Este documento describe varias estrategias de enseñanza y aprendizaje que pueden incorporarse en diferentes modelos educativos. Estas estrategias incluyen métodos para la solución de problemas, aprender a investigar siguiendo los pasos del método científico, crear mapas conceptuales, trabajar en grupos, activar el conocimiento previo, estudiar de forma autónoma y participar en discusiones.

1. ESTRATEGIAS QUE PUEDEN INCORPORARSE EN DIFERENTES
MODELOS
A. Estrategias para la solución de problemas
a. Lo qué sé, lo que no sé, lo que necesito aprender.
i. El profesor divide el pizarrón en tres espacios para que los alumnos
expresen o escriban lo que saben, lo que no saben y lo que necesitan saber
para encontrar la solución a un problema o procedimiento.
ii. Profesor y alumnos seleccionan las fuentes donde pueden encontrar la
información que necesitan para dar respuesta a lo que no saben y lo que
necesitan saber.
iii. Los alumnos recogen la información, la organizan y la presentan en forma
oral o escrita.
b. Análisis de problemas.
i. El profesor plantea un problema.
ii. Los alumnos en grupo pequeño, luego con toda la clase distinguen las
partes que componen el problema,
iii. Analizan el problema:
1. ¿Qué sabemos sobre esta parte del problema?
2. ¿Qué información es relevante?
3. ¿Qué datos necesitamos para construir una solución?
4. ¿Cuáles son algunas de las soluciones posibles?
5. ¿Cuál de estas soluciones es factible a partir de lo que sabemos o
de la información que podemos reunir?
(Alverman, Dillon y O´Brien, 1998, p. 63)
c. Lluvia de ideas (Brainstorm)
i. Se usa para inventar objetos, buscar nuevas aplicaciones, hallar nuevas
ideas, resolver problemas, etc.
ii. Los alumnos aportan ideas sin preocuparse de la crítica. Lo importante es
la cantidad de ideas ya que la creatividad de unos estimula a otros.
iii. Se registran todas las ideas en el pizarrón.
iv. Se analizan todas las aportaciones
v. Se seleccionan las que sean útiles para la situación en estudio.
B. Estrategias para aprender a investigar
a. Seguir los pasos de la investigación científica facilita que los alumnos aprendan los
pasos de diversos métodos, por ejemplo, el Método hipotético-deductivo, las
observaciones, las variables, las medidas antes y después del experimento, la
formulación de hipótesis, etc.
i. El profesor propone un tema del contenido del programa del curso para
que los alumnos lo estudien con los pasos de la investigación científica y
presenta el problema.
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2. ii. En equipo:
1. Formulan una hipótesis para verificarla, se diseña un experimento.
2. Realizan el experimento, observan, preguntan sobre lo que sucede,
aclaran sus dudas.
3. Analizan e interpretan resultados.
4. Elaborar un informe.
iii. El profesor evalúa el aprendizaje con un cuestionario con preguntas como:
1. ¿Qué variables hemos estudiado?
2. ¿Qué hipótesis nos propusimos comprobar si era cierta o falsa.
3. ¿En qué consistió el experimento?
4. ¿Cuáles fueron los resultados?
5. ¿Al variar los tratamientos fueron iguales los resultados?
6. ¿Influyeron los tratamientos en los resultados?
7. ¿Si fueron diferentes los tratamientos de la variable independiente,
los resultados deberían también ser diferentes?
C. Estrategias para aprender a hacer mapas conceptuales. Los alumnos pueden lograr
una visión amplia y completa de un tema, comprender la relación que existe entre los
conceptos, la organización, jerarquía y dependencia entre los contenidos. Para
ampliar sus conocimientos en el tema, consulte la lectura “Mapas conceptuales” en el
material de apoyo al curso, unidad 2.
i. Los conceptos más inclusores se colocan en los niveles superiores del
mapa.
ii. Los conceptos menos inclusores se colocan en los niveles subsiguientes.
iii. La relación entre conceptos se establece por medio de flechas.
iv. Los conceptos se ubican en cuadros o rectángulos.
D. Estrategias para el trabajo en grupo. Es conveniente seguir una serie de fases y
condiciones necesarias para que se desarrolle toda su potencialidad formativa:
b. Fase de planificación. Los estudiantes establecen los compromisos que asumen en
el trabajo en grupo.
c. Fase de trabajo individual o por subgrupos. Los alumnos desarrollan algún trabajo
que “nutra” al grupo, por ejemplo, leer un libro, llevar a cabo una práctica,
analizar algún documento, etc.
d. Puesta en común. Los integrantes del grupo intercambian sus aportaciones y
debaten los distintos puntos de vista. Muchas veces los grupos fracasan porque
los integrantes no han trabajado previamente en los temas y, por tanto, no tienen
nada que aportar.
e. Elaboración del informe. Se integran las aportaciones de cada integrante del
grupo y las conclusiones a las que se ha llegado, o el producto que se ha obtenido
del trabajo colectivo.
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3. E. Estrategias para la activación del conocimiento previo.
f. El profesor plantea preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un tema:
¿qué sé? ¿qué es lo que no sé? ¿dónde se aplica? ¿qué dudas tengo? ¿qué es lo
que me interesa saber? ¿cómo puedo aprender lo que no sé?
F. Estrategia de autoestudio.
g. Es una estrategia adecuada para cursos virtuales para el estudio por cuenta propia
de conocimientos o procedimientos.
h. El uso de mapas conceptuales facilita captar procedimientos, interrelaciones entre
las ideas más importantes, asociar con otra información, crear información nueva,
ayudan a retener / memorizar.
G. Estrategias para la discusión. “La principal fuente de información sobre discusión en
clase no es ni la investigación ni los textos aplicados, sino las prácticas de discusión
que los profesores cualificados utilizan diariamente” (Alverman, Dillon y O´Brien,
1998, p. 13). Esta estrategia didáctica:
i. Facilita la clarificación de ideas y de valores, el dominio de una materia, la
habilidad en la solución de problemas que no tienen una única solución, el
razonamiento moral con el planteamiento de dilemas éticos, actitudes de
cambio y desarrollo, destrezas de comunicación.; la comprensión de
conceptos clave, el pensamiento de alto nivel (análisis, síntesis y
valoración) y la retención, si las preguntas son adecuadas. El profesor
formula las preguntas adecuadas, explica y clarifica.
ii. En interacción e intercambio los estudiantes:
1. Exponen diferentes y múltiples puntos de vista y están preparados
para cambiar sus opiniones después de escuchar
contraargumentaciones convincentes.
2. Interactúan entre sí con el profesor.
3. Dan su opinión en forma extensa.
iii. Los propósitos dependen de los objetivos del profesor, por ejemplo:
1. Posibilitar un cambio de actitud
2. Resolver un problema
3. Dominio de un tema
iv. La ubicación del espacio físico durante la discusión:
1. Círculo.
2. Herradura para que los participantes se vean unos a otros y se
comuniquen cara a cara.
3. En pequeños grupos.
Pérez, P. (2006). Material de apoyo al curso
Bibliografía
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4. Alverman, Dillon y O´Brien, (1998). Discutir para comprender. El uso de la discusión en
el aula, Visor, Madrid.
Rangel, M. (1997) El debate y la argumentación. Teoría, técnicas y estrategias,
México: Trillas.
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