Your SlideShare is downloading. ×
PROYECTO DE IMPLEMENTACION DE CURSO VIRTUAL
PARA LA ASIGNATURA MEDIOS DE REPRODUCCIÓN
GRÁFICA ART-144 EN LA UNIVERSIDAD AP...
ÍNDICE
1. Resumen técnico ...................................................................................................
1
1. RESUMEN TÉCNICO.
El proyecto de educación virtual que se presenta, constituye el trabajo final de la
asignatura Plani...
2
ART-144 en horarios vespertinos, no presentan el mismo desempeño académico, ni
completan los objetivos propuesto por la ...
3
 Daría igualdad de condiciones a todos los estudiantes de la asignatura.
2.3. El Contexto.
En esta etapa se contextuali...
4
 Carreras: Publicidad y Diseño Gráfico.
 Edades promedio: 17-28 años.
 Sexo: femenino y masculino.
 Nivel de la carr...
5
En ese sentido el autor aplicó una encuesta a cien estudiantes de la asignatura de
horario vespertino, que trabajan, enc...
6
que estos puedan dedicarse a la investigación, publicación y a la planificación y
seguimiento de las asignaturas en la m...
7
3. PROSPECTIVA.
En dos años, la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, se ofrecerá en
un entorno virtual de ...
8
su contribución porque contiene todas las herramientas necesarias para que el
estudiante se desarrolle.
Luego de que los...
9
 Docentes de contenido, que redacten las Unidades didácticas de la asignatura para
el entorno virtual de aprendizaje si...
10
que los 426 estudiantes inscritos se encuentran divididos en 16 aulas, de las cuales
cada docente atiende cuatro, en la...
11
basado en problemas”, los “de investigación” y el “cooperativo”. A partir de los planteos
de Díaz Barriga, Frida (2005)...
12
de la asignatura como wikis, foros, blogs, Google docs, chats, etc., se gestionan y
realizan en las herramientas de la ...
13
enseñanza y el aprendizaje.
Aprendizaje y
tecnología.
Es imprescindible que la línea gráfica del Campus UNAPEC
Virtual,...
14
8.2. Momentos de la evaluación (inicio, desarrollo y final).
Los momentos de la evaluación son significativos debido a ...
15
8.3.1. Taller de Reflexión Pedagógica: Se realizará para reflexionar y conocer de las
experiencias acumuladas por todos...
16
PRESUPUESTO GENERAL DEL PROYECTO
Cargo Función Cantidad Costo promedio por mes
El titular de la Cátedra es
el administr...
17
Acciones Año
2013
Año 2014 Año 2015
Resultados
esperados
Áreas Responsables
Sept.-
Dic.
Enero-
Abril
Mayo-
Agosto
Sept-...
18
10.REFERENCIAS.
Castillo, Prieto. (2012) La Necesaria información para planificar, Unidad didáctica 2.
Pérez Wong, Migu...
11. ANEXOS
Anexo I
MAPA DE PRÁCTICAS
El proceso de enseñanza y de aprendizaje puesto en marcha para la asignatura Medios
de Reproducc...
Objetivos o propósitos
de aprendizaje:
En la guía didáctica se encuentran a disposición de Los
cursantes, el objetivos gen...
contemplar un buen diseño comunicativo publicitario
Análisis de casos:
Se les presentan situaciones y casos reales, en for...
Generar preguntas y
pedir aclaraciones:
que sean planteadas a los tutores por medio del foro
habilitado para eso, de maner...
Anexo II
FUNDAMENTACIÓN:
 Esta es una asignatura teórica que estudia desde una referencia histórica los procesos de repro...
b) Conocerá cómo ha sido el desarrollo del lenguaje de la comunicación gráfica como fenómeno de la
comunicación entre los ...
2.4.3- Octavo.
2.4.4- Dieciseisavo.
2.4.5- Otros
2.5.- Los formatos para impresión.
2.5.1.- Normalización de formatos.
2.5...
b) La composición mecánica
3.4.2.- Composición en Frio:
a) La fotocomposición.
b) La composición IBM.
c) La composición di...
UNIDAD V
IMPRESIÓN INDIRECTA
OBJETIVO PARTICULAR: Al término de la Unidad, el estudiante:
Podrá determinar el método de re...
6.1.- Definición y concepto sobre el método de reproducción por sistema digital.
12.1.1.- Máquinas de inyección de tinta, ...
b) En tapa blanda.
b) En tapa blanda y solapas.
c) En tapa dura con sobrecubierta.
7.4.- Materiales para la Encuadernación...
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Para que se pueda entender como estos contenidos le ayudaran en su crecimiento profesional es preci...
BIBLIOGRAFÍA:
Assadí, B. / Gruman G. Quark Xpress 3.2/3.3 Bible 1DG Book Worldwide, mc. Foster City. C A, EVA
Macworld Mag...
Anexo III
Encuesta aplicada a los estudiantes
Instrumento para recoger informaciones acerca de la pertinencia de impartir
...
Anexo IV
Boceto relativo a la virtualización de la asignatura Medios de Reproducción Gráfica
ART-144, realizado por el aut...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Reyes josé proyectofinal

75

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
75
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Reyes josé proyectofinal"

  1. 1. PROYECTO DE IMPLEMENTACION DE CURSO VIRTUAL PARA LA ASIGNATURA MEDIOS DE REPRODUCCIÓN GRÁFICA ART-144 EN LA UNIVERSIDAD APEC ASIGNATURA: PLANIFICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS PROFESOR: AMABLE ROSARIO SUSTENTANTE: JOSÉ MARTÍN REYES CASTRO COMISIÓN: RD79 JULIO, 2013 SANTO DOMINGO, R. D.
  2. 2. ÍNDICE 1. Resumen técnico ................................................................................................1 2. Fases esenciales del proyecto ..........................................................................1 2.1 El Problema....................................................................................................1 2.2 La justificación ................................................................................................2 2.3 El Contexto.....................................................................................................3 2.3.1 Datos relativos a la asignatura ...............................................................3 2.3.2 Datos relativos a los estudiantes............................................................3 2.3.3 Datos relativos a la universidad .............................................................5 3. Prospectiva..........................................................................................................7 4. Propuesta pedagógica........................................................................................7 5. Objetivos: general y especifico .........................................................................8 5.1 General...........................................................................................................8 5.2 Específico.......................................................................................................8 6. Resultados esperados........................................................................................9 7. Aspectos operativos.........................................................................................10 7.1 Mapa de prácticas ........................................................................................10 7.2 Estrategia de enseñanza ..............................................................................11 7.3 Estrategia de aprendizaje.............................................................................11 7.4 Tecnología empleada ...................................................................................11 7.5 Material didáctico..........................................................................................12 8. Evaluación y seguimiento................................................................................12 8.1 Indicadores a evaluar ...................................................................................12 8.2 Momentos de la evaluación ..........................................................................14 8.3 El seguimiento ..............................................................................................14 9. Presupuesto y cronograma..............................................................................16 9.1 Presupuesto .................................................................................................16 9.2 Cronograma..................................................................................................17 10. Referencias........................................................................................................18 11. Anexos .............................................................................................................19
  3. 3. 1 1. RESUMEN TÉCNICO. El proyecto de educación virtual que se presenta, constituye el trabajo final de la asignatura Planificación, seguimiento y evaluación de proyectos, del programa de especialización Experto en Entornos Virtuales de Aprendizajes del Instituto de Formación Docente (IFD) Virtual Educa, Argentina. La propuesta consiste en un curso en la modalidad virtual (e-learning) para la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, de las carreras de Publicidad y Diseño Gráfico del Decanato de Artes y Comunicación de la Universidad APEC. Este curso pretende desarrollar un entorno virtual de aprendizaje, que contribuya a la formación integral de los cursantes respecto de los contenidos esenciales de la asignatura, a la vez que les permita desde sus estrategias preferenciales de aprendizajes y de forma asincrónica la eficiencia y la eficacia en los procesos de construcción del conocimiento. Este proyecto se ha concebido tomando como referencia los contextos tanto de la institución como de sus actores, precisando sus objetivos y compromisos pedagógicos en consonancia con el perfil de persona y de profesional que la Universidad quiere formar. Se proyectan resultados en dos años considerando la evaluación y seguimiento periódicos, sobre todo al concluir cada cuatrimestre. Este proyecto aborda también el presupuesto estimado para su consecución como el cronograma de actividades para su implementación. 2. FASES ESENCIALES DEL PROYECTO (el problema, la justificación y el contexto). Estas etapas se corresponden con los pasos básicos sobre los que se establece el presente proyecto, referidos al problema, su justificación y el contexto en el que se desarrolla, los que se caracterizan por separado a continuación: 2.1. El Problema. Los resultados de las últimas evaluaciones generales al desempeño, han arrojado que los estudiantes que trabajan y cursan la asignatura Medios de Reproducción Gráfica
  4. 4. 2 ART-144 en horarios vespertinos, no presentan el mismo desempeño académico, ni completan los objetivos propuesto por la asignatura, de la misma forma que lo hacen quienes no trabajan y cursan la materia en cualquier horario. Puesto que no concretan un contorno, ambiente y clima propicios para el logro de aprendizajes significativos, resultando en un estudiante desmotivado y con un bajo sentido de participación en los proceso de aprendizaje de la materia, a la vez, que en desventaja frente a aquellos estudiantes que no trabajan y cursan la asignatura en cualquier horario, lo que sería resuelto con un entorno virtual de aprendizaje. 2.2. La justificación. Fue elegido este problema para resolverlo mediante un entorno virtual de aprendizaje por lo siguiente. La Universidad APEC ha descrito en su Plan estratégico 2008-2018, su interés de que su modelo pedagógico se oriente hacia el estudiante, potenciando que éste asuma un papel principal en el proceso de construcción del conocimiento, a la vez que concreta un perfil de persona y de profesional integral, emprendedor y capaz de ejercer su titulación de forma eficiente y eficaz. No obstante, los estudiantes que cursan la asignatura en horarios vespertino y trabajan, logran una evaluación general al desempeño mucho menor que los estudiantes que cursan la asignatura en ese mismo horario y no trabajan, como consecuencia de un entorno desfavorable y la dificultad de lograr un ambiente y clima propicios para el aprendizaje significativo. Por lo que un curso virtual beneficiaría a la institución y a los estudiantes porque:  Aseguraría un entorno, ambiente y clima propicios para el logro de aprendizaje significativo.  Fomentaría un alto sentido de participación, pertenencia y compromiso.  Potenciaría actividades en línea que fomenten el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje.  Permitiría el estudio de las clases y Unidades didácticas de forma asincrónica.  Reduciría el uso de aire acondicionado, espacios físicos y parqueos.
  5. 5. 3  Daría igualdad de condiciones a todos los estudiantes de la asignatura. 2.3. El Contexto. En esta etapa se contextualiza el conjunto de circunstancias que condicionan el fenómeno en cuestión (problema), de caracterizarlo en todas sus partes, como lo hacemos a continuación. 2.3.1. Datos relativos a la asignatura. Medios de Reproducción Gráfica ART-144, asignatura que proponemos para la virtualización, es ofertada de manera presencial por el Decanato de Artes y Comunicación de la Universidad APEC, se caracteriza de la forma siguiente:  Posee tres créditos educativos.  Es coordinada por cinco personas.  Es una asignatura teórica-práctica.  Pertenece al primer cuatrimestre de las carreras de Diseño gráfico y Publicidad.  Se imparte en el primer año de estudio de estas carreras. Se imparte en el edificio I del Campus principal de la Universidad APEC, tres (3) horas semanales por aula, por un periodo de 15 semanas para un total de 45 horas. Esta asignatura se oferta en tandas diurna y nocturna. El aula está climatizada y cuenta con mesas y sillas, pizarra, computadora y proyector. Para todos los grupos las clases se imparten de lunes a viernes. 2.3.2. Datos relativos a los estudiantes. Los datos relativos a cantidad de estudiante que cursan la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, que presentamos en este proyecto, corresponden al período mayo/ agosto 2013.
  6. 6. 4  Carreras: Publicidad y Diseño Gráfico.  Edades promedio: 17-28 años.  Sexo: femenino y masculino.  Nivel de la carrera: primer cuatrimestre.  Clase social: media, alta.  Cantidad de cursantes: 426.  De la carrera de Diseño gráfico: 164.  De la carrera de Publicidad: 262.  Forma de estudio en modalidad presencial. Algunos trabajan a medio tiempo o tiempo completo, otros no trabajan. Son de clase media en su mayoría y gustan de los deportes, el cine, la música, publicidad, diseño gráfico e internet. Son oriundos de la era digital, utilizan software de diseño gráfico, ilustraciones, fotografía y videos, acostumbran a utilizar chats, redes sociales, páginas web y otros servicios multimedia. La mayoría son muy entusiastas en el uso de plataformas educativas, otros no tanto. Sus necesidades de aprendizaje son:  Aplicar nuevos conocimientos en el área de la tecnología de los medios masivos de comunicación sobre todo en lo relativo a los sistemas de impresión.  Identificar, formular y resolver problemas de carácter publicitario con respecto a los medios masivos de comunicación dominicanos.  Actualizarse de manera permanente sobre los medios existentes en el país.  Conocer de los asuntos contemporáneos sobre medios de reproducción grafica para las etapas de Preprensa, Prensa y Postprensa, tanto análogas como digital. Por otro lado, los resultados de evaluaciones recientes han arrojado que los estudiantes que cursan la asignatura en horarios vespertino y trabajan, logran una evaluación general al desempeño mucho menor que los estudiantes que cursan la asignatura en ese mismo horario y no trabajan.
  7. 7. 5 En ese sentido el autor aplicó una encuesta a cien estudiantes de la asignatura de horario vespertino, que trabajan, encontrado que en el cien por ciento de los casos, los estudiantes entrevistados afirmaron que condiciones desfavorables del entorno (tráfico/parqueos), dificultan un ambiente y clima apropiados para el logro de aprendizajes significativos. Llegan tarde al aula, pierden en ocasiones parte del contenido de clase y van a un ritmo asincrónico respecto de sus pares en las dinámicas dentro del aula. Lo que sería resuelto con un entorno virtual de aprendizaje, ya que propiciaría que todos los estudiantes dispongan de un entorno, ambiente y clima favorables para el logro de aprendizajes significativos. Lográndose el objetivo del currículo por competencias de la asignatura, a la vez que los de las carreras de Publicidad y Diseño gráfico, del Decanato de Artes y Comunicación, y los delineados por la Universidad en su Plan estratégico 2008-2018 respecto del perfil de persona y de profesional que pretende egresar. En esa dirección, los recursos digitales con que cuentan los estudiantes, se clasificar en dos, personales como son dispositivos inteligentes, como Celulares, laptop, Tablet, entre otros, con los que interactúan en la Web 2.0 y la Web social, como Instagram, Facebook, Twitter, etc., también cuentan con los recursos tecnológicos que la Universidad ha habilitado para su uso. 2.3.3. Datos relativos a la Universidad. Como hemos señalado antes, la Universidad APEC buscar formar un egresado de mentalidad holística, emprendedor y que pueda ejercer su titulación de manera eficiente y eficaz. Igual ha concretado en su Proyecto institucional (misión, visión), y en su Plan estratégico 2008-2018, que para finales de esta década, sus ofertas académicas, todas se encuentren en la modalidad virtual. De igual forma pretende elevar drásticamente el número de docentes asociados (a tiempo completo) de manera
  8. 8. 6 que estos puedan dedicarse a la investigación, publicación y a la planificación y seguimiento de las asignaturas en la modalidad virtual. En esa dirección la Universidad APEC ha puesto a disposición de los estudiantes espacios como la Biblioteca Fidel Méndez Núñez, con alrededor de cien terminales, desde los que pueden acceder a la Biblioteca en línea y a toda la información en la red. Igual ha instalado en todo los campus señal de internet gratuita para que los estudiantes acceder al aula en línea. Igual a habilitados espacios como el Centro de Apoyo a la Docencia CADOC, y otros salones multiusos con terminales, de manera que los docentes puedan prepararse para la era de la virtualización a la que pretende avocarse la Universidad APEC en los próximos años. En ese sentido, ha dispuestos que todos sus docentes logren la titulación Expertos en Entornos Virtuales de Aprendizaje, del Instituto de Formación Docente (IFD), Virtual Educa, Argentina, y el tramo Maestría con la Universidad de Panamá. En cuanto al modelo pedagógico que sigue la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, se orienta hacia el estudiante, de manera que le induce a asumir un rol y un papel activo en el proceso de construcción de los conocimientos. Asignándoles roles y presentándole problemas a los que les deben buscar solución y hacer tomas de decisiones, a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos en el desarrolla de la asignatura. Pudiendo reproducir, producir y crear nuevos conceptos comunicativos publicitarios. La Universidad APEC cuenta con el Campus UNAPEC Virtual, que utiliza como sistema operativo el Moodle 2.0, espacio en el que se colocan los contenidos, material de estudios, actividades y asignaciones en línea, de las asignaturas en modalidad b- learning, en la actualidad, pero que es el Campus donde se habilitaran todas las aulas de las asignaturas en la modalidad virtual.
  9. 9. 7 3. PROSPECTIVA. En dos años, la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, se ofrecerá en un entorno virtual de aprendizaje y será cursada a distancia por 426 estudiantes de las carreras de Diseño gráfico y Publicidad. Se trabajarán prácticas de aprendizaje basadas en la propuesta pedagógica del constructivismo de Vygotsky y de Piaget, grandes precursores de este método. Se utilizarán los siguientes recursos tecnológicos: Wikis, foros, chats y videos de la Universidad. Se implementará el sistema de la Cátedra la que estará integrada, por un titular y tres docentes del equipo, quienes dirigirán y orientarán a los estudiantes durante todo el proceso, con instrucciones eficaces, constituyéndose en una asesoría personalizada y grupal. 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA. La propuesta pedagógica se basa en el constructivismo social de Vygotsky, el cual enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del tutor. En su concepto de la Zona de Desarrollo Próximo, afirma que cada estudiante es capaz de aprender todo lo que le corresponde según su nivel de desarrollo, pero que también puede aprender otras cosas con ayuda de un tutor, es este el tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda. Es justamente en este punto en que la virtualización de la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, tributa en esta dirección. En cuanto al constructivismo de Jean Piaget, se refiere a la corriente didáctica que supone una teoría del conocimiento. Es dar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación, esto implica que debe pensar para poder modificar lo que sabe, para poder decidir y en ese sentido seguir aprendiendo. Es un proceso dinámico, participativo e interactivo que crea un nuevo conocimiento. Es en este orden, donde el Campus UNAPEC Virtual hará
  10. 10. 8 su contribución porque contiene todas las herramientas necesarias para que el estudiante se desarrolle. Luego de que los estudiantes manejen los aprendizajes que van a adquirir con la virtualización de la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, apoyados en el método del constructivismo de Vygotsky y de Piaget, estaremos transitando el camino deseado, de manera que se logre el perfil de persona y de profesional que la Universidad APEC persigue egresar. 5. OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS. Objetivo general Trabajar la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144 en un entorno virtual de aprendizaje innovador a fin de promover y acompañar las prácticas de aprendizaje de los estudiantes con recursos tecnológicos adecuados, materiales didácticos, seguimiento tutorial, organización administrativa y evaluación propios de una modalidad de educación a distancia. A la vez, que integren los aspectos pedagógicos, comunicativos y tecnológicos, en medio de un entorno, ambiente y clima propicios para el aprendizaje significativo. Objetivos específicos  Asumir el sistema de la Cátedra, como estructura de dirección para la virtualización de la asignatura, conformada por un titular y tres docentes quienes planifiquen, organicen, ejecuten, evalúen y administren todos los procesos.  Contratar como profesores asociados a todos los profesores que conforman la Cátedra de la asignatura, de forma que pasen de profesores por asignatura, a profesores a tiempo completo.
  11. 11. 9  Docentes de contenido, que redacten las Unidades didácticas de la asignatura para el entorno virtual de aprendizaje significativo.  Diseñar líneas gráficas en el Moodle del Campus UNAPEC Virtual, que cause atención e interés en los estudiantes, de manera que mejore el ambiente y clima de aprendizaje.  Alojar en el Campus UNAPEC Virtual, las Clases, las Unidades didácticas, las actividades, las calificaciones y todos los recursos que puedan requeridos para una asignatura en línea.  Capacitar los docentes de la Cátedra en el Postgrado Experto en entornos virtuales de aprendizaje del IFD, de manera que alcancen las capacidades, habilidades y herramientas requeridas para la virtualización.  Que todo el seguimiento, la evaluación y administración en general de la asignatura en línea, quede a cargo del equipo de docentes que conforman la Cátedra de la asignatura y asistidos por el equipo administrativo. 6. RESULTADOS ESPERADOS. La asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, se imparte exclusivamente en la modalidad virtual (e-learning), en un transcurso que integra lo pedagógico, lo comunicativo y lo tecnológico, como bases de todo el proceso. A la vez, que se ha conformado un contorno, ambiente y clima, propicio para el logro de aprendizaje significativo, de los 426 cursantes de este siclo académico. La asignatura ha sido planificada por medio del sistema de Cátedra, el mismo es un colectivo integrado por un titular y cuatro docentes que trabajan en la materia; equipo que acuerda el contenido de las clases, diseña las actividades y estudia las modificaciones que proponen permanentemente sus integrantes o los participantes de la asignatura. Cada comisión (aula) es atendida por un docente de la Cátedra. Por lo
  12. 12. 10 que los 426 estudiantes inscritos se encuentran divididos en 16 aulas, de las cuales cada docente atiende cuatro, en las que hay alrededor de 26 cursantes por aula. Los materiales de estudio de la asignatura han sido planificados y diseñados por la Cátedra, las Unidades didácticas de la asignatura son cuatro, las que han sido redactadas por dos docentes de contenido de la asignatura. Por otro lado, el equipo de la Cátedra redacta las ocho Clases de la asignatura, también planifican las actividades y seleccionan el material ampliatorio de las actividades de la asignatura. El Campus UNAPEC Virtual es el espacio desde donde transcurre toda la vida académica de la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, y la esfera desde donde se dan las interacciones entre estudiantes, docentes y los contenidos de la asignatura. En las aulas se alojan las novedades, calendarios, guías didácticas, Clases y actividades como Foros, Wikis, Chats, Google Docs, Blogs etc., a los que tienen acceso de forma permanente los estudiantes y docentes. También es en la Plataforma donde los estudiantes gestionan las inscripciones y los retiros de la asignatura. El sistema operativo del Campus es el software Moodle 2.0. 7. ASPECTOS OPERATIVOS. Los aspectos operativos corresponden a la demostración de cómo funcionarán los planes de trabajo y de conocer los aprendizajes propios del entorno, en ese sentido caracterizamos lo siguiente. 7.1. Mapa de prácticas. En procura de continuar potenciando aprendizajes significativos en los estudiantes, la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, desarrolla una serie de estrategias, a partir de los modelos de enseñanza Expositiva-Interactiva, Discusión con exposición y la Basada en problemas, todas ellas potenciadoras de aprendizajes con mayor nivel de significatividad, de los cuales identificamos, el “aprendizaje
  13. 13. 11 basado en problemas”, los “de investigación” y el “cooperativo”. A partir de los planteos de Díaz Barriga, Frida (2005). Como se muestran a continuación pero de forma diferenciadas, primero las estrategias de enseñanza y luego las estrategias de aprendizajes. 7.2. Estrategias de enseñanza. Para el desarrollo de estas estrategias se implementarán organizadores previos, se precisarán de forma clara los propósitos de aprendizaje, se utilizaran resumen como síntesis de las clases, ilustraciones, preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, cuadros sinópticos, y análisis de casos. 7.2. Estrategias de aprendizaje. Para el desarrollo de estas estrategias se fomentará la investigación exploratoria, la consulta de material de clase, el acceso al conocimiento previo, la técnica de predecir, de formular hipótesis y/o plantear objetivos, de generar preguntas y pedir aclaraciones, la capacidad de síntesis, la toma de decisiones a partir de informaciones incompletas, el almacenar significados, el aprendizaje colaborativo. 7.3. Tecnología empleada. UNAPEC Virtual es el nombre del Campus en línea de la Universidad APEC, que funciona con el sistema operativo Moodle 2.0. En caso de encontrarse físicamente en la Universidad, los estudiantes pueden acceder a la Plataforma desde la red inalámbrica de UNAPEC, que cubre todo el Campus físico y sus alrededores. Lo único que deben hacer es identificarse por medio de las matrículas y contraseñas individuales. Las computadoras físicas habilitadas en la Biblioteca Fidel Méndez Núñez, poseen el sistema operativo Windows 8. Desde las que el estudiante puede acceder al Campus UNAPEC Virtual, y a la Biblioteca Virtual Fidel Méndez Núñez. Las actividades
  14. 14. 12 de la asignatura como wikis, foros, blogs, Google docs, chats, etc., se gestionan y realizan en las herramientas de la Plataforma UNAPEC Virtual. 7.4. Material didáctico. Los contenidos de la asignatura son planificados, organizados, ejecutados y evaluados por el equipo de docentes que conforman la Cátedra. La que a su vez, redacta las Clases, guías didácticas, guías de lectura, mapas conceptuales, power points, prezzy, etc., mientras que las Unidades didácticas, son diseñadas y redactadas por docentes de contenido. 8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO. El éxito de todo proyecto educativo descansa en el proceso de evaluación y seguimiento del mismo, puesto que los resultados arrojados de las mediciones de esos indicadores, permiten encausarlo en caso de presentar ineficiencia e ineficacia, o en caso contrario, consolidarlo. En tal sentido la evaluación y seguimiento constituye la base en la que descansa el éxito de todo proyecto. Hay dos formas de abordar un proyecto, una es a partir de lo que explícitamente dice de sí mismo y la otra por los parámetros de calidad que debería poseer. 8.1. Indicadores a Evaluar. Los indicadores que se medirán en la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, deberán abordar los siguientes parámetros. Indicadores a evaluar Modelo pedagógico general. Es imprescindible que las estrategias de enseñanza se orienten hacia el estudiante. Es deseable que se implementen estrategias de Personalización y creatividad, ya que otorgan un rol protagónico al estudiante en el proceso de construcción colectiva de los saberes y conocimientos. Es altamente imprescindible el conocimiento de las diversas teorías y estrategias para la
  15. 15. 13 enseñanza y el aprendizaje. Aprendizaje y tecnología. Es imprescindible que la línea gráfica del Campus UNAPEC Virtual, estén diseñadas de forma tal que causen atención, interés y el deseo de construir desde ese espacio conocimientos significativos. Es deseable que el software Moodle 2.0, se programe de forma que permita el aprendizaje colaborativo. Es altamente imprescindible que los tipos textuales de los Foros, Wikis, Google Docs, y consignas, se redacten sin ambigüedad, de manera que los estudiantes puedan interpretarlos correctamente. Material didáctico. En este orden es imprescindible que el material didáctico incluya las bibliografías más resientes y destacadas de este campo. Además, es deseable que las Unidades didácticas estén conformadas por cuatro capítulos, donde el capítulo (1) tenga dos subtemas, los capítulos (2) y (3) tengan tres subtemas y el capítulo (4) tenga cuatro subtemas. Por lo que es altamente imprescindible que las Unidades didácticas sean diseñadas y redactadas por docentes de contenido, a partir de los lineamientos de Prieto Castillo (1999). Tutoría. Es imprescindible que los tutores (asesores) observen un tipo de comunicación afectiva, originaria del paradigma comprensivista, de manera que los estudiantes se sientan motivados e integrados al aula. Es deseable, que el docente haga un seguimiento y evaluación personalizada de cada estudiante. Es altamente imprescindible que en las devoluciones finales, el tutor entregue un informe cualitativo al estudiante en el que le orienté acerca de su desempeño, haciendo énfasis en los aspectos positivos y negativos. Administración. Es imprescindible que el equipo de la Cátedra y el equipo administrativo analicen las quejas que puedan hacer los usuarios del Campus UNAPEC Virtual, de manera que puedan realizar los ajustes que crean pertinentes. Es deseable que todas las herramientas y comandos de programa Moodle 2.0 funcionen correctamente. Es altamente imprescindible el alcance de los objetivos pedagógicos, comunicativos y tecnológicos de la asignatura.
  16. 16. 14 8.2. Momentos de la evaluación (inicio, desarrollo y final). Los momentos de la evaluación son significativos debido a que estos permiten analizar la evolución de un proyecto en ejecución, pero de manera delimitada, o sea, por espacios de tiempos. Permitiendo reencausar el proyecto en caso de ir mal, o en caso contrario consolidarlo. 8.2.1. El inicio de la evaluación corresponde al momento precursor al lanzamiento, en el que se mide la pertinencia del proyecto a partir de la problemática educativa que soluciona con su puesta en ejecución. Su pertinencia, el contexto, la caracterización de quienes tienen el problema, el modelo pedagógico al igual que los objetivos. Se evalúa a la vez, el diseño del mapa de prácticas, del material didáctico, de la tutoría, de la organización de la administración, cuestiones que nos indican si el proyecto objeto de evaluación se puede poner en ejecución. 8.2.2. El desarrollo es esa evaluación que se realiza en el intervalo de la implementación del proyecto, a partir de su estructura y de los indicadores de medición, los que nos permiten un criterio desarrollo del proyecto más acabado, de su desempeño, fortalezas y debilidades. Esta evaluación propone conclusiones preliminares para el resto del ciclo de aplicación del proyecto, brindándole un carácter operacional. 8.2.3. La etapa final de la evaluación, persigue medir los efectos, por medio de datos contundentes a partir del análisis concluyente de los indicadores del proyecto, la eficiencia, pertinencia y eficacia de las mediaciones y de las estrategias desplegadas, ver los logros e impacto para las tomas de decisiones que permitirán enrumbar por un sendero u otro el proyecto. Los tres períodos de evaluación que se menciona quedan bajo la tutela del equipo de la Cátedra, y la asistencia del equipo administrativo, dentro de lo que se podría denominar como autoevaluación. En los tramos de desarrollo y final, intervienen también otros actores, como son los destinatarios del proyecto. En esa dirección, la autoevaluación debe ser planificada, organizada y puesta en ejecución, a partir de objetivos claros e indicadores preliminarmente ajustados. 8.3. El seguimiento. Para un proyecto educativo del nivel del que se propone, fundamentado en el aprendizaje colaborativo, de estrategias de Personalización y creatividad, con recursos diversos como los que integra el software Moodle 2.0, a la vez, que las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), sumado a un acompañamiento y/o seguimiento eficiente y eficaz, consolida el éxito en todas direcciones. En ese sentido, para el seguimiento de este proyecto se pondrán en funcionamiento los siguientes mecanismos: Taller de Reflexión Pedagógica, Seminario permanente, Cuaderno de trabajo, Entrevistas.
  17. 17. 15 8.3.1. Taller de Reflexión Pedagógica: Se realizará para reflexionar y conocer de las experiencias acumuladas por todos los actores del proyecto, docentes tutores, docentes de contenido, de cuyos análisis resultarán cuestiones puntuales como podrían ser metodológicas, pedagógicas, comunicativas y tecnológicas, a la vez que el alcance de las metas trazadas, y del logro de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes. 8.3.2. El Seminario permanente: El mismo se aplica para el perfeccionamiento de las competencias creativas de los estudiantes de la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, supone un espacio de intercambio y de retroalimentación permanente. 8.3.3. El Cuadernos de trabajo: Esta forma de seguimiento se utiliza en las clases de la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, donde se registra el trabajo sistemático realizado y las impresiones y pruebas de lo aprendido. El tutor asesor lo implementa como algo pertinente, respecto del aprendizaje significativo consolidado por el estudiante. A la vez, que por las deficiencias en este sentido. Es una especie de portafolio donde se describen los logros, deficiencias, evaluación y autoevaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Se implementan los recursos que nos ofrecen el entorno virtual, los materiales didácticos, las prácticas de aprendizaje, las evaluaciones etc. 8.3.4. Entrevistas: Se aplica a todos los actores del proyecto, desde los estudiantes, los docentes y el personal del equipo administrativo, en procura de lograr un análisis situacional integral de los avances o no del proyecto. 9. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA. El presupuesto que hemos estructurado incluye a todos los recursos humanos, tecnológicos, de logística y de infraestructura que requiere el proyecto para su puesta en marcha. En cuanto a los costos de mantenimiento, se hizo una media entre los gastos en que puede incurrir el proyecto y lo que ya existe. El pago correspondiente al titular de la Cátedra y a los docentes que conforman el equipo de la misma, se realizó sacando una media de lo que se paga por período con la tarifa actual de los profesores por horas más un % considerable.
  18. 18. 16 PRESUPUESTO GENERAL DEL PROYECTO Cargo Función Cantidad Costo promedio por mes El titular de la Cátedra es el administrador general del proyecto Es la persona que tiene a su cargo la dirección general del proyecto. 1 RD$ 100,000.00 Equipo de la Cátedra. Los docentes que junto al titular de la Cátedra administran los procesos. 3 RD$ 255,000.00 Coordinador. Encargado de dirigir el equipo administrativo. 1 RD$ 70,000.00 Secretaria. Realizará funciones de seguimiento 1 RD$ 35,000.00 Diseñadores gráficos. Encargado de diseñar las clases atractivas que visualmente gusten. 2 RD$ 90,000.00 Web Máster. Encargado del funcionamiento de la plataforma. 2 RD$ 90,000.00 Técnico informático. Encargado del manejo de los software a utilizar 2 RD$ 80,000.00 Instructores. Encargados de impartir talleres previos a los docentes sobre manejo de la plataforma. 2 RD$ 80,000.00 Mantenimiento. Compuesto por el espacio físico, teléfono, electricidad, limpieza, scanner, luz, agua, entre otros, ingenieros, etc. (propios de la universidad). - RD$ 60,000.00 Monto global RD$ 860,000.00
  19. 19. 17 Acciones Año 2013 Año 2014 Año 2015 Resultados esperados Áreas Responsables Sept.- Dic. Enero- Abril Mayo- Agosto Sept- Dic. Enero- Abril Mayo- Agosto Presentación del Proyecto a las autoridades  Aprobación del proyecto de virtualización de la asignatura. Vicerrectoría académica Decanato de Artes y Comunicación. Contratación de personal.  Selección del personal que trabajará en el proyecto Vicerrectoría académica Decanato de Artes y Comunicación. Capacitación de los tutores  Capacitación de los tutores de la Cátedra Vicerrectoría académica Instructores Departamento Tecnología de la Información Reuniones Periódicas  Reuniones de seguimiento y retroalimentación Vicerrectoría académica Departamento Tecnología de la Información Decanato de Artes y Comunicación. Período de Prueba implementación del proyecto Prueba para trabajar en la plataforma y detectar debilidades, si las hay Vicerrectoría académica Dirección de Tecnología de la Información Decanato de Artes y Comunicación. Evaluación a la prueba de implementación Evaluación de la prueba para superar obstáculos y tener la garantía de que funciona Vicerrectoría académica Decanato de Artes y Comunicación. Inscripción de los alumnos Inicio de la docencia virtual. Departamento Tecnología de la Información. Departamentos de Registro y Admisiones. Seguimiento y Evaluación del proyecto  Evaluación de seguimiento del desarrollo del proyecto Vicerrectoría académica Departamento Tecnología de la Información Decanato de Artes y Comunicación. Presentación de informe Presentación de un Informe luego de la evaluación del proyecto Vicerrectoría académica Dirección de Tecnología de la Información Decanato de Artes y Comunicación. Trabajos de la Coordinación del proyecto  Trabajos realizados por el personal contratado para trabajar en el proyecto Vicerrectoría académica Dirección de Tecnología de la Información Decanato de Artes y Comunicación.
  20. 20. 18 10.REFERENCIAS. Castillo, Prieto. (2012) La Necesaria información para planificar, Unidad didáctica 2. Pérez Wong, Miguel Ángel (2006) ¿Qué es la prospectiva? Del mito a la realidad sobre la Construcción del futuro. Plan Estratégico Universidad APEC (2008-2018), Santo Domingo República Dominicana. Castillo Prieto, Daniel. (2012) Fase de planificación operativa. Unidad didáctica 3. Juárez de Perona, Ada G. Asaad, Claudio. (2001) Gestión y evaluación de un sistema a distancia. Córdoba, Argentina, Red de Educación a Distancia de las Universidades Nacionales Región Centro-Oeste. Pérez Wong, Miguel Ángel (2006) ¿Qué es la prospectiva? Del mito a la realidad sobre la Construcción del futuro. Rosario, Amable. (2013) Cátedras magistrales. (Clases escritas) y otras asesorías. Internetgrafía http://unapec.edu.do/ https://web.unapec.edu.do/uvirtual_unapec/
  21. 21. 11. ANEXOS
  22. 22. Anexo I MAPA DE PRÁCTICAS El proceso de enseñanza y de aprendizaje puesto en marcha para la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, de modalidad virtual (e-leraning), emplea metodologías y estrategias de personalización y creatividad, (Luján, Morales y Díaz, 2004), como fomentadoras del pensamiento crítico y reflexivo, la reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, y la participación activa del estudiante en la búsqueda y construcción del conocimiento. De manera que las estrategias de enseñanza se orientan hacia las estrategias preferenciales de aprendizajes de los estudiantes. En procura de continuar potenciando aprendizajes significativos en los estudiantes, la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, desarrolla una serie de estrategias, a partir de los modelos de enseñanza Expositiva-Interactiva, Discusión con exposición y la Basada en problemas, todas ellas potenciadoras de aprendizajes con mayor nivel de significatividad, de los cuales identificamos, el “aprendizaje basado en problemas”, los “de investigación” y el “cooperativo”. A partir de los planteos de Díaz Barriga, Frida (2005). Como se muestran a continuación pero de forma diferenciadas, primero las estrategias de enseñanza y luego las estrategias de aprendizajes. Estrategias de enseñanza Organizadores previos: En la guía didáctica se caracteriza brevemente esta asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, y se establece su relevancia como generadora de conocimientos previos, y como prerrequisitos para lograr las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para continuar a la próxima zona de desarrollo del conocimiento.
  23. 23. Objetivos o propósitos de aprendizaje: En la guía didáctica se encuentran a disposición de Los cursantes, el objetivos generales y los específicos de la asignatura y de las Unidades didácticas, planteados de forma clara y precisa. Resumen: Se incorporó en la guía didáctica una síntesis de cada una de las Unidades didácticas a analizar durante el transcurso de esta asignatura, incorporando palabras claves para cada una de las temáticas. Asimismo se utiliza el resumen como síntesis de la Clase. Pistas tipográficas y discursivas: La inclusión de negrita y cursiva en diversos lugares de la clase, permiten destacar significantes esenciales como conceptos y/o frases contenida en el texto de la misma. Ilustraciones: Se incluyen en la Unidad didáctica y en las Clases semanales, imágenes de libros de Publicidad y de Diseño gráfico. Igualmente se incorporan vínculos hacia páginas web y sitios previamente evaluados y seleccionados. Preguntas intercaladas: En las Clases semanales se incorporan preguntas en forma de pistas, con la intención de que los cursantes puedan acceder al conocimiento previo, y evaluar el nivel de conocimiento respecto del contenido anterior, y vincular los conocimientos actuales con los nuevos. Pistas tipográficas y discursivas: En los textos de la Unidades didácticas, las Clases semanales y asignaciones, se utilizan diferencias tipográficas con serifas y sin serifas o sanserif. Resaltando el uso de colores, negrito y cursivo, según corresponda a conceptos y/o frases destacables. Cuadros sinópticos: Elaboran cuadros sinópticos de doble entrada, para facilitar la integración y profundización de la información, y establecer las características esenciales que debe
  24. 24. contemplar un buen diseño comunicativo publicitario Análisis de casos: Se les presentan situaciones y casos reales, en foros de debate en los que se construyen aprendizaje significativo. Igualmente se les asigna trabajos de investigación grupal, a fin de lograr el aprendizaje colaborativo. Estrategias de aprendizaje Explorar: En la Clase cero y en las restantes, se invita a los estudiantes a leer las Unidades didácticas, las Clases y los documentos opcionales, con la finalidad de que puedan reproducir, producir y crear conocimientos nuevos. Consulta de material de Clase: Es un requerimiento esencial el que los cursantes lean y relean los textos de las Unidades didácticas y los opcionales de forma permanente. Acceder al conocimiento previo: Por medio de preguntas intercaladas en las Clases semanales, con las que se busca que los estudiantes enlacen los contenidos abordados en la Unidades didácticas, con los conocimientos previos que poseen en sus estructuras cognitivas y reflexionen respecto de los contenidos. Predecir, formular hipótesis y/o plantear objetivos: Luego de la lectura y la participación en los foros, los estudiantes pueden establecer semejanzas y diferencias respecto de los nuevos paradigmas del diseño, conocimientos que les permitirán solucionar las dificultades que pueda presentarse a la hora de realizar un diseño comunicativo. en la medida que los estudiantes avanzan en la lectura de los documentos y en la ejecución de las actividades asignadas, se generarán dudas, las cuales es necesario
  25. 25. Generar preguntas y pedir aclaraciones: que sean planteadas a los tutores por medio del foro habilitado para eso, de manera que esas dudas puedan servir de respuesta y guía a otros compañeros. Igual pueden ser planteadas a través del correo interno del Campus. Capacidad de síntesis: Se busca que los estudiantes sean capaces de expresarse por escrito de manera breve y concreta, utilizando además apropiadamente la gramática y ortografía en sus intervenciones, en los foros y por medio del correo interno. Tomar decisiones a partir de información incompleta: Si bien se entregan sugerencias de actividades que potencien las capacidades de memoria y atención, se espera que los estudiantes sean capaces de decidir aquellas que son más relevantes de aplicar según el tramo de edad escogido, y las habilidades a potenciar. Almacenar significados: La correcta aprehensión y comprensión de los contenidos de las Unidades didácticas de la asignatura, son fundamentales, que luego podrán recuperar como conocimientos previos. Aprendizaje colaborativo: Es fundamental la interacción y la búsqueda de consenso, como vía para lograr acuerdos y resolver conflictos con el grupo de trabajo, ya sea en la Wikis, los Google Docs o cualquier otra herramienta para trabajos colaborativos de la asignatura.
  26. 26. Anexo II FUNDAMENTACIÓN:  Esta es una asignatura teórica que estudia desde una referencia histórica los procesos de reproducción de la comunicación gráfica en sus diferente manifestaciones (impresión directa e impresión indirecta), principalmente aquellas relacionadas con la comunicación visual y en particular con la comunicación impresa de carácter masivo, por lo que trata de los sistemas y técnicas de estampación, impresión y reproducción, profundizando en aquellas de carácter industrial. La asignatura Medios de Reproducción Gráfica es común para las carreras, Publicidad y Diseño Gráfico respectivamente, esta asignatura tiene un carácter teórico y está orientada a transmitir conocimientos y a crear conocimientos y habilidades que constituyan referentes para comprender los contenidos de aquellas asignaturas de formación básica y de la profesión en los próximos cuatrimestres. OBJETIVO GENERAL:  Estudiar las artes gráficas desde una perspectiva histórica, sus orígenes, los procesos y etapas acaecidas desde mucho antes de la aparición de la imprenta y de todos los avances experimentados en esos procesos hasta nuestros días. Objetivos específicos: Evaluar todo el espectro de las artes gráficas desde de los conceptos más integrales y abarcadores de pre- impresión, impresión y post-impresión (Pre-Prensa, Prensa y Post-Prensa). Comprender como surgen los métodos para la planeación, organización dirección, y control de los procesos del flujo de producción de los sistemas de impresiones análogos Offset y digitales. UNIDAD I BREVE REFERENCIA HISTÓRICA DE LAS ARTES GRÁFICAS OBJETIVO PARTICULAR: Al término de la Unidad, el estudiante: a) Evaluará con criterio de valor, los antecedentes históricos que dieron origen al desarrollo de los procesos de comunicación visual, como premisas de los sistemas de estampación, impresión y reproducción grafica. ASIGNATURA: Medios de Reproducción Gráfica CÓDIGO: ART 144 FECHA DE ACTUALIZACIÓN: Abril, 2013 CRÉDITOS: Créditos Horas Teoría Práctica Total Teoría Práctica Total 2 1 3 30 15 45 PENSUM: ART CUATRIMESTRE: 1º PRERREQUISITOS: No P R O G R A M A D E A S I G N A T U R A
  27. 27. b) Conocerá cómo ha sido el desarrollo del lenguaje de la comunicación gráfica como fenómeno de la comunicación entre los hombres, a través de los antecedentes de los procedimientos universales de estampación, impresión y reproducción gráfica. SISTEMA DE CONOCIMIENTO 1.0.- Introducción a las artes gráficas. 1.1.- Las Pictografías y otros signos o figuras de la comunicación prehistórica. 1.2.- La escritura, el papel y los formatos. 1.3.- Los alfabetos: fenicio, hebreo, góticos, romanos, renacimiento. 1.4.- Origen y uso del término Artes Gráficas. 1.4.1.- Johannes Gutenberg y la imprenta. 1.4.2.- Aloys Senefelder y la litografía. 1.4.3.- Joseph Nicéphore Niépce y la preprensa o fotomecánica. 1.4.4.- Ira W. Rubel y el sistema de impresión Offset. UNIDAD II EL PAPEL Y LOS FORMATOS OBJETIVO PARTICULAR: Al término de la Unidad, el estudiante: a) Estudiará todo lo referente a la aparición y utilización del papel en algunas de las culturas más antiguas conocidas por el hombre. b) Razonará desde una perspectiva histórica todo lo relativo al estudio, clasificación y selección de la tipografía en función del contenido de los mensajes. c) Obtendrá conocimientos sobre la composición tipográfica como parte del proceso creativo para la futura realización de proyectos de comunicación visual. SISTEMA DE CONOCIMIENTO 2.0.- Breve historia del papel 2.1.- El papel y los formatos 2.2.- Clasificación del papel según su uso. 2.3.- Características del papel. Sus atributos. 2.4.- Características de los pliegos de imprenta: 2.4.1- Folio. 2.4.2- Cuarto.
  28. 28. 2.4.3- Octavo. 2.4.4- Dieciseisavo. 2.4.5- Otros 2.5.- Los formatos para impresión. 2.5.1.- Normalización de formatos. 2.5.2.- Normas internacionales 2.6.- Características: Proporciones. 2.7.- Construcción de los formatos. UNIDAD III LA COMPOSICIÓN TIPOGRÁFICA OBJETIVO PARTICULAR: Al término de la Unidad, el estudiante: a) Analizará desde una perspectiva histórica todo lo relativo al origen, estudio, clasificación y selección de la tipografía en función del contenido de los mensajes. b) Conocerá todo lo que tiene que ver con la composición tipográfica como parte del proceso creativo para la futura realización de proyectos de comunicación visual. c) Entenderá como se realiza la selección de los diferentes tipos de papeles para la impresión Industrial según los intereses y características de los mensajes o productos comunicativos. SISTEMA DE CONOCIMIENTO 3.0.- Breve referencia histórica sobre la tipografía 3.1.- Concepto de familia tipográfica: 3.1.1.- Las grandes divisiones y su clasificación. 3.1.2.- Las familias tipográficas y su diversidad. 3.2.- El tipo móvil. Su estructura. 3.3.- Tipografía y Composición Tipográfica 3.3.1.- El tipómetro y las medidas tipográficas. 3.3.2.- El cálculo y marcaje tipográfico. 3.4.- Composición y diagramación tipográfica. 3.4.1.- Composición en Caliente: a) La composición manual.
  29. 29. b) La composición mecánica 3.4.2.- Composición en Frio: a) La fotocomposición. b) La composición IBM. c) La composición digital. UNIDAD IV MÉTODOS DE IMPRESIONES DIRECTAS OBJETIVO PARTICULAR: Al término de la Unidad, el estudiante: a) Conocerá de manera teórica todos los procesos básicos de la impresión directa, su uso artístico ilustrativos en el mundo de la comunicación visual. b) Entenderá las diferencias básicas entre de los métodos “artesanales-artístico” y gráfico-comercial. SISTEMA DE CONOCIMIENTO 4.1.- Definición de impresión directa 4.2.- Tipos de Impresiones Directas: a) La Calcografía b) La Xilografía y el linóleo c) La Litografía y la metalografía d) La impresión Tipográfica o directa e) La Serigrafía f) La Tampografía g) La Flexografía h) El Huecograbado o rotograbado i) La Xerografía o fotoreprodución. 4.3.- Características y diferencias de los Métodos de Impresiones Directas. 4.4.- Aplicaciones de los Métodos de Impresiones Directas en la creación de productos comunicológicos: 4.4.1.- Reproducciones Artístico-plástica. 4.4.2.- Métodos más comerciales. 4.4.3.- Otros uso ilustrativos.
  30. 30. UNIDAD V IMPRESIÓN INDIRECTA OBJETIVO PARTICULAR: Al término de la Unidad, el estudiante: Podrá determinar el método de reproducción más idóneo para reproducir mensajes visuales destinados a la comunicación visual de anuncios de productos y servicios que les permitan a sus clientes llegar a sus respectivos públicos meta. SISTEMA DE CONOCIMIENTO 5.0.- Métodos de Impresión Indirecta 5.1.- Definición y concepto de impresión Indirecta a) Eléctro-Mecánica b) Dital-Mecánica 5.2.- Tipos de Impresiones Indirectas: c) La impresión Offset o indirecta 5.3.- Características y diferencias de los Métodos de Impresiones indirectas. 5.4.- Aplicaciones de los Métodos de Impresiones Indirectas en la creación de productos Comunicológicos. 5.4.1.- Reproducciones Artístico-plástica. 5.4.2.- Reproducción Masiva /Comerciales. 5.5.- Formatos de Reproducciones gráficas 5.5.1.- Formatos pequeños 5.5.1.- Formatos medianos 5.5.1.- Formatos grandes. UNIDAD VI SISTEMA DE REPRODUCCIÓN GRÁFICA POR IMPRESIÓN DIGITAL OBJETIVO PARTICULAR: Al término de la Unidad, el estudiante: Demostrar que conocer los temas hasta el momento tratado por lo de manera teórica. SISTEMA DE CONOCIMIENTO 6.0.- Breve reseñas histórica sobre la Prensa Digital.
  31. 31. 6.1.- Definición y concepto sobre el método de reproducción por sistema digital. 12.1.1.- Máquinas de inyección de tinta, (Plotter de Inyección). 12.1.2.- Máquinas de láser de color, (de baja, media y alta tiradas). 12.1.3.- Máquinas de corte de vinil, (Plotter de corte de vinil). 6.2.- Preparación del arte final (original), para impresión en el método digital. 6.2.1.- Formatos para impresión. 6.3.2.- Tipos de soportes: a) papel, b) cartón, c) plástico, d) otros… f) Leayers (over leay), g) Color Key…,(prueba de color). 6.4.- Rotativas Digitales. 6.4.1.- Prensa y Post-Prensa en el mundo digital hoy. UNIDAD VII POST-PRENSA ANÁLOGA Y POST-PRENSA DIGITAL OBJETIVO PARTICULAR: Al término de la Unidad, el estudiante: Conocerá como se realizan los originales para su reproducción en el sistema digital. SISTEMA DE CONOCIMIENTO 7.1.- Concepto y definición de la última fase se un impreso antes de llegar al lugar de distribución: 13.1.1.- Similitudes y Diferencias entre la Post-Prensa Análogas y la digital. 7.2.- Supervisión del producto. a) Criterios de Calidad de los impresos. b) Nivel de tolerancia para la aceptación de un buen impreso. 7.3.- Tipos de cubierta Encuadernación: a) En tapa dura.
  32. 32. b) En tapa blanda. b) En tapa blanda y solapas. c) En tapa dura con sobrecubierta. 7.4.- Materiales para la Encuadernación: a) cartonete o pasta dura: en tela, piel, vinyl, papel, laminado, otros materiales de encuadernación. 7.5.- Tipos de unión en la Encuadernación: a) Doblado, b) Grapado al lado, c) Grapado a caballete o lomo, d) Cocido de los pliegos con hilo, e) Cocido al alambre en espiral e) Unido piezas de plástico en espiral f) Unido con canaleta de metal o plástico d) Pegado, Coladura flexiback, 7.6.- Encuadernación mecánica o automática, 7.7. - Encuadernación manual o artesanal METODOLOGÍA: La asignatura Medios de Reproducción Gráfica está estructurada en siete (7) Unidades, en las cuales se analizan desde una perspectiva histórica todos los procesos, sistemas y técnicas que la constituyen. El programa ha previsto esta asignatura con una concepción sistemática que forma parte de un proceso indisoluble de producción. El profesor deberá proporcionarle al estudiante los conceptos más acabado y novedoso de carácter teórico, como un proceso integral de producción que comienza desde la concepción y realización del producto comunicativo, hasta su terminación industrial, se expondrá las ventajas y desventajas de los diferentes sistema de impresiones, y orientará al estudiante dentro de los parámetros modernos y técnicamente posibles. Durante el desarrollo del proceso de enseñanza técnica para que el aprendizaje de los métodos modernos puedan comprenderse y aplicarse a la estructuración y facilitación de una correcta comunicación profesor- alumno-alumno-profesor, que propicie la aprehensión individual y colectiva de los conocimientos y capacidades. Se propiciará visitas a talleres de artes gráficas, imprentas y a oficinas de preprensa digital que contribuyan en el estudiante a complementar el conocimiento sobre la base de la observación en vivo del en especial el sistema de impresión offset, que es el que más se utiliza en el mundo de la reproducción gráfica de manera que posibilite confirmar en la práctica los conocimientos adquiridos en el aula.
  33. 33. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Para que se pueda entender como estos contenidos le ayudaran en su crecimiento profesional es preciso explicar los lineamientos a tomar en cuenta para hacer los reportes de lecturas y asignaciones de ejercicios correspondientes a cada tema. a) Presentación del profesor y los estudiantes b) Lectura del Programa c) Propósitos de la Asignatura d) Metodología del desarrollo de Ia clase e) Evaluación de Ia materia f) Esquemas y criterios para presentar trabajos e informes en Ia clase, en cuanto a los protocolos y la organización de los reportes de lecturas: - Presentación - Introducción, - Puntos de vistas y – Bibliografía. En los reportes de lectura lo que se evalúa básicamente es: 1) Lo que dice el material guía, (ofrecido o indicado por el profesor), 2) Lo que dice otro autor (Bibliografía), 3) Lo que se dijo en clase (Comentarios del profesor y otros Estudiantes), 4) La opinión personal de los estudiantes. En la entrega de los trabajos prácticos se observan los siguientes aspectos generales: Limpieza, Nitidez, Creatividad, Formatos, Diagramación y Tardanza. Durante la permanencia del estudiante en la Universidad, su rendimiento académico será evaluado periódicamente, conforme a los objetivos generales y específicos del programa de la asignatura. Después de cada evaluación, el alumno recibe información y retroalimentación respeto a los resultados obtenidos. El sistema de calificación de UNAPEC se basa en la evaluación a través de exámenes y trabajos, conforme a la naturaleza de las asignaturas. La calificación final por asignaturas, calculada sobre la base de cien (100) puntos, se obtiene por la suma de tres partes: a) Primera Evaluación Parcial (P.EV.P.), con un máximo de un 35%. b) Segunda Evaluación Parcial (S.EV.P.), con un máximo de un 35%. c) Examen Final (EX. F), con un máximo de 30%. Las Evaluaciones Parciales se obtienen mediante un examen (20 puntos), más prácticas acumulativas (15 puntos). La calificación mínima que puede obtener un estudiante en la P.EV.P., y en el Examen Final es de quince (15) puntos. Se aplicará la escala de calificaciones que rige todas las carreras vigentes en UNAPEC.
  34. 34. BIBLIOGRAFÍA: Assadí, B. / Gruman G. Quark Xpress 3.2/3.3 Bible 1DG Book Worldwide, mc. Foster City. C A, EVA Macworld Magazine, EE.UU., 1995. Bruno, M. (editor) Manual de Artes Gráficas. Edit. Norma S.A. Propal, Colombia, 1993. Cett-Tang, Faw, Roger. "Acabados de Impresión y Edición de Folletos y Catálogos", editora Promopress, S.L, Barcelona, 2007. Cotton, Bob, La Nueva Guía del Diseño Gráfico. Edit. Blume, Barcelona, España 1994. Darrufoff, G. Page Maker G. Bible 1DG Brok Worldwide, mc. Foster City. CA, EVA Macworld Magazine, EE.UU., 1996. Euniciano, Martín. Historia de las artes gráficas. Composición ordinaria y especia " (2do. Tomo), octava edición, Editorial Don Bosco, Barcelona 2009. Fiovoranti, Giorgio, Diseño y Reproducción: Notas Históricas e Información para el Impresor y su Cliente. Edit. Gustavo Gili, Barcelona, España, 1988. Grabowsky, Beth; y Fick, Bill. "El Grabado y la Impresión", editora Art Blumer S. L. Barcelona, 2009. Kapr, Albest. 101 Reglas para el Diseño de Libros. Empresas Editoriales de Cultura y Ciencia. C. De La Habana, Cuba, 1985. Karch. R. Manual de Artes Gráficas. Editora Trillas, México, 1984. Laborderie, F. / Brissean, J. Artes y Técnicas de la impresión, procedimientos y aplicaciones. Edit. Acribia, Zaragoza, España, 1967. La Composición en Artes Gráficas, Tomo I y II, Ediciones Don Bosco, Barcelona, España, 1970. Litton, Gastón. Del Libro y su historia" impreso por Bowker Editores, en Buenos Argentina, 1971. Masson, Daniel. "Materiales y Procesos de Impresión”, editora Gustavo Gilli, S.L. Barcelona, 2009. Ruder Emil, Manual de Diseño Tipográfico. Edit. Gustavo Gili, Barcelona, España, 1983. Salazar Rovirosa, Alfonso. " Historia de las artes gráficas: 3000 A.C. a 1978 " impreso en Ediciones Económicas, Madrid, España 1978. Sanders Norman, Manual de Producción del Diseñador Gráfico. Edit. Gustavo Gili, Barcelona, España, 1988. S. Davis, La Creacion en la Publicidad, impacto que rompen y Transaforman, Editora LEDA, España1989, págs., 76 hasta la 94.
  35. 35. Anexo III Encuesta aplicada a los estudiantes Instrumento para recoger informaciones acerca de la pertinencia de impartir virtualmente la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART – 144 en la Universidad APEC. 1. Edad Menos de 20____ Más de 20____ 2. Sexo M____ F____ 3. ¿Trabajas? Si___ No____ 4. ¿Cuantas horas a la semana? Menos de 40 horas__________ Más de 40 horas__________ 5. ¿Eres de las carreras de Publicidad o de Diseño gráfico? _________ 6. ¿Estudias en horario vespertino o nocturno? ____ 7. ¿Si tu respuesta anterior fue positiva, me podrías decir si has tenido dificultades para llegar al aula? Si___ No___ 8. ¿Podrías describir en que han consistido esas dificultades para llegar al aula? Muchas gracias.
  36. 36. Anexo IV Boceto relativo a la virtualización de la asignatura Medios de Reproducción Gráfica ART-144, realizado por el autor del proyecto. PROYECTO VIRTUALIZACIÓN ASIGNATURA MEDIOS DE REPRODUCCIÓN GRÁFICA ART-144 UNIVERSIDAD APEC

×