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Escolar

  1. 1. DESARROLLO DEL NIÑO EL NIÑO ESCOLAR 6 A 12 AÑOS
  2. 2. CONSIDERACIONES PREVIASEN ESTA ETAPA, LA ESCUELA GENERA EL ROL SOCIAL YOCUPACIONAL FUNDAMENTAL.
  3. 3. El niño debe:• Ingresar a la primaria cuando ya alcanzócierta madurez y el grado de socializaciónsuficientes que le permitan integrarse en elgrupo.
  4. 4. • Contar con estabilidad emocional suficientepara soportar la crítica, de los adultos ( maestros,padres) y de sus compañeros.
  5. 5. • Tener el proceso de separación de la familia,en especial de la madre, lo suficientementeavanzado para permitir la ausencia del hogarpor varias horas.
  6. 6. • Tolerar la presencia de otros niñossin agresividades ni frustraciones.• Tener cierta capacidad deidentificación con otros adultos, parapoder aceptar su presencia y poder dedecisión.
  7. 7. • Tener curiosidad intelectual y socialización,para que la presencia de otros niños represente un aliciente para asistir a la escuela.
  8. 8. DESARROLLOCOGNOSCITIVO
  9. 9. ES IMPORTANTE QUEPADRES Y MAESTROS RECUERDEN QUE:
  10. 10. La estimulación es muyimportante en el proceso deaprendizaje.
  11. 11. • La habituación es unproceso en el que el niñose acostumbra a unestímulo repetido y pierdenovedad, por lo que elestímulo se debe repetir,pero una vez que deja deser novedoso se deberácambiar.• La atención es selectiva ,y el niño separa lainformación relevante parael, de la irrelevante.
  12. 12. JEAN PIAGET. ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS. 7 a 11 años.• Mayor capacidad parael razonamiento lógico,aunque todavía a nivelconcreto.• Pensamiento unido a larealidad empírica (lo quees posible).• El punto de partida eslo real, es decir, con loque han tenidoexperiencia directa.
  13. 13. CLASIFICACIÓNJERÁRQUICA.• Arreglar objetos encategorías:* Una propiedad cierta parauna categoría, lo puede serpara otra.* Le permite hacersuposiciones, predicciones ygeneralizaciones.* Pasar de lo conocido a lodesconocido.• Relaciones de inclusión declase:* Incluir objetos en diferentesniveles de la jerarquía.
  14. 14. SERIACIÓN: objetos diferentes pueden seragrupados por tamaño u orden alfabético.
  15. 15. CONSERVACIÓN: ya está establecida.
  16. 16. OPERACIONES:COMBINATORIA: A QUE B Y B QUE C A QUE C.ASOCIATIVIDAD: las operaciones puedenalcanzar una meta de diferentes maneras. 3 + 4 + 2 = 9 4 + 2 + 3 = 96 + 2 + 1 = 9 3 + 1 + 5 = 9
  17. 17. IDENTIDAD Y NEGACIÓN: una operaciónque se combina con su opuesto quedaanulada. 3 - 3 = 0 3 + 3 = 6 - 6 = 0
  18. 18. ADQUISICIÓN DEL PROCESOENSEÑANZA - APRENDIZAJE
  19. 19. EL NIÑO PRESENTA DIFICULTADES ENLA ADQUISICIÓN DE LOS SIGUIENTESAPRENDIZAJES:1° y 2° grado• Adquisición de habilidades instrumentales deLectura y Escritura.• Comprensión Literal.• Adquisición de nociones de cálculo yproblemas simples.• Escritura de oraciones y de historias de pocaslíneas, (no tienen en cuenta puntuación y tiempoen la redacción).
  20. 20. 3° grado• Lectura corriente (muestran dificultades deentonación).• Comprensión lectora entre líneas.• Descripción escrita e inicio de redacción /narración.• Comienzan a notar la puntuación.• Tablas de multiplicar , nociones de división ymayor manejo de resolución de problemas.
  21. 21. 4° grado• Lectura fluida.• Comprensión más deductiva.• Descripciones y elaboración de narracionesmejores y más completas.• Matemáticas: tablas de multiplicar,divisiones, problemas.
  22. 22. 5° a 6° grado• Lectura expresiva.• Comprensión del vocabulario.• Comprensión deductiva, necesidad deestudio de temas.• Escritura como medio de expresión de ideas.• Manejo de la Ortografía.• Los problemas se extienden a todas lasáreas por falta de automatización de lalectura, cálculo matemático y falla en laincorporación de contenidos (estudio).• Adquiere mayor importancia la expresión /exposición oral.
  23. 23. DISLEXIA Problema para aprender a leer, quepresentan niños cuyo coeficiente intelectuales normal y no aparecen otros problemasfísicos o psicológicos que puedan explicardichas dificultades.
  24. 24. DISLEXIA• La presentan 1 de cada 25 niños.• Va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizajeescolar, como la disgrafía (dificultades en el trazado correctode las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de lasletras, en la presión de la escritura) y en fases posterioresaparece la disortografía (dificultades para el uso correcto de lasreglas de ortografía.
  25. 25. • Va unida también, en ocasiones, a dislalia(dificultades de pronunciación, sobre todo depalabras nuevas, largas o que contengancombinaciones de letras del tipo de las que leproducen dificultades en la lectura.
  26. 26. • Se detecta inicialmente en el aula, por elretraso en el aprendizaje de la lecto - escritura, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasacomprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuación.
  27. 27. LECTURALas confusiones se producen en letras que tienen ciertasimilitud morfológica : a - o en las vocales manuscritas;a - e en las vocales impresas; d - b; p - q; b - g; u - n;g – p en las consonantes.A nivel fonético: u y o; p, b y m, y en ocasiones la n.Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones,principalmente a final de palabra y en sílabascompuestas. Por ejemplo carte por cartel; pelo por pelos;ten por tren.Se observa dificultad al escribir palabras nuevas, enespecial los polisílabos, o las fonéticamente complicadas.
  28. 28. LENGUAJEDISLALIAS: son las inversiones yconfusiones de fonemas.
  29. 29. • Se observa expresión verbalpobre.• Dificultad para aprenderpalabras nuevas, en especiallos polisílabos o lasfonéticamente complicadas.• El rendimiento en las áreaslingüísticas es bajo,(comprensión, vocabulario,etc.)• Pese a ello, si se le explicanlas cosas verbalmente escapaz de adquirir losconocimientos mediante lalectura o la escritura repetida.
  30. 30. DISCALCULIA:Trastorno parcial de lacapacidad de manejarsímbolos aritméticos y hacercálculos matemáticos.• Numeración: asociaciónnúmero objeto.• El numero como unión en lasactividades de clasificar oseriar.• Fundamentos del sistemadecimal.• Escritura de números pordificultades de lateralidad,espaciales o valor posicional.
  31. 31. • Comprensión y mecánica delas cuatro operacionesbásicas.• Geometría: dificultad con laterminología, problemas deabstracción.• Solución de problemas:comprensión del texto odificultad para ordenar laspartes de un problema.• Álgebra: no se entiende quelas letras tienen valornumérico único o infinito. Norespetan los paréntesis.
  32. 32. • Solución de problemas: comprensión deltexto o dificultad para ordenar las partes deun problema.• Gráficas: no entienden que las gráficasrepresentan variables.
  33. 33. CAUSAS:Neurológicas.Dificultad funcional en la manera enque alguna o algunas partes delcerebro procesan la información y queintervienen en los procesos deaprendizaje y su ejecución.
  34. 34. Cognitivas.Disfunciones colaterales en laorientación espacial y temporal,lateralidad, psicomotricidad gruesa yfina , esquema corporal, etc. Es el aspecto directamenteobservable en el aula y al realizar latarea escolar.
  35. 35. Hereditarias.Se observa en una gran cantidad decasos, con variación en los nivelesde gravedad y de manifestaciones.La gravedad depende de lasituación personal de cada niño, y lainteracción con el entorno familiar,escolar y psicopedagógico.
  36. 36. • Conforme los cursos avanzan, los problemas seagudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar engeneral se basa en las habilidades que el niño no tiene yse retrasa progresivamente.
  37. 37. La dificultad en la lectura, escritura, pronunciación ymatemáticas, llevan a malos resultados escolares, autoconcepto pobre, actitudes de apatía y conductasdisruptivas, que perturban el buen funcionamiento delclima del aula.
  38. 38. Con gran frecuencia alniño se le tacha de vago,distraído y se atribuye aestas características sumal desempeño escolar,presionándole para quetrabaje, atienda ymenospreciándolo por suincapacidad paraaprender.
  39. 39. ESTOS PROBLEMAS NO DEBEN ATRIBUIRSE A INMADUREZ, PEREZA, FALTA DE VOLUNTAD, DEFICIENCIA MENTAL O CUALQUIER OTRA CAUSA ALTERNATIVA PARA "EXPLICARLOS" .AL DETECTAR EL PROBLEMA, PADRES,PROFESORES, EL PSICÓLOGO ESCOLAR O ALGUIEN DEL ENTORNO DEL NIÑO,DEBERÁN ENCAUZARLO Y SOLICITAR LA AYUDA DEL ESPECIALISTA.
  40. 40. ADULTODificultades:• Lectura poco fluida.• Elección de la carrera.• Expresión oral (evocación).• Expresión escrita (ortografía).• Manejo del tiempo.• Objetivos irreales (muy idealistas).• Trabajo: se ven los problemas.Por ej. Secretaria que anota mal los nombres delos pacientes, ordena mal el archivo(abecedario); por fallas en la mecánica delcálculo: no retiene lo escuchado por el teléfono,etc.
  41. 41. INTERACCIÓNFAMILIA - ESCUELA
  42. 42. FAMILIA FUNCIONAL
  43. 43. FAMILIA FUNCIONAL
  44. 44. • Cada miembro es motivado a desarrollarse como unindividuo único y respetado por su individualidad,posee el mismo valor como persona y la familia loapoya.• Los miembros pueden ser diferentes uno de otro y noson presionados a conformarse.
  45. 45. • Los padres hacen lo que dicen y son consistentes. Sonbuenos modelos a seguir.• La comunicación es directa y se motiva la honestidad entrelos miembros.• Se enseña a los miembros a desarrollar y expresar sussentimientos, percepciones, necesidades, etc.• Cuando se presentan problemas, se discuten y sedesarrollan soluciones.
  46. 46. • Los roles y reglas familiares son flexibles, pero seespera responsabilidad; la violación de los derechos ovalores de otros causa culpabilidad y los miembros seresponsabilizan por su conducta personal y susconsecuencias.• Se motiva el aprendizaje, los errores se perdonan y sonvistos como parte de este proceso .
  47. 47. • Los padres no son infalibles ni todo poderososnegocian y son razonables en sus interacciones.
  48. 48. • Problemas mayores como alcoholismo, adicciones,abuso, etc., son reconocidos y tratados.• Los miembros pueden satisfacer sus necesidades dentrode la familia.• La familia no se mantiene completamente cerrada en susinteracciones internas, ni completamente abierta al mundoexterior.
  49. 49. Ambiente democrático• Mantienen exigencias deconducta madura.• Exigen el cumplimiento dereglas.• Fomentan la capacidad de losniños para tomar iniciativas,asumir el control de situacionesy esforzarse en las actividadescotidianas.• Han fomentado que el niño: - que obtenga un lugar propiodentro de la dinámica familiar.- que compita, no que rivalice.- que desarrolle sus habilidadessociales.
  50. 50. AUTOCONCEPTO:• Es el sentido de símismo.• Se basa en elconocimiento de lo quehemos sido y lo quehemos hecho.• A los 6-7 añoscomienzan adesarrollarse los SU OBJETIVO ESconceptos del: yo GUIARNOS A DECIDIR LO QUE SEREMOS Yverdadero (quien soy?) HAREMOS.y el yo ideal, (quien megustaría ser?).
  51. 51. • Los “debe” y los “debería”, van a ayudarlo acontrolar sus impulsos, integrando lasexigencias y expectativas sociales y los valoresy patrones de conducta, favoreciendo el controlinterno de la conducta del niño.• Se inicia en la medida en que el niño se vadando cuenta de que es una persona diferentede otros y con la capacidad de reflexionar sobresí mismo y sus acciones.
  52. 52. AUTOESTIMA: • Es el valor que se da el niño a sí mismo. • Es una dimensión afectiva. • Se construye por la comparación de la percepción de sí mismo y del yo ideal, juzgando enLA OPINIÓN DE SÍ QUE ESCUCHE que medida se es capaz DE LOS DEMÁS, VA A TENERENORME TRASCENDENCIA EN LA de alcanzar los CONSTRUCCIÓN DE SU PROPIA estándares y IMAGEN Y FUERTE IMPACTO EN EL DESARROLLO DE SU expectativas sociales. PERSONALIDAD.
  53. 53. Incluye:Significación: grado en que siente que esamado y aceptado por figuras significativas.Competencia: capacidad para desempeñartareas.Virtud: consecución de niveles morales yéticos.Poder: posibilidad de influir sobre sí y otros.
  54. 54. • LOS PADRES DEBEN PROCURAR NO PERDER EL CONTACTOCON SUS HIJOS, YA QUE VIVEN EN DOS MUNDOS SEPARADOS:FAMILIA Y ESCUELA.• PADRES MUY CENTRADOS EN SUS PROBLEMAS Y QUE NO SEESFUERZAN EN ENTENDER Y ESCUCHAR A SU HIJO, PUEDENPERDER GRAN PARTE DE SU CONFIANZA Y LA POSIBILIDAD DESER UN APOYO REAL EN MOMENTOS DIFÍCILES.
  55. 55. • DEMASIADA INTERVENCIÓN DE LOS PADRES EN ELDISEÑO DE HORARIOS APRETADOS A UN RITMOADULTO, EN EL DESPLIEGUE DE REGLAS RÍGIDAS OEXPECTATIVAS DE EXCELENCIA GENERARÁNANSIEDAD, QUITARÁN ALEGRÍA, CAPACIDAD DEOPCIÓN, TIEMPO PARA ENSAYAR SIN TEMOR ALERROR.• NECESITA LÍMITES FIRMES PERO QUE SE PUEDANGRADUALMENTE CONSENSUAR.• PADRES QUE “ESTÉN AHÍ” COMO UNA RED DESEGURIDAD PARA CUANDO LOS NECESITE, PERO QUECONFÍEN EN ÉL.
  56. 56. TIPIFICACIÓN DE LOS ROLESEn la familia convencional:• Las madres tienden amanifestarse como sumisas,emotivas, sensibles a lassituaciones interpersonales,afectuosas y aceptadoras.• Los padres por el contrario,aparecen como más dominantes,independientes, asertivos ycompetentes a la hora de hacerfrente a los problemas.• Es así como en el interior de lafamilia se reproduce la tipificaciónsexual que caracteriza a nuestrasociedad.
  57. 57. • Los niños tenderán a imitarestos patrones, sobre todo siestos modelos resultanatractivos y son afectuosos.• A los niños se les anima aque sean independientes,competitivos y que controlensus sentimientos (“los niñosno lloran”).• A las niñas se les enseña aser afectuosas, hábiles en lasactividades interpersonales,emocionalmente expresivas ydependientes.
  58. 58. • Es un modo de ser de lasociedad que influye desde lafamilia, para que desde estase garantice la perpetuacióndel régimen establecido.• En el actual contextohistórico-social y por lainfluencia de los medios decomunicación, las prácticaseducativas en las familiastienden a ser máshomogéneas.
  59. 59. La edad escolar es un buen momento para:• Aprender a independizarse gradualmente en su trabajo, aorganizar su tiempo y repartirlo entre tareas y juego, ahacer sus tareas sin que los mayores se lo recuerden.• Fomentar la autonomía, el desarrollo de hábitos dehigiene, preparado de alimentos, elección de la ropa,disposición de su tiempo libre, visitar amigos, mandados,paseos.• Administrar el dinero que obtiene de los padres poralguna tarea o el asignado para el “recreo”.• Colaborar en trabajos de la casa, que le permitan adquirirresponsabilidades, para compartir y sentirse parte de lafamilia, sin olvidar que las tareas asignadas debencorresponder a sus posibilidades, de lo contrarioexperimentará frustraciones y puede disminuir suiniciativa.• Es importante no establecer discriminaciones en cuantoal sexo en las tareas domésticas, para favorecer laadaptación posterior.
  60. 60. DESARROLLO PSICOSEXUAL
  61. 61. SIGMUND FREUD.ETAPA DE LATENCIA .5 – 6 años a la pubertad.• En esta etapa ycomo consecuenciade la aparición delsuperyó, el niñoreprime sussentimientosedípicos e inhibe suinterés sexual, afavor de lasocialización y elaprendizaje.
  62. 62. • Hace algunas décadas se consideraba que estaetapa se caracterizaba por la ausencia absolutade interés sexual.• En la actualidad se ha constatado que semantiene cierto interés por parte de los niños,tanto en preguntar y hablar acerca del tema,como por experimentar y participar en juegossexuales, pero la intensidad y el tiempodestinados a ellos son notoriamente menoresque en la etapa anterior.• La energía libidinal se intelectualiza.• Es la etapa ideal para la educación sexualsistemática, en el hogar y en la escuela.
  63. 63. DESARROLLO PSICOSOCIAL
  64. 64. INDUSTRIA VS. INFERIORIDADINFANCIA MEDIA TAREAS PROBLEMAS6 a 12 años • DESARROLLO DE • DIFICULTADES DE HABILIDADES PARA APRENDIZAJE. EL APRENDIZAJE Y LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. • CONFLICTO CON • RELACIONES CON COMPAÑEROS Y COMPAÑEROS, MAESTROS. MAESTROS Y ADULTOS • CONFLICTO CON DESCONOCIDOS. LOS PADRES. • DESARROLLO DEL SENTIDO DE INDEPENDENCIA • CAMBIOS DE DENTRO DEL ESCUELA. ENTORNO FAMILIAR. • DESARROLLAR EL AUTOCONTROL Y LA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN.
  65. 65. SENTIMIENTO DEINDUSTRIA YLOGROS.• Dominio de las tareas quese enfrentan.• Esfuerzo dirigido hacia laproductividad y lacompetencia en lo queintenta.• Desarrollo de suscapacidades, que le permiteel progresivo conocimientode su mundo y el manejode los instrumentos ysímbolos de su cultura.• Desarrollo del sentimientode ser capaz de enfrentar yresolver los problemas quese presentan: qué puedohacer, arriesgar, errar.
  66. 66. SENTIMIENTOS DEINFERIORIDAD.• El mayor riesgo es que elniño se perciba comoincapaz.• Que experimente el fracasoen forma sistemática, lo quedará lugar a sentimientos deinferioridad.• Que su autoconcepto yautoestima se vean afectadosporque es la etapa en quegradualmente se inicia eldesarrollo de estos aspectosde la personalidad.
  67. 67. ESCUELA Y SOCIALIZACIÓN
  68. 68. ESCUELA Y SOCIALIZACIÓN• Permite al escolar aprender cómo ajustar susnecesidades y deseos a los de otras personas, cuándoceder y cuándo permanecer firme, así como ejercerlos distintos roles grupales. Hay que recordar que enésta edad son muy susceptibles a las presiones desus pares, especialmente los de baja autoestima yhabilidades sociales poco desarrolladas ( como elniño criado entre adultos, el sobreprotegido, elaislado).• El logro de relaciones positivas con pares y laaceptación de ellos, pueden ser un pronóstico de suadaptación social y escolar posterior.
  69. 69. • Los grupos de amigos suelen ser del mismo sexo yedades afines; en los primeros grados son másinestables y basados en intereses momentáneos, peromás adelante la amistad se caracteriza por relacionesmás intimas, mutuamente compartidas, concompromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivasy demandan una exclusividad poco deseable.• La escuela es la plataforma sobre la que el niño vaconstruyendo su identidad social, (cambian el “yo” porel “nosotros”, el “yo digo” por el “mis amigos dicen” o“en las otras casas los dejan..”), que se iráfortaleciendo y posteriormente servirá de puente entrela infancia y la adolescencia.•
  70. 70. • Ayuda al niño a iraumentando su nivel deindependencia y distanciacon respecto a los padres,como consecuencia de sumadurez física, cognitiva yafectiva. Sin embargo,siguen siendo figuras muyimportantes, los niños sedirigen a ellos en busca deafecto, guía, vínculosconfiables y duraderos,afirmación de su valor ycompetencia comopersona.
  71. 71. El grupo le permite confrontar opiniones, sentimientos y actitudes, examinar críticamente los valores aceptados previamente como incuestionables de los adultos, para lograr juicios propios. Se descubre al Otro, ese ser distinto y necesario, que tiene otros puntos de vista y reclamantes expectativas.
  72. 72. JUEGO• Representa para el niño, unlugar de aprendizaje dedestrezas psicomotorashabilidades sociales yrecursos afectivos.• Ofrece modos socialmenteaceptables de competir,descargar energía reprimida yactuar en forma agresiva.• Ayuda a utilizar mejor ellenguaje, a través de charlar,aprender adivinanzas,canciones y complicadostrabalenguas que se repiten agran velocidad e inventarlenguajes secretos.
  73. 73. • Es la época de coleccionar cosas, del mecano los rompecabezas o construcciones y los juegos colectivos que suelen ser competitivos.• Surgen los juegos demiedo y de riesgo, dondebusca vivir momentos degran tensión.
  74. 74. EL JUEGO NO ES SÓLO UN MODO DE EXPRESAR LAS TENSIONES INFANTILES,SINO QUE PUEDE SUPONER UN MODO DE PRESENTARLAS Y PROBARSE A SÍ MISMO.
  75. 75. ACOSO ESCOLAR(BULLYING)Cualquier forma de maltratopsicológico, verbal o físicoproducido entre escolares deforma reiterada a lo largo de untiempo determinado.El tipo de violencia dominantees el emocional, aunque llega ala violencia física.Se presenta mayoritariamente enel aula y patio de los centrosescolares.Los involucrados generalmenteson niños y niñas en proceso deentrada en la adolescencia(12-13 años).En el perfil de víctimas, esligeramente mayor el porcentajede niñas.
  76. 76. CARACTERÍSTICAS DEL AGRESOR • Utiliza un patrón predominante de relación social con los demás, basado en la exclusión y el menosprecio de otros. • Busca conseguir la intimidación de la víctima, lo que implica un abuso de poder, ya que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente). • Satisface una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir y destruir a los demás.
  77. 77. • Pretende obtener elreconocimiento y la atenciónde los que carece.• Muestra ausencia de empatíay distorsiones cognitivas.• Suele rodearse de una bandao grupo de acosadores que sesuman de manera unánime ygregaria al hostigamientocontra la víctima.• Encuentra una forma decanalizar socialmente laviolencia.• En un mecanismo deregulación de grupos encrisis: el mecanismo del chivoexpiatorio.
  78. 78. CARACTERÍSTICAS DEL AGREDIDO • Son los niños más débiles de la clase: los que tienen algún defecto, los solitarios, los que no tienen amigos que puedan defenderlos, los muy sensibles o ansiosos, los que carecen de autodefensas, aquellos a quienes se conoce como “el chico bueno de la clase”. • Niños que hacen patentes sus limitaciones y carencias, o que simplemente, parecen vulnerables. • También se observa en niños impulsivos que tienen conductas de provocación hacia el agresor.
  79. 79. • El agredido queda expuestofísica y emocionalmente anteel agresor, generándole unaserie de secuelaspsicológicas: que vivaaterrorizado con la idea deasistir a la escuela y que semuestre muy nervioso, tristey solitario en su vidacotidiana.• En algunos casos, loestresante de la situaciónpuede acarrear pensamientossobre el suicidio u homicidio.
  80. 80. TIPOS DE ACOSO • Bloqueo social • Hostigamiento • Manipulación • Coacciones • Exclusión social • Intimidación • Agresiones • Amenazas
  81. 81. “LA NATURALEZA QUIERE QUE LOS NIÑOS SEAN NIÑOS ANTESDE SER HOMBRES. SI NOSOTROS QUEREMOS PERVERTIR ÉSE ORDEN, PRODUCIREMOS FRUTAS PRECOCES QUE NOTENDRÁN MADUREZ NI SABOR Y PRONTO SE MARCHITARÁN”.

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