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APPRENDRE AUTREMENT

APPRENDRE AUTREMENT
«Pratiques d’apprentissages informels et perspectives innovantes en formation»
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    Apprendre Autrement Apprendre Autrement Presentation Transcript

    • APPRENDRE AUTREMENT «Pratiques d’apprentissages informels et perspectives innovantes en formation» par Denis CRISTOL (ADVANCIA & NEGOCIA Formation continue) [email_address] – 01 44 09 32 64 - 06 76 93 48 48 avec la collaboration du GARF et de l’OFEM
    • Présentation d’ADVANCIA & de NEGOCIA
    • Sommaire
      • Partie 1 - Présentations des résultats de l’étude
      • Partie 2 - Pistes et prospective
      • Partie 3 - Conclusion
      • Bibliographie
      • Partie 1
      • Présentation des résultats de l’étude
    • Objet de l’étude Le législateur, par la loi du 13 octobre 2009 sur « l’orientation et la formation tout au long de la vie » met l’accent, sur les « tuyaux et les robinets » (finance et système de financement de la formation professionnelle) il semble oublier « l’eau vive » (les apprentissages et les apprenants). Or la dimension économique sans cesse mise en avant tend à occulter les jaillissements des acteurs de terrain. Nous voulons parler des apprentissages informels.
    • Les apprentissages informels Source : Schugurensky (2007) Oui Oui Apprentissages autodirigés Non Oui Apprentissages tacites Non Non Socialisation Apprentissage planifié Apprentissage intentionnel
    • Une définition des apprentissages informels Source : Carré et Charbonnier (2003 p20) «  On appellera ici apprentissage professionnel informel tout phénomène d’acquisition et/ou de modification durable de savoirs (déclaratifs, procéduraux ou comportementaux) produits en dehors des périodes explicitement consacrés par le sujet aux actions de formation instituées (par l’organisation ou par un agent éducatif formel) et susceptibles d’être investis dans l’activité professionnelle ".
    • Base réponse de l’enquête en ligne octobre 2009 - 111 réponses analysées - 80% des répondants sont des responsables de la fonction RH ou formation et 20% d’autres professionnels en charge de formation. Réponses complètes - 150 réponses (5% du total envoi) Réponses retournées - 3736 correspondants formation d’ADVANCIA et de NEGOCIA - 734 membres acteurs et responsables de formation identifiés par le GARF Fichier ADVANCIA et NEGOCIA Fichier GARF
    • L’échantillon des 111 entreprises étudiées Dans 83% des cas, les réponses concernent des entreprises dont le budget représente au moins 1,5% de la masse salariale et même plus de 2,5% pour 49,5% des cas. Nombre d’entreprises interrogées ont donc dépassé le stade de la dépense obligatoire en formation. 72% des répondants travaillent dans des entreprises de plus de 500, ce qui n’est pas représentatif du tissu d’entreprises français.
    • Formalisation de la formation Prés de 50% des entreprises répondantes déclarent disposer d’un accord organisant la formation Prés de 95% des entreprises répondantes déclarent disposer d’un plan de formation
    • Le recueil des besoins de formation Les entretiens professionnels sont unanimement déclarés
    • Qui décide du départ en formation? La décision de départ en formation apparaît d’abord comme un acte de cogestion placé sous la responsabilité conjointe du collaborateur et de l’entreprise (61,3%).
    • Apprendre ça veut dire … Pour les moins de 500, apprendre est souvent assimilé à participer à un stage
    • Où apprend-on ?
    • Comment apprend-on dans votre entreprise ? 1. L’apprentissage en groupe est largement relevé 2. Les situations de formateurs occasionnels sont plus fréquentes dans les entreprises >500 et les situations d ’auto-formation dans celles <500
    • Quelles sont les situations qui permettent d’apprendre ?
    • Comment évaluer les apprentissages? L’entretien annuel permettrait d’évaluer les apprentissages.
    • Les autres pratiques de formation et d’évaluation
    • Le rôle formateur des interactions
    • Le soutien des managers N+1 Si les managers jouent un rôle les responsables y mettent des nuances centrant leurs réponses sur « plutôt » de préférence à « tout à fait ».
      • Partie 2
      • Pistes et prospective
    • Changement de regards et de vocabulaire
      • Développer la maîtrise d’usage,
      • Construire des environnements d’apprentissage plutôt que des formations,
      • Penser en réciprocités d’apprentissage plutôt qu’en transferts,
      • Faire se rejoindre dispositifs et dispositions des apprenants,
      • Garder le lien entre formation émotions et identités professionnelles,
      • Favoriser l’accompagnement…
    • Du remplissage de vases au partage des savoirs
    • Introduisez de nouvelles idées, changez le menu!
      • Recherche-action,
      • Approches réflexives,
      • Groupe de co-développement,
      • Réseaux d’échange des savoirs,
      • Coaching croisé,
      • Récit de vie ou histoire en formation,
      • Team building,
      • Apprentissage par problèmes…
    • Devenez des designers d’environnement de formation
    • Partie 3 Conclusion provisoire
      • Limites sur la méthode de recherche : échantillon de petite taille, observations indirectes par les responsables de formation
      • Limites sur le fonds : seuls les apprentissages tacites ressortent au détriment des apprentissages autodirigés et de la socialisation
      Limites de l’étude
      • Mettre au jour des apprentissages informels conduit-il à en ôter le caractère imprévisible qui est peut être un élément de stimulation, et in fine, à en réduire la force ?
      • Quelle juste place faire aux apprentissages autodirigés dans l’entreprise ? Doivent-ils être encouragés ou est-ce l’affaire de chacun ?
      • Comment le responsable de formation peut il avoir une prise sur des apprentissages informels dépendant pour une large part des organisations de travail, et de la vie des équipes ?
      • Comment capitaliser les apprentissages informels tant individuels que collectifs?
      Questions pour poursuivre la réflexion
      • ANACT. (1996), Apprentissages formels et informels dans les organisations , Dossier documentaire, Paris : ANACT.
      • APEC , (2008), Apprentissages informels, formation continue évaluation et rôle des managers, Les études de l’emploi cadre , Paris : APEC.
      • CARRÉ, P. CHARBONNIER, O . (2003), Les apprentissages professionnels informels . Paris : L’harmattan.
      • CEDEFOP (2009), Validation de l’apprentissage non formel et informel en Europe. Etat des lieux 2007
      • SCHUGURENSKY, D. (2007), Les jeux du formel et de l’informel, Revue Française de Pédagogie , INRP.
      Bibliographie