Trabajo(2)

DISCAPACIDADES

DE

ORIGEN

FÍSICO

O

MOTOR

Hernando Montalvá, Tamara

Martí Borrás, Carla

Sánchez Esteve, María

Vañó Conchilla, Estefanía

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
“Discapacidades de origen físico o motor”

ÍNDICE:
1. Introducción …………………………………………………….página 3
2. Concepto de discapacidad motora …………………………….página 4
3. Clasificación de discapacidad motora …………………………página 4
4. Etiología ……………………………………………..……….páginas 4-5
5. Gravedad ………………………………………………………..página 5
6. Deficiencias motoras más frecuentes
7. Necesidades y limitaciones más frecuentes ..……..……páginas 5 a 10
8. Respuestas educativas ……………………….………………..página 11
9. Conclusiones ……………………………………………….…..página 12
10. Anexo …………………………………………………….páginas 13 a22
11. Bibliografía (apuntes clase) ……………….…………………página 23
12.Web grafía …………………………………………….……….página 23

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1. Introducción:

El eje principal de este trabajo de investigación es la atención educativa que requieren
los niños con discapacidad de origen físico o motor, así como sus necesidades y limitaciones
más frecuentes en este tipo de discapacidad. Además hablaremos de las deficiencias motoras
más comunes, las causas de las cuales derivan y su nivel de gravedad. A continuación,
expondremos una serie de entrevistas realizadas a varios componentes del CEIP Carmen Picó,
entre ellos, la fisioterapeuta y la psicopedagoga del centro para dar a conocer las técnicas y
recursos educativos que ellos mismos emplean, pues debemos recordar que dichos
profesionales trabajan diariamente con este tipo de deficiencias, siendo la más común la
parálisis cerebral.

Por otro lado también nos centraremos en el importante papel y labor que desempeñan o
que deberían desempeñar las familias de los educandos para con el centro y con sus hijos, y es
que, no podemos olvidar que éstos son el principal agente educativo que debe satisfacer las
necesidades del niño/a, para garantizarles una formación y desarrollo integral de todas sus
capacidades.

Asimismo, cabe mencionar que este tema nos parece muy interesante debido a la
importancia que tiene el diagnóstico e intervención precoz (en el caso de que lleguen al aula
sin éste), pues de este modo podremos cubrir dichas necesidades lo más pronto posible, para
que éste pueda desarrollar al máximo sus habilidades, como hemos dicho con anterioridad y
aprenda a superar sus limitaciones dentro de sus posibilidades de acción. Para finalizar
destacaremos la importancia que tiene tratar y llevar a cabo este tema en el aula universitaria,
así como informar y concienciar a los demás alumnos/compañeros sobre los aspectos que
engloba esta discapacidad; y sobre todo cuáles son los recursos educativos que deberíamos
llevar a término ante las necesidades específicas de apoyo educativo de estos niños.

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2. Concepto de discapacidad motora:

Un alumno/a con deficiencia motórica es todo aquel que presenta, de manera transitoria,
alguna alteración en su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema
óseo-articular, muscular y/o nervioso, y que en grados variables limita algunas de las
actividades que pueden realizar el resto de los niños de su misma edad.

3. Clasificación de discapacidad motora:

Según el Centro Nacional de recursos para la educación especial, estas discapacidades
se clasifican según su origen; éste puede ser cerebral, espinal, muscular u óseo-articular.

ORIGEN CEREBRAL - Parálisis cerebral
- Traumatismos craneoencefálicos
- Tumores

ORIGEN ESPINAL - Poliomielitis
- Espina bífida
- Lesiones medulares degenerativas
- Traumatismos medulares

ORIGEN MUSCULAR - Miopatías

ORIGEN ÓSEO-ARTICULAR - Malformaciones congénitas
- Distrofia muscular
- Microbianas
- Reumatismos de la infancia
- Lesiones osteo-articulares por
desviaciones de la columna.

4. Etiología:

La procedencia de estas discapacidades la podemos dividir en dos grupos:

1. Causas prenatales, perinatales y postnatales:

En las causas prenatales el problema se adquiere antes del nacimiento, es decir,
durante el embarazo, algo no está funcionando bien y se detecta cuando nace.

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En lo referente a las causas perinatales, el problema aparece en el mismo momento
del nacimiento, puede deberse a que en el parto se produzcan complicaciones.

Y por último, en las causas postnatales, decir que aparecen una vez que el bebe haya
nacido, y puede ocurrir o con pocos meses de vida o incluso en años de vida después.

2. Por transmisión genética, infecciones microbianas y/o accidentes:
 Transmisión genética: son heredados.
 Infecciones microbianas: poliomielitis anterior aguda, tuberculosis ósea,
microbios, virus o bacterias.
 Accidentes
 De origen desconocido: no se sabe porque se produce, como puede ser la espina
bífida o la escoliosis idiopática.

5. Gravedad:
- Leves: pequeña limitación en las actividades o falta de coordinación.
- Moderados: pueden afectar la ambulación, cuidado de sí mismo y comunicación.
- Severos: sin tratamiento, son casi completamente irreversibles.

6. Deficiencias motoras más frecuentes:
7. Necesidades y limitaciones más frecuentes: Unidas

Algunas de las capacidades más frecuentes de origen físico o motor son las
siguientes:

o Lesión medular: es un daño que se presenta en la médula espinal causado por una
enfermedad o accidente que origina pérdidas en algunas de las funciones del
movimiento y/o sensibilidad. Estas pérdidas se presentan por debajo del lugar donde
ocurrió la lesión. La médula espinal es la conexión más importante entre el cerebro y
el resto del cuerpo, recoge información de los brazos, las piernas, el pecho y la
espalda, enviándola al cerebro, lo que nos permite poder sentir y tocar. De igual
manera, la médula espinal recibe órdenes enviadas en el cerebro y es lo que nos ayuda
a respirar, caminar, a movernos. Una lesión en la médula espinal tiene lugar cuando
ésta se comprime y se fractura una o más vértebras o cuando las vértebras se deslizan

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hacia las otras apretando así la médula espinal, esto se llama subluxación. Los
síntomas de una lesión medular dependen de la ubicación y de la gravedad de la
lesión, es decir, cuanta más alta sea la vértebra afectada, mayor es el área de
funcionamiento que se ve afectada; esta lesión puede ser completa o parcial, si es
completa no existe ningún funcionamiento por debajo de la zona afectada, si es parcial
si puede existir algún funcionamiento.
o Esclerosis múltiple: es una enfermedad fundamentalmente inmunológica en la cual se
produce una especie de alergia de una parte del sistema nervioso central, afectando los
nervios que están recubiertos por la capa de mielina. Se llama esclerosis porque hay
endurecimiento o cicatriz del tejido en las áreas dañadas y múltiples porque se ven
afectadas diversas zonas del sistema nervioso central. Los síntomas pueden ser severos
o leves y pueden manifestarse de forma impredecible y errática, esto dependerá de
cada paciente. Existen dos formas básicas de esclerosis múltiple: la más corriente se
manifiesta con brotes espaciados que pueden durar días o semanas; la segunda es
crónica, es más compleja y los brotes son progresivos.
o Mal de Parkinson: es una de las afecciones más antiguas que conoce la humanidad que
recibe su denominación del médico londinense James Parkinson, quien la padeció y la
describió en 1817. De causa desconocida, es una enfermedad crónica y progresiva que
causa una lenta pérdida de la capacidad física.
o Espina bífida: malformación congénita manifestada por la falta de cierre o fusión de
uno o varios arcos posteriores de la columna vertebral, con o sin exposición de la
médula espinal. Tiene lugar durante el primer mes de embarazo y una de sus causas es
la falta de ácido fólico en el organismo de la madre. Existen tres tipos: espina bífida
oculta, meningocele y mielomeningocele.
o Distonía muscular: es un síndrome que consiste en contracciones musculares
sostenidas en el tiempo. La mayoría de las veces causa torsiones, movimientos
repetitivos y/o posturas anómalas. Además, presenta tics regulares o irregulares y
afecta a una o varias partes del cuerpo, estos desordenes musculares no afectan las
otras funciones del cerebro, como la personalidad, la memoria, las emociones, los
sentidos y la capacidad intelectual. Existen diversas clasificaciones de la distonía, las
cuales dependen del lugar donde estén ubicadas en el cuerpo: distonía primaria o

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idiopática, distonía secundaria, distonía generalizada, distonía focal, hemidistonía o
distonía segmental.

No obstante, la patología más común es la parálisis cerebral infantil, por este
motivo a continuación la explicaremos con más detalle.

La parálisis cerebral infantil, es un trastorno persistente, pero no invariable, de la
postura y del movimiento debido a una lesión no evolutiva del encéfalo antes de que su
crecimiento y desarrollo se completen.

Las características principales de esta deficiencia motora son tres: aumento o
disminución del tono en determinados grupos musculares; alteraciones de la postura o del
equilibrio; y por último, trastornos en la coordinación y precisión de movimientos, es
decir, que no hay una buena coordinación en los movimientos. Además dicha
discapacidad o deficiencia motora tiene capacidad de involución y tiene afectación
cognitiva y otros trastornos asociados como pueden ser sensoriales, perceptivos,
convulsiones epilépticas, conductuales y emocionales, y del aprendizaje. Se realiza un
análisis funcional determinado de cada niño, para así obtener una información más amplia
de su problema.

Causas de la parálisis cerebral infantil:

Existen factores prenatales, perinatales y postnatales. Las causas prenatales son debidas
a infecciones de la madre, enfermedades metabólicas congénitas, tóxicas o de otro tipo. En lo
referente a las causas perinatales, se pueden dar por anoxias mecánicas (que consisten en que
en el parto el niño/a se queda sin oxígeno durante un tiempo determinado), traumatismos o
complicaciones del nacimiento. Finalmente, las causas postnatales vienen dadas por
infecciones metabólicas, traumatismos, neoplasias y neuro-desarrollo tardío (es decir, su
sistema nervioso central se desarrolla muy lentamente).

Clasificación:

1. En función de las alteraciones funcionales del movimiento:
o Espasticidad: cuando quiere hacer algo el tono muscular es más grande de lo que
debería ser, con lo cual lo que ocurre es que no puede hacer el movimiento de
flexión-extensión, ya que se pone demasiado rígido de manera involuntaria

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(hipertonía continua). Su lenguaje es explosivo, muy rápido y viene seguido por
una pausa, con la intención de que el músculo se relaje.
o Atetosis: los músculos de las extremidades distales se contraen de manera
involuntaria. El tono muscular es cambiante/fluctuante, asimismo su lenguaje
también es variable.
o Ataxia: se produce cuando la lesión no afecta únicamente al cerebro, sino también
al cerebelo (controlador de las funciones automáticas como la respiración o las
pulsaciones). Si la lesión está en esta zona, el niño/a sufre trastornos típicos de
equilibrio y una mala coordinación espacial-temporal de los gestos.
o Tipos mixtos: son los más frecuentes, mezcla las tres alteraciones previas,
predominando unos u otros síntomas. La afectación será más o menos grave según
como ese sujeto pueda moverse voluntariamente.

2. En función del tono muscular:
o Isotónicos: el tono muscular es normal.
o Hipertónicos: el tono muscular está incrementado.
o Hipotónicos: el tono muscular es disminuido.
o Variable: el tono muscular es inconsistente, ya que no podemos saber cómo va a
variar.

3. En función del grado de afectación:
o Hemiplejía: la parálisis cerebral afecta a una mitad lateral del cuerpo.
o Paraplejía: la parálisis cerebral únicamente afecta a las piernas.
o Diplejía: las alteraciones están dentro de alguno de los cuatro lados del cuerpo.
 Monoplejia: parálisis en un miembro.
 Tetraplejia: parálisis en los tres miembros del cuerpo.
 Cuadriplejia: parálisis en los cuatro miembros del cuerpo.

4. En función del grado se severidad:
o Parálisis cerebral leve: afectación en la precisión de los movimientos finos,
desplazamientos autónomos con dificultades y el habla es comprensible pero tiene
problemas articulatorios.

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o Parálisis cerebral moderada: afectación en los movimientos finos y gruesos,
desplazamientos con ayuda parcial y habla comprensible pero con problemas
graves de pronunciación.
o Parálisis cerebral severa: inhabilidad grave, necesita ayuda para todo. Requiere
sistemas alternativos de comunicación.

Desarrollo psicológico de los niños con parálisis cerebral:

Durante los primeros meses de vida, la única forma que tenemos para poder evaluar el
desarrollo cognitivo de un bebe, es observando su desarrollo psicomotor, pero en el caso de
los niños con parálisis cerebral, éste desarrollo psicomotor está alterado, por lo que la
evaluación psicológica de estos niños es complicada.

Como hemos dicho anteriormente, el desarrollo psicomotor está alterado (no podemos
esperar el mismo desarrollo de gateo, ando…etc que en los demás niños), pero un déficit
físico no tiene porque causar un déficit cognitivo, es más, en muchas ocasiones un niño con
parálisis cerebral es tan inteligente como un niño sin parálisis. De hecho, sabemos que la
permanencia del objeto se adquiere a la misma edad que los niños normales, 8 meses, además
de todos los tipos de parálisis cerebral, los niños con atetosis tienen una menor probabilidad
de tener problemas cognitivos. Todas estas afirmaciones se extraen de investigaciones
correlacionales, no experimentales, lo que significa que nos aprovechamos de dicha
enfermedad para saber en qué órganos afecta en mayor medida.

Aspectos cualitativos del funcionamiento cognitivo:

Los niños con parálisis cerebral suelen sufrir:

- Problemas de atención.
- Dificultades en las áreas que impliquen un conocimiento de las relaciones
espaciales, ya que no pueden experimentar con los objetos.
- Limitaciones en la memoria a corto plazo.
- Alta probabilidad de trastornos en el habla. La articulación de los sonidos está
afectada por los problemas de movilidad.
- Retraso en la aparición de la lectura debido a las limitaciones en la memoria, la
atención y el habla del niño/a.

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Sentimientos:

En estos niños hay un área fundamental a tener en cuenta, el área emocional. Se ha
demostrado que estos niños tienen niveles más altos de depresión y ansiedad. Estos problemas
emocionales se suelen producir cuando el niño ya es mayor y se da cuenta de cuáles son sus
limitaciones. Y aunque parezca una paradoja, hay más problemas emocionales cuando el nivel
de afectación es menor.

Tratamiento:

Actualmente lo que se defiende es una perspectiva multidisciplinar, es decir, abarcar la
discapacidad desde los distintos campos (modelo sanitario, pedagógico y pedagógico).

Pero hay que tener en cuenta que no hay un diagnóstico inmediato, porque la evolución
de la parálisis cerebral dependerá de cada persona. No todos los pacientes evolucionan igual.
No obstante, lo que si debemos tener claro es que en estos casos la familia tiene un papel
fundamental, ya que su implicación afectará en el desarrollo del niño/a.

Las técnicas que se pueden utilizar son variadas, pero destacamos tres:

- La metodología de Votja: se trata de realizar unos ejercicios de rehabilitación del
movimiento con el niño/a. son unas sesiones de fisioterapia duras.
- El enfoque BOBATH: se trata de un enfoque interdisciplinar.
- Las nuevas tecnologías: nos permiten diagnosticar la lesión con más precisión y
además nos ayudan a comunicarnos mejor con el niño/a.

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8. Respuestas Educativas:

El primer factor a tener en cuenta es la accesibilidad del centro. Es fundamental que
el medio también sea accesible, con lo cual se deben de eliminar las barreras
arquitectónicas. Además se tienen que adaptar el mobiliario y los materiales didácticos.

 Accesibilidad al centro:
o Transporte adaptado.
o Rampas.
o Entrada, estancia y salida accesible.
 Accesibilidad dentro del centro:
o Ascensores y/o elevadores.
o Amplitud de maniobra.
o Piso antideslizante.
o Manillas, picaportes, grifos y seca manos a la altura de la silla de ruedas.
 Accesibilidad en el aula:
o Mobiliario escolar adaptado.
o Ayudas para la escritura, lectura…etc.

El segundo factor a tener en cuenta es la posibilidad de necesitar estrategias
comunicativas adaptadas para cubrir dichas necesidades dispondremos de sistemas
aumentativos y/o alternativos de comunicación.

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9. Conclusiones:

A raíz de la realización de este trabajo de investigación que trata sobre las
discapacidades de origen físico o motor, llegamos a la conclusión de que es de suma
importancia la prevención y la estimulación precoz, ya que cuanto antes empecemos los
tratamientos mejores serán los avances y más progresará el sujeto. Siempre, y dentro de
nuestras posibilidades, tenemos que intentar que el sujeto sea lo más autónomo posible y
dependa en menor medida de un adulto y así que su integración en la sociedad sea más
efectiva y sea visto como una persona igual de capacitada como cualquier otra.

Actualmente, la sociedad no integra demasiado a estas personas y nosotras como
futuras docentes que trabajaremos con estos sujetos, tenemos que promover su integración
mediante el trabajo que haremos diariamente con estos, haciéndolos progresar y avanzar
de forma que se les observe como personas simplemente diferentes pero igual de válidas y
con las mismas aptitudes que el resto de personas. No obstante, debemos de
proporcionarles el ambiente adecuado para que se puedan sentir integrados, organizando
actividades adaptadas a sus posibilidades como pueda ser el Boccia u obras teatrales.

Otro aspecto que cabe destacar es la implicación de las familias. Hemos podido
observar que si ésta es positiva, la evolución del niño/a es más favorable y próspera, en
cambio si la implicación de estos es escasa, el niño/a necesitará de más ayuda profesional
para poder alcanzar su máximo potencial y habilidades e incluso también puede verse
afectada la autoestima y la auto-concepción de sí mismo, llegando hasta el extremo de
infravalorarse y caer en una espiral depresiva.

Afortunadamente hoy en día, contamos con un gran número de personal cualificado
que se desvive y trata diariamente de satisfacer las necesidades de estos niños, así como
una gran variedad de materiales y recursos adaptados a cada caso en particular, que
asimismo nos ayuda a la “normalización” de estas personas, ya que por desgracia no
tienen un trato favorable en la sociedad debido a su aspecto o apariencia física.

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10. Anexo:

ENTREVISTA A LA PSICOPEDAGOGA DEL CEIP Carmen Picó:

Antes de dar paso a la resolución de la entrevista cabe aclarar que los casos que
más tratan diariamente son PCI (espática, atetósica, diplejía e hipotónica) y
síndromes West, asperger, autistas, Down…pero no tienen ningún caso de espina
bífida.

1. Qué recursos técnicos emplean o tienen a su disposición para tratar dichas
discapacidades.

A nivel de recursos técnicos disponen de material no modulado, proporcionado por la
Consejería. Se valora al sujeto y se decide cuál es el material más adecuado para él
/ella: chaleco, tablas, ordenadores…

2. ¿La sociedad los acoge o cree que muestra una postura reacia o discriminatoria,
es decir, que está llena de prejuicios?

Tenemos prejuicios, es más, muchos de estos niños al tener la dificultad de no
controlar sus esfínteres, problemas de salud asociadas o que necesitan de un babero,
crean reparo Dan sentimiento de lástima, pero no de afecto y cariño.

3. ¿Cómo es el día a día de estos niños/as dentro de su contexto familiar? ¿Cómo se
sienten/cómo lo afrontan?

Las familias pasan por diferentes periodos de aceptación:

o En niños pequeños hay posibilidad, esperanza.
o En niños mayores lo asumen e intentan sobrellevarlo de la mejor forma
posible, intentando buscar los recursos técnicos que le sean necesarios.

4. ¿Los familiares colaboran con el centro? En el caso de que lo hagan, ¿en qué
medida?

Sí colaboran. A través del AMPA, Consejo Escolar y actividades complementarias.
Aunque actualmente se está intentando crear una escuela de padres.

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5. ¿Además del carácter educativo del centro, cree que también podemos decir que
en ciertos casos, es asistencial? ¿Por qué?

Sí que tiene un carácter educativo porque en este centro hay niños con una afectación
motórica muy grande, entonces lo que pretenden es evitar el deterioro o progreso de la
misma. Además también es de carácter asistencial, aunque cabe añadir que siempre se
intenta mantener los objetivos educativos.

6. ¿Qué tipo de relación mantiene con las familias y con el alumnado?

Con las familias se intenta mantener una relación continua y sistemática, mediante las
entrevistas y tutorías personales. Y con el alumnado decir que existe un anecdotario
que recoge todos los progresos que el niño/a logra día tras día.

7. ¿Cuál es la reacción conductual del resto del equipo docente y del alumnado
dentro del aula?

La reacción conductual se da de forma normal, es decir, que están integrados dentro de
la cotidianidad, aunque los alumnos con discapacidades motoras, sí que suelen
impactar dado su alto grado de afectación y sus limitaciones. Además todos los niños
colaboran entre ellos.

8. ¿Qué pautas de comportamiento piensa que serían más correctas con respecto a
este tipo de alumnado?

Se debería ser más conscientes de las limitaciones que poseen e intentar integrarlos en
todo aquello que les sea posible e integrarlos como una persona más de la sociedad y
tratarlos como se merecen.

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ENTREVISTA A LA FISOTERAPEUTA DEL CEIP Carmen Pico:

Antes de dar paso a la resolución de la entrevista cabe aclarar que el centro
dispone de dos fisioterapeutas; uno para Infantil y otro destinado a primaria. En
nuestro caso la entrevista va dirigida hacia la fisioterapeuta de Infantil y, por otro
lado señalar que los casos que más tratan diariamente son los de PCI (espática,
atetósica, diplejía e hipotónica) y síndromes West, asperger, autistas, Down…No
tienen ningún caso de espina bífida.

1. Qué recursos técnicos emplean o tienen a su disposición para tratar dichas
discapacidades.
Colchonetas, piscinas de bolas, tobogán, rampas y juguetes, pelotas de bobat,
andadores de cesta, para mantener la bipedestación, y cuñas posicionadoras para los
niños hipotónicos; pues de este modo podremos variar su postura corporal. Por otro
lado en secundaria y en la TVA (transición a la vida adulta) disponen de camillas,
bicicletas,…etc.

2. Qué técnicas de modificación de conducta llevan a cabo para controlar los
espasmos musculares, así como la hipertonía o la hipotonía.

- Técnica de bobat: que consiste en inhibir la espasticidad y facilitar la tonalidad
muscular normal.

En el caso de un hipotónico marcas unos objetivos previos, y pretendes a través de la
potenciación de posturas correctas, evitar la atrofia muscular.

En ciertos casos podemos responder mediante música e incluso sustos, pero por
supuesto depende del caso, pues es posible que el niño/a no reaccione como prevenías.

- Trabajar la marcha (coordinación-equilibrio)

Depende del caso (consultaremos con la fisioterapeuta y la médico), le cruzaremos los
brazos hasta que se relaje.

Además realizan un registro para observar cómo reacciona el sujeto en diversas
situaciones y sus posibles consecuencias, así como el grado y duración de la crisis.

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3. ¿Cómo cree que se siente el sujeto? ¿es capaz de integrarse en la sociedad?
¿Cómo se ve reflejado dentro de la misma? ¿es consciente de sus limitaciones?

Los que se atienden en el centro tienen un retraso intelectual. Los mayores son los más
conscientes, pero los pequeños no. Existen ciertos casos hay sujetos que están integrados
simultánea y combinatoriamente tanto en un centro ordinario como en uno de trato
especial.

Asimismo encontramos el SAAP (Servei Ambulatori d’Atenció Previ a l’escolarització),
donde se atiende a los niños de 0-3 que necesitan de un servicio terapéutico específico
temprano a la escolarización, debido al grado de afectación de su discapacidad.

Dentro del propio centro atienden a sujetos que comprenden desde los 3 años hasta los 21.
Generalmente los pequeños se ven muy afectados, en todos los ámbitos personales
(cognitivo, motórico, emocional… y suelen acoger a niños con pluridiscapacidades
motóricas, dentro de las cuales encontramos el retraso mental.

Por otro lado podemos encontrar diversos casos en los que podemos comprobar que el
grado de conciencia de los pequeños depende en cierto modo, de su grado de afectación
cognitiva e incluso se dan diversas ocasiones en las que los que niños pequeños se
autolesionan para demostrar que se sienten impotentes.

4. ¿La sociedad los acoge o cree que muestra una postura reacia o discriminatoria,
es decir, que está llena de prejuicios?

Diariamente podemos observar que un gran número de personas tiene prejuicios, es
más, muchos de estos niños al tener la dificultad de no controlar sus esfínteres,
problemas de salud asociadas o que necesitan de un babero, crean reparo y provocan
un sentimiento de lástima, pero no de afecto y cariño.

Otro gesto que también reafirma los dicho con anterioridad es que en los días de
excursión el resto de personas se les queda mirando fijamente.

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5. ¿Cómo es el día a día de estos niños/as dentro de su contexto familiar? ¿Cómo se
sienten/cómo lo afrontan?

Las familias pasan por diferentes periodos de aceptación:

o En el caso de los niños pequeños se sienten desconcertados porque no saben a
lo que se enfrentan. Sin embargo mantienen un ápice de esperanza.
o En los niños mayores, los adultos asumen la discapacidad e intentan
sobrellevarlo de la mejor forma posible, buscando los recursos técnicos que le
sean necesarios para proporcionarle la mejor integración social posible.

6. ¿Los familiares colaboran con el centro? En el caso de que lo hagan, ¿en qué
medida?

Sí, a través de entidades como el AMPA, Consejo Escolar y actividades
complementarias. Asimismo actualmente se está intentando crear una escuela de
padres. Por otro lado también podemos encontrar varios casos en los que todavía no
han tenido ningún tipo de contacto con el centro.

7. ¿Además del carácter educativo del centro, cree que también podemos decir que
en ciertos casos, es asistencial? ¿Por qué?

Sí también tiene un carácter asistencial porque aquí hay niños con una afectación
motórica muy grande, entonces lo que pretenden es evitar el deterioro o progreso de la
misma, aunque siempre se intenta mantener los objetivos educativos.

8. ¿Qué tipo de relación mantiene con las familias y con el alumnado?

Se intenta mantener una relación continua y sistemática, mediante las entrevistas y
tutorías personales. Además existe un anecdotario que recoge todos los progresos que
el niño/a logra día tras día.

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9. ¿Cuál es la reacción conductual del resto del equipo docente y del alumnado
dentro del aula?

La reacción es de forma normal y cotidiana, es más entre ellos suelen ayudarse e
incluso protegerse. Aunque los casos con discapacidad motora suelen impactar más,
dado su alto grado de afectación.

10. ¿Qué pautas de comportamiento piensa que serían más correctas con respecto a
este tipo de alumnado?

Ser conscientes de las limitaciones que poseen e intentar integrarlos en todo aquello
que les sea posible como un individuo más que forma parte de la sociedad.

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LA BOCCIA

La Boccia es un deporte originario de la Grecia Clásica, recuperado en los años 70 por
los países nórdicos con el fin de adaptarlo a las personas con discapacidades. Actualmente es
un deporte Paralímpico y Mundial con gran desarrollo en más de 30 países.

Únicamente participan personas en silla de ruedas, con graves afectaciones por parálisis
cerebral y otras discapacidades físicas severas.

Es un juego de precisión y de estrategia, con sus propias reglas recogidas en un
Reglamento Internacional. Pero si hay algo que significar en la Boccia como juego y
actividad deportiva es por encima de todo, la posibilidad que ofrece a personas con grandes
discapacidades acercarse a la práctica deportiva, no sólo como disfrute de su ocio y tiempo
libre, sino también al máximo nivel de competición.

¿QUIÉN PRACTICA LA BOCCIA?

Las categorías se forman en función del grado de discapacidad que padezcan los
deportistas. Todos ellos, gravemente afectados y por tanto sentados en sillas de ruedas, lanzan
las bolas con sus manos o pies, excepto los de la clase correspondiente a la discapacidad más
severa, que juegan con la ayuda de una canaleta o rampa, sobre la que su auxiliar deposita la
bola una vez escogida la dirección por el deportista.

Existen pruebas individuales, por parejas y de equipos, siendo un deporte mixto en el
que los hombres y las mujeres compiten entre sí.

Existen 7 divisiones de juego que son:

INDIVIDUAL BC1: Juegan con la mano (o pie), suelen tener problemas a la hora de coger y
lanzar la bola, con dificultades en la coordinación general y la fuerza de lanzamiento. Dichos
jugadores pueden ser asistidos por un auxiliar en tareas como; ajustar o estabilizar la silla de
ruedas del jugador, darle una bola y redondearla. Todas estas tareas se harán siempre previa
petición del deportista.

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INDIVIDUAL BC2: juegan con la mano, aunque con menos dificultades motrices que los
deportistas BC1. Los jugadores no pueden ser asistidos por ningún auxiliar.

INDIVIDUAL BC3: personas con una fuerte disfunción motriz en las cuatro extremidades de
origen cerebral o no-cerebral (degenerativas, tetraplejias…), con dificultades para sostener,
agarrar o lanzar la bola. Necesitan un Auxiliar, que se mantendrá de espaldas al juego y que
atenderá única y exclusivamente a las indicaciones del jugador. Estos deportistas también
utilizan material auxiliar para el lanzamiento de la bola del tipo de una canaleta o rampa.

INDIVIDUAL BC4: jugadores con disfunción locomotriz severa de las cuatro extremidades,
combinada con un pobre control dinámico del tronco, de origen no cerebral o cerebral
degenerativo. El jugador deberá demostrar destreza suficiente para manipular y lanzar la bola
al terreno de juego, aunque mostrará dificultades a la hora de sostener y lanzar la bola,
combinada con poca coordinación a la hora de llevar a cabo dicho movimiento. No podrán ser
ayudados por ningún auxiliar.

PAREJAS BC3: los jugadores deben pertenecer a la división BC3. Cada jugador puede ser
asistido por un auxiliar.

PAREJAS BC4: los jugadores deben pertenecer a la división BC4.

EQUIPOS: jugadores clasificados para jugar en las divisiones BC1 y BC2. Cada equipo
constará de tres deportistas en pista, de los cuales al menos uno de ellos deberá ser de la
división BC1.

ELEMENTOS DE LA BOCCIA

- Campo de juego:
- Bolas: 6 bolas rojas, 6 bolas azules y una bola blanca
que sirve como diana.
- La canaleta: para aquellas personas
con poca capacidad motora.

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Imagen de muestra de Boccia:

- El punter para aquellas personas que solo pueden mover la cabeza.

- El árbitro.
- Ayudantes.

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APLICACIONES EDUCATIVAS DEL BOCCIA:

Este deporte además de ayudar a las personas con discapacidad en su integración ayuda a que
otras personas sin discapacidad conozcan mejor como es su vida. Por este motivo algunos de
los organizadores de este deporte hacen exhibiciones en colegios para que los niños aprendan
a:

o Ser conscientes del concepto del tiempo, ya que estas personas necesitan mucho más
tiempo para hacer las cosas.
o Que hay otras formas de practicar deporte.
o Valorar el esfuerzo que supone una discapacidad.
o Convivir con otra gente.
o Aprender a respetare a los demás.
o Conocer otra forma de comunicarse.

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11. Bibliografía:

Guía didáctica III (apuntes):

Contenido 3.1 Atención educativa a los niños con discapacidad de origen físico o motor.

Grup de Boccia del C.O. La Costera-Canal de Xàtiva (artículo):

Articulo de: Juan Carlos Alcántara Amigo.

o Licenciado en Psicología por la UAB.
o Postgrado en Actividades Físicas Adaptadas por el INEFC-Barcelona.
o Máster en Psicología de la Actividad Física y el Deporte por la UAB.
o Árbitro Nacional de Boccia.

12. Web-grafía:

http://www.ladiscapacidad.com/discapacidad/discapacidadfisica/discapacidadfisica.php

http://es.scribd.com/doc/21781217/Guia-de-paoyo-tecnico-pedagogico-Discapacidad-Motora

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