijos. Formando un niño inmaduro ycarente de libertad interior. A veces los padresintervienen constantemente controlando ydominando, y otros atienden indulgentemente acualquier capricho.
  • 49. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA PERMISIVISMO: esta actitud de caracteriza por la ausencia de refuerzos aversivos, o sea de castigos. Es además una ausencia de normas y supone abandono. Como consecuencias en el niño vemos: poca tolerancia a la frustración, dificultades en la adaptación escolar, ausencia o firmeza insuficiente de hábitos de trabajo, de perseverancia en el esfuerzo, predisposición a abandonar frente a las dificultades, madurez aparente e incongruente y falta de valores firmes.
  • 50. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA PERFECCIONISMO: estos padres consideran a los hijos como extensión de su yo ideal y casi sólo ven las notas y rendimiento escolar. Consecuencias negativas: imagen de sí mismo rígida e irreal, ansiedad en el trabajo, preocupación excesiva por lo escolar, desánimo por no alcanzar las metas, modo de trabajar minucioso, es decir, mas preocupado por los detalles que por lo fundamental.
  • 51. GROLNICK Y SLOWIACZEK (1994) describen trestipos de participación en la educación del niño:El conductual, el cognitivo-intelectual y el personal.El conductual se refiere a la participación de lospadres en las actividades de la escuela (por ejemplo,asistir a conferencias) y de la casa (ayudar al niñocon la tarea). El involucramiento cognitivo-intelectualse refiere a exponer al niño a actividades que loestimulen intelectualmente, como ir a bibliotecas. Elinvolucramiento personal se refiere a mantenerseinformado y estar al corriente de su conducta yaprovechamiento del niño en la escuela.
  • 52. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA GEORGIOU (1996) Ha desarrollado una tipología de relaciones casa-escuela: Los dos primeros tipos se refieren a las obligaciones básicas de la familia y de la escuela. Las familias son responsables de proveer seguridad y salud al niño, y las escuelas son responsables de comunicarse con las familias para informarlos sobre las políticas, programas, reglas de la escuela, así como de la conducta y aprovechamiento del niño. Los tipos 3 y 4 se refieren a la participación de los padres en el proceso educativo del niño, como ayudar al niño en su tarea y asistir a eventos escolares. El quinto tipo de relaciones describe la participación de los padres en la planeación, toma de decisiones, el presupuesto y otros aspectos de la administración educativa. El sexto y último tipo de relaciones se refieren, a las relaciones entre la familia, la escuela y la comunidad, en la cual cada parte coopera compartiendo los recursos para el beneficio del desarrollo del niño (p. 34).
  • 53. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA El involucramiento de los padres en la educación del hijo abarca varios aspectos que influyen en el desarrollo del niño, como lo son la autoestima, la formación de expectativas educativas, la formación de actitudes positivas hacia la escuela, etc.. Este involucramiento requiere de la disposición de los maestros, para permitir que los padres los apoyen en su labor profesional. Además, las relaciones entre la escuela y la familia van a repercutir en la comunidad, de la cual forman parte. Por ejemplo, se puede fomentar en la comunidad el desarrollo de actividades socializadoras y recreativas, en donde participen las familias y la escuela. Esto a su vez, serviría de refuerzo para las relaciones entre los padres y la escuela.
  • 54. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA SÁNCHEZ (2006): Se debe mantener una comunicación recíproca entre padres y maestros, ya sea por llamadas telefónicas, cartas que se les envíen a los padres, o por notas enviadas por medio del hijo. Todo esto con el fin de mantener e incrementar el interés de los padres en la educación del hijo. De esta manera, los padres podrán darse cuenta de que su participación es importante para los hijos. (p 7)
  • 55. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA “Si un profesor se limita a explicar los conceptos y ni motiva, ni enseña cómo entender el concepto, ni enseña a aprender; entonces estaremos potenciando el fracaso escolar, sobre todo para todos aquellos alumnos que ni están motivados, ni conocen técnicas de estudio, ni tienen apoyo en el hogar ” Fidalgo ( 2010) “No podeis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños,si vosotros ya no creeis en esos sueños” Celestin Freinet
  • 56. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA FIDALGO ( 2010):Técnicas De Motivación, de organización deconocimiento (para enseñar a que los alumnosentiendan)Técnicas De Aprendizaje.Técnicas De Estudio: toma de apuntes, dememorización y organización del conocimiento Así por ejemplo, si a los alumnos les formamos enlas técnicas citadas, tendrían posibilidades de éxitoaunque el profesorado fuese malo (recuerden que losrecursos disponibles son excelentes) y si elprofesorado dedicase (y supiese) más tiempo amotivar, mucho alumnado totalmente desmotivadovolvería a engancharse. Sinceramente creo que estoreduciría significativamente el fracaso escolar.
  • 57. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA CENTRO PSICOLOGÍA BILBAO: Algunos de los factores que tenemos que tener en cuenta son: La existencia de un lugar tranquilo en donde poder estudiar o hacer los deberes. La distribución equilibrada del tiempo de estudio y de ocio. La utilización diaria de la agenda. La motivación hacia el estudio. Pero sobre todo, deben saber hacer un esquema o un resumen, aplicar reglas de memorización, subrayar las ideas principales de los textos, comprender las lecturas, controlar su ansiedad a través de técnicas de relajación, etc. Conocer las diversas técnicas de estudio e identificar en qué momento tienen que aplicar cada una de ellas es la clave para hacer frente al fracaso escolar.
  • 58. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA VALVERDE ( 2012): Ser maestro, se parece en mucho a ser albañil, que piedra a piedra construye catedrales, son muy pocos los instrumentos que usa, y a un extraño, le parecerán fáciles de manejar... ¡Que lo intente!... Verá que tiene su chiste, y que la aparente sencillez esconde muchos años de aprendizaje y práctica. Y luego, al final de la jornada se recibe la paga, si el trabajo está bien hecho……. y si no, vienen los reclamos, no importa que al albañil se le hayan entregado piedras amorfas, duras, sin hilo, ni escogidas y malos materiales. A la larga, por desgracia o por fortuna, el amor al oficio gana y vuelve a él, con renovados bríos, a seguir construyendo enormes catedrales, o pequeñas capillitas
  • 59. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Súper Experto: Paula ( 2012) : Más adelante, cuando esté en pleno proceso de aprendizaje, hay que empezar a poner una disciplina. Con eso, no quiero decir que seamos crueles, duros y estrictos. Sino, que hay que “imponer” una costumbre, hasta que ya no sea impuesta, sino necesaria. La costumbre de estudiar, de trabajar. Si nos ponemos a trabajar con él o ella, de manera continua, constante, incluso, si cuando no hay deberes, antes, te pones en el salón a hacer cualquier trabajo extra, comprenderá y aprenderá ciertos momentos en los que hay que dedicarlo a “trabajar”.
  • 60. El MÉTODO KUMON fue creado en Japón, en 1954, por Toru Kumon, un maestro y padre que quería ayudar a su hijo a mejorar su rendimiento escolar. Él creía que cada niño posee habilidades no explotadas, un potencial para superarse, y que sería un desperdicio dejarlo sin expandirlo al máximo.Esta es la filosofía del Kumon, a través de la cual los alumnos aprenden a:1. Dominar los conceptos básicos de matemáticas y/o lenguaje2. Mejorar la concentración y los hábitos de estudio.3. Mejorar la organización, la autodisciplina y la confianza en ellos mismos.4. Desarrollar todo su potencial.5. Sentir motivación y satisfacción personal .6. Ser autodidactas.7. Estudiar por sí mismos
  • 61. ¿En qué se basa el método Kumon? El método utilizado se basa en la repetición deejercicios básicos de matemáticas como son la suma,la sustracción, la multiplicación y la división, y queprogresivamente se hacen más complejos hasta que elalumno alcanza un nivel avanzado de destreza. Lasbases del aprendizaje se sientan en aquellas áreas queproporcionan un alto nivel de autoconfianza al alumnoy en la habilidad de aprender por él mismo. Desdeun esfuerzo individual, el niño progresa a su propioritmo, busca conocer por él mismo, y aprende asuperar los desafíos que le presentan. El alumno solose compromete a aprender. La duración de losejercicios varía según el ritmo de aprendizaje y lasmetas de estudio del alumno. Cada uno recibe unaplanificación de estudios, con previsión de cuándoconcluirá los niveles del material didáctico según sudesempeño y el tiempo disponible para hacer lastareas diarias de Kumon.
  • 62. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA DISCRIMINACIÓN: Hacer que los padres diferencien entre una conducta racional y una irracional, por cuanto no siempre el niño o adolescente tiene la culpa o el maestro del fracaso escolar. Es deber de los padres asumir la responsabilidad que tienen en la educación de los hijos junto a la escuela; es un trabajo en equipo.
  • 63. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA REFUTACIÓN CON ESTILO SOCRÁTICO: plantear preguntas que ayuden a aclarar a los padres que rol cumplen en el proceso educativo. Y en cada respuesta que tenga según su postura, el orientador lo llevará a que entienda por sí mismo si está errado. Ejemplos: ¿ Está seguro que su hijo es el responsable de fracasar en la escuela? ¿ Usted ha determinado las verdaderas causas del fracaso ? ¿ Su hijo no presenta ninguna dificultad de aprendizaje? ¿ Los docentes son culpables del fracaso escolar? ¿ Los padres son culpable del fracaso escolar? ¿ Su hijo (a) es el único responsable de su fracasos? ¿ Y usted que ha hecho para ayudarlo?
  • 64. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELAREFORZAMIENTO POSITIVO: Cada vez que el niño(a) tenga un progreso en sus tareas debe reforzarlo ylos reforzadores que pueden emplear los padres:SOCIALES: abrazos, besos, aplausos, una palmada.COMESTIBLES: caramelos, dulces, helados, entreotros.TANGIBLES: algo que desee un objeto como:guitarra, juguetes, teléfonos móviles entre otros.
  • 65. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA MODELAMIENTO: Los padres son ejemplos para sus hijos; por cuanto son adultos significativos para el niño( a) si como padre desea que su hijo actúe de una manera adecuada debe asumir conductas que el niño o adolescente pueda imitar sin ser perjudicial para su desarrollo personal. TÉCNICAS ASERTIVAS: La asertividad es una herramienta esencial dentro del entorno familiar, un padre asertivo podrá establecer una comunicación armónica con su (s) hijo (s). Una muy práctica es el compromiso viable, este consiste en negociar entre las dos partes y en donde todos salen beneficiados.
  • 66. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELAENFOQUE E: BIANCO (1992): Roles, tiene comoobjetivo ofrecer al individuo un sistema de auto-evaluación, tomando en consideración el número deconductas que realizan en cada grupo. Este enfoquese refiere a los roles que debe cumplir cada individuoy en el caso de los padres éste tiene uno ante lacrianza de su (s) hijo (s). El padre al tener muy claroel rol que espera la sociedad éste cumpla; podrágarantizar una crianza operativa y funcional,previendo de esta forma el fracaso escolar. En elcaso de prevenir el fracaso escolar, cada uno debecumplir el rol que le corresponde y de esta manera el/los hijo (s) se sentirán más seguro y con mayorconfianza en sí mismo (s).
  • 67. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELAENFOQUE F. BIANCO (1992): Objetivos y Metas, definela responsabilidad que el individuo asume ante un actode manera clara a fin de que no queden dudas en elmomento de correr con las consecuencias. Éste enfoque se refieren a los objetivos y metasaspectos importantes que debe replantearse entretodos los miembros; por cuanto esto ayudará a cadauno a establecer : ¿ Cuáles son sus objetivos y metas?.En la Reunión Familiar cada uno de los miembrospuede fijarse los objetivos a corto y largo plazo y deesta manera la familia; pueda superar las dificultades yen el caso para evitar el fracaso escolar es convenienteque se establezcan objetivos con los hijos en funciónde las metas que se espera cumplan acorde con suedad y nivel académico.
  • 68. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELAENFOQUE G: BIANCO (1992): Toma de Decisiones, esla selección de un curso de acción entre variasalternativas. Es la capacidad de selección que tiene endefinir las diversas alternativas más correctas en undeterminado momento; una vez haya hecho el procesode evaluación. El niño o adolescente ante el fracaso escolar, nosabe qué hacer, no entiende el ¿por qué no tiene eldesempeño que espera?. Es por ello; que los padresdeben evaluar las alternativas y las posibles solucionespara ayudar a su hijo a evitar el fracaso escolar.
  • 69. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA La relación familia-escuela han encontrado que la colaboración entre padres y maestros es siempre positiva y sus efectos son evidentes, tanto en el aprendizaje, como en el comportamiento de los alumnos en la prevención del fracaso escolar. La familia y la escuela son los ámbitos más importantes donde los niños desarrollan su potencial. Lo ideal es que ambos pilares interactúen y apunten hacia un objetivo común. La actitud de los docentes y del colegio es básica para que se produzca en los padres un ambiente proclive a la participación. En la medida en que los padres se sientan respetados, escuchados y entiendan que su participación supone un beneficio para el niño, su implicación será cada vez mayor en el proceso educativo, contribuyendo en el éxito escolar de sus hijos.
  • 70. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Abajas, García y Secades (2011). El Fracaso Escolar. [Página Web en línea]. Disponible en: http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/ContDocencia_ 2S_2010_2011_archivos/FracasoEscolar.pdf. [Consulta: 2012, Abril 6]. Bianco, F. Educación para Padres. Ediciones CIPPSV. (1992) CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Elaborado por La Piedra. Caracas, Venezuela.2000. Fidalgo(2010). El fracaso Escolar. [Página Web en línea] ¿Cómo atacarlo?. Disponible en: http://innovacioneducativa.wordpress.com/2010/01/25/%C2%BFc omo-atacar-al-fracaso-escolar/ . [Consulta: 2012, Abril 6]. Georgiou, S. (1996): “Parental Involvement in Cyprus”, en International Journal of Educational Research. LEY ORGÀNICA PARA LA PROTECCIÒN DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES (LOPNA).Serie Siglo XXI. Nuevas Leyes. Productos Forexp. Caracas, Venezuela. 2007. Moles A, Juan J. Asesoramiento Clínico. 2da Edición. Maracay, Venezuela. 2007.
  • 71. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICASPSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Qué es el Kumon. [Página Web en línea] Disponible en: http://www.guiainfantil.com/1297/que-es-el-kumon.html. [Consulta: 2012, Abril 5]. Redondo ( 2009). Un problema actual: El fracaso escolar. [Página Web en línea] . Disponible en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Nu mero_15/VARIOS_FRACASO_1.pdf. [Consulta: 2012, Abril 6]. Salvador ( 2012) . El mito de la privación cultural [Página Web en línea] Disponible en: http://www.fcmc.es/revista/n04/02.html. [Consulta: 2012, Abril 5]. Sánchez (2006). Discapacidad, familia y logro escolar . [Revista en línea] Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) n.º 40/2 – 10 de octubre de 2006 EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Universidad Autónoma de Yucatán, México. Disponible en: http://www.manosporhermanos.org/derechos.htm. [Consulta: 2012, Abril 6].

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