Este documento describe la importancia del acompañamiento de los docentes para mejorar la educación. Explica que las relaciones entre docentes y estudiantes son fundamentales para el aprendizaje. También discute programas de acompañamiento efectivos que involucran observación de prácticas docentes, retroalimentación, y trabajo en comunidad. El acompañamiento debe ser un proceso flexible centrado en las necesidades individuales de cada docente.

1. La importancia del
acompañamiento para la
transformación de la educación
Tendencias, reflexiones, hallazgos
21.Febrero.2011 Encuentro Estatal de Asesores Acompañantes. Programa
Nacional de Lectura. Durango.

2. Objetivos
1. Compartir los recientes hallazgos sobre la importancia del conocimiento
de la práctica docente y su acompañamiento para la mejora de las
oportunidades de aprendizaje que se brindan a los alumnos.
2. Comentar las características de algunos programas de acompañamiento
de la práctica.
3. Compartir algunas estrategias para el acompañamiento de la práctica
de los docentes.

3. 1. Importancia del conocimiento de la
práctica y su acompañamiento. (A)
 Para mejorar la calidad de la educación que se provee en las aulas es
esencial promover el desarrollo profesional de los docentes.
 Se ha reconocido que la relación entre docentes y alumnos es fundamental
para el desarrollo de los niños y para sus aprendizajes. Es el nexo clave
para el cumplimiento de los propósitos educativos.

4. 1. Importancia del conocimiento de la
práctica y su acompañamiento
 Por ejemplo, en educación preescolar se ha visto que la
disposición de los niños para involucrarse en tareas de
aprendizaje está condicionada por las relaciones que tienen
con sus docentes.
 Docentes sensibles a las necesidades de los alumnos, que los escuchen y
promueven lenguaje más preciso y razonamiento a través de los
problemas.
 Docentes receptivos y promotores de un desempeño adecuado
relacionado con las tareas, de tal forma que favorezcan que los niños
se comprometan con nuevos desafíos cognitivos y relaciones con sus
pares.

5. 1. Importancia del conocimiento de la
práctica y su acompañamiento
 Las relaciones docente – alumnos son fundamentales para que se puedan
aprovechar los recursos educativos. Relaciones donde se fortalezca el
lenguaje, con la puesta en marcha de proyectos innovadores y promotoras
de nuevos descubrimientos.

6. 1. Importancia del conocimiento de la
práctica y su acompañamiento (B)
 Los programas y reformas educativos suelen plantean cambios en relación a:
objetivos de aprendizaje o los aprendizajes esperados, papel del docente;
papel de estudiantes; tipo de tareas académicas que se plantean desarrollar
en las aulas para el logro de los objetivos de aprendizaje; el papel del
contexto en el proceso de aprendizaje.
 Las propuestas conllevan cambios en el conocimiento, creencias y prácticas
docentes.
 No son suficientes los documentos de las reformas o programas educativos
para orientar los cambios. Se requieren oportunidades para que los docentes
reflexionen en profundidad y críticamente sobre:
 La práctica de enseñanza
 El contenido que enseñan
 La experiencia y los contextos de donde provienen las personas.

7. 1. Importancia del conocimiento de la
práctica y su acompañamiento (B)
Creencias
y conocimientos
previos Interpretaciones
de:
propuestas
Docente sucesos
información
Decisiones
Oportunidades
Riesgos

8. 1. Importancia del conocimiento de la
práctica y su acompañamiento (B)
 La importancia de las creencias y conocimientos de los docentes hace ver la
necesidad de:
 Conocerlas
 Entenderlas
 Desafiarlas / Confrontarlas
 Reconstruirlas / Sustituirlas
 Recrearlas en la práctica
 Esto requiere de intercambios múltiples, congruentes y sostenidos.

9. 1. Importancia del conocimiento de la
práctica y su acompañamiento
 El desarrollo profesional de los docentes debe ser situado (a
nivel local).
 Situado significa:
 Que esté centrado en la práctica docente (fundamentado en el
conocimiento de lo que hacen los docentes –ellos mismos y quienes los
acompañan).
 Que parta del conocimiento de las necesidades de los niños que
atienden los docentes y de los propósitos educativos [los parámetros del
acompañamiento].
 Que promueva la reflexión sobre la práctica y la mejora a partir de la
discusión de estrategias de enseñanza y aprendizaje y sus fundamentos
teóricos.

10. 2. Programas de acompañamiento de la
práctica
 Consideran:
 La importancia de las creencias y conocimientos previos de
los docentes en la definición de sus prácticas y en la
construcción de nuevos aprendizajes.
 Que el acompañamiento debe localizarse en un “aspecto”
[materia, contenido, propósito] y no de forma general sobre
la enseñanza.
 Que el acompañamiento requiere un trabajo sistemático e
intenso.
 La importancia de las comunidades de conocimiento en la
configuración de las prácticas. [La comunidad de
conocimiento más cercana es la escolar].

11. 2. Programas de acompañamiento de la
práctica
Involucran:
 Conocimiento/evaluación/seguimiento de la práctica docente.
 Fortalecimiento de habilidades de enseñanza localizadas.
Identifican prácticas efectivas de enseñanza, reflexionan sobre
ellas con los docentes; retoman conceptos clave para la
enseñanza (fundamentos de enseñanza y aprendizaje).
 Seguimiento del progreso de los alumnos.
 Construcción de roles de mentoría entre docentes, docentes
acompañantes.
 Fomento relaciones colegiadas entre docentes, círculos para
compartir y reflexionar sobre las prácticas. [Construcción de
nuevas comunidades de discurso].

12. 2. Programas de acompañamiento de la
práctica
Ofrecen:
 Acompañamiento constante a los docentes (mentores). [Se graba
la práctica; se promueven discusiones de apoyo con compañeros
docentes y con el mentor.]
 Retroalimentación sobre el desempeño del docente y el
desempeño del niño.
 Trabajo conjunto entre docentes y mentores para
modificar/ajustar/tomar decisiones sobre las prácticas de
enseñanza, basadas en las necesidades individuales de los niños.

13. 2. Programas de acompañamiento de la
práctica
Actividades específicas:
 Discusión práctica. Los docentes definen sus propias creencias y
explican el ejercicios de la docencia. Da la oportunidad para
definir las teorías que justifican sus prácticas.
 Programa de inmersión intensiva y de acompañamiento
permanente durante el ciclo escolar.
 Fomento en los docentes de habilidades de investigación y
solución de problemas.
 Análisis de casos.
 Equilibrio entre competencia individual y colaboración y
cooperación.

14. 3. Rasgos de la asesoría y
acompañamiento
Que se reconozca como:
 Un proceso donde la transformación de la práctica es paulatina.
 Una relación de acompañamiento donde hay contacto directo
entre el docente y el asesor.
 Un proceso de acompañamiento situado, encaminado a atender
la problemática y las necesidades de un docente en un contexto
específico (escuela, salón).
 Un proceso flexible; sus contenidos y estrategias se derivan de la
reflexión sobre el estado de la práctica.

15. 3. Rasgos de la asesoría y
acompañamiento
 Un intercambio que enfatiza la práctica docente: las actividades
que realiza, la forma en que organiza a los alumnos y cómo
atiende sus demandas y necesidades, entre otros.
 Un proceso que recurre al diálogo, se conversa sobre los
problemas, las dificultades que se observan y se contrasta con los
propósitos educativos.
 Un ejercicio sistemático de reflexión sobre la práctica, que lleva a
identificar y explicar las concepciones que subyacen a las formas
de enseñar y a las expectativas que tienen los docentes sobre los
alumnos y cómo aprenden.

16. 3. Rasgos de la asesoría y
acompañamiento
 Un proceso que implica tareas de información, divulgación,
explicación, pero sobre todo, la promoción y guía de procesos de
aprendizaje profesional articulados con la reflexión sobre la
práctica docente para se desarrollen competencias profesionales
que garanticen el cumplimiento de los propósitos educativos.

17. Principios del acompañamiento.
(Borko et al)
 Los profesores deberían ser tratados como personas que están
aprendiendo activamente y que construyen su propio
conocimiento.
 Tener en cuenta el conocimiento y creencias de los profesores.
 Tener en cuenta la construcción social del conocimiento; dar
oportunidades para que los docentes interactúen con sus colegas.
 Debería reconocerse el poder de los profesores y deberían
ser tratados como profesionales.
 Investir de poder a los docentes para que realicen los cambios. [No
presentar como estrategias que deben aplicar.]
 Ayudar a que sean más reflexivos y críticos sobre su práctica
docente.
 Motivar a que consideren nuevas ideas sobre enseñanza y
aprendizaje.

18. Principios del acompañamiento.
(Borko et al)
 La formación/acompañamiento del profesorado debería
asegurar la contextualización de los aprendizajes, que sean
significativos para la práctica de los docentes.
 No existe una forma única de hacerlo.
 Contexto de la escuela; registro de experiencias; estudio de casos.
 Los acompañantes/formadores deberían tratar a los docentes
de la misma manera como esperan que los maestros traten a
los alumnos.
 Experimentar las nuevas visiones de la educación, asumirlas,
analizarlas y tomarlas como motivo de reflexión.

19. Conclusiones

20. Asesoría y acompañamiento
 Acercarse a los docentes en lo individual y a sus colectivos.
 Buscar el conocimiento de sus prácticas y entender sus
fundamentos.
 Implementar mecanismos para que el docente pueda verse en
la práctica y para que ésta pueda ser un objeto de diálogo,
discusión y reflexión.
 Implementar mecanismos para que el docente pueda
identificar prácticas efectivas, que lo lleven a reflexionar
sobre su propia práctica.
 Buscar un conocimiento integral: práctica docente y progreso
de los alumnos.

21. Correos electrónicos:
perez.mariag@gmail.com
Gracias