Este documento describe una actividad de comunicación realizada en clase de 3o de ESO. Los estudiantes deben dibujar un objeto descrito por un compañero sin hacer preguntas en la primera ronda y haciendo preguntas en la segunda. El objetivo es mostrar que la comunicación es más efectiva cuando se permiten preguntas. El ejercicio concluye con una discusión sobre los desafíos de comunicarse sin hacer preguntas y la importancia de una actitud de escucha activa.

1. 3º de ESO
LA COMUNICACIÓN.
Objetivos:
1.- Mostrar las dificultades de la comunicación.
2.- Analizar la influencia de las preguntas y el diálogo en la
transmisión de información.
3.- Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la
comunicación.
Desarrollo:
1º) Se piden los voluntarios.
2º) El primero se sitúa delante de la clase, sentado de espaldas al
grupo.
Se le da un dibujo y debe describirlo lo más detalladamente posible
sin utilizar gestos, para que el resto de la clase (que tiene
preparados lápiz y papel) pueda dibujarlo con la menor dificultad
posible. No se le puede interrumpir ni se le pueden hacer preguntas.
El tutor/a anota el tiempo que tarda la clase en realizar la tarea.
Una vez terminado el dibujo, el tutor/a pide a la clase que de la
vuelta a la hoja. Aún no se corregirá, sino, más tarde.
3º) Los alumnos toman un segundo folio.
El segundo voluntario se sitúa al frente de la clase, sentado de cara
al grupo.
También describe el dibujo que le ha dado el tutor, sin hacer gestos.
Se le puede interrumpir para hacerle preguntas cuantas veces
quiera la clase. El voluntario responde, sin enseñar el dibujo ni
utilizar la pizarra.
El autor/a anota el tiempo.
4º) Se corrigen los dibujos y se comparan los resultados: Se emplea
más tiempo cuando se hacen preguntas, pero, los resultados son
mejores.
5º) Se entabla un diálogo basado en las siguientes preguntas:
• ¿Qué sucede cuando alguien habla sin parar y no da tiempo a
que los demás le sigan o expresan sus ideas?
• ¿Qué efectos produce en la clase no preguntar por miedo el
profesor o a que los compañeros se rían?
• ¿Os ha ocurrido alguna de estas dos situaciones en la clase?

2. 6º) Para concluir, el tutor/a puede comunicar una serie de
conclusiones de este ejercicio:
• Cuando se pregunta en clase, la comprensión aumenta, así
como la seguridad de que se entiende bien lo que el profesor
quiere decir.
• Las preguntas exigen más tiempo, y por lo tanto, hacen que la
explicación sea más reposada.
• Las preguntas contribuyen a que el profesor se esfuerce por
explicar con más claridad.