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CONSIDERAÇÕES FINAIS <ul><li>Deve-se enfatizar a comunicação e discussão (interação) </li></ul><ul><li>entre os estudantes...
CONSIDERAÇÕES FINAIS <ul><li>Concluímos que em um curso  online  é fundamental </li></ul><ul><li>se ter: um Projeto especi...
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Paine Lfinal AnáLise E ClassificaçãO De Tipos De ExercíCios Usados

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Paine Lfinal AnáLise E ClassificaçãO De Tipos De ExercíCios Usados

  1. 1. ANÁLISE E CLASSIFICAÇÃO DE TIPOS DE EXERCÍCIOS USADOS NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD) Lucilene Santos Silva Fonseca Profa.Dra.Angelita Gouveia Quevedo PIBIC/CEPE Outubro de 2005
  2. 2. OBJETIVOS <ul><li>Selecionar sites educacionais, estudar, classificar os tipos de exercícios usados no ensino/aprendizagem de línguas em Educação a Distância (EAD) e analisar suas principais características (Método; Teoria; Aspecto; Interação; Descrição e Nível). </li></ul>
  3. 3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA <ul><li>EAD - BELLONI, M.L. (1999) </li></ul><ul><li>APRENDIZAGEM NA EAD - VALENTE, J.M. (1993) </li></ul><ul><li>PRODUÇÃO DE MATERIAIS ON-LINE - MARCUSCHI, L.A. (1997) </li></ul><ul><li>MODELOS INTRUCIONAIS - HORTON, W. (2000) </li></ul>
  4. 4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS <ul><li>Para selecionar os sites e analisar os exercícios, </li></ul><ul><li>estudamos: </li></ul><ul><li>EAD e a Aprendizagem no ambiente virtual; </li></ul><ul><li>Modelos Instrucionais/Teorias de Aprendizagem: Behaviorista, Cognitivista, Construtivista/Sócio-Construtivista; </li></ul><ul><li>os tipos de atividades e exercícios identificados e estudados por HORTON (2000); </li></ul><ul><li>Roteiro para busca/análise de sites elaborado durante a disciplina Letramento no Cyberspace; </li></ul><ul><li>“ Roteiro para Avaliação de Cursos on-line de Idiomas” de FREIRE et al (2004). </li></ul>
  5. 5. RESULTADOS <ul><li>Na avaliação de sites utilizamos: </li></ul><ul><li>Roteiro elaborado pelo grupo de alunos da disciplina Letramento no Cyberspace da PUC-SP, tendo como referenciais: a autoria, a fonte, o conteúdo, a bibliografia, o layout , o design, execução da página, o acesso, a validade, o ranking , os links ativos e o suporte ao usuário. </li></ul><ul><li>Roteiro de FREIRE (2004) em que contemplamos as Áreas: Contextual, Institucional, Interativa, Afetiva e Avaliativa. </li></ul>
  6. 6. RESULTADOS <ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>    ITENS AVALIADOS       SITES SELECIONADOS     www. yearup .com       www.englishpage.com Operacional Orientações para: . professor: . aluno: N/A Há orientações a cada lição/unidade   N/A Há orientações a cada lição/unidade Tecnologia   - O site é demorado, de difícil acesso e complexo?     -Usabilidade: .acesso e navegação A página da apresentação, que da uma geral visão do curso, é bem didática.O acesso é fácil e rápido. Após a inscrição/cadastro o site é prático e didático, de fácil navegação. Oferece inúmeras oportunidades que facilitam/levam o aluno ao aprendizado e vários links, que facilitam as buscas; necessidades e desejos dos alunos.   A página da apresentação, que da uma geral visão do curso, é bem didática. O acesso é fácil e rápido. Após a inscrição/cadastro o site é prático e didático, de fácil navegação. Oferece inúmeras oportunidades que facilitam/levam o aluno ao aprendizado e vários links, que facilitam as buscas; necessidades e desejos dos alunos.     Links ativos -Textual, Visual, Áudio: (interno/externo)   Inúmeros/bem diversificados       Inúmeros/bem diversificados
  7. 7. RESULTADOS <ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>www.yearup.com www.englishpage.com EXERCÍCIO ASPECTO INTERAÇÃO DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE NÍVEL EXERCÍCIO ASPECTO INTERAÇÃO DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE NÍVEL   Active Grammar   ou   Interactive Grammar Lessons   Gramática , leitura, compreensão e vocabulário   Aluno – Conteúdo   Aluno - Professor   Apresenta-se varias opções/tópicos gramaticais para se repassar. Utiliza áudio, uma “lousa” onde se desenha um diálogo entre um professor e um aluno. Diante de uma melhor alternativa, apaga-se e substitui a palavra. Pode se desenhar várias vezes. Necessita do Real Player para funcionar. Nível: básico/intermediário/avançado.   Prepositions (Grammar Lesson)   Gramática   Aluno - Conteúdo   Aparece uma lista dos phrasal verbs e em casa caso aparecerá um exercício de preencher lacunas do verbo + preposição, com opção da teoria no final de cada página. Nível: básico/intermediário/avançado.   Connect   Chat, email, Fórum.   Aluno – Aluno   Aluno -Aluno/Professor   Ponto de interação/encontro com outras pessoas/estudantes/profs. Há um quadro de horário de chat com “x” professor. - Chats – global ou da Year up (a disposição 24h); - Fóruns; - Pen-Pals : para troca de emails – pode-se escolher o sexo, a ocupação, a idade, a nacionalidade etc. de quem se quer corresponder. Nível: básico/intermediário/avançado.   Student Forum   Fórum   Aluno –Aluno   Oferece várias opções para que o alunos interajam entre si, com outras pessoas e com seu assunto de interesse. Nível: básico/intermediário/avançado.
  8. 8. CONSIDERAÇÕES FINAIS <ul><li>Nos dois cursos de línguas online analisados notamos o uso de </li></ul><ul><li>uma abordagem que mescla o Método Comunicativo com </li></ul><ul><li>exercícios que enfatizam elementos cognitivos e </li></ul><ul><li>construtivistas, veiculados por meio de ferramentas que </li></ul><ul><li>facilitam a troca de informações e a interação entre os </li></ul><ul><li>diversos participantes. </li></ul><ul><li>Após observar os sites selecionados e os diferentes teóricos da </li></ul><ul><li>área, concluímos que os exercícios e atividades virtuais devem </li></ul><ul><li>aperfeiçoar a elaboração de exercícios criativos, que envolvam </li></ul><ul><li>o desafio, a fantasia e a curiosidade e induzam o estudante à </li></ul><ul><li>construção do conhecimento por Meio de fatores intrínsecos </li></ul><ul><li>ou extrínsecos. </li></ul>
  9. 9. CONSIDERAÇÕES FINAIS <ul><li>Deve-se enfatizar a comunicação e discussão (interação) </li></ul><ul><li>entre os estudantes e usuários, levar em conta as </li></ul><ul><li>características e o perfil do aprendiz, oferecer ao estudante </li></ul><ul><li>um feedback que o leve a refletir para construir o </li></ul><ul><li>conhecimento com autonomia, sem que haja a simples </li></ul><ul><li>transmissão do conteúdo. </li></ul><ul><li>A colaboração, a autonomia e a valorização do estudante, as </li></ul><ul><li>Sensações motivadoras, devem estar presentes na estrutura de </li></ul><ul><li>um curso de línguas online, quer refletidos nas </li></ul><ul><li>atividades/exercícios cuidadosamente planejados, quer nas </li></ul><ul><li>metas e objetivos pretendidos. </li></ul>
  10. 10. CONSIDERAÇÕES FINAIS <ul><li>Concluímos que em um curso online é fundamental </li></ul><ul><li>se ter: um Projeto especifico e bem planejado, que </li></ul><ul><li>utilize as tecnologias de forma eficiente nesse </li></ul><ul><li>contexto virtual e um suporte, que esteja disponível </li></ul><ul><li>e funcione de forma que incentive os seus usuários. </li></ul><ul><li>Deve conter atividades e exercícios apropriados, </li></ul><ul><li>ensinar a língua de forma colaborativa e construtiva </li></ul><ul><li>de tal forma que as ferramentas disponíveis no </li></ul><ul><li>ciberspace sejam corretamente aproveitadas levem </li></ul><ul><li>seus usuários-aprendizes à efetiva aprendizagem . </li></ul>
  11. 11. [email_address] [email_address]

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