14. PRACTICA ACTUAL DESARROLLO CURRICULAR
TRANSDISCIPLINARIO
QUE SE CONCRETA EN
Docente que
enseña, explica y
privilegia el
contenido
Docente que media el proceso de
aprendizaje y favorece la
construcción del conocimiento
El diseño de situaciones de aprendizaje en
función de los intereses y la realidad de los
alumnos, apoyo durante el proceso de
aprendizaje y actividad comprensiva del alumno
sobre lo que hace
Alumnos
pasivos, procesos
sin debate,
Proceso educativo dinámico que
privilegia la reflexión, la
creatividad, la crítica y la iniciativa
Participación del alumno en todo el proceso de
trabajo en el aula: planificación, desarrollo y
evaluación
El proceso de
aprendizaje esta
organizado de
antemano por el
maestro
El proceso de aprendizaje tiene
un punto de partida, se
reconstruye sobre la marcha y
puede rebasar las expectativas
iniciales
Se trabaja con metodologías
globalizadoras, que movilizan al alumno en la
construcción de su conocimiento y favorecen su
autonomía
En el aula se trabaja
con la certeza del
conocimiento dado
por el profesor
Trabaja con la incertidumbre de
los procesos constructivos de los
alumnos, se acepta la
contradicción y el error y se da
tiempo para aprender de ellos
Una planificación flexible y diversa con
contenidos negociados con los alumnos que
respeta los ritmos y estilos de aprendizaje, en
grupos heterogéneos y materiales diversos
Hacia un Desarrollo Curricular
Transdisciplinario e Intercultural

15. PRACTICA ACTUAL DESARROLLO CURRICULAR
TRANSDISCIPLINARIO
QUE SE CONCRETA EN
Se trabaja con sucesos
diferenciados y sin
conexión los saberes
son dispersos y pobres
Riqueza de sucesos interelacionados
en aprendizajes integradores y
Abordaje de la realidad en sus múltiples
relaciones
El currículo se desarrolla trascendiendo las fronteras de
las asignaturas y campos de formación de la educación
básica dando cuenta de la complejidad social,
económica, natural y cultural
Se trabaja por
asignaturas o por
campos de formación,
aislando los
aprendizajes
Desarrollo curricular que rebasa las
asignaturas y los campos de formación.
Se parte del Se parte del todo, se
relaciona con las partes y se regresa al
todo, que no pertenece a ninguna
asignatura
Se rompen las barreras entre las asignaturas, al
aprender por temas y problemas de la realidad, en
modalidades de trabajo como Proyectos, Talleres,
Rincones, ABP, Estudios de Caso, Contratos de
aprendizaje
Horario reticular en el
aula
Horarios flexibles determinadas por las
actividades planeadas entre alumnos y
el docente
Planificaciones globales que incluyen todas las
asignaturas y los campos formativos en un tiempo
probable de realización
El proceso de
aprendizaje es lineal,
hay múltiples
cuadernos , así como
libros para cada
asignatura
Los procesos de aprendizaje tienen
diferentes formas de desarrollarse,
pueden confluir distintos puntos de
vista, y su registro tendrá que ser
integrado
El proceso de aprendizaje se desarrolla en espiral,
recupera diversos puntos de vista, tanto del
conocimiento científico el cotidiano y popular. Utiliza
tres cuadernos de diferente formato para dar cuenta del
proceso de construcción y los productos realizados.
Todos los libros de texto se utilizan en cada modalidad
de trabajo. SE van cerrado proceso en cada modalidad
de trabajo
Hacia un Desarrollo Curricular
Transdisciplinario e Intercultural

16. PRACTICA ACTUAL DESARROLLO CURRICULAR
TRANSDISCIPLINARIO
QUE SE CONCRETA EN
El aprendizaje
colaborativo es escaso
e improductivo
El diálogo y la interacción entre pares
es una condición para el aprendizaje y
el dialogo entre saberes. Compartir
materiales, preguntas, y aportaciones
enriquece los procesos cognitivos
involucrados en el aprendizaje
Organización de grupos de aprendizaje, diálogo e
interacción permanente entre alumnos, docente y otros
actores participantes en los proceso de aprendizaje
El aprendizaje y la
enseñanza están
distanciados de la
realidad o sus
referencias son
limitadas y
simplificadas
El aprendizaje y la enseñanza integran
la experiencia de los alumnos y el
contexto donde viven, se trabaja con
múltiples fuentes de acercamiento a la
realidad.
Se recuperan aspectos locales y globales sobre el tema
o problema. Se parte de lo que conoce le niño se
distancia hacia otros ámbitos y genera acciones en su
contexto particular
Se recuperan múltiples recursos, fuentes y TIC para
aprender, dentro y fuera del aula, se invita a personas a
las aulas y escuelas, se asiste a conferencias,
exposiciones, recorridos, excursiones, museos, en la
modalidad de Proyectos Globales de aula y escuela
Desarrollo limitado del
pensamiento
Desarrollo del pensamiento complejo Desarrolla de habilidades cognitivas y metacognitivas
en el alumno. a través de los habilidades que
desarrollan las modalidades de trabajo.
Proceso educativo
neutral
Proceso educativo con posiciones
éticas definidas y preocupación por la
convivencia, el respeto por los otros y
por el futuro común
Una práctica docente humana, que vive los valores y busca
contribuir al bienestar común a través de la toma de
conciencia y una practica congruente con ello.
Hacia un Desarrollo Curricular
Transdisciplinario e Intercultural

23. 1. Reflexión en y sobre la práctica docente, como condición necesaria para
lograr su comprensión, identificar problemas y generar los cambios
educativos desde el aula y la escuela
2.Seminario Taller sobre Desarrollo Curricular transdisciplinario
e intercultural para los CA de los niveles de Educación Básica
3. Procesos de Asesoría académica en las escuelas por los asesores de
Zona, Sector y los Jefes de Enseñanza
4.Formación Docente permanente, específica y pertinente en las escuelas
de Educación Básica
Acciones estratégicas
para los Cuerpos Académicos.

24. 5. Participación de docentes y directivos en Especializaciones u otros
procesos de formación pertinentes para su problemática que oferte la
S.E.
6. Conferencias sobre Desarrollo Curricular Transdisciplinario e
intercultural
7. Conversatorios, Foros y Encuentro Estatal de Cuerpos Académicos
Acciones estratégicas
para los Cuerpos Académicos.

25. 8. Planificación docente Intercultural a partir de una Evaluación Formativa
9. Reconocer y compartir la manera como se han realizado ciertas
acciones de evaluación que han permitido el logro de los aprendizajes
10. Evaluar para articular acciones, actores y niveles educativos
11. a partir de una perspectiva analítica que permita transformar la
tradición de concebir y atender la evaluación como producto final
Acciones estratégicas
para los Cuerpos Académicos.

26. 12. Elaborar un diagnóstico para conocer el estado que guarda la
infraestructura, el uso y la aplicación de los Medios y Recursos
Didácticos y los de la Nueva Tecnología de la información y la
Comunicación en Educación Básica de la entidad.
13. Impulsar una red colaborativa y de comunidades de
aprendizaje entre los docentes para aprovechar la conectividad y
mejorar sus prácticas educativas.
14 . Implementar estrategias de formación con los Asesores
Académicos y del Ámbito de Medios y Recursos Didácticos a través
de diversas modalidades de atención, tanto presenciales como en
línea que contribuyan al logro de los indicadores de desempeño para
los docentes.
Acciones estratégicas
para los Cuerpos Académicos.

27. Acciones estratégicas
para los Cuerpos Académicos