Your SlideShare is downloading. ×
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Informe de investigación
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Informe de investigación

630

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
630
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
6
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. ¿Por qué los estudiantes de la UPSLP reprueban inglés? Investigación Nombre de la carrera: ISTINOMBRE COMPLETO: CORREO ELECTRÓNICO: CELULAR:Jiménez Loredo Mónica Alejandra polvora_moni@hotmail.com (044)4444235863Jiménez Silva Brenda Guadalupe jsbdra_1523@hotmail.com (044)4441335312Tenorio García Jazmín jaz_akya@hotmail.com (044)4442575816
  • 2. ¿POR QUÉ LOS ESTUDIANTES DE LA UPSLP REPRUEBAN INGLÉS?RESÚMEN:La presente investigación está basada en la reprobación de los alumnos deoctavo semestre de la materia de inglés en la UPSLP, dicha investigación conel fin de conocer las causas de reprobación, ya que debido a la importancia ypeso académico de esta materia los alumnos tienden a retrasarse en susestudios, siendo esta materia una de las principales causantes de la bajaacadémica. Ya que hoy en día es indispensable para el éxito y desarrollolaboral de los egresados de la universidad, por esto mismo, la investigación seha realizado para informar a los alumnos sobre este fenómeno y reducir elíndice de reprobación.ABSTRACTThis investigation is based on fail of the eighth semester students of the subjectof English at the UPSLP, such research to understand the causes of failure,since due to the importance and weight of the subject academic students tendto fall behind in their studies. As this area one of the main causes of lowacademic. Today is essential for success and career development of graduatesof the university, because of this, the research has been done to informstudents about this phenomenon and reduce the failure ratePALABRAS CLAVE (INGLES-ESPAÑOL)-Reprobación –Inglés –Fenómeno - Egresados-Fail -English - Phenomenon - Graduates 2
  • 3. INTRODUCCIÓNHoy en día el idioma inglés es una herramienta indispensable en el mundolaboral, por lo que los estudiantes de nivel superior nos vemos obligados acontar con este recurso.En base a nuestra experiencia hemos encontrado compañeros de semestresmás avanzados que están estancándose en su carrera por la materia de inglés,por ésta razón lo consideramos un tema viable.Esta investigación considera como relevancia social el poder utilizar lainformación para transmitirla a los alumnos y no se cometan las mismas fallas;y creemos que como aportación al conocimiento y a la problemática se le podrádar solución a dicho problema.Para poder desarrollar la investigación generamos preguntas que nos ayudarana guiarnos y a encaminar los objetivos,¿Cuáles son las causas de las reprobaciones de la materia?¿El material de inglés que exige la materia es el adecuado?¿El tipo de enseñanza influye en la reprobación?¿Cuál es el nivel de inglés que tiene más índice de reprobación?¿Se considera el inglés como un idioma difícil de aprender?DELIMITACIÓN Tema. ¿Por qué los alumnos reprueban la materia de inglés? Territorio. Universidad Politécnica de San Luis Potosí Temporalidad. Del mes de Febrero a Mayo Objeto de estudio. Reprobación en la materia de inglés Sujeto de estudio. Alumnos de octavo semestre y egresados en espera 3
  • 4. OBJETIVOS 1-. General. Analizar las causas que generan reprobación en alumnos de octavo semestre y los egresados en espera. 2-. Específico. Identificar la influencia que tiene el tipo de enseñanza, el material y la mentalidad del estudiante. Recopilar los datos acerca de los niveles donde más se estancan los alumnos, así como conocer sus causas. Dar a conocer a la comunidad estudiantil los resultados de la investigación para disminuir el índice de reprobación en la materia de inglés. HIPÓTESIS Los estudiantes de octavo semestre y egresados en espera de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí tienden a reprobar la materia de inglés por los siguientes factores: el material didáctico no es el adecuado, el tipo de enseñanza no es dinámica y por que el estudiante piensa que es un idioma difícil de aprender. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Utilizaremos un enfoque cuantitativo, diseño metodológico no experimental de tipo transversal descriptivo ya que queremos conocer el fenómeno tal cuál sin manipular las variables. Los datos se recolectarán en un solo momento buscando indagar las causas que propician la reprobación en la materia de inglés. Usaremos para la investigación como primera técnica de investigación la recopilación y el análisis documental para poder conocer los primeros datos que necesitamos. Como segunda técnica usaremos la encuesta para saber cuáles son las opiniones con respecto de las causas de reprobación de los sujetos de estudio. 4
  • 5. ACTIVIDAD ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO S E M A N A S 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Selección de *temaDelimitación *Preguntas de *InvestigaciónObjetivos *Justificación *Hipótesis *Diseño de *investigaciónPrimera *presentaciónMarco * *teóricoAplicación * *de encuestasSegundapresentaciónAnálisis deresultadosInformePresentación *finalFigura 1.0Cronograma de actividades para la investigación 5
  • 6. MARCO TEÓRICOLa presente investigación trata acerca de conocer las causas del por qué losalumnos de 8vo. Semestre y los egresados en espera reprueban en la materiade inglés así como también conocer la influencia que tiene la enseñanza de lamisma.Actualmente el idioma inglés es considerado como una herramientafundamental para ampliar el campo ocupacional, favorecer nuestro intelecto yes esencial para tener éxito en casi cualquier ámbito de la vida. El manejo dedicha lengua constituye el acceso a un mundo globalizado.ANTECEDENTESDurante el siglo XX surgieron algunas teorías lingüísticas sobre el aprendizajede lenguas extranjeras, específicamente del idioma Inglés, para contribuir afacilitar el aprendizaje de los alumnos. De esta forma, aparecieron lossiguientes métodos:MÉTODO DE TRADUCCIÓN GRAMATICAL:Se basaba en un análisis lingüístico tradicionalista que ignoraba el contextoauténtico en el que se desarrolla la comunicación.MÉTODO DIRECTO:Enfatizaba en el desarrollo de las habilidades orales, rechazaba el uso de lalengua materna y le restaba importancia a las demás habilidades, como porejemplo, la escritura y la lectura en la adquisición de un segundo idioma.MÉTODO AUDIO-ORALSurgió en Estados Unidos a raíz de la Segunda Guerra Mundial, y tiene unafuerte influencia de la escuela conductista.Posteriormente, el código cognitivo sustituyó todas las teorías y las reemplazópor un aprendizaje consciente y la utilización de las reglas gramaticales, asícomo la producción de patrones lingüísticos. El código cognitivo, como teoría,marcó la primera pauta en lo que después se convertiría en el métodofuncional-nocional, cuyos principios psicopedagógicos están aún vigentes en 6
  • 7. nuestras clases de idioma Inglés. Estos principios tienen implícitos el papel quedeben desempeñar los alumnos, así como el mensaje que se trata decomunicar apoyados en la sociolingüística, lo que depende siempre delcontexto social donde se enmarca el acto comunicativo1. (Lic. BermúdezAlemán Enrique, 2008).La lengua del inglés está dada por rasgos pedagógicos, producto deexperiencias transmitidas, observadas y experimentadas, constituyendo unesquema para la comprensión de la misma.Según René Villalobos Letelier, existen dos tipos de enseñanza del inglés: ESL(inglés como segunda lengua) y es multilingüe y se realiza en el país y lacultura de la lengua; y EFL (inglés como lengua extranjera), la clase esmonolingüe y se encuentra inserta en un país cuya lengua nativa es distinta alinglés.En la Universidad Politécnica de San Luis Potosí se presenta la enseñanza detipo EFL.La desventaja del inglés como lengua extranjera es que la motivaciónextrínseca puede ser baja ya que el idioma no forma parte de la vida diaria delestudiante y sólo la estudia porque es parte de la currícula de materias 2 (Rose,1999).En un escenario EFL los estudiantes no reciben suficiente exposición de lalengua ni dentro del aula ni fuera, por lo tanto, es necesario que el profesorrealice una selección cuidadosa de las actividades para minimizar lascarencias.La enseñanza del idioma inglés en las universidades tiene ante sí un reto queimpone el mundo moderno y que es necesario alcanzar a partir de una correctaplanificación y diseño. Los profesionales sienten de forma creciente loindispensable que resulta para cumplir sus metas profesionales y personaleslas habilidades en idioma inglés. 7
  • 8. CONTEXTOEl idioma inglés se integra como una herramienta indispensable a nivel mundialsiendo ésta la lengua común en todos los campos laborales y sociales,necesitando así profesionistas capaces de desenvolverse en este idioma.La importancia que ha adquirido la enseñanza del inglés como lenguaje comúnusado en la ciencia y la tecnología a nivel mundial ha repercutido también ennuestro ámbito nacional, lográndose insertar como materia obligatoria en lamayoría de las universidades.El manejo de esta lengua en la Universidad Politécnica de San Luis Potosí nospermite como estudiantes y futuros egresados tener acceso a la informaciónmás reciente dentro del ámbito profesional y tener facilidades paraintroducirnos en el ámbito profesional. Es necesario destacar el nivel deenseñanza de la UPSLP al estar certificado en Cambridge, teniendo una mayorexigencia para los alumnos, a diferencia de otras universidades como laUASLP, UT, Tecnológico Regional, Tecnológico superior en los cuales dichamateria no tiene gran peso académico ni dificultad al tener un nivel demasiadobajo o sencillo. Por lo cual alumnos de dichas instituciones se ven forzados apagar cursos extras cuando terminan su carrera a la falta de un buen nivel deinglés para desarrollarse en su trabajo.Desde este punto de vista, la enseñanza del inglés debe ser creada como uninstrumento o herramienta para ser utilizada por los alumnos para alcanzar estefin.Cabe destacar que la enseñanza del inglés puede abarcar el desarrollo decualquier destreza necesaria para la adquisición del idioma, es decir, hablar,escribir, entender lo escuchado o leer. 8
  • 9. CONCEPTUALIZACIONEn la diversidad lingüística debe existir una conciencia nueva de que losidiomas del mundo constituyen una herencia preciosa, nunca esta diversidadestuvo tan amenazada por los efectos de la globalización.La importancia de estudiar el idioma inglés es un requisito indispensable paraconseguir un buen trabajo. Este idioma debe poder utilizarse para satisfacernecesidades muy específicas en las diferentes situaciones laborales.El arte de la enseñanza del inglés en educación superior compone losplanteamientos teórico-metodológicos que destacan el desarrollo de destrezaslectoras en el aprendiz.Las experiencias en el aula destacan los comportamientos de los profesores enel salón durante sus clases de inglés. Los mismos revelan situacionesproblemáticas a ser reflexionadas sobre las metodologías utilizadas por eldocente de la especialidad de inglés, en las aulas de clase objeto de lainvestigación.Los aportes multidisciplinares en la enseñanza del idioma inglés se refiere a ladidáctica de lenguas que ha contribuido a entender que cuanto mejores nivelesde competencia comunicativa en lenguas extranjeras se desarrollen, tanto másse desarrollan las habilidades de comunicación y comprensión intercultural.Los rasgos en el aprendizaje del inglés son los rasgos pedagógicos, productode experiencias transmitidas, observadas y/o experimentadas que constituyenun esquema para la comprensión de cómo funciona el sistema en distintaspartes del mundo.Tecnolecto: Es un lenguaje de especialidad, es una variable lingüística parafines especiales (en inglés, language for special purposes = LSP) que tiene porobjeto garantizar la comunicación técnica entre los expertos.La polisemia: en lingüística se presenta cuando una misma palabra o signolingüístico tiene varias acepciones o significados son dos palabras que suenany se escriben iguales 9
  • 10. La motivación extrínseca proviene de exterior. Es el tipo de motivación que noslleva a hacer algo que no queremos mucho... porque sabemos que al finalhabrá una recompensa. Piensen en las cosas de su vida que hacen para lograruna meta en particularConsensuar: Adoptar una decisión de común acuerdo entre dos o más partesEVALUACIÓN TEÓRICALa evaluación de la educación en la materia de inglés en educación superior deacuerdo con Dalby, D, Hernández Herrero Annabelle , Ballestero Clenticia,Duarte de Kendler, Marleny y de Varón Páez, Martha Elizabeth.El tema central del artículo Evaluación de la enseñanza del inglés es evaluar elestado de la enseñanza del inglés en la educación superior partiendo de losplanteamientos teórico-metodológicos, mientras que en la lectura El inglés:requisito indispensable en un mundo globalizado, enfoca principalmente elestudio de este idioma ante un mundo globalizado como apertura de nuevosconocimientos y da a conocer los resultados de un proyecto que se realizó enuna escuela de idiomas en Costa Rica; en la lectura El impacto de lasmetodologías de enseñanza utilizadas por el docente sobre la efectividad delaprendizaje del idioma inglés, igualmente que la anterior lectura es dar aconocer los resultados de una investigación que demuestran algunoscomportamientos de los profesores en el salón durante el salón de clases;mientras que en el artículo Componente cultural, libros de texto y enseñanzadel inglés, el tema central es hacer mención de las teorías acerca de la culturaque tienen aplicaciones prácticas en los textos escolares para la enseñanza delinglés; y finalmente en la lectura La enseñanza del inglés como segundalengua y como lengua extranjera, de acuerdo con su autor señala que lascaracterísticas de la enseñanza y el aprendizaje del inglés están representadaspor la motivación del estudiante, la selección de actividades y a la culturaanglosajona.Los propósitos de los autores son similares, en el primer texto Dalby D señalacomo propósito el ofrecer una visión amplia sobre el estado de la enseñanzadel inglés y a su vez destacar los aspectos que deben ser considerados en el 10
  • 11. proceso de aprendizaje; en la revista Electrónica de Actualidades Investigativasen Educación su propósito es el de dar a conocer los resultados de su proyectoen donde se observaron a grupos de alumnos analizando las necesidadesespecíficas de cada estudiante; en el artículo de Omnia de la Universidad delZulia en Venezuela se destaca como principal objetivo el ofrecer unadescripción y análisis detallado de las metodologías de enseñanza que utiliza eldocente de inglés como proceso; el artículo de Telos de la Universidad RafaelBelloso pretende analizar las actividades y tareas diseñadas para serdesarrolladas en las clases de inglés como lengua extranjera en la enseñanzade nivel superior; y finalmente en el artículo Forma y Función de la Universidadde Colombia da a conocer las características y el tipo de actividades querequieren de una buena enseñanza en el idioma inglés.A pesar de que las lecturas tienen similitudes en el tema sobre la evaluacióndel tipo de enseñanza del inglés, tomando en cuenta los aspectos que debetener el profesorado para así cubrir las necesidades educativas y laborales delos estudiantes, también los artículos tienen sus diferencias. En el artículoComponente cultural, libros de texto y enseñanza del inglés como lenguaextranjera, se retoman otros aspectos de gran importancia como la historia dela cultura en las lenguas tomando en cuenta el contenido cultural en los librosde texto; mientras que en el artículo Evaluación de la enseñanza del inglésretoma la situación problemática de la reprobación en la materia de inglés ymenciona varios factores que inciden en el diseño de programas de inglés ynos proporciona el autor varias recomendaciones para contrarrestar estaproblemática.En los temas similares que podemos encontrar en estos textos, es que loscinco coinciden en dar una evaluación a los sistemas de enseñanza tomandocomo punto de partida las metodologías que los profesores de nivel superioraportan para la enseñanza del idioma inglés a sus estudiantes.Finalmente los autores coinciden en concluir en que las Instituciones superioresdeben graduar a los docentes para que posean un nivel avanzado en el uso delinglés y tener el conocimiento de los métodos para enseñar haciendo uso deactividades para darle variedad a la clase y motivar a las personas por el gusto 11
  • 12. al idioma y a que aprendan. Para esto se recomienda realizar diversosdiagnósticos periódicos considerando las necesidades de los estudiantes comopunto de partida para nuevos programas de aprendizaje. Con estas reformaseducativas se buscará mejorar la calidad de la enseñanza del idioma ingléspara lograr profesionales que sean exitosos en su desempeño personal, socialy profesional.Por mi parte opino que esta educación en el idioma inglés ha ejercido un rolmuy importante en la preparación de jóvenes y adultos para el mundo deltrabajo, mediante la adquisición de conocimientos, destrezas, habilidades ycompetencias que les permita mejorar su productividad y calidad de vida. Eldominio de una lengua extranjera es fundamental, tanto para su usoinstrumental como para el desarrollo de todas las destrezas comunicativas decomprender y expresarse en inglés oral y escrito. De allí que, este idioma es laherramienta fundamental para complementar la preparación de los estudiantespara su desempeño en el mundo del trabajo. Es por eso que efectivamente esnecesario empezar con el tipo de enseñanza que imparten los profesores paracambiar su modelo educativo para que el estudiante adquiera estas habilidadesen el idioma.La segunda reseña compara cinco lecturas acerca de la enseñanza del inglés,los factores que influyen para que el alumno lleve a cabo un buen hábito deaprendizaje de dicha materia y los medios por los cuales se pueden enfocar losprofesores para hacer énfasis de la importancia que tiene hoy en día esteidioma en el ámbito laboral. La primera de Jazone Cenoz (2001), la segundade René Villalobos Letelier (2008), la tercera de Claudio Larenas (2008), lacuarta de Félix Martin Gutiérrez (2010), la quinta de Enrique Álcaraz Varó(2000)El tema central en el que se enfoca la primera lectura es evaluar las técnicasde enseñanza para reconocer la repercusión que tiene el profesor en laeducación lingüística. La segunda lectura se orienta en el análisis de lascaracterísticas de la docencia que motivan al alumno a tener un buendesarrollo lingüístico, la tercera trata de la innovación en las técnicas deenseñanza para la buena percepción del alumno de dicha lengua, la cuarta 12
  • 13. recoge los efectos de la globalización en el desarrollo de la lengua susproblemas y pretensiones para su aprendizaje, la quinta analiza loscomponentes del estudio del idioma y si estas son efectivas para el alumno.Los propósitos de los autores de las lecturas se encuentran en un mismosentido ya que los cinco pretenden indagar en los mejores métodos para que elalumno tenga una factible recepción del idioma sin hacerla tan compleja, cadauno en distintas situaciones, la primera analizando al profesor y la segunda alexaminar al alumno, la tercera mejorando las técnicas de enseñanzatecnológicamente, la cuarta analizando los problemas que se generan cuandoel alumno esta en el aula, la quinta con un parecido con la primera analiza alprofesor y si las componentes que usa son efectivas.Los subtemas en los que coinciden los autores son, la importancia del inglés ennuestros días. “Actualmente, el idioma inglés es considerado como unaherramienta fundamental para ampliar el campo ocupacional, favorecer laautonomía intelectual y participar en un mundo donde la interacción entre losseres humanos no implica obligatoriamente la presencia física” (Jazone Cenoz2001) también en los métodos de enseñanza del inglés, el inglés tomado comosegunda lengua el desarrollo de la motivación intrínseca se desprende deldesarrollo de actividades que sean apropiadas dependiendo delascaracterísticas del grupo-clase.(René Villalobos Letelier 2008),Los temas diferentes son: situación problemática del inglés, lectura y enfoquecomunicativo de la enseñanza, Factores que inciden en el diseño de programasde inglés, el segundo Motivación intrínseca, selección de actividades dinámicasy habilidades del alumno y profesor. “Las características más sobresalientes,de acuerdo a mi experiencia, están representadas por la motivación delestudiante, la selección de actividades de aprendizaje y el uso de la lenguamaterna de los estudiantes” (René Villalobos Letelier 2008), del tercero ingléscomunicativo , recursos multimedia, modelos de interacción educativo, delcuarto alternativas y escenarios de la globalización del inglés, la segundalengua inglesa en sus órbitas internacionales, la quinta con lingüística aplicada, los actos del habla. 13
  • 14. La conclusión del autor de la primera lectura es que aunque el profesor tienelos métodos y la didáctica para enseñar no cumple con los objetivos, por lotanto el profesor debe poner más empeño en su docencia. La segundaconcluye esperando que tanto el docente como el alumno tengan un buenaprovechamiento de la lectura para mejorar en el aula. La tercera concluye enque el diseño pedagógico influye fuertemente en el aprendizaje y que el alumnonecesita tener una buena motivación para percibir adecuadamente lainformación. La cuarta termina haciendo énfasis en la importancia que tieneesta lengua y que es necesario aprenderlo para que el alumno tenga mayorfacilidad en el entorno laboral. La quinta nos dice que el inglés se ha convertidoen un fenómeno lingüístico indispensable para todos y los procesos deexpansión lingüística desde muchos flujos de canal desde un amitopedagógico, económico y cultural afectan a la sociedad convirtiéndose en unaherramienta indispensable y que tiene que aprovecharse al 100% para quenuestro país tenga un mejor desarrollo.En mi opinión las cinco lecturas se complementan ya que al analizar alprofesor y el alumno tenemos una mejor detección del problema delaprendizaje y sus pros y contras en el aula así también concuerdo con los cincoautores en que es de vital importancia aprender inglés para la vida profesionaly depende de uno como alumno la manera en que se debe aprovechar estalengua.PERSPECTIVA DE ELECCIONTaron (1988) considera que conocimiento del lenguaje y control de lenguaje noson excluyentes una de la otra, como comúnmente se podría pensar ya quepodemos saber las reglas gramaticales al pie de la letra pero no usarlas demanera adecuada, entonces coincide con Krashen (1985) afirmando que losconceptos sobre lengua y el sistema lingüístico se aplican de maneraseparada.Krashen dice que el individuo debe tener su mente abierta para poder captar elaprendizaje de la segunda lengua, a lo que menciona como la hipótesis delfiltro efectivo, cuando el filtro esta bajo entonces es posible que el estudiante seinvolucre con más facilidad. 14
  • 15. En este sentido coincidimos entonces con las perspectivas de los autores antesmencionados (Taron y Krashen) en cuanto a que afirman que para poderaceptar una segunda lengua necesitamos mantener bajo nuestro filtro afectivocon la lengua natal, comúnmente se encuentran estudiantes peleados de porvida con una segunda lengua por miedo a la pérdida de su identidad cultural,existiendo así una barrera entre el individuo y el conocimiento globalizado.También coincidimos en que no es lo mismo saber del idioma que saber elidioma, así uno de los errores en las aulas es la acumulación de teoría ygramática en los cerebros de los estudiantes, y la efectividad que produciríatener aulas con un método de enseñanza didáctico y práctico, que incluya a losestudiantes al mundo laboral internacional que se espera, como lo explicaTaron en su libro Exploring Learner Language y Krashen en su libro The inputhyphotesys: issues and implications.DISEÑO METODOLÓGICOEnfoque:Utilizaremos un enfoque cuantitativo, diseño metodológico no experimental detipo transversal descriptivo ya que queremos conocer el fenómeno tal cuál sinmanipular las variables.Los datos se recolectarán en un solo momento buscando indagar las causasque propician la reprobación en la materia de inglés.Técnicas: Usaremos como primera técnica de investigación la recopilación y el análisis documental para poder conocer los datos iniciales que necesitamos. Como segunda técnica utilizaremos la entrevista para conocer las opiniones de los expertos en el tema. Y por último usaremos la encuesta para saber cuáles son las opiniones con respecto de las causas de reprobación de los sujetos de estudio. 15
  • 16. Universo:121 estudiantes que se encuentran cursando actualmente el 8vo. Semestre enla Universidad Politécnica de San Luis Potosí.Muestra:S2 V N` N`S2= p (1-p) V=(0.015)2 N`=S2/V2 N`=n`/1+n/nS2=0.9 (1-0.9) V=0.000255 N`=(0.09)2/(0.000255)2 N`=400/1+400/121S2=0.09 N`=400 N`=93 80 48 46 60 F 40 M 20 0 F M Gráfico 1 SEXO DE LA POBLACIÓN ENCUESTADA Encuestas realizadas el lunes 26 de abril de 2012 en la Universidad Politécnica de San Luis Potosí de una muestra total de 93 estudiantesMARZODOMING LUNES MARTES MIÉRCOL JUEVES VIERNE SÁBADO ES S O25 26 27 28 29 30 31 *Aplicaci *Aplicaci *Aplicación *Aplicaci *Aplicaci ón de ón de de ón de ón de encuest encuest encuestas entrevist entrevist as as as asFigura 1.1Calendario de aplicación de encuestas y entrevistas 16
  • 17. Personas a entrevistar:1-. NOMBRE: Silvia Velazco PUESTO: Profesora de la materia de Ingles nivel 32-. NOMBRE: Jorge Campos Arias PUESTO: Profesor de Inglés nivel 43-. NOMBRE: Daniel Ortiz PUESTO: Profesor de Inglés nivel 44-. NOMBRE: Lourdes Martínez Cerda PUESTO: Profesora de Inglés nivel 35-. NOMBRE: Xiomara Carrillo Olvera PUESTO: Profesora de inglés nivel 3 17
  • 18. RESULTADOS Seis Dos En el gráfico 2 se analiza que laCinco 13% 21% mayoría de los encuestados se 17% encuentran en el nivel 2 (21%) en el nivel 3 (28%) y el 4 (21%) Tres Cuatro 28% 21% Gráfico 2. DIFICULTAD DEL IDIOMA Encuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por nuestro equipo de investigación mucho nada De acuerdo con la hipótesis, poco 27% 7% 20% corroboramos que el estudiante opina que es un idioma difícil de aprender, lo cual se muestra en la regular gráfica y es un factor evidente al 46% momento de evaluar la mentalidad Gráfico 3. DIFICULTAD DEL IDIOMA y la motivación por aprender el Encuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por nuestro equipo de investigación idioma. NO 37% En la mayoría de las aulas el libro de texto es el apoyo SI principal que los maestros implementan en la enseñanza. 63% Gráfico 4. EL LIBRO COMO HERRAMIENTA DE APOYO Encuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por nuestro equipo de investigación 18
  • 19. Retomando la entrevista realizada ala coordinadora de la academia de grabadora libro de 34%inglés (Williams), que asegura que textoningún libro de trabajo es suficiente ni 43%contiene todos los temas necesariospara el aprendizaje del idioma nos cañóndamos cuenta que es el principal 23%auxiliar en clase con un 43%, dejandoa un lado otras herramientas como la Gráfico 5. HERRAMIENTAS DE CLASEgrabadora 34% y el cañón 23%. Encuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por nuestro equipo de investigación más de Podemos observar en el gráfico 6 3 veces 3 2 veces 11% que evidentemente al menos una vez 2% 16% los alumnos de octavo semestre han reprobado a causa de no asistir a CADI .Tomando como una causa 1 vez bastante importante de reprobación 71% dicho laboratorio. Gráfico 6. REPROBACIONES POR CADI Encuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por nuestro equipo de investigación no afecta en nada El resultado del Gráfico 7 indica que 14% el 50% de la población encuestada no piensa que CADI es un buen apoyo es obstácu para el estudio del idioma, mientras útil lo auxiliar que un 18% dice que es un 18% 18% 50% obstáculo, 18% más que no es útil y Gráfico 7.OPINIÓN DEL ESTUDIANTE SOBRE CADI 14%que no afecta en nada. Encuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por nuestro equipo de investigación 19
  • 20. convers ación karaoke study PC En el gráfico 8 como resultado de las 9% 3% 9% áreas de visita tenemos una mínima 28% diferencia entre PC (28%), Audio (26%) y video (25%) como las más video frecuentes de CADI. 25% audio 26% Gráfico 8. AREAS VISITADAS CON MÁS FRECUENCIAEncuestas realizadas del 26 al 28 de mayo pornuestro equipo de investigación casi no Para el apoyo en CADI mostrado ennunca 16% si 39% el gráfico 9, se examina que la 10% mayoría de las veces si cuentan con un asesor (39%) cuando tienen alguna duda en este laboratorio, un a veces 35%dice que a veces, otro 10% que 35% casi nunca y un 16% que no Gráfico 9. ASESORES EN CADIEncuestas realizadas del 26 al 28 de mayo pornuestro equipo de investigación todas reading El gráfico 10 muestra que Listening speaking 5% 8% writing 22% 17% (48%) es la evaluación con mayor dificultad, recordando que la coordinadora de la materia de inglés corroboró dicho resultado al decir que listening los alumnos necesitan desarrollar 48% mejor su sentido auditivo escuchando a sus compañeros y profesores Gráfico 10. EVALUACIÓN MÁS DIFÍCILEncuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por hablar en inglés.nuestro equipo de investigación 20
  • 21. El gráfico 11 arroja un buen análisis de películas, c otros ninguno juegosresultado ya que se implementan anciones 6% 3% 19% 14%otras actividades aparte de lalectura del libro, lo cual hacemás dinámica la clase siendomayoritariamente las actividades trabajo en act. equipo Grupalesgrupales(34%) las más usadas, 24% 34%seguida del trabajo en equipo(24%), después juegos (19%), Gráfico 11. ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN ENpelículas (14%), otros(6%) y solo CLASE Encuestas realizadas del 26 al 28 de mayo por nuestro3% ninguno equipo de investigación 21
  • 22. CONCLUSIONESBasados en los resultados arrojados en la investigación se puede concluir quela hipótesis fue correcta ya que el 46% de losAlumnos piensan que el idioma es difícil lo cual forma una barrera entre elalumno y el idioma, aunque el 63% de los alumnos si gusta del material deapoyo, los expertos difieren diciendo que es incompleto y para el buenaprendizaje es necesario tomar cursos externos, practicar en casa y memorizarvocabulario.Los objetivos se cumplieron al saber que la evaluación con mayor dificultad eslistening en la opinión de un 48%, debido a que el alumno no desarrolla bien susentido auditivo, al no hablar inglés con sus compañeros y profesores, mínimoen hora clase, para eliminar este fenómeno los expertos recomiendan que elprofesor sea quien tome la iniciativa a que la clase sea a un 100% en inglés yaque de otra manera el alumno no corregirá esta falla.Por otra parte se reveló de la información obtenida que los alumnos seestancan en el nivel 1 ya que el 28% de los encuestados eran de dicho nivel.Por otra parte el 21% de los encuestados se encuentra en el nivel 2 a razón deque provienen de otras universidades en especial la UT, ya que la materia deinglés no se les revalida, y tienen que presentar un examen de ubicación.Una información bastante importante que se obtuvo de los resultados fue queCADI ha sido un causante de reprobación para los alumnos ya que un 71% hareprobado al menos una vez, esto debido a diferentes factores, principalmentea la mala organización de tiempo y a la irresponsabilidad de no reservar entiempo y forma, desgraciadamente esto solo lo puede corregir cada persona yaque depende de los hábitos individuales. 22
  • 23. BIBLIOGRAFIA Dalby, D. (2000). Linguasphere Register of the World’s languages and Speech Communities, (2 Vols), Hebron Wales. Hernández Herrero Annabelle, Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, Vol. 8, Núm. 2, mayo-agosto, 2008, pp. 1- 23. Ballestero Clenticia, Omnia, enero-abril, ano vol. 13, numero 001 Universidad del Zulia Maracaibo, Venezuela pp. 105-129. Duarte de Kendler, Marleny ,Telos, vol. 9, núm. 2, mayo-agosto, 2007, pp. 301-317 Universidad Rafael Belloso Chacín Maracaibo, Venezuela Varón Páez, Martha Elizabeth, Forma y Función, Vol. 22, Núm. 1, enero- junio, 2009, pp. 95-124 Universidad Nacional de Colombia, Colombia Cenoz, J. (2001) The effect of linguistic distance, L2 status and age on cross-linguistics influence in third language acquistion. In J. Cenoz; B. Hufeisen & U. Jessner (eds) Cross-linguistic Influence in Third Language Acquistion (pp. 8-20). Clevedon: Multilingual Matters. Villalobos Letelier, René (2008) revista semestral humanidades y educación pág. 57-60, diciembre 2008. Larenas Claudio, revista ingeniare: revista chilena 16.2 pág. 138-146, Junio 2008. Martin Gutiérrez Félix, revista Historia y comunicación social pág. 27-45, mayo 2010 Alcazar Varó, Enrique, alianza editorial pág. 125-240 febrero 2000 23
  • 24. ANEXOS(Encuesta y entrevista)FOLIO NOMBRE PUESTO EDAD PROFESIÓN SEXO1 Debbye coordinadora Maestra de femenino Williams de inglés inglés PREGUNTAS1. ¿Las instalaciones de CADI son usadas de manera correcta por los alumnosde 8vo. Semestre ?Si, por los alumnos de octavo semestre sí, ya son más responsables porque yano les queda mucho tiempo para terminar inglés2. ¿Los métodos de enseñanza implementados en la universidad en la materiade inglés son los adecuados?Sí, pero se pueden mejorar, por ejemplo hablando menos en español enclases, y así escuchar más el idioma3. ¿De qué depende el desempeño de los alumnos en la materia de inglés (específicamente los de 8vo. Semestre)?Auto aprendizaje, no necesitan maestros los alumnos de octavo semestre4. ¿El contenido de los libros de trabajo de inglés es insuficiente, o contienetodo lo necesario para desarrollar exitosamente la materia?Hace falta contexto en inglés, es insuficiente el libro ya que ninguno estácompleto ni contiene todos los temas5. ¿Cuál de los aspectos que se califican en las evaluaciones piensa usted quees el más difícil de desarrollar? ¿Por qué?Listening, porque los alumnos no quieren hablar juntos entre ellos en inglés yno saben escuchar 24
  • 25. Sexo: Edad:Carrera: Semestre:Marca la opción que responda de la opción más conveniente a su caso: 1. ¿En qué nivel de inglés te encuentras ahora?2 3 4 5 6 2. ¿Cuánto se te dificulta el aprendizaje del idioma inglés?Nada Poco Regular Mucho 3. ¿Los libros de texto te parecen un buen apoyo?Si No 4. ¿Qué tipo de materiales utiliza tu profesor en clase? (puede ser mas de una opción)Grabadora Cañón Libro de trabajo 5. ¿Alguna vez has reprobado el semestre por faltas en cadi? (cuantas veces)1 vez 2 veces 3 veces Más de 3 veces 6. ¿CADI es un auxiliar del aprendizaje o un obstáculo para aprobar?Auxiliar Obstáculo No es útil No afecta en nada 7. ¿Cuál es el área que mas frecuentas en cadi?PC Audio Video Conversación Karaoke 8. ¿Cuándo has ido a CADI encuentras a algún asesor cuando lo necesitas?Si A veces Casi nunca No 9. ¿Cuál de los aspectos que se evalúan en la universidad en la materia de inglés, en tu experiencia es el más difícil?Reading Writing Listening Speaking Todas 10. ¿Qué tipo de dinámicas utiliza tu profesor?Juegos Actividades Trabajo en Análisis de Otros Ninguno grupales equipo películas, canciones¡Gracias!Figura 1.2Formato de encuesta utilizado para recaudar información 25

×